第一篇：如何做好中小學美術教學設計

如何做好中小學美術教學設計

一 什么是教學設計

教學設計就是運用系統方法：分析教學問題 確定教學目標建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果；對方案進行修改的過程。

教學設計把教學理論與學習理論在設計實踐中連接起來，（強調）把教與學的理論與教學實踐活動連接起來。

二 美術教學設計的特點意義：、認真做好教學設計，就能夠有利于實現教學的有效性，是實施教學課程的前提。2、做好教學設計就是增強我們每位教師的教學基本功。3、教學設計也是教師綜合素質的體現文字組織，語言表述，知識積累，同時促進學習4、做好教學設計是從合格教師到優秀教師的過程，每個優秀教師都是從教學設計中成長起來的。

三 在美術教學中“創設情境”方面：

1、聯系生活展現情境

藝術來源于生活，通過創設情境，將學生的生活與所學內容溝通起來，打開學生的生活庫藏，增強其情感體驗，進一步提高學生對美的形式的感受能力、表現能力和創造能力。

在美術日常教學中，無論是欣賞一件美術作品，還是用造型去表現一個場景或主題，往往都要聯系到學生的實際生活。如在欣賞現代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令初見者費解，在欣賞這幅畫之前，我讓學生首先談談人在痛苦時的一些表情、感受。拉近學生與畫面所反映主題、生活的距離，讓作品中所描繪的生活與學生生活有貼近之處，這樣做有利于學生更好地理解畢加索畫中表現了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達他對法西斯的仇恨，而立體主義是他觀察、表達事物的一種方法。

2、運用直觀物品演示情境

直觀性物品在各種教學中都需運用，但美術運用得更廣泛，它包括范畫及過程范畫、模型、投影片、CD、錄像帶等其他輔助教具。通過這些直觀性教具的運用，學生將會使一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化。在美術教學中，有許多問題，如以語言表達顯得十分復雜，但通過直觀性的圖表或工具來反映十分簡單與清晰。例如在將素描五大調子時，運用一只白色石膏球和一個聚光燈教具，石膏球在聚光燈的照射下會呈現出明顯的五個調子，這樣給學生分析，既形象又直觀。而過程示范也是在美術技能教學中最常見也最有效的方法，美術教學中有許多難以表述的東西，看過示范形象便能直觀地解決問題。比如，中國畫教學，毛筆和宣紙性能的掌握，需要教師反復示范，學生通過反復實踐訓練才能領悟其法。如果沒有示范，任憑你任何精講細練，學生也很難了解筆、墨在宣紙上的微妙變化。

3、借助文學作品展示情境

文學作品與美術之間有著一個共同點；它們都是美的，它們都借助不同的形式表達、抒發各自的情感。利用它們之間的聯系，激發學生學習的興趣，喚起學生的情感共鳴。例如，讓學生在表現春天的景色之前，朗讀一些有關春天的優美散文、詩歌，體驗到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一個新的高度，有利于學生更好地用視覺形象去表現立體的春天。

4、利用音樂效果渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的藝術，它激蕩心靈、撫慰情緒，對渲染情境有很好的效果。如果說美術是形象的藝術，音樂則是抽象的藝術，如能把音樂語言與美術語言很好地溝通起來，教學就能調動學生的視覺、聽覺等器官，受到意想不到的效果。藝術是相通的，美妙的音樂令人陶醉，使人遐想，不同風格的音樂會呈現給觀眾不同的畫面。我在上《外國風景畫、靜物畫賞析》這一課時，精選了三段音樂，先播放自然界的風、雨、流水、蛙鳴等天籟之音以及圣.桑的《動物狂歡節》選段，學生描述所想象的畫面，同時展示一組相關畫面（自然界的圖像和寫實風格的繪畫作品），再播放雅尼音樂，學生聆聽音樂，用簡潔的詞語描述自己的感受：飄渺、激情、空靈、令人陶醉等。從雅尼音樂獨特的現代風格引出19世紀末的繪畫。這樣豐富了學生的感受和體驗，開闊了學生的視野，促進了學生的創造力，提高了課堂效率。

在美術教學情境的創設過程中，具體的方法豐富而復雜，目的都是為了優化教學效果，進一步提高我們的學生的審美文化素質，發展其創造性思維，陶冶情操，使他們都能快樂和諧地發展。

