第一篇：教學設計的概念和作用

教學設計的概念

我認為教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律，教學設計的作用

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。即教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

1、有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。

現在的課堂更加關注學生主體性的發揮，關注現代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現象已不多見，這給有豐富經驗的教師也帶來了新挑戰，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養提供了一條有效的途徑。

2、有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力

在利用教學設計優化學習的過程中，設計人員一方面要善于發現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養，發現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學設計所帶來的不僅僅是教學設計的基本原理和必要的知識，更重要的是設計人員從中領會到的解決問題的思維方式和科學態度，他將從中學會創造性地解決問題的原理和方法。

3、有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展 因此，教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現代教育技術應用的不斷深化，同時也使教育技術理論在總結實踐經驗的基礎上得到升華與完善，從而促進教育技術的深入發展。

第二篇：教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式的概念、作用及分類

一、教學組織形式的概念

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動展開和效果具有的意義。

從這個定義我們可以看出：（1）教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容所要求的教學組織形式不同；（2）教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可以在班集體中進行，也可以在小組內或個體間進行；（3）師生的活動必須在一定的時空背景中完成，并且要遵循各種互動方式所要求的規范和程序。

總之，教學組織形式是教學系統的各個要素以一定的教學程序連接起來，以確保教學活動的順利完成。我國當前教學組織形式主要有班級授課，個別化學習和小組合作學習三種類型。

二、教學組織形式的作用

教學組織形式主要有以下兩個作用。（1）采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其作用。（2）采用合理的教學組織形式，有利于使教學活動多樣化，有利于滿足不同學生的不同學習要求，從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種形式的嘗試，主要圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何“因材施教”而展開的。

三、教學組織形式的主要類型

我國當前教學組織形式主要有三種：（1）班級授課；（2）個別化學習；（3）小組合作學習。

第三篇：多媒體在概念教學中作用（范文模版）

《應用多媒體與數學概念教學整合》的教學心得

概念教學是小學數學中至關重要的一項內容,是基礎知識和基本技能教學的核心,是數學知識的基礎,是數學思想與方法的載體,正確理解概念是學好教學的基礎,學好概念是學好數學最重要的一環。在教學中，恰當運用多媒體有利于激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性和創造性，化難為易地突破教學重難點，優化課堂教學，擴充教學容量等，從而提高課堂教學效率。

一、運用多媒體能增強學生的趣味性

興趣是小學生進行求知活動和學習的重要心理因素，對于小學生而言,他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學習。多媒體能設計以趣味圖形、圖像、動畫、數字、符號等相互配合，輔以精煉的文字說明和動聽的音樂，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景，從而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，便于學生吸收、轉化。因此，在教學時，要盡可能利用以計算機為基礎的現代信息技術，創設情景，充分激發學生的學習興趣。

在教學《軸對稱圖形》這節內容時，就充分發揮現代信息技術的優點。何謂“軸對稱”，這一概念對于學生來說是新鮮的，如何讓學生科學地認識并建立 “軸對稱”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。我在引入新課時，首先多媒體出示一組優美的軸對稱圖案，讓學生觀察，然后提出：在這些作品中還藏著一些數學小秘密，是什么小秘密呢？學生的好奇心被激發了，這樣才能很快地投入到后面的學習中。課件動態演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天平秤等生活中對稱的東西??。學生在欣賞的同時發出了一聲聲的贊嘆，那是他們感受到了對稱的美。多媒體教學能創造出反映數學本質問題的情境，不僅增強學生的趣味性，還促進學生的探究向深層次推進。

二、運用多媒體能化難為易地突破教學重難點。

傳統的小學數學教學的信息傳遞形態，主要以靜態形象和口語交流為主，以模型、掛圖、板書和實物演示為輔，學生在學習知識的過程中，常常感到單調、枯燥，注意力易分散，學習效果不理想，而多媒體教學具有形象具體、動靜結合、聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，可以調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如在教學射線具有可以無限延伸這一特點時，由于，在現實生活中不存在這樣的物體，所以，學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無限延伸”一詞的意思，我在設計多媒體時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，越來越長，逐漸延伸出了屏幕。我一邊演示，一邊敘述“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態的演示，學生頭腦中出現了“無限長”的情景，學生對“無限延伸“一詞有了真正的認識，從而突破了這節課的教學難點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。

