第一篇：運(yùn)輸作用教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)輸作用

教者： 晏 勇 單位：華嚴(yán)農(nóng)場(chǎng)中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

(1)使學(xué)生理解植物莖中運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的部位及運(yùn)輸方向，說(shuō)出莖中運(yùn)輸有機(jī)物的部位及運(yùn)輸方向；

(2)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力，在分析與討論中發(fā)展學(xué)生科學(xué)的思維方法。2.過(guò)程與方法：

(1)通過(guò)設(shè)計(jì)“莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法；

(2)在以討論為主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，穿插學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示及講授等教學(xué)方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)在實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程中，使學(xué)生樹立認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；

(2)通過(guò)了解莖的運(yùn)輸作用，使學(xué)生懂得保護(hù)樹皮的重要意義，并使之產(chǎn)生愛護(hù)樹木、熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的情感。教學(xué)重點(diǎn)

1.水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 2.有機(jī)物的運(yùn)輸及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 教學(xué)難點(diǎn)

1.觀察莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸。2.觀察導(dǎo)管和篩管。教學(xué)準(zhǔn)備

1.“被染紅的莖”

2.演示枝瘤形成的課件 3.對(duì)學(xué)生劃分小組 教學(xué)過(guò)程 一．導(dǎo)入新課

炎熱的夏天，你進(jìn)入樹林的時(shí)候，是否感到非常的濕潤(rùn)和涼爽呢？是什么原因呢？那么土壤中的水分又是怎樣到達(dá)葉片的呢？

前面我們已學(xué)過(guò)根的吸收作用，那么莖是否有運(yùn)輸水分的作用呢？通過(guò)什么部位來(lái)運(yùn)輸呢？今天我們來(lái)探究學(xué)習(xí)運(yùn)輸作用。我們能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)找到問(wèn)題的答案呢！二.新授

1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材第94-95頁(yè)活動(dòng)的提示進(jìn)行分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

提示：為何將枝條放入紅墨水而不是清水中？ 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的討論，制定實(shí)驗(yàn)步驟。在聽取學(xué)業(yè)的匯報(bào)時(shí)適時(shí)給予指點(diǎn)。

老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該放在溫暖且光照充足的地方，并強(qiáng)調(diào)課下補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)報(bào)告手冊(cè)相關(guān)內(nèi)容。老師展示已按照教材做法準(zhǔn)備了的已染紅的實(shí)物標(biāo)本，讓學(xué)生可提前對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和觀察。

師及時(shí)補(bǔ)充一句：“運(yùn)輸?shù)姆较蚴窃鯓拥哪?？?/p>

同學(xué)們?cè)谟^察莖的橫切和縱切示意圖時(shí)，看哪一部分被染紅了，說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？

接著問(wèn)“輸導(dǎo)組織中什么結(jié)構(gòu)可以運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽呢？” 總結(jié)：根吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽是在莖木質(zhì)部的導(dǎo)管自下而上運(yùn)輸?shù)摹?.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的主要部位是葉，那么根生活需要的營(yíng)養(yǎng)又是通過(guò)什么運(yùn)輸?shù)礁康哪兀?/p>

學(xué)生回答時(shí)加以指點(diǎn)。

用多媒體演示枝瘤的形成過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生分析其形成原因，并回問(wèn)題：（1）為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？（2）出現(xiàn)瘤狀物說(shuō)明了什么？

總結(jié)：葉制造的有機(jī)物是通莖中篩管運(yùn)輸?shù)?，運(yùn)輸?shù)姆较蚴亲陨隙隆?.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道植物運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)物的結(jié)構(gòu)是導(dǎo)管，導(dǎo)管位于木質(zhì)部里。植物運(yùn)輸有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是篩管，篩管位于韌皮部里。那么導(dǎo)管和篩管有哪些基本特點(diǎn)呢？

出示導(dǎo)管和篩管的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，討論： 導(dǎo)管和篩管的形狀、細(xì)胞有什么特點(diǎn)？ 三.總結(jié)

