第一篇：舉例分析小學英語教學中的一個典型問題

舉例分析小學英語教學中的一個典型問題

作業標題：如何在課堂中更好地開展英語對話教學？

甘肅小英四班 唐驪華

作業內容：

在整個小學英語學習階段，對話教學始終貫穿其中，從學生剛接觸英語時，老師就會摸著他們的頭，親切地詢問：“What's your name? ”學生會用稚嫩的聲音回答道：“My name is....”英語入門學習的第一課的序幕就此拉開了，接下來老師指著生活中的各種事物，用“What's this/that? What are these/those?...”詢問學生，學生則使用句型 “It's....”回答，越來越多的對話滲透學習逐步豐富了學生知識積累。同時隨著年級由低段到高段，學生認知水平的不斷提升，理解能力的不斷加強，對話從最初的一問一答到大段的篇幅，難度逐漸增大，盡管每位教師精心地教授，輔助采用磁帶播放且老師帶讀的方式，但是有時學生對話掌握得并不好，效果不佳。如何課堂上更好地開展英語對話教學，成為小學英語教學過程中的一個典型問題?！景咐仡櫋縋EP 小學英語六年級上冊41頁 Let's read.現將教材內容呈現如下： Chen : What are you going to do this weekend? Sarah: I'm going to plant trees.Chen : Plant trees? Sarah: Yes.I need some plants.So I'm going to the plant shop.What else? Let me see....Chen : Are you going to use any books? Sarah: Yes.I'm going to the bookstore.I'm going to buy a magazine about plants.Chen : That's great!Sarah: I want to be a science teacher one day!【教學設計】以上是一節對話教學課，在多數的課堂或者是聽課中，我發現不僅是我個人，而且還包括其他教師，幾乎大家不約而同地選擇了如下的教學模式：出示圖片或課件，讓學生先聽錄音小聲跟讀幾遍，然后教師讓學生劃出里面不懂的單詞或短語，將它們單獨寫在黑板上，教師給學生示范發音并解釋意思及用法，接著領讀，接下來學生自己讀，互相對話。期間采用各種形式調動課堂氛圍讓全班齊讀，男女生分讀，同桌賽讀等方式，總之就是讓學生每個人都參與到對話當中，乍一看課堂學生積極活躍，呈現出一片熱鬧繁忙的學習的景象，讓所有的聽課教師感到學生學有所得，授課教師對此也相當滿意，特別由于這種教學模式因其便于操作，易出效果，成為多數教師推崇和運用率極高的教學形式?！締栴}癥結】這種授課方法是否就完美無缺，找不到問題了嗎？誠然，新課標中提倡注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言?？梢杂^察到在這類課堂里學生的確能夠積極主動地朗讀對話，在小組合作中探究和合作，落實體現了“實踐性”思想，單從學生在本節課的表現，我們肯定認為是圓滿完成了學習任務。但是如果仔細地對課堂環節中的細節分析，我們不難發現其中存在以下的一些我們容易忽略的問題。

一、學生參與活動看似主動但實際是被動的，沒有真正調動他們學習的主動性。一節課中學生練習對話及各種豐富多彩的活動形式其實是學生遵從老師安排，按照老師的教學思路和教學步驟按步就班地進行練習，老師控制課堂使得學生缺乏話語權，一沒有創設相似的語言情境，讓學生理解在什么時間、什么樣的環境下會出現類似的對話，二也沒有讓學生找出對話中的重點句型，加以運用表達各自的所思所想，課堂時間全部花在朗讀訓練方面，固然這種方式學生能在較短時間內讀熟對話，甚至達到背誦的程度，可沒有開啟學生智慧的大門，沒有體現以學生為主體的先進的教育教學理念。

二、生詞和短語挑出來單獨教學，將對話教學中語境被分割得支離破碎。作為對話中的基本語言成分-單詞或短語的作用固然重要，但是如果教學中老師過于注重詞匯的學習，將它們單獨的割裂出來，或者擔心不將它們寫出來認真細致地講解，學生恐怕不理解，這種想法無疑會破壞原有的語言環境，無整體性。眾所周知，只有在句子里學習單詞和短語，借助語境讓學生能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，才會達到克服生詞障礙、理解大意的目的，特別需要做到教學中詞不離句、句不離詞，學生才會扎實掌握，牢固記憶。

