第一篇：《引號(hào)的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文園地七*我的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

高縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

吳曉強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)小組合作討論，了解引號(hào)的不同用法。

2.學(xué)習(xí)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)引號(hào)的不同作用。教學(xué)重點(diǎn)：了解引號(hào)的不同用法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)引號(hào)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同作用。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件

微課視頻 教學(xué)流程:

一、交流預(yù)習(xí)收獲

師：昨天同學(xué)們結(jié)合微課視頻進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步了解了引號(hào)的作用，請(qǐng)大家回憶一下，引號(hào)都有哪些作用？（師板書(shū)：引號(hào)的作用，學(xué)生交流引號(hào)的五種作用。）師進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些預(yù)習(xí)收獲或者疑惑。

二、走進(jìn)我的發(fā)現(xiàn)

師：同學(xué)們養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)我們的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。那就讓我們一起走進(jìn)《語(yǔ)文園地七》“我的發(fā)現(xiàn)”。（板書(shū)：我的發(fā)現(xiàn)）開(kāi)始今天的發(fā)現(xiàn)之旅吧。

“我的發(fā)現(xiàn)”中有四個(gè)句子，請(qǐng)大家先認(rèn)真讀一讀。（課件展示四個(gè)例句）請(qǐng)四個(gè)孩子給大家讀一讀。（抽生讀）評(píng)價(jià)，齊讀。說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？（生交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。）

出示小組合作學(xué)習(xí)要求，抽生讀。

聯(lián)系課文內(nèi)容和小組同學(xué)交流交流“我的發(fā)現(xiàn)”中的幾個(gè)句子，體會(huì)引號(hào)在其中所起的不同作用，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

（生小組合作學(xué)習(xí)，師參與其中，了解小組學(xué)習(xí)效果。）小組匯報(bào)展示： 預(yù)設(shè)：

生小組交流第一句中引號(hào)所起的作用，師點(diǎn)撥：是啊，和平環(huán)境像花朵一樣美好，也像花朵一樣?jì)赡郏菀资艿狡茐摹Ｌ囟ǚQ(chēng)謂就是指給事物起一個(gè)別名，特殊的名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)稱(chēng)、紀(jì)念日等。創(chuàng)造一個(gè)新詞，比如外號(hào)，物品名稱(chēng)。“和平之花”恰好是給“和平環(huán)境”取得一個(gè)別名，所以引號(hào)在這里表示特定的稱(chēng)謂。

我們生活中像這樣用到特定稱(chēng)謂的地方也有很多，像WC、高富帥、白富美……

請(qǐng)大家來(lái)判斷一下這幾個(gè)句子里的引號(hào)所起的作用是不是表示特定稱(chēng)謂：

1.經(jīng)過(guò)多年的努力，專(zhuān)家們已經(jīng)培育出“太空水稻”“太空番茄”“太空辣椒”等新品種。（）

2.我抱著這雪白的“大鳥(niǎo)”回家，放在院子里。（）3.人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望。（）

繼續(xù)請(qǐng)小組交流第二句中引號(hào)所起的作用，師點(diǎn)撥：對(duì)，這里突出強(qiáng)調(diào)了聾啞青年與其他觀魚(yú)人不同，愛(ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)到了癡迷的地步。這里的引號(hào)所起的作用是突出強(qiáng)調(diào)。突出、強(qiáng)調(diào)論述的對(duì)象——青年，愛(ài)魚(yú)的程度與別人不一樣。

請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)判斷一下這幾個(gè)句子中的引號(hào)是不是也起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。

1.刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。（）2.在神舟五號(hào)飛船上，有一批“特殊乘客”——植物的種子。（）

3.遼西地區(qū)是個(gè)化石寶庫(kù)，被譽(yù)為“白堊紀(jì)公園”。（）請(qǐng)小組交流第三句中引號(hào)所起的作用，師點(diǎn)撥：是的，辯論家本來(lái)是指專(zhuān)門(mén)揭露對(duì)方的矛盾，發(fā)表自己觀念的人。但這里的辯論家加了引號(hào)就很特殊了，表示伽利略此人思維活躍，肯動(dòng)腦筋。通過(guò)微視頻地學(xué)習(xí)，我們清楚地知道，判斷引號(hào)特殊含義的標(biāo)準(zhǔn)，就是看它是否具有不同于原來(lái)意思的新的含義。所以辯論家加上引號(hào)表示特殊含義。