請(qǐng)大家交流本節(jié)課的收獲。

（1）甲、乙兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否相同？

（2）莖內(nèi)部分結(jié)構(gòu)被染成紅色的事實(shí)說(shuō)明什么問(wèn)題？（3）說(shuō)出水分從瓶中到達(dá)葉片的運(yùn)輸途徑。（4）表述根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和觀察得出的結(jié)論。

上課伊始，我提出：“夏季的樹林里，空氣非常濕潤(rùn)是什么原因呢？” “這是由于植物的葉片通過(guò)蒸騰作用散失水分的結(jié)果?！睂W(xué)生回答。“土壤中的水分又是怎樣到達(dá)葉片的呢？”我追問(wèn)道。“應(yīng)該是根吸收水分，由莖運(yùn)輸?shù)饺~的?！?/p>

“我們學(xué)習(xí)過(guò)根有吸收的作用，但是莖真的有運(yùn)輸水分的作用嗎？又是用什么部位來(lái)運(yùn)輸?shù)哪?？我們能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)找到問(wèn)題的答案呢！”伴隨著我的問(wèn)題，同學(xué)們的興趣很高并開始分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。

課前已經(jīng)布置了學(xué)生采集實(shí)驗(yàn)材料，可以自主選擇木本植物的枝條，此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的材料有楊、柳、榆、丁香、糖槭等常見的種類。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，各組基本上有了一些設(shè)計(jì)思路。

最先要表達(dá)看法的是小組1：“將一株植物放在水中，一段時(shí)間后，剪斷莖的上部就有水分流出來(lái)，說(shuō)明莖有運(yùn)輸作用！”

我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話，一位學(xué)生立即反駁道：“這樣的方法并不能證明莖運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的部位在哪里？”

這時(shí)，同學(xué)們集思廣益，馬上想到使水溶液具有顏色，再觀察植物的變化。組1同學(xué)接受了同學(xué)們的建議，完善了自己的設(shè)計(jì)方案。

小組2：“在實(shí)驗(yàn)法中常用對(duì)照組使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力，于是我們參考了教材的做法，將木本植物的兩個(gè)枝條，一個(gè)完整，另一個(gè)剝掉樹皮作對(duì)照組，同時(shí)放入染色的水溶液中，一段時(shí)間后觀察橫、縱切面的變化。”

對(duì)于這種做法，同學(xué)們認(rèn)為“簡(jiǎn)便，易行，也具說(shuō)服力！”

小組3急切地說(shuō)：“我們和組2的實(shí)驗(yàn)設(shè)置一樣，但選取對(duì)照組的方法恰好相反，我們想將樹皮留下，去掉中間部分。但是，因?yàn)榧魯嗟姆椒〞?huì)傷到樹皮，于是我們小組研究用膠類的物質(zhì)粘住莖底部的中央部分，但還沒(méi)有最后確定用什么物質(zhì)?！?/p>

“看看大家有沒(méi)有什么好的建議！”我啟發(fā)性地問(wèn)。

大家七嘴八舌，有的說(shuō)用萬(wàn)能膠，還有的說(shuō)用油漆，有些同學(xué)想到了不溶于水的油脂類，有的想到了凡士林油等等。我也參與了討論中，介紹了蠟封的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維給予了鼓勵(lì)，也建議大家對(duì)其他物質(zhì)可以試一試，并及時(shí)地向?qū)W生滲透認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

小組4：“我們組的想法是用一個(gè)木本植物的枝條，將底部縱向劈切一段，分別插入不同顏色的水溶液中，過(guò)一段時(shí)間后，觀察莖的上部橫、縱切面的顏色變化。不僅可以知道莖是否有運(yùn)輸?shù)淖饔?，還可以觀察莖有沒(méi)有橫向運(yùn)輸?！?/p>

同學(xué)們對(duì)組4的新奇想法給予了熱烈的掌聲，還有的同學(xué)說(shuō)，可以給組4發(fā)“創(chuàng)意獎(jiǎng)”了。我也對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)和贊賞。

此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)材料都是木本植物，于是提示說(shuō)：“我們可不可以選擇草本植物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?/p>