三、學生沒有與他人交流、溝通個人思想的機會，無法真正發展個人聽、說的技能。我們知道教育的本質在于引導，要關注每個學生的發展，要尊重并正視每個學生之間客觀存在的個體差異，使每個學生得到適合自己特點的發展。老師應教會學生通過動腦、動嘴、用心去感悟、理解、識記和運用，學生在應用的過程就是一個對知識儲存、挖掘、消化和吸收的過程，他們必須動腦認真思考在某一個場合，應該選擇什么樣的交流方式，使用到哪些單詞或短語？如何將這兩個要素呈現并表達出來，就要選擇相應的句型？如果簡單的一句話無法表達出自己的全部想法，還需應用哪些其它相關的句型？學生的大腦勢必高速運轉，不斷地思索，知識的生成此時此刻不是孤立存在的，在學生的大腦中得到了挖掘和拓深。

【解決對策】

一、創設貼近語境的實際情境，自然引入對話。師生間首先在課前進行日常生活對話，先問問天氣，再問問季節等，然后水到渠成地導入學生的活動。T:What are you going to do this weekend? 學生不準看書，按自己的想法回答老師的問題。S1: I am going to....師生繼續對話，學生反問老師：What are you going to do this weekend? T: I am going to the bookstore.I'm going to buy a book about Chinese.接著老師讓學生看出示的多媒體課件，里面有各種不同類型的關于不同內容的書籍，讓學生自己嘗試著用英語表達，如：a book about flowers, a magazine about plants, a comic book about animals....學生從而知道如何用英語表達有關什么內容的書或雜志等。然后老師出示自己幼時的照片和現在成人的照片，指著小時的照片說：I want to be an English teacher one day.再指著現在的照片說: I am an English teacher.讓學生說說個人長大后的理想，并用課本中的句型進行正確的表述。學生掌握后在組內進行交流，將個人的實際生活和英語學習緊密地結合起來，突出了“知識來自于生活，又回到了生活”這一主旨。

二、培養學生聽、說能力占主導地位，強化語言實踐和運用能力。對話教學要有成效，不單是依靠學生的閱讀，而且需要學生在對話訓練中，要聽懂別人表達什么觀點和提出什么問題，你在回答的過程中如何清晰地闡明你的想法？因而對學生的聽說要求和標準相當嚴格，學生可以套用句型表述，而不是死記硬背將對話中的句子生搬硬套和他人交流，環境不同，所用的詞匯也不同，表述各異，就像我們數學學科要求學生要記住概念和公式，不能背數字題，否則題里的數字變換了，學生不仍能正確答題，與英語學科要求學生記句型，替換單詞和短語進行表述的道理是相通的。

三、詞句學習不分家，融會貫通鞏固記憶。學生先通篇閱讀對話，自己找出不會的單詞或短語，借助后面的詞匯表查閱，或是根據上下文中的聯系猜測含義，最好是在詞組中學習單詞，在句子中理解單詞，了解用法后，嘗試著造幾個句子，達到鞏固應用，牢固記憶的目的。

四、改編對話，深化和拓展知識內容。俄國文學家契訶夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮有效的作用?！弊寣W生根據個人的想法，兩兩小組合作自創符合自身環境和實際情況的對話，由于生生之間年齡相近、同學之間親密無間，無話不談，無距離感，易溝通和交流，他們愿意敞開心扉練習對話，將書本上的知識加以應用，起到有助于互幫互學，共同進步的作用。

以上僅是個人在教學中膚淺的認識和體會，敬請批評指正，多多提出不同的意見。

第二篇：舉例分析小學英語教學過程中的一個典型問題

舉例分析小學英語教學過程中的一個典型問題

我是一個非英語專業畢業的教師，我認為我在小學英語教學過程中的典型問題是：教師自身知識不足，課堂效率不高。

昨天我上了一節教研課,內容是外研版三年級上冊Module 5 Unit 1 How many>>由于自身知識不足，在課堂上出現了知識性錯誤，同時很多課堂日常用語都不會說，英語課堂氛圍不濃，導致課堂效率不高。我針對自己這節課效率不高的原因歸納為以下四點：