四 有效的教學 有效的教學是 “ 扎實、充實、豐實、平實、真實 ” 的課堂。1、“ 扎實 ” 的課是有意義的課（沒有浮皮潦草 內容淺顯 缺乏深度 沒有理解 喧賓奪主）、“ 充實 ” 的課是有效率的課（內容飽滿 實在）、“ 豐實 ” 的課是有生成性的課（師生交流互動學生的思考和提問啟發聯想有設計問題之外的新內容的生成。有可能來自于許多方面。現在的學生出國的探親，旅游的多了，你準備好的內容，一個搶答，弄不好打亂了教學節奏，這要及時捉住，表揚學生尊重藝術，以及對待世界文化的學習態度等等）、“平實 ” 的課是常態的課（不為表演目標確定符合學生符合實際需求）、“ 真實 ” 的課是有待完善的課（正是包含了許多方面的內容、內容深度不夠、學生不解渴 教學環節考慮不夠周到等等）

所以我們課堂教學的有效性標準需要考慮以下六點：

（一）、是教學目標的確定應該

（1）符合課程標準和學生實際：符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面；與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）明確具體，具有操作性。

（二）是學習條件上要注重

（1）學習環境的創設，有利于學生身心健康，有利于教學目標的實現

（2）學習資源的選擇和處理科學、恰當，能激發學生的學習興趣；學習活動所需要的相關材料充足；要選擇恰當的教學手段。

（三）是學習活動的指導與調控要注重

（1）在指導范圍和有效程度上，為每個學生提供平等參與的機會；根據反饋信息，對學生學習活動的進程或學習難點提供有針對性的指導，根據學習方式創設恰當的問題情景；及時采用積極、多樣的評價方式；教師的語言準確，有激勵性和啟發性；

（2）在調控的有效程度上，要能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整；合理處理臨時出現的各種情況。

（四）是在學生活動方面，要關注

（1）學生參與活動的態度，是否對問題情景關注，參與活動是否積極主動

（2）是否大多數學生參與活動；學生參與學習活動的方式是否多樣；時間是否充分。（3）學生是否能提出有意義的問題或能發表個人見解；能按要求獨立正確操作；能夠學會傾聽、有效協作、共同分享。

（五）是在課堂氣氛上，（1）寬松程度如何：學生的人格不因學習困難和認知錯誤而受到歧視；學生的討論、質疑和回答問題得到尊重和鼓勵；學習進程張弛有度

（2）融洽程度：課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

（六）是教學效果上，要關注

（1）目標達成度：基本實現教學目標；多數學生能完成學習任務

（2）解決問題的創造性：有些學生能靈活解決教學習任務中的問題；

（3）教師和學生的情緒體驗：教師情緒飽滿、學生興趣盎然。這些都要經過反復推敲，明確地體現于教學設計文本之中，使之條理化、具體化、科學化。這是使教師的教學更加系統，準確和深刻的重要一步。

同時我們要說《教學設計》不是教案的翻版，也不是簡單的教學過程的描述，它需要教師傾注教學熱情，發揮教師的教學智慧和聰明才智，調動自己已有的教學經驗和借鑒他人的教學成果，經歷一個教學研究、提煉和提升的過程，我們說這也是形成教學能力的過程，也是提高教學基本功和促進教師專業發展的有益實踐，那么從更大范圍上講，也是教學成果展示和交流的平臺，是最寶貴、最鮮活和最實用的教學資源。

第二篇：如何做好中小學教學銜接

如何做好中小學教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統的小學，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學段為中學。在現行的教育體制下，大多數中小學校分設開課，小學生進入中學后有諸多的不適應，學習環境、學習內容和師生教與學的方法都發生了巨大變化，不少學生成績明顯下降，引起家長的疑問。教師之間相互聯系、溝通少。有的中學教師責怪小學教師沒有教給學生好的學習方法，而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續學習，也不知道該從哪些方面給學生進行指導和幫助。中小學教育銜接存在很多問題。

一、中小學教育銜接方面存在的問題及成因分析

（一）小學學生適應中學學習時間長、人數多。不少小學畢業生需要用較長時間來適應中學學習。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學教師方面，大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。二是小學教師方面，絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內容增加，學習時間延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。四是教材方面，現行的中小學教材在教學內容、教學要求等方面有脫節的現象。