小組5立即表示有相同的想法：“我們想就地取材，選取天竺葵的帶葉枝條（因光合作用實(shí)驗(yàn)需要，實(shí)驗(yàn)室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，觀察葉的顏色變化。不知道是否可以！” 其他組同學(xué)都表示可以試一試。

有同學(xué)向組5提出了更好的建議，“可以將兩株草本植物在不同時(shí)間放入染色的水溶液中，然后觀察液體在莖內(nèi)的上升情況，這樣是不是使本實(shí)驗(yàn)更具說(shuō)服力呢？” 另一位同學(xué)質(zhì)疑：“怎樣能觀察到液體在莖內(nèi)的運(yùn)輸位置呢？”

我根據(jù)學(xué)生們的交流結(jié)果，為大家推薦了玻璃翠等莖透明度比較高的草本植物。

在生生、師生的共同交流中，各組完善了自己的設(shè)計(jì)方案，自主選擇材料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)應(yīng)在溫暖且光照充足的地方進(jìn)行，以及定量實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，因本實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間，在本節(jié)課觀察不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是，我叮囑學(xué)生課后定期觀察并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

這時(shí)由興趣小組將課前按照教材的做法準(zhǔn)備好的已染紅的實(shí)物標(biāo)本（楊樹莖的橫、縱切面，天竺葵）展示出來(lái)，使學(xué)生提前對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和觀察。

在學(xué)生分組觀察的時(shí)候，“你們觀察到什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題？”

經(jīng)過(guò)分析和推理，學(xué)生判斷“我們組觀察的天竺葵的葉脈變成了紅色，說(shuō)明莖將紅色的水溶液運(yùn)輸?shù)搅巳~。”

“運(yùn)輸?shù)姆较蛴质窃鯓拥模俊蔽易穯?wèn)道?！扒o運(yùn)輸水分的方向是由下而上的。”學(xué)生立即回答。

另一位學(xué)生：“我們組觀察到兩株楊樹枝條的現(xiàn)象相同，切面上都可以看到被染紅了，不僅說(shuō)明莖有運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的作用，而且說(shuō)明樹皮不具有運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的作用！”

我及時(shí)地將新知識(shí)滲透進(jìn)去，“被染色的部位就是莖的木質(zhì)部，也就是說(shuō)木質(zhì)部有運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的作用?！睂W(xué)生用肉眼只能觀察到木本植物的木質(zhì)部，于是我展示了草本植物的橫切面模式圖，使學(xué)生對(duì)木質(zhì)部的位置有全面的認(rèn)識(shí)。

隨即，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么楊樹枝條被染色的是木質(zhì)部而不是樹皮呢？” 對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生表述不太清楚。

我提示：“輸導(dǎo)組織中什么結(jié)構(gòu)可以運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽呢？”

學(xué)生頓時(shí)醒悟，“導(dǎo)管可以輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽，那么木質(zhì)部被染色，說(shuō)明導(dǎo)管在木質(zhì)部中！” 這時(shí)學(xué)生的興致很高，我又問(wèn)道：“都說(shuō)‘水往低處流’，為什么莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸是由下而上的呢？”

這次學(xué)生很快地回答：“是蒸騰作用的結(jié)果！” 我對(duì)學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)分析并解決問(wèn)題而高興。

小結(jié)：根吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽是在莖木質(zhì)部的導(dǎo)管里自下而上運(yùn)輸?shù)摹?/p>

“我們食用的甘薯是植物的根，這個(gè)根看起來(lái)很特別，”我在根的橫切面上滴了碘酒，頓時(shí)變藍(lán)了，“說(shuō)明里面含有什么物質(zhì)呢？” “淀粉?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說(shuō)。

“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？”我試探性地問(wèn)道。

“根在地下，沒(méi)有光不能進(jìn)行光合作用，不能產(chǎn)生淀粉！”在對(duì)光合作用知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，一個(gè)學(xué)生肯定地回答。

“植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的部位主要是葉，根里含有的淀粉可能是由于莖的運(yùn)輸作用實(shí)現(xiàn)的。”另一位同學(xué)補(bǔ)充道。

我對(duì)這兩位同學(xué)的分析給予了贊賞，接著我用多媒體演示了枝瘤的形成過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生分析其形成原因，并回答問(wèn)題：