請(qǐng)小組繼續(xù)交流第四句中引號(hào)所起的作用，師點(diǎn)撥：原來(lái)，這里的搖籃可不是一般意義上說(shuō)的供嬰兒睡覺(jué)的家具，而是有特殊的含義，指的是黃河流域是中華民族的發(fā)祥地之一啊！看來(lái)這里的引號(hào)表示特殊的含義。

請(qǐng)大家再來(lái)判斷一下這幾個(gè)句子中的引號(hào)是不是也起到表示特殊含義的作用。

1.不知過(guò)了多久，“丁零丁零”的鬧鐘聲驚醒了我。（）2.那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”。（）3.浴室的裝置也受電腦指揮，人們可以“預(yù)約”洗澡時(shí)間。（）

師：其實(shí)引號(hào)的作用還有很多，我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中要靈活判斷。讓我們?cè)僖黄鹱x讀這些句子，感受引號(hào)在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同作用。（齊讀句子）

師：學(xué)習(xí)貴在能學(xué)以致用。讓我們繼續(xù)大顯身手，請(qǐng)看大屏幕（完成課件上的檢測(cè)題）

學(xué)以致用(正確選擇引號(hào)在下列句子中所起的作用。）

A.表示直接引用。B．表示特殊含義。C．表示著重強(qiáng)調(diào)

D．表示特定稱(chēng)謂。E．表示否定和諷刺

1.人們都說(shuō):“桂林山水甲天下”。

()2.黃河近2000年的“表現(xiàn)”令人大吃一驚。()3.爸爸一定送你一頂“藍(lán)盔”。()4.這樣的“聰明人”還是少一點(diǎn)好。（）5.說(shuō)“認(rèn)識(shí)”，其實(shí)我并不了解他，只是碰到過(guò)幾次罷了。（）

師：同學(xué)們，像這樣的句子我們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，趕快拿出導(dǎo)學(xué)單，和同桌交流交流自己收集的含有引號(hào)的句子，說(shuō)說(shuō)引號(hào)在其中所起的不同作用。

生同桌交流，匯報(bào)討論。

師：同學(xué)們，引號(hào)用得妙，我們的習(xí)作也會(huì)變得更加精彩。請(qǐng)同學(xué)們默讀習(xí)作《我的“倒霉蛋”同桌》。（課件出示）

我的“倒霉蛋”同桌

今天又是星期一了，該交作業(yè)了，他開(kāi)始在書(shū)包里翻來(lái)覆去，小組長(zhǎng)走過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“小凱，交作業(yè)了，你可千萬(wàn)別對(duì)我說(shuō)作業(yè)沒(méi)帶。”小凱皺緊眉頭，吞吞吐吐地說(shuō)：“我真的沒(méi)帶??全部??都忘帶了。”組長(zhǎng)就把這情況如實(shí)告訴老師了。我想，這下小凱該又有好果子吃了。果真，沒(méi)過(guò)幾分鐘，老師就氣沖沖地來(lái)問(wèn)小凱：“你真的做好了？”“是的！”小凱小聲地說(shuō)。“好的，你打電話叫你媽媽把作業(yè)帶來(lái)。”老師遞給他手機(jī)。小凱只好撥了，可撥了好久，都說(shuō)關(guān)機(jī)。小凱大概想，這下可能就過(guò)去了。沒(méi)想到老師厲聲說(shuō)：“每次要交作業(yè)都說(shuō)沒(méi)帶，鬼才相信。你必須在放學(xué)前，把全部作業(yè)補(bǔ)起。”

“可憐”的小凱，只好每節(jié)下課呆在位置上，咬著筆桿不知道在想什么，也不知道在做些什么，直到放學(xué)都沒(méi)完成一丁點(diǎn)作業(yè)。

師小結(jié)：從同學(xué)們會(huì)心的微笑中，老師知道了大家一定感受到了引號(hào)的奇妙之處，希望大家在自己的習(xí)作中也大膽運(yùn)用，讓你的習(xí)作

處處妙筆生花，趣味無(wú)窮。

三、課堂小結(jié) 同學(xué)們，這節(jié)課我們了解了引號(hào)在不同的句子里面所起的作用也不一樣。其實(shí)我們祖國(guó)的語(yǔ)言還有許多奇妙的地方。希望大家課后繼續(xù)讀更多的好書(shū)。讓好書(shū)伴隨我們成長(zhǎng)，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，讓生命因讀書(shū)而充滿陽(yáng)光。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

語(yǔ)文園地七

我的發(fā)現(xiàn)

特定稱(chēng)謂

著重強(qiáng)調(diào)

引號(hào)的作用

特殊含義

??