一是教師知識上準備不足

我從事了11年的語文和數學教學工作，去年因為英語要納入必考科目所以擔任了英語教學，這期被調到中心校專職英語。由于我不是專業的英語教師我無意中把自己的不準確，甚至錯誤的知識帶到課堂上。昨天我提問：“How many boy in you team"(你們組有多少個男孩？）由于那組只有一個男孩所以我以為提問時用單數“boy”后來我才知道提問時無論有多少都要用復數。有時我的語言不準確，甚至存在嚴重的“漢化”，有時“講錯就錯，以訛傳訛”沒有通過查詞典，聽錄音等有效的手段矯正自己的發音錯誤，為教學做充分的準備，就走進課堂。導致學生的聽力測試聽不清楚。

二是教師對教材把握不精

沒有領會課標，教材等教學文本資源的精神，教學上存在很大的隨意性。一是教學目標不明確，在上課時“怎樣教，心中無數”。二是對對教學內容的深度，廣度沒有把握。大容量，小收獲。該教的沒有教。沒有考慮學生的認知水平和知識基礎?！奥牎⒄f、讀、寫一次到位，不該教的統統教。三是對教材的知識體系沒有整體把握。不理解教材的編排意圖，教學無系統知識。

三是教學方法無創新

我的英語教學是沿襲自己當學生時的教學方法，沒有根據學生的特點，教材的實際去設計教學，才去手段，講究策略。表現在一是課堂教學圍繞教師轉，沒有把學生的地位讓給學生。二是沒有創設語境和游戲活動。新課標要求小學英語教學是讓學生在聽，說，玩，演等豐富的游戲活動中交流，交際進行的。三是課堂語言訓練梯度和密度不到位，還沒有實現接受目標就放手去進行下一項。四是對學生的興趣調動不夠，小學英語教學，必須培養學生良好的興趣，習慣，情感，是學生學好這門課的關鍵。

四是課堂教學氛圍不濃

主要是沒有從多年的語數教學氣氛中走出來教英語，因此英語課沒有英語的氛圍。一是沒有用好英語課堂用語，英語課堂用語是營造良好的英語氛圍的重要內容，也是師生互動的英語媒介，更是英語交際的基礎。二是把英語訓練搞的太“邏輯”太刻板。別人聽起來感覺是在聽數學課。

綜上所述，我認為解決的有效辦法是：

一、找渠道加快英語教師的教學培訓

目前農村小學英語教學最核心的問題就是師資問題。要提高英語教師的教學水平僅靠集中培訓是不夠的，時間上也不允許，要解決這一問題最實際的是校本培訓。可以利用好遠程設備，教學光盤，同鄉鎮教學水平高的教師培訓資源，有針對性地開展示范課。也可以通過看高效課堂教學視，聽，評，說取長補短。

二、定硬任務加深教師文本學習

學校每期對英語教師制定詳細，可操作性的文本計劃。采用集中或分散學習的方式對教材，課標，教師用書等文本作系統的學習。了解教材編寫意圖，學習課標的理念和要求。通過聽，說，讀，寫來規范教師的口語訓練。

三、多途徑的加大指導力度

首先學校應該加大觀察研討課堂教學的密度。發揮共同探索，共同提高的集體優勢。其次是加大研討范圍，對課堂教學的目標確定，方法，手段，評價評估，作業布置，活動設計各環節做廣乏的指導交流。再次是要及時發現優質課堂，讓上得好的教師帶領差的教師向前發展。作業鏈接地址：

第三篇：舉例分析小學英語教學中的一個典型問題

舉例分析小學英語教學中的一個典型問題

在學習英語的過程中，小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。針對這個難點，教師在課堂上，從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。

1.新舊聯系法

現在大多數小學英語采用了循環式的編排方法，教材“由淺入深，由易到難，循序漸進”。因此，在教學過程中應該注意教材的系統性，注重新舊知識的聯系。

2.比較教學法

在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如big，small，long，short，strong，weak等單詞。這時，可采用對比法，拿出a big ball和a small ball，并說出big，small讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。例 What’s that？What’s this？也可采用該方法，手指遠處東西問What’s that？手指近處東西問What’s this？不用多解釋，學生很快就理解其意思。