(1）為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？(2）出現(xiàn)瘤狀物說(shuō)明了什么？

因?yàn)閷W(xué)生已有分析“莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間討論，師生共同交流，學(xué)生能分析出：

(1）有機(jī)物在莖中的運(yùn)輸是由上而下的。

(2）枝瘤是有機(jī)物在樹皮中運(yùn)輸受阻聚積的結(jié)果。我進(jìn)行補(bǔ)充：“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)多的部位細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂旺盛，所以會(huì)出現(xiàn)瘤狀物?！?根據(jù)導(dǎo)管位于木質(zhì)部中，學(xué)生可推出篩管位于樹皮中。

小結(jié)：葉制造的有機(jī)物是在莖樹皮內(nèi)的篩管中運(yùn)輸?shù)模蟛糠钟袡C(jī)物被運(yùn)輸?shù)姆较蚴亲陨隙碌摹！啊畼渑聜?，不怕空心’這句話怎樣解釋？”

經(jīng)過(guò)思考，一位同學(xué)很好地解釋了前半句，而對(duì)于后半句，學(xué)生也有自己的看法：“要看空心的程度，如果只有樹皮而空心的樹木，不能運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽，也不能維持生存！”

我很高興學(xué)生分析問(wèn)題這樣透徹，并能學(xué)以致用。接著，我用多媒體表現(xiàn)出實(shí)際生活中破壞樹木的現(xiàn)象（家畜啃食樹皮，人為地在樹木上牽拉鐵絲、繩子等不文明現(xiàn)象），并通過(guò)擬人化的動(dòng)畫形式反映樹木的感受。

“看了這些，你們有什么感悟嗎？”

此時(shí)，學(xué)生不僅同情樹木，更立志保護(hù)他們，表示要對(duì)不文明現(xiàn)象進(jìn)行制止，“如果我看見這樣的現(xiàn)象，我會(huì)告訴人們樹皮對(duì)樹木的重要性，并阻止這樣的行為！”

有的同學(xué)還發(fā)出感人的呼吁與倡議：“樹皮不僅是樹木的外衣，還是樹木的血管，讓我們共同努力，保護(hù)每一株樹木！”“我們可以組成‘植物保護(hù)小分隊(duì)’對(duì)人們宣傳樹木的有關(guān)知識(shí)，使人們?cè)鰪?qiáng)保護(hù)樹木的意識(shí)！”

第二篇：受精作用 教學(xué)設(shè)計(jì)

《受精作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

生物組 程素僑

一 教材分析

（一）教學(xué)目標(biāo)舉例說(shuō)明受精作用的過(guò)程；模擬減數(shù)分裂中染色體的變化，闡明減數(shù)分裂過(guò)程中染色體發(fā)生自由組合和互換的重要意義；闡明減數(shù)分裂和受精作用對(duì)生物遺傳的重要意義。

（二）教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

（1）受精作用的過(guò)程；

（2）減數(shù)分裂和受精作用對(duì)生物遺傳的重要意義；教學(xué)難點(diǎn)

（1）建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型

（2）闡明減數(shù)分裂和受精作用對(duì)生物遺傳的重要意義

二 學(xué)生分析

在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了基因的分離定律和自由組合定律，減數(shù)分裂的概念和過(guò)程，對(duì)受精過(guò)程理解起來(lái)比較容易，但對(duì)于受精卵中染色體的多樣性組合理解起來(lái)困難比較大，結(jié)合高中生動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，有較強(qiáng)的邏輯推理能力，因此課堂中設(shè)計(jì)了減數(shù)分裂的染色體變化模型建構(gòu)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又將抽象復(fù)雜的染色體行為具體化，動(dòng)態(tài)化，有助于學(xué)生自主推導(dǎo)和深入理解減數(shù)分裂和受精作用對(duì)生物遺傳的意義。

三 課前準(zhǔn)備

卡紙、自制染色體、磁吸染色體、雙面膠

四 教學(xué)過(guò)程

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的作用是什么

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。即教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，無(wú)論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

2、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問(wèn)題情境和實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和必要的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)人員從中領(lǐng)會(huì)到的解決問(wèn)題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的原理和方法。