第二篇：《正確使用冒號(hào)與引號(hào)》教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)寫(xiě)《小攝影師》，促進(jìn)學(xué)生正確使用冒號(hào)與引號(hào)

執(zhí)教：龍桂英

一、教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能

(1)能說(shuō)出本冊(cè)書(shū)語(yǔ)文園地二中介紹的引用人物說(shuō)的話具體有哪三種形式。（2）能根據(jù)引用人物說(shuō)的話形式不同，正確使用冒號(hào)與引號(hào)。

(3)能根據(jù)《小攝影師》的內(nèi)容，大膽想象小男孩坐車(chē)走了，他去過(guò)什么地方。(4)能通過(guò)想象情境，進(jìn)行角色扮演。

（5）能根據(jù)角色扮演的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。2．過(guò)程方法

（1）在角色扮演中，能體會(huì)口頭表達(dá)中對(duì)話、旁白與書(shū)面表達(dá)中的人物說(shuō)的、提示語(yǔ)間的關(guān)系。

（2）在對(duì)話創(chuàng)編，掌握根據(jù)引用人物說(shuō)的話形式不同，正確使用冒號(hào)與引號(hào)。3．情感態(tài)度

(1)在角色扮演和評(píng)價(jià)交流中，養(yǎng)成積極思考、大膽發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣(2)通過(guò)續(xù)寫(xiě)《小攝影師》，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)文字表達(dá)欲望，提高寫(xiě)作興趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備:

1、制作教學(xué)課件

2、制定小組合作評(píng)價(jià)表、個(gè)人練筆評(píng)價(jià)表

3、設(shè)計(jì)對(duì)話創(chuàng)編幫助材料

4、學(xué)生課前預(yù)習(xí)：小男孩因忘了帶膠卷，給高爾基拍照不成功，坐車(chē)走了，他去過(guò)什么地方呢？

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入（5分鐘）

1、同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《小攝影師》這篇課文，知道小男孩想給高爾基照張相，貼在他們班上的墻報(bào)上。小男孩想了個(gè)扔紙團(tuán)的辦法，引起了高爾基的注意。讓我們一起看看他們的對(duì)話。

出示： 高爾基問(wèn)：“是你扔的紙團(tuán)嗎？” “是的。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” “來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基說(shuō)。

2、讀了這段對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)引用人物說(shuō)的話可以哪些形式呢？誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹。板書(shū)：誰(shuí)說(shuō)：“??”

“??”誰(shuí)說(shuō)。

“??”誰(shuí)說(shuō)，“??”

3、除了這些，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 老師小結(jié)： 出示：

1、說(shuō)的話放在提示語(yǔ)的后面，說(shuō)后面用冒號(hào)；

2、說(shuō)的話放在提示語(yǔ)的前面，說(shuō)后面用句號(hào)；

3、說(shuō)的話放在提示語(yǔ)的前后，說(shuō)后面用逗號(hào)；

4、引入課題

同學(xué)們，我們每天都要跟別人說(shuō)話，如果把我們說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，很多同學(xué)就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)了，引用人物說(shuō)的話形式不同，冒號(hào)與引號(hào)的使用也會(huì)發(fā)生變化。今天我們一起來(lái)通過(guò)續(xù)寫(xiě)《小攝影師》，幫助我們正確使用冒號(hào)與引號(hào)。

板書(shū)：正確使用冒號(hào)與引號(hào)

二、情境創(chuàng)設(shè)（10分鐘）

1、現(xiàn)在先讓我們一起來(lái)回顧《小攝影師》這篇課文吧。

播放視頻：小男孩就要給高爾基拍照了，突然，他往地上一坐，哭了起來(lái)。原來(lái)小男孩忘了帶膠卷，他提著照相機(jī)，哭著跳上了一輛電車(chē)走了。

2、設(shè)疑：小男孩坐車(chē)走了，他去過(guò)什么地方呢？ 預(yù)設(shè)：

（車(chē)上

家里

…….）

3、小組合作角色扮演：

小男孩到了那里，見(jiàn)到什么人，他們又會(huì)說(shuō)什么呢？小組討論選定小男孩去過(guò)的一個(gè)地方，進(jìn)行角色扮演。

出示：

當(dāng)一名小演員演一演 地點(diǎn) 角色 對(duì)話

在小組進(jìn)行角色扮演后，請(qǐng)用《小組合作角色扮演評(píng)價(jià)表》進(jìn)行自評(píng)。《評(píng)價(jià)表》見(jiàn)資料1