（二）小學畢業學生進入中學后學習成績下降人數多，甚至存在有些科目成績斷層和學生偏科現象。

（三）學生未能掌握有效學習方法。進入初一后，絕大多數學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到，不少初一學生存在理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習等問題。

（四）中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解。中學師生認為小學教師在教學與現在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現象。這說明不少小學教師對中學的教學內容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續學習需要。從對中學教師的調查也發現，中學教師不了解小學教學內容、教學要求的現象也普遍存在。

二、中小學教學銜接努力方向

（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍

在現行的教育管理體制中，只有極少數中小學校合二為一，大多數的中小學都分立開設，中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或學校都難以獨立解決教育銜接中的問題。因此，為了學生的成長和發展，中小學校的管理者應高度重視，擔負起組織和協調的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研計劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。

（二）中小學校應重視課程和教學內容的銜接

1．學校在課程設置方面應該做好銜接工作。比較中小學開設的課程，小學相對要少一些，而且不少小學對非語數學科的重視程度和師資配置遠不如語數學科，中學的科目比之小學有了很大的分化，學科的分類更細，這更增加了小學畢業生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯系，注重學生的持續發展。

2．教學內容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異，教材本身從內容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內容比以前擴大和加深了。在學科的系統上，已經接近于科學體系。在學科內容上，已經不僅僅是一些簡單的常識，而是反映事物一般規律的、有系統的科學基本知識。因此，各科教師應熟悉對方教材內容，把握教材知識體系的內在聯系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜接。

（三）中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法

促進學生的全面發展、培養學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內工作。因此，中小學教師應主動發現銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強業務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，主要做到以下幾個方面的銜接。

1．教學方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學教學方法的各自特點，并滲透運用到各自的教學之中。在小學，由于小學生學習能力相對較差，教師講得細，直觀性強，學生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，延用小學好的教學方法，有效地改進教學，做好教學方法上的銜接。

（2）學生方面，掌握好的學習方法讓人終身受益。進入中學后，隨著學科的分化、學習內容的增加和科任教師的增多，每個教師又會向學生提出一定的要求。這不但要求學生學會合理安排自己的學習，同時，還要求學生必須在學習上具有更大的獨立性、自覺性，掌握好的學習方法。

2．教育方法的銜接

中小學教師應該充分認識學生的生理和心理特征，把中小學優秀的教育方法結合起來而不截然分開，重點放在對學生學習動機、學習興趣的培養，幫助學生順利實現小學到中學的過渡。

3．評價方式的銜接

小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習。中學教師同樣應注意學生身心的發展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。在此基礎上對學生提出更高的學習要求。

4．心理指導方面的銜接

對于新的學習要求缺乏適當的準備，是學生學習成績突然下降的重要原因。不少小學畢業生進入中學時，都有一種激動、緊張的心情。陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學，加上陡然增加的學習內容，往往使學生茫然失措。如果能讓小學生提前了解中學的常規要求，對他們進行“學前培訓”，這樣就可以消除學生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學的學習。

在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。

如 何 做 好 中 小 學 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中

第三篇：江蘇省中小學美術教學設計撰寫要求

《江蘇省中小學美術教學設計撰寫要求》

(1)遵循科學現代的教學觀念進行有別于以往“教案”式的教學設計撰寫，可以就一種課型

寫出幾種不同的教學設計，以適合城鄉不同地區、不同執教個體的有效教學。

(2)參照美術課程標準精神，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對該課

進行必要的闡釋，分析該課的教學目的、教學內容、教學任務和教學功能。

(3)關注該課的生成性及其研究內容和方向。

(4)就教與學的重點、難點和易出現的問題及困難提出科學智慧的解決之道，并概述教學過

程和教學方式。

(5)關注教學的趣味性和游戲性，結合教學內容，提示在該課何時巧妙運用各種手段（如“拋

包袱”、“提問”、“設疑”、“搶答”、“辯論”等等）調動學生的好奇心和想象力，激發學生有價值、有意義、有效率的思維活動。

(6)注意引導學生“學會學習”的某些方式方法的提示。

(7)提示教學需要準備的教具、學具和必要的現代媒體教學資源，注意教學內容安排有序；

教學媒體使用適時、適度；教學策略和過程設計既富于個性和創新性又具合理性和可操作性。

(8)結合學生年齡段身心發展規律和個性特點展示自己的獨特教學策略，體現教學內容與大

自然、社會生活及科學技術等的聯系；合理而適度地體現自主、合作、探究等學習方式；注意學習方法的培養；關注美術學科基本知識與基本技能（雙基）的培養尺度以及在課中“量”、“時”、“度”的把握。