3、有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)問(wèn)，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時(shí)也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。

第四篇：財(cái)政及其作用教學(xué)設(shè)計(jì)

財(cái)政及其作用教學(xué)設(shè)計(jì)

一、知識(shí)與技能

1、了解財(cái)政的含義及其實(shí)質(zhì)

2、知道國(guó)家預(yù)算和決算的含義

3、了解財(cái)政收入的含義，財(cái)政支出的含義和我國(guó)財(cái)政支出的具體用途

4、了解國(guó)家財(cái)政的巨大作用

二、情感態(tài)度價(jià)值觀

1、感受我國(guó)財(cái)政的巨大作用，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感

2、關(guān)心國(guó)家財(cái)政支出的內(nèi)容，關(guān)注國(guó)家與社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)主義國(guó)家的主人翁意識(shí)

三、教學(xué)過(guò)程 【導(dǎo)入】：視頻導(dǎo)入

同學(xué)們?nèi)绻盐覀兩鐣?huì)財(cái)富比作一個(gè)大蛋糕的話，那些主體可以參與分配（學(xué)生答道個(gè)人、企業(yè)）國(guó)家要不要來(lái)參與分配呢？我們下面來(lái)看一段視頻?！蠹覍?duì)于這段視頻肯定不陌生，這就是備受矚目的重慶地鐵，重慶軌道交通一號(hào)線是山城重慶開通運(yùn)營(yíng)的第一條地鐵線路，與2011年7月份開通運(yùn)營(yíng)，從此方便了重慶山城市民的出行。師：但是重慶軌道一號(hào)線的總投資高達(dá)125億元人民幣。到2014年，我市的軌道交通建設(shè)總規(guī)模將達(dá)到174.49公里，投資額達(dá)到573.39億元

師:大家思考一下以上的這些工程項(xiàng)目依靠個(gè)人投資能建成嗎?(不能)

那么修建這些工程的所需要的大量資金從何而來(lái)呢？又是由誰(shuí)投入的呢？（政府，國(guó)家）

師：在生活中，我們到處都能發(fā)現(xiàn)各種各樣的服務(wù)都是是由政府或國(guó)家提供的，國(guó)家提供這些服務(wù)就需要支出大量的資金，而有支出就要有？

停頓等學(xué)生回答（收入）

師：這些收入又從何而來(lái)，這些錢支出對(duì)社會(huì)有什么影響呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題即財(cái)政及其作用。

【自主學(xué)習(xí)】

首先來(lái)看今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)（省略）……

生：帶問(wèn)題閱讀課文，積極思考，相互交流，回答問(wèn)題（10分鐘）【合作探究】

過(guò)度：剛才同學(xué)們探討的很激烈，下面就來(lái)看看小組探討的結(jié)果怎么樣？首先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題 呈現(xiàn)探究問(wèn)題：

1、什么是國(guó)家財(cái)政？

師：我們要不要來(lái)進(jìn)行一個(gè)知識(shí)接龍？（按著分組一次請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題）

師：財(cái)政的含義是什么？

生：國(guó)家的收入和支出就是國(guó)家財(cái)政。師：根據(jù)財(cái)政的含義判斷財(cái)政的主體是誰(shuí)？ 生：國(guó)家

師：國(guó)家取得財(cái)政收入的目的是什么？ 生：國(guó)家建設(shè)需要大量資金。（履行國(guó)家職能）

師：因此社會(huì)財(cái)富這個(gè)大蛋糕，不僅個(gè)人企業(yè)要參與分配，國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其職能也要參與分配。這里我們簡(jiǎn)單的把個(gè)人企業(yè)參與社會(huì)財(cái)富的分配稱作是初次分配。而國(guó)家參與財(cái)富的分配稱作再分配。因此我們說(shuō)財(cái)政收入和支出是國(guó)家參與社會(huì)分配的兩個(gè)方面。即財(cái)政的實(shí)質(zhì)以國(guó)家（政府）為主體的分配關(guān)系