運用現代信息技術手段教學，可以做到數形結合、音形兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。

第四篇：教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式的概念、作用及其分類

1、教學組織形式：

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。首先，教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式，如陳述性知識的教學可采用集體上課，而表現為各種技能、技巧的程序性知識則應盡可能做到教學的個別化；其次，教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內或個體間進行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規范和程序。總之，教學組織形式是教學系統的各個要素以一定的教學程序聯結起來，以確保教學活動的順利完成。

2、教學組織形式的作用是:

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。

采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何“因材施教”而展開的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

3、教學組織形式的分類

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。（1）．班級授課

班級授課也稱為班級教學，它是按照年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照課程計劃(教學計劃)統一規定的內容和時數，并按課程表進行教學的教學組織形式。班級授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內小組教學；第三種是班內個別教學。

（2）．個別化學習

所謂個別化學習，是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。個別化學習的種類是非常繁多的，其

3．小組合作學習

小組合作學習就是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，是教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。它是介于班級教學與個別化學習之間的一種教學組織形式。

第五篇：教學設計的概念

教學設計的概念

一、教學設計的概念 教學設計（，縮寫為，也稱教學系統設計，是面向

教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性 質，又必須遵循教學的基本規律。教學設計

整合教學和設計的概念，國內外學者對“教學設計”概念的界定做了 深入廣泛的探討，其中，具有代表性的觀點有： 布里格斯（）的觀點“：教學設計是分析學習需要和目標以 形成滿足學習需要的傳送系統的全過程。”④

瑞達）的觀點：教學設計是“為了便于學習各種大小不 瑞奇（同的學科單元，而對學習情景的發展、評價和保持進行詳細規劃的科學”。加涅把教學設計分為鑒別教學目標，進行任務分析、鑒別起始行

為特征、建立課程標準，提出教學策略、創設和選擇教學材料，執行形成性和 總結性評價幾大部分。

烏美娜的觀點：教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目

標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案 進行修改的過程。

皮連生的觀點：教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學 媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要。設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。

徐英俊的觀點：教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學目的要

求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。何克抗的觀點：教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理 論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求確定目標，建立解決問題的 步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，使教學效果達到 優化的一種系統研究方法。

劉知新，畢華林等的觀點：所謂教學設計是指在教學之前的對教學過程

中的一切，預為籌劃，從而安排教學情景，以期達成教學目標的系統性設計。它應包括教學過程的各個基本部分，而不是僅限于課堂教學活動。鄭長龍的觀點：化學教學設計是指化學教師根據一定的化學教學目的

和化學教學內容，以及學生的實際（包括知識基礎、能力發展水平、生理和心 理發展特點等），運用教學設計的一般原理和方法對化學教學方案所做出的

一種規劃。

王磊的觀點：教學設計是運用系統方法與技術分析、研究教學問題和需

求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學結果做出評價的系統的計劃過

程。

綜合上述觀點“：教學設計”具有如下特點：

①理論性。教學設計必須依據現代教學理論、學習理論和傳播理論等，對教學過程的諸要素進行優化設計，以保證設計的科學性和合理性。

②系統性。教學設計必須運用系統方法，從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在教學中的地位和作用，使之相互聯系、相互促進、相互制約，產生整體效應，以保證教學設計中的 “目標、策略、媒體、評價”等諸要素的協調一致。

③差異性。教學設計必須以學習者為出發點，將學習者的特征分析作

為教學設計的依據。它強調充分挖掘學習者的內部潛能，調動學習者的主

動性和積極性，促使學習者內部學習過程的發生和有效進行。它注重學具有明顯的差異性。④應用性。教學設計作為一門新興的教育科學，它不同于一般的教育 理論，它具有極強的應用性，被稱為“橋梁學科”，通過教學設計，可以很好地將教學理論與教學實踐結合起來。一方面，通過教學設計，可以把已有的教

學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行。另一方面，也

可以把教師優秀的教學經驗升華為教育科學，進一步充實和完善教學理論。

應該說，在學科教學實踐中，通過教學設計，完全可以反映教師的教育教學

理念以及教育教學理論水平。

⑤層次性。教學系統是有層次的，它可以大到一門課程，小到一個課時

甚至一個單元片段（如一個化學實驗）。教學設計的對象是教學系統，因此，教學設計也具有層次性，且一般可歸納為三個層次：一是以“產品”為中心的層次；二是以“課堂”為中心的層次；三是以“系統”為中心的由于學層次。