4、角色扮演匯報(bào)及師生評(píng)價(jià)

我在巡堂時(shí)，看到同學(xué)們表演得很認(rèn)真，哪個(gè)小組愿意上來(lái)展示展示。請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)。我邀請(qǐng)每個(gè)同學(xué)和在座的每位家長(zhǎng)都來(lái)當(dāng)評(píng)委，待會(huì)評(píng)評(píng)他們演得怎樣？小組長(zhǎng)要在評(píng)價(jià)表上進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們先看看評(píng)價(jià)提示。

出示： 評(píng)價(jià)提示：

1、角色分工明確，有小男孩、其他人物、旁白。

2、對(duì)話聲音響亮。

3、扮演自然、大方。

4、扮演有表情、動(dòng)作。

三、對(duì)話創(chuàng)編（13分鐘）

剛才這小組的同學(xué)表演的真棒！你們能角色扮演，還能把小組角色扮演的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)嗎？不想寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己想象或參考下面老師提供的幫助材料進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。（對(duì)話創(chuàng)編幫助材料見(jiàn)附件二）

溫馨提示：

1、小練筆內(nèi)容一定要寫(xiě)對(duì)話。

2、最少用上一種引用人物說(shuō)的話形式，能用上兩種、三種就更棒了。

四、練筆賞析（10分鐘）

誰(shuí)愿意把自己的對(duì)話創(chuàng)編小練筆拿出來(lái)跟大家交流交流？請(qǐng)三個(gè)上臺(tái)，1、個(gè)人自薦展示對(duì)話創(chuàng)編小練筆，師生評(píng)價(jià)。

2、根據(jù)個(gè)人練筆評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)。（課堂個(gè)人練筆評(píng)價(jià)表見(jiàn)資料3）

我又邀請(qǐng)每個(gè)同學(xué)和在座的每位家長(zhǎng)都來(lái)當(dāng)評(píng)委，待會(huì)評(píng)評(píng)他們寫(xiě)得怎樣？我們先看看評(píng)價(jià)提示。

出示：

形式、標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容

五、課外延伸（2分鐘）同學(xué)們

小練筆：請(qǐng)你們回家后先跟家長(zhǎng)講《小攝影師》的故事，再與家長(zhǎng)討論小攝影師走了之后故事，最后請(qǐng)你展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》這個(gè)故事，注意引用人物說(shuō)的話用上不同的形式，用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是冒號(hào)、引號(hào)。下節(jié)課回來(lái)把你的讀給大家聽(tīng)，這些獎(jiǎng)項(xiàng)等著你：書(shū)寫(xiě)工整獎(jiǎng)、語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)正確獎(jiǎng)、內(nèi)容具體獎(jiǎng)、語(yǔ)言生動(dòng)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。

板書(shū)：續(xù)寫(xiě)《小攝影師》

板書(shū)：

續(xù)寫(xiě)《小攝影師》

正確使用冒號(hào)與引號(hào)

誰(shuí)說(shuō)：“……”

……”誰(shuí)說(shuō)。

“……”誰(shuí)說(shuō)，“……”

“

第三篇：引號(hào)的作用：特殊含義”與“特定稱(chēng)謂”的區(qū)別

概括起來(lái)說(shuō)，引號(hào)的作用有四種：

一、表示引用的部分。文章中的人物對(duì)話或者是直接引用別人的話（或文章）用引號(hào)，為的是把他們和作者自己的話區(qū)別開(kāi)來(lái)。

二、表示特定的稱(chēng)謂

三、表示特殊含義和需要著重指出的部分。文章中的某些詞語(yǔ)具有特殊意義時(shí)，多用引號(hào)標(biāo)明。

四、表示諷刺或反語(yǔ)。

區(qū)別特定稱(chēng)謂和特殊含義：

?特定稱(chēng)謂?是指在具體的語(yǔ)言環(huán)境中代指某一事物或人，具有某些特點(diǎn)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)等。比如：港澳臺(tái)同胞都積極為?希望工程?捐款。而?特殊含義?是指在具體的語(yǔ)言環(huán)境中具有另外的意思，或產(chǎn)生了新的意思。比如：人民迫切需要的正是像你這樣的?傻子?。特定稱(chēng)謂與其表達(dá)的意思有相通之處；特殊含義與其表達(dá)詞語(yǔ)的本義完全不一樣，所以稱(chēng)為?特殊?含義。舉例：