(9)提出教師在教學過程中必要的示范時機、示范內容和示范要求，注意教師示范的良性生

成性。

(10)提示學生作業的難度梯次選擇；提出對學生整體和個體輔導的相同與不同要求。

(11)提示教與學兩方面的評價、過程性評價和結果性評價的標準和具體內容及方法。

(12)提示教學反思的方法、策略和范圍，（如經過教學實踐檢驗后自己的教學預設、教學程

序、教學策略、教學方法等等的正反兩方面的經驗以及需要調整和改進的方面）。

總之，撰寫教學設計要結合自己的教學經驗，提出智慧的教學策略和巧妙的教學方式方法；既體現科學教學理念又適合因地制宜、因人而異的教學實際；針對課堂教學提供解決實際問題和困難的金點子、好方法；體現有價值、有意義、有效率的參考意見。

第四篇：中小學美術教學管理制度

一、美術課是進行美育的重要組織情勢，美術教師應力求進步自己的政治思想和業務水平，以適應美術教學的特點，有效地組織美術教學。

二、備課1．學年初，要學習美術教學大綱，通閱各年級美術課本，全面把握教材內容，結合學校、班級的實際，擬訂工作計劃與教學計劃。2．每次課前，應研究教材，掌控教材的基礎知識，基本技能技能等方面的內容，分析重點難點，再研究教學方法，設計教學進程和步驟，要提早制作教具（包括繪制范畫與步驟分解圖，制作范樣，利用直觀教具等），列出學生應準務的課業用品。3．編寫教案：美術課教案一般應列出課題、課時、目的要求、課型、重點難點、教學進程等，教導處和教組長要定期或不定期檢查教案，學年結束應回檔。

三、上課1．美術課一般在室內（教室、美術教室）進行，進程是：（1）組織教學；（2）評講前課作業；（3）授新課（包括：①先容新課內容；②欣賞范畫、范樣或觀察模型；③講授演示作畫（或制作）的技法和步驟；④指導學生作業。）（4）小結（小結課堂情況及學生完成作業的情況，表揚好的作業，指出一些作業的缺點并指導修改）。教師也能夠根據課的特點或需要來取舍某些環節，改革創造配以電化教學手段，求得更佳效果。2．教師要準時上下課，學生作業要求在計劃時間內完成。3．教師要為人師表，態度和藹，儀表大方，使用普通話，做到語言精煉，講述清楚，術語正確，不出現知識性錯誤。

四、課外活動1．組織課外愛好活動小組，如繪畫組、書法組等，滿足學生愛好，發揮學生特長，進步學生的藝術水準。2．課外活動應有組織，有輔導老師、有計劃、有固定的時間、地點，爭取出成果。3．適當舉行繪畫、書法展覽和學生習作展覽，豐富校園生活，擴大學生藝術視野。

五、作業與考核1．學生作業應按時完成，教師要全批全改，批改要正確，留意畫面美觀，也能夠指出不足的地方，由學生自己修改，提倡當面指導修改，作業評分可作為學生平時成績。2．基本技術的考核，可根據一學期（或學年）新學的內容考察，命題的作畫，評出成績。3．基本知識的考核，可根據已學過的內容，出幾道淺顯的題目，制作書面答卷評分。

六、總結1．美術教師期終（或學年年結束）應對本期工作展開情況及學生學習情況，學習成績進行總結分析，總結應回檔。2．美術教師應提倡寫心得體會或論論，不斷研究業務技術，努力進步自己的政治思想和業務水平。

第五篇：中小學美術教學評價

美術新課程改變了視美術學習為技能訓練的教學觀念，提出了美術是文化傳承和創新培養，人文性因此成為中小學美術課程的重要標志。抓住《義務教育美術課程標準》中的主要表述進行分析，與美術教學實踐進行對照。

當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向 21 世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。——引自《義務教育美術課程標準（2011 年版）》