科教學著重于課時教學方案（習慣稱教案）的設計，所以，本書也側重于以 “課堂”為中心層次的教學設計的分析。

基于上述對教學設計特點的分析，本書對化學教學設計的概念做如如下 界定：所謂化學教學設計，就是運用系統方法分析化學教學背景，確定化學 教學目標，建立解決化學教學問題的策略，選擇教學媒體，設計并實施教學 方案，評價反思試行結果和對設計方案進行反饋修正的過程。第二節

教學設計的理論基礎

從教學設計的概念可以看出，在教學設計過程中，至少有四種理論對其 起了重大作用：學習理論、教學理論、系統理論和傳播理論。這些理論不僅 為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術。下面對 這四種理論在教學設計中的作用做簡要的介紹，這將有利于我們更好地理 解和應用教學設計的原理與技術。

一、學習理論

學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，教學設 計正是為了促進學習者有效地進行學習而創立的一門學科。因此，只有了 解學生學習的心理學規律，探明學習的不同類型，以及不同類型學習的過程 和條件，才可能進行有效的教學設計。

在教學設計過程中，無論是學習需要分析、學習目標確定、學習任務分 析，還是教學設計模式的選擇，以及教學設計過程中每一步驟的完成，都是 建立在特定的學習理論基礎之上。

在眾多學習理論中，影響最大的主要有三種學習理論： 行為主義學習理論 行為主義學習理論（，主要解釋學習是在既

有行為之上學習新行為的歷程，是關于由“行”而學到習慣性行為的看法。行為主義學習理論強調學習是刺激與反應的聯結，主張通過強化和模仿來 形成和改變行為。其主要代表有桑代克（）的試誤學習理論

和斯金納（）的操作學習理論等。

行為主義學習理論在教學設計上的應用：

試誤學習理論用“試誤”來解釋簡單行為的學習；而操作學習理論則 用“強化原則”解釋多種復雜行為。

行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，故而在教育上主張獎勵與懲罰。

根據操作學習理論中的強化原則，便產生了對學校教育極有影響的 程序教學、行為矯正、練習強化等多種教學方法。認知主義學習理論

認知主義學習理論（，旨在解釋學習是在既

有知識之上學習新知識的歷程，這是由“知”而學到知識性行為的看法。認 知主義學習理論強調學習是認知結構的建立與組織的過程，重視新、舊知識）的認知發

結構的“同化”和發現式學習。其主要代表有布魯納（）的認知同化學習理論和加涅的累積學 現學習理論、奧蘇貝爾（習理論等。

認知主義學習理論在教學設計上的應用：

認知主義學習理論高度重視學生的主觀能動性，強調主動學習。

布魯納的發現式學習理論強調學習情境結構的構建，奧蘇貝爾的同 化式學習理論則強調學生已有的“經驗”，這些理論對教學過程的設計具有 重要指導價值。

加涅的累積學習理論對學習結果的劃分（詳見本書第二章第二部 分）為教學設計中的學習任務分析指明了方向。

建構主義學習理論

建構主義學習理論（）發展了認知主義學習

理論中已有的關于“建構”的思想，強調學生在學習過程中主動建構知識的 意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有 的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意 義。建構主義學習理論最有代表性的人物是瑞士心理學家皮亞杰（建構主義學習理論在教學設計上的應用：

學習不是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已

有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動，且這種建構的途徑主要有以下 三種：

支架式建構。指當建構新材料A時，先有同性質的材料B的知識，將有助于A的學習。拋錨式建構。指當建構新材料A時，先呈現一組概念B，從而有助于A的學習。

導引式建構。指為了建構新材料A，可以選用一種材料B的學習來引入A 的學習，使材料A的意義在材料B的基礎上更易理解。

學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事

物的不同方面，不存在惟一標準的理解。但是，學習者據此展開的合作學習可以使理解更加豐富和全面，因此，建構主義學習理論特別提倡開展合作學習。

建構主義學習理論同樣重視原有經驗的作用，因此主張情境性教

學，特別強調教學與社會、生活實際的聯系。

二、教學理論

教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。教學理論為

系統的教學設計中，合理安排教學情境，從而達到學校預設的教育目的提供

了理論依據，并且為教學目標的分析、教學策略的運用，以及教學評價方案的制定都提供了依據，因此教學理論是教學設計的基礎，同時，教學設計的創新和發展，也大大豐富和充實了教學理論，兩者相互影響、相互促進、相得