有一位老師在教學(xué)時(shí)想起前兩天學(xué)校舉行了?芬達(dá)杯?紅領(lǐng)巾唱紅歌的比賽，巨型的海報(bào)吸引了孩子們的眼球。他就借此引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)。于是在分辨書(shū)本上四句引號(hào)作用后，我又作了拓展：昨天我們看到海報(bào)上的?芬達(dá)杯?用了引號(hào)，這個(gè)引號(hào)有什么作用呀？學(xué)生說(shuō)，這個(gè)引號(hào)表示特定稱(chēng)謂，因?yàn)槭欠疫_(dá)飲料贊助的，所以用他們公司的名字冠名。老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，順勢(shì)總結(jié)：?是啊，像這樣表示具有某些特點(diǎn)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)以及紀(jì)念日就是引號(hào)特定稱(chēng)謂的用法，像我們昨天舉行了主題班會(huì)：《走進(jìn)?紅十字?》。其中‘紅十字’用上了引號(hào)，這個(gè)引號(hào)就起到——?學(xué)生異口同聲：?特定稱(chēng)謂?。機(jī)智的老師又蕩開(kāi)一筆：?如果引號(hào)中的詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生了新的意思。那就是——?學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)：?特殊含義?。引號(hào)在表示特定的稱(chēng)謂和特殊含義時(shí)的區(qū)別是：

1、引號(hào)在表示特定的稱(chēng)謂時(shí)，是為了起一個(gè)突出、強(qiáng)調(diào)的作用；

2、引號(hào)在表示具有特殊含義的詞語(yǔ)時(shí)，該詞語(yǔ)就不再表示它原來(lái)的意思，而是具有了新的含義；

3、即前者的詞意并未改變，但后者的詞意已經(jīng)發(fā)生了改變，具有了不同于原意的新的含義。

表示具有特殊含義的詞語(yǔ)。

在行文時(shí)，有的詞語(yǔ)加上引號(hào)就不再表示它原來(lái)的意思，而是具有了新的含義。例如：

1、海倫學(xué)會(huì)了用手指?說(shuō)話?。（《海倫?凱勒》）說(shuō)明：在這里，并不是說(shuō)手指真的會(huì)說(shuō)話了，而是指海倫學(xué)會(huì)了摸讀盲文和用盲文與他人交流。

2、她用這樣動(dòng)人的筆調(diào)描繪著他心中?看?到的世界。（《海倫?凱勒》）

說(shuō)明：這里的?看?并不是指真的用眼睛看到了什么，而是指海倫對(duì)外部世界的感受和想象。

3、那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是?瞎子?呀。（《夜晚的實(shí)驗(yàn)》）

說(shuō)明：?瞎子?本來(lái)的意思是指雙目失明的人，在這里是指被蒙上眼睛的蝙蝠。

4、蝙蝠的耳朵又怎么能?穿透?黑夜，?聽(tīng)?到?jīng)]有聲音的物體呢？（《夜晚的實(shí)驗(yàn)》）

說(shuō)明：耳朵怎么能?穿透?黑夜？怎么能?聽(tīng)?到物體呢？在這里是說(shuō)蝙蝠的耳朵沒(méi)有?視線?，卻能像視線那樣?穿透?黑暗，去發(fā)現(xiàn)黑暗中的物體；耳朵只會(huì)聽(tīng)聲音，在這里蝙蝠卻能像?聽(tīng)?聲音一樣，感受到前方的物體，所以?穿透??聽(tīng)?加上引號(hào)，表示特殊含義。

5、有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿的?麥穗?，就不失時(shí)機(jī)地摘下它。（《最大的麥穗》）說(shuō)明：這里的麥穗不再是田里長(zhǎng)出來(lái)的麥穗，而是指出現(xiàn)在眼前的機(jī)遇。

6、他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的?瓦片兒?，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣。（《理想的風(fēng)箏》）

說(shuō)明：?瓦片兒?原來(lái)是指一片片的瓦或瓦的碎片，在這里則是指形狀像瓦片的風(fēng)箏。

7、中午15分鐘的寫(xiě)字，是我們每天的?必修課?。（《明天，我們畢業(yè)》）

說(shuō)明：?必修課?原來(lái)是指按照規(guī)定必須學(xué)習(xí)的課程，跟?選修課?相區(qū)別。在這里是指我們每天都要上的15分鐘的寫(xiě)字課。