當中小學美術教學從實用技能傳授轉向視覺文化傳承，導致在目標、內容、方法等方面都出現了變化，圍繞教學而進行的評價也必將調整。過去，中小學美術課注重美術知識學習和動手能力培養，新課程將美術的人文性質放在首位，將藝術素養作為國民素質的重要部分，把對視覺圖像的感知、理解、創造和交流能力作為美術學習的能力要求，從而導致美術課程評價標準向這方面傾斜。

當我們將人文精神培養作為美術學習目標時，我們的評價 將以此為觀測角度，評價方法與過去知識與能力檢測方法也不一樣。在實際的美術教學中，有美術老師采用下列評價方法，可供大家參考：

其一，注重美術學習表現的評價（選取美術教學片段進行點評闡述觀點）；

其二，采用多種評價方式評價美術作業（《繪畫評語》案例）；

其三，鼓勵學生參與評價過程（案例《期末檢測》）。

美術課教學評價一席談

美術教學評價關乎美術教師的自我發展與創新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優秀的教師

總書記 2014 年教師節在北師大對于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話，他說：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。”

（一）好教師具有什么特征？

好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國教師名人堂，被許多機構評選為美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優秀教師最顯著的 11 個特征。

1.永不自滿 2.高期待，嚴要求 3.培養學生的獨立精神 4.知識淵博且了解學生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規蹈矩

11.溝通能力高超

（二）什么是好教師？

有些教師為什么能夠成為優秀的教師？我觀察過很多優秀的美術教師，發現他們都具有一些共性，那就是：

1.選點——方向明目標清；

2.睿智——會做人能辦事；

3.堅持——不放棄不懈怠；

4.大度——有素養高境界；

5.勞累——窮忙碌無假日。

二、談實踐 ——優秀的教師如何營造高效課堂

有一句話說的很好：把知識和精神留在同學腦海，讓自身形象悄然淡去。

我曾經在美國的一個美術課堂里看到這樣的一些學習口號，我們看出他們的教學評價充滿著具體、實在、可行、人性與激勵。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來上課都會做好充分準備而且在任何時候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我將全神貫注地對待所有的藝術材料、藝術作品和藝術空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當別人在說的時候我將安靜地聽，有不懂得問題時會提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會冒險，嘗試新東西，并將永遠不說我做不了。

三、什么是“好課”？

好課有各種標準，眾說紛紜，但是，歸根結底我們可以這樣的去理解：

什么是“好課”？尹少淳老師曾經概括為一句經典的話：“學生為你的課心動、行動，體驗愉快，獲得知識或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說：美術教育是個動詞。創意——動起來——用起來——送禮報恩。有效教學不僅是一堂美術課的有效教學，而是貫穿在美術教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是：我們對好課的評價很簡單，就是學生在我們教師的引導下，在課堂里能夠心動、行動、體驗快樂、學會用美術技能表達生活與情感，就是我們的目標，也是好課的標志。

要“學會”，同時更重要地在“會學”。

基礎教育不在于“基礎知識和基本技能”而在于“學習與發展的基礎”，即，在于“會學”而不在于“學會”；“會學”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養思考能力，在于培養質疑、發現問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對未來美術教學以及課堂的思考，我們對未來美術教育的新期待

① 作業作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學術化 ⑥ 活動課堂化

藝術教學的評價反思要點

藝術教學的評價根據中小學美術課程目標的定位，將評價關注點放在人文精神、創新能力和藝術素養的培養方面，評價方法和手段應體現藝術教學特點，因此進行中小學美術教學評價的方法要注意以下幾點： 1.明確藝術教學要達到的目標；

2.在藝術教學中進行參與性觀察；

3.評價者獲得同樣的感受、共情體驗；

4.對照目標進行反思和調整教學計劃。

中小學藝術教學目標追求不同于專業教學，強調藝術淡化技術，務虛而不務實，特別是人文精神和創新能力都不具有量化標準，我們不能夠照搬其它學科側重知識和技能的評價方法。

藝術教學評價適用于采用過程性（形成性）評價方法，注重藝術教學對象在學習過程中的表現，對評價對象及其行為進行參與性觀察，從而獲得評價的結果。如果說對藝術作品的評價往往呈現為作品完成的考量，那么藝術教學評價的是師生藝術教學過程的考量。針對藝術教學的過程，評價關注教學過程中師生的情緒狀態，學生獲得知識和技能的方法和效率，教學中迸發出來的藝術火花。