過(guò)度：錢這個(gè)東西對(duì)每個(gè)人都很重要，你不會(huì)一次花光自己所有的錢，而是要做一個(gè)計(jì)劃，而財(cái)政收入和支出對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)也是一件至關(guān)重要的事情。國(guó)家的財(cái)政收支是如何才實(shí)現(xiàn)的？ 呈現(xiàn)探究問(wèn)題：

2、國(guó)家財(cái)政靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)？ 生：預(yù)算和決算

展示ppt 師：預(yù)算和決算有什么區(qū)別呢？

總結(jié)：因此每年財(cái)政收入多少支出多少，國(guó)家都要做計(jì)劃。國(guó)家也有一個(gè)又大又厚的賬本，預(yù)算和決算都在上面記著。因此同學(xué)們明白了國(guó)家財(cái)政靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)了嘛？

過(guò)度：財(cái)政就是通過(guò)預(yù)算和決算來(lái)實(shí)現(xiàn)，來(lái)發(fā)揮它的巨大作用的，下

面我們一起一個(gè)鏡頭材料，思考一下財(cái)政到底發(fā)揮了什么作用（ppt）

過(guò)度：國(guó)家財(cái)政還具有哪些作用呢？接來(lái)下看大屏幕

活動(dòng)：假如我們每一組的同學(xué)現(xiàn)在你有300萬(wàn)資金，現(xiàn)在要做一筆投資。老師給你們例舉了幾個(gè)項(xiàng)目。（城市地鐵建設(shè)、49教師食堂）你們準(zhǔn)備投資哪一項(xiàng)，說(shuō)明一下你的投資理念。

預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生會(huì)選擇教師食堂而放棄城市地鐵建設(shè)

提問(wèn)：“老板們”不愿意投資了城市地鐵站的原因何在呢？ 生：資金投入大，建設(shè)周期長(zhǎng)，難以獲得高利潤(rùn)，甚至存在較大風(fēng)險(xiǎn)，師：這位老板是嚴(yán)格遵循市場(chǎng)規(guī)律辦事。那如果大家都這么想的話，那些資金投入大，建設(shè)周期長(zhǎng)，難以獲得高利潤(rùn)，甚至存在較大風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)豈不是就會(huì)因?yàn)闆](méi)有資金的投入，使得資源無(wú)法開發(fā)利用，最終造成資源的浪費(fèi)，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的正常運(yùn)營(yíng)？ 師：那應(yīng)該如何解決呢？ 生：國(guó)家財(cái)政支出

師：

2、所以說(shuō)國(guó)家財(cái)政具有促進(jìn)資源合理配置的作用。

過(guò)度：財(cái)政還具有什么樣的作用呢？接下來(lái)我們來(lái)看一段視頻材料（中國(guó)金融危機(jī)啊之后用4萬(wàn)億救市）提問(wèn)：

（1）國(guó)家應(yīng)對(duì)金融危機(jī)實(shí)施了什么政策？為什么這樣做？（2）說(shuō)明財(cái)政具有怎樣的作用？ 生：積極的財(cái)政政策。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢

師：剛才同學(xué)們說(shuō)的很有道理。但現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種原因，有時(shí)總供給＞總需求，有時(shí)總供給＜總需求，那么如何使經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行？ 課件展示。當(dāng)總供給＞總需求時(shí)，國(guó)家常采用“減少財(cái)政收入”“增加財(cái)政支出”這種稱為擴(kuò)張性的財(cái)政政策；當(dāng)總供給＜總需求時(shí)，國(guó)家常采用“增加財(cái)政收入““減少財(cái)政支出”這稱為緊縮性的財(cái)政政策。為了調(diào)控經(jīng)濟(jì)的平衡運(yùn)行，需要松緊相結(jié)合的財(cái)政政策。

宏觀經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行，要求社會(huì)總供給與總需求保持基本平衡。

師：因此我們看到財(cái)政可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行。

總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的同學(xué)學(xué)到了哪些呢？（ppt展示知識(shí)框架結(jié)構(gòu)）課堂練習(xí)（ppt）

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)的作用：

有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。一方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，無(wú)論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。

2.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高。此外，這種解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問(wèn)題情境和實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和必要的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)人員從中領(lǐng)會