3.情景表演法

低年級小朋友不會書寫母語，但能聽懂。而英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其表演出來。如句子：Put the egg in the egg cup．可以這樣假設，握起拳頭的右手為egg，左手為egg cup，一邊把右手放進左手中，一邊說Put the egg in the egg cup．讓每個學生一邊說一邊做，使嚴肅的課堂變成生動活潑的交流場所。學生不用枯燥地反復讀記便會很快記住。

4.自編快板法

小學生對有節奏的快板、歌曲十分感興趣，通過實踐，也證明了此法可行。在鮮明的節拍中，孩子們輕松地理解了新知識。

如教Seeing a Doctor一課時，可跳出課本的框子，把課本中的知識按自己的教法編成快板形式。

What’s the matter？

I have a cough．

Cough，cough，I have a cough．

What’s the matter？

You have a cold．

Cold，cold，you have a cold．

如果再配以有節奏地擊掌，讀起來瑯瑯上口。這樣，學生不但學起來興趣盎然，而且學習效率也提高了。

5.游戲競賽法

游戲競賽是學生樂此不疲的形式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

當然 “教無定法”，但是教有科學的方法。只要我們認真研究、探討，就會不斷改進自己的教學方法，不斷總結教學經驗，不斷獲得新的辦法。在新授階段還可以用其他許多形式進行教學，充分調動學生的積極性，讓學生在動腦、動口、動手中開開心心地學習知識，把學習英語當作一件樂事來做。

第四篇：舉例分析小學英語教學中的一個難點問題

舉例分析小學英語教學中的一個難點問題

聽了講座，受益匪淺，感覺英語教學應該更加科學、系統，英語的單詞、句子、語篇是一環扣一環的鏈條，學生的聽、說、讀、寫、應用也是一環扣一環。但是自己在知識鏈方面缺乏駕馭的能力，全面把握的能力差。因此就出現就課本教課本，無法延伸。作為農村一名半路出家的非英語專業的兼學科英語老師，需要學習的地方很多很多，非常感謝有這次培訓的機會。

這些年的教學中，感覺最難的是：一，學生缺少語言氛圍。農村孩子除了課堂那40分鐘外，根本接觸不了英語，連聽都沒有機會，更別說用，就是40分鐘的課堂，由于老師不具“一桶水”，也難創設好用的氛圍，學生更感覺不到有學英語的需要。沒有學習氛圍、沒有自身需求，要想學生學好英語，簡直是不可能。

二、農村學生對英語的重視程度不夠。在農村小學，由于家長對英語學科重視程度不夠，只要語文、數學學好就不錯了，認為英語是外國人的語言，孩子這么小，學不了也正常。家長都這樣認為，很大程度影響了學生，學不好家長有不會怪我，也有學不好的理由。因此，學生就會不認真去按老師的要求做，“上課跟著學舌，下課與我無關”就成為學生的學習態度了，能夠學舌還是乖學生、習慣好的學生的表現，一部分學生連學舌都不愿意，不開口、覺得好笑，當別人開口時，還會成為他們的笑料。

三、自己的教學方法需要改進?；叵胱约哼^去的教學，教學方法單一，課堂不活躍，總希望在這每周2節的課上盡可能把涉及到知識教給學生，怕教陋了，對學生接受知識的能力確實研究，特別是學生的學習方法方面，缺少必要的指導。

困難是重重的，但不管自己是專業還是非專業，不管自己是專職還是兼職，既然教了這門課，就得勇敢面對，不斷改善。今后盡量做到：

一、不斷學習。爭取一切學習機會，提高自己的英語知識水平，特別是課堂用語、標準讀音方面。早點把自己的那桶水裝滿，然學生能的從老師這里感受到極多的英語。

二、用好一切資源，為學生創設用語言環境。現在學校有了“班班通”，利用好網絡資源，讓學生在資源中感受到標準、純正的英語。用資源中的動畫、視頻極大的調動學生的積極性。讓學生感覺學習英語是一件有趣的事情。

三、改進自己的教學方法。學設計一些操作性強，效果好的活動。用活動來激發學生的積極性。比如“開火車”“大小聲”，自編歌曲、Chant??還可用豐富的肢體語言，引導學生邊讀變表演，利用簡筆畫幫助學生形象記憶，建立英語角，然學生感覺有學英語的需要。讓學生喜歡英語，想學英語。同時，用多樣的評價方法，對學生的進步及時評價，過鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心。