藝術教學評價提倡自我評價，強調師生間的共情體驗，感動自己方能夠感動別人。美術教學中的視覺感受既是感官也是判官，充分發揮藝術教學的評價特點，在教學中自我評價，在評價中學會教學。

藝術教學的評價反思方法

選擇專業性比較強的版畫教學，以《木刻的語言與個性表現》一課為例。

在輔導學生作品的刻制過程中，我發現學生對木刻藝術的了解還不夠清晰，存在著對畫面黑白轉換的整體把握，刀法變化的有效組織和節奏變化如何表現的迷茫。為了幫助學生解決在木刻創作中所出現的一些問題，讓他們的作品能有思想、有質量進行木刻制作，在指導學生對自己作品的分析中，讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術關系，通過對作品的修改，使自己的木刻作品更具有藝術效果。

課后反思——

1.自己教學目標（目標、重難點、過程的有效性）完成情況的小結

本課的教學中心是為了解決學生在木刻創作過程中出現的困難，目的是讓學生在理解木刻藝術風格與個性的前提下，學會運用黑白語言去有效的組織畫面，并提高運用合理的刀法去有個性的表現物象的能力。教學中，自己由于把握了課程教學目標與課程的隱形目標，課堂能夠完成規定的教學任務，學生能進一步理解木刻藝術的風格與個性，對自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進行分析，也形成了有了進一步的修改提高的合理方案。總體上應該感覺到能比較理想的完成了預定的教學目標。

2.自己教學過程選擇與運用的合理性、可控性、應變能力的情況小結 本課的教學方法的選擇是通過問題的提出，共同分析與討論來展開的，教學的設計角度比較合理，能讓學生能很好的理解木刻作品的藝術風格與個性，也能讓學生逐漸認識木刻 —— 黑白轉換與刀法變化的重要意義，課堂教學能在教師控制下進行相關教學活動，學生在回答問題時有時會出現意料之外的情況，或者出現了對問題理解的簡單，或者無法回答的問題，這種難以預見的問題需要提高臨場發揮的應變能力。整個過程還需要時間安排的有效控制。課堂教學氣氛比較活躍，學生在有效的啟發下能得到預期效果。

3.自己課堂師生互動交流情、探究與合作情況小結

這節課教師與學生之間的互動極為重要，積極引導，有效組織師生、生生互動式是完成教學任務的重要方式，這節課總體來看，課堂中有師生互動，學生之間討論（生生互動），還有課堂爭論等多種形式，達到了一定的教學效果，學生的課堂氣氛良好，在合作探究方面學生有一些交流，效果尚可。自己在引導本課學習中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學情況的必須注意要點

① 教學目標確定的合理和可執行性定位要適度，既不能太高也不能太簡單。

② 在時間分配上還需要更加合理，各個環節的實踐分配要切合實際。

③ 一些學生在發言上不夠主動大膽，有效啟發，鼓勵尚待加強。

④ 學生對作品的欣賞能力還是處于簡單階段，回答不夠專業，需要長期引導。

⑤ 課堂交流互動還不夠充分到位，形成課堂教學高潮不多，要加強深度的研究。

⑥ 部分學生對自己的作品中存在的和應該改進的問題還是不夠清晰，尚待加強。

美術教研活動中的教學反思

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，是改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

作為一位教研員，聽課觀看后，不只是給授課教師一個結論，而是要幫助他們發展。引導美術教師進行課后反思。教研員的常規聽課，因為課后交流的時間比較短，通常可引導教師運用“二加二”的反思方法：即請老師說說這節課最突出的兩個亮點，兩個可以改進的地方。此外再說說自己在教學上有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？

如：嶺南版一年級上冊的《無敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導入，以問題“他是誰”“他的長相特征”“他的獨家本領”“他怎么變”幾個教學環節，引導學生制作百變卡片。學生興趣濃厚，參與度很高。課后，教師反思，突出亮點有：

一、學生對教學內容感興趣，積極投入。

二、教學環節設計和情境創設比較成功，教學手段豐富。存在問題是：

一、作業有難度，練習時間不夠。

二、教學語言表述需加強，表述要更清晰，讓學生更明白。困惑：作業效果怎樣更理想些？如何把課堂還給學生。通過引導分析點撥，教師自己總結了原因是創作指導環節要加強，可適當讓學生探究折疊的方法，在體驗中建構。此外，還要明確教學目標，設置具體的分層作業要求，提高教學和評價的有效性。