8、消息傳開(kāi)，聶將軍收到了大批來(lái)自日本各地的電報(bào)和書(shū)信，日本人民稱(chēng)他是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。（《聶將軍與日本小姑娘》）

說(shuō)明：?活菩薩?在這里并不是指活著的菩薩，而是指具有菩薩一樣慈善心腸和寬廣胸襟的人。?中日友誼的使者?顯然也不是指奉命出使中日，締結(jié)友誼的人，而是指聶榮臻將軍像使者一樣架起了中日友誼的橋梁，締結(jié)了中日人民的友誼。

所以說(shuō)判斷這種用法的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否具有了不同于原來(lái)意思的新的含義。此外，課本中有幾個(gè)例子特別容易引起混淆、爭(zhēng)議，因此單獨(dú)列出來(lái)作一個(gè)詳細(xì)的說(shuō)明。

1、在喜怒無(wú)常的海洋面前，人們只能?望洋興嘆?。（《海洋——21世紀(jì)的希望》）

說(shuō)明：?望洋興嘆?出自《莊子?秋水》，本義是指在偉大事物面前感嘆自己的渺小，后來(lái)多指因力量、條件不夠而達(dá)不到目的，感嘆無(wú)可奈何。?望洋?是表示抬頭仰望的樣子。

在這里我覺(jué)得?望洋而嘆?用的僅僅是字面上的意思，就是指望著海洋，因?yàn)楹Ｑ蟮南才瓱o(wú)常而發(fā)出感嘆。所以加引號(hào)是表示特殊的含義。

2、詹天佑順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種?人?字形線路。（《詹天佑》）

說(shuō)明：這里的?人?字加引號(hào)實(shí)際上表示的是摩形格的比喻手法，即形象化地將鐵路的形狀比喻成為像個(gè)?人?字。

3、因?yàn)樗鼈兊妮喞悬c(diǎn)兒像漢字的?金?字，所以稱(chēng)為金字塔。（《埃及的金字塔》）

說(shuō)明：這里的?金?字加引號(hào)實(shí)際上也是表示的是摩形格的比喻手法，形象化地將金字塔的輪廓比喻成像個(gè)?金?字。

4、地球是茫茫宇宙中一顆美麗的藍(lán)色?水球?。（《海洋——21世紀(jì)的希望》）

說(shuō)明：?水球?在這里并不是指真的水球，也是表示比喻，把地球比作一個(gè)藍(lán)色水球，形象地寫(xiě)出了地球上海洋面

第四篇：受精作用 教學(xué)設(shè)計(jì)

《受精作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

生物組 程素僑

一 教材分析

（一）教學(xué)目標(biāo)舉例說(shuō)明受精作用的過(guò)程；模擬減數(shù)分裂中染色體的變化，闡明減數(shù)分裂過(guò)程中染色體發(fā)生自由組合和互換的重要意義；闡明減數(shù)分裂和受精作用對(duì)生物遺傳的重要意義。

（二）教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

（1）受精作用的過(guò)程；

（2）減數(shù)分裂和受精作用對(duì)生物遺傳的重要意義；教學(xué)難點(diǎn)

（1）建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型

（2）闡明減數(shù)分裂和受精作用對(duì)生物遺傳的重要意義

二 學(xué)生分析

在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了基因的分離定律和自由組合定律，減數(shù)分裂的概念和過(guò)程，對(duì)受精過(guò)程理解起來(lái)比較容易，但對(duì)于受精卵中染色體的多樣性組合理解起來(lái)困難比較大，結(jié)合高中生動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，有較強(qiáng)的邏輯推理能力，因此課堂中設(shè)計(jì)了減數(shù)分裂的染色體變化模型建構(gòu)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又將抽象復(fù)雜的染色體行為具體化，動(dòng)態(tài)化，有助于學(xué)生自主推導(dǎo)和深入理解減數(shù)分裂和受精作用對(duì)生物遺傳的意義。

三 課前準(zhǔn)備

卡紙、自制染色體、磁吸染色體、雙面膠

四 教學(xué)過(guò)程

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的作用是什么

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。即教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見(jiàn)，這給有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，無(wú)論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

2、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問(wèn)題情境和實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和必要的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)人員從中領(lǐng)會(huì)到的解決問(wèn)題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的原理和方法。

3、有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)問(wèn)，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時(shí)也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。