益彰。

我國教學理論可謂源遠流長，古代以孔孟為代表的儒家教學思想至今

在教的方法、學的方法，以及教與學的關系上仍對我們有許多影響。例如：

孔子的“學而知之”“、多聞”“、多見”“、學而不思則罔，思而不學則殆”、“舉一反

三、循循善誘”“、因材施教”等。孟子的“自得”“、循序漸進“、專心有恒”等。，《學記》中提出的“教學相長”“、及時施教”“、啟發誘導”“、長善救失”等 原則和“講解法”“、問答法”“、練習法”等教學方法。

近現代時期，一些著名教育家和思想家梁啟超、蔡元培、徐特立、陶行 知、陳鶴琴等都倡導教學要重視發展兒童的個性，發揮兒童的主觀能動性，從兒童的特點出發，培養他們的獨立學習能力，這些觀點仍是當今教學設計 中進行學習者分析時必須遵循的原則。

國外教學理論不斷推陳出新，精彩紛呈，有的在世界范圍內都產生了重 要影響。對于這些先進的教學理論，我們必須認真學習，參考借鑒，并應用 于教學設計之中。

萌芽期。雖然沒有形成獨立的教育理論體系，但教育家蘇格拉底、柏拉圖）和昆體良（（）等已提出和使用問

答、對話、練習、模仿等教學方法。

近現代期。有較大影響的教學理論有：捷克教育家夸美紐斯在他的“大

教論”中對教育目的、內容和直觀性、自覺性、系統性、鞏固性，教學必須適應 兒童年齡特征和接受力等教學原則做了系統闡述；法國的盧梭（）充分肯定兒童的積極性及在教學中的作用，并提出觀察法和游戲 法；德國的第斯多惠）提倡發現法，指出不僅要用知識

來充實兒童頭腦，而且要發展他們的智力和才能，并提出“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。還有德國的赫爾巴特（）在教學活動程序上進行了探索）和瑞士的斐斯泰洛齊（等。

現代發展期。例如，美國杜威反對“教師中心”和“課堂中心”，主張“兒 童中心”和“做中學”；前蘇聯的凱洛夫強調教師的主導作用，重視系統科學 知識、技能的傳授和“五環節”教學法等。

世紀

由于教學設計形成于年代，所以對教學設計影響最大的還是 世紀中期以后建立和發展起來的現代教學理論。例如，加涅的學習結果 分類和信息加工理論，布盧姆的目標分類、掌握學習和形成性評價理論，布 魯納的知識結構和發現教學理論，奧蘇貝爾的有意義學習和先行組織者理 論，斯金納的程序教學理論，前蘇聯維果茨基的“最近發展區理論”，贊科夫 的發展性教學理論和巴班斯基的教學過程最優化理論，以及德國瓦根舍因）的范例教學理論等。

針對我國現階段基礎課程改革的特點和需要，除了學習和掌握上述耳熟能詳的現代教學理論外，還必須重點學習以下兩種教學理論

建構主義教學觀可以概括為如下幾個方面。

一是，建構主義認為，在傳統教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他（她）們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師 的教學帶來方便，但卻限制了學生創造性思維的發展。建構主義教學就是 要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地建構他們自己的

知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合。建構主義教學更為注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性 思維能力的培養。

二是，建構主義認為，教師不應是知識的灌輸者，應該是教學環境的設 計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促 進者、知識的管理者，是學生的學術顧問。教師要從前臺退到幕后，要從“演 員”轉變為“導演”。但這并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的 作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統教師。相 反，在建構主義教學理論中，為了促進學生對知識意義的建構，教師課下所 做的工作更多，對教師能力的要求更高。教師不僅要精通教學內容，更要熟 悉學生，掌握學生的認知規律，掌握現代化的教育技術，充分利用現有學習資源，設計開發有效的教學策略，善于設計教學環境，能夠對學生的學習給 予宏觀的引導與具體的幫助。因此，教師的新角色較之以往傳統的知識講 演者的角色從深層次的作用上看更為重要。教師只有具備更寬廣的心胸、