四、多與家長溝通，與家長達成共識，轉變家長不重視英語的看法。讓他們來影響學生，從而轉變學生對英語的看法，把它看成和語文，數學同等重要。我相信，只要肯花功夫，困難是能解決的，自己的教學水平，學生的學習效果肯定會越來越好。

第五篇：舉例分析小學英語教學中的一個難點問題

小學英語教學中的難點

眾所周知，語言的學習需要掌握一定數量的英語詞匯量，那是因為英語學習的各項任務，無論是語音、語法，句型等知識的學習，還是聽、說、讀、寫技能的訓練，都與詞匯的積累有著密切的關系，詞匯量越多，表達會更清晰。

小學生學習英語經常有一個問題，學單詞一學了就忘，記憶單詞存在困難” 小學生在記憶單詞時存在的問題，主要表現為以下幾個方面：

(1)遺忘率較高。課堂學習的東西，課后沒有及時復習，且不經常去回憶,鞏固,運用,是很容易被遺忘的。更由于英語與母語在語言文化等方面的差異性,及單詞學習不得法等等的原因,許多學生在花費了大量的時間去記憶單詞后,效果卻很不理想。

(2)學習方式單一。在小學英語單詞教學中,由于受到某些客觀條件的限制,也因脫離了一定的語境和英語國家的文化背景,學生在現實生活交往中或模擬情境中難以理解和運用已學過的單詞。

(3)自主學習能力差。大部分學生都習慣于在課堂教學中被動的接受知識,因此,他們對教材的依賴性特強,自學能力弱，課后不能自主的記憶單詞。

在小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，不愿意去背。這就要求教師注意教學方法，充滿愛心和耐心，充分調動學生的學習積

極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，促使他們每個人的學習能力得以充分發揮。如何使小學生以積極的態度，易、快、多地牢記單詞，是個值得探討的問題。本人認為，單詞教學一定要從三年級抓起，讓他們先感受一下記憶單詞的過程。在教學中，我經常利用以下步驟和方法教他們。

一、我在英語單詞教學中用到的五個步驟

1、讓學生仔細聽單詞的讀音。

2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀,使學生有一種直觀感受。

3、讓學生拼讀單詞。

4、讓學生閉目想讀音和構成。

5、讓學生說出和寫出單詞，以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、我在英語單詞教學中用到的記憶單詞的方法

1、兒歌記詞：兒歌通常是小學生學習語言時喜聞樂見的一種形式，它不僅可以用來組織教學，鞏固所學內容，活躍課堂氣氛，還可以為新授內容作鋪墊，起到搭橋引路的作用，使學生能夠通過聯想記憶更多的單詞。

2、繪畫記詞：繪畫可以提高學生的積極性，激發學生的學習興趣。小學生由于好動性較強，常常喜歡在紙上亂涂亂畫，教師就可以利用學生這種愛好，幫助他們記住更多的單詞。簡潔、美觀、大方的簡筆畫不僅給學生帶來視覺的沖擊，而且培養了他們學習英語的興趣，提高了學生們記單詞的效率。

3、歌曲記詞：隨著時代的發展，歌曲不僅融入了人們的生活，而且滲入小學英語教學中。學生既可以欣賞優美的兒童歌曲，感受外文歌曲的風味，也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無意地記住歌曲中的生詞。

4、TPR記詞：英語教學中有些單詞比較抽象，僅僅用圖片、音樂或繪畫等方法是無法很好地輔助學生記憶的。如果學生換一種方式，利用TPR來記些單詞，在做中學，在學中做，學用相結合，那樣這些抽象詞就很容易對付了。

5、比較記詞:顧名思義，比較對比，就是用新單詞和以前學過的單詞作對比，加強理解和記憶，從而記住單詞，6、游戲教學:英語新課程強調學生在做中學，在玩中用，這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。在教學的鞏固環節中，游戲教學的優越性尤為突出。

7、作業鞏固法:“好記性不如爛筆頭”，我認為，適當的作業不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。小學英語單詞作業可以不只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業，拓寬英語課堂。

三、注意關心差生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。小學階段是學習英語的入門階段，我們的教學應當根據兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學，要認真深入地研究科學的學習方法、教學方法和記憶方法，減輕學生學習的難度，培養學習興趣，這對小孩子學習英語將會終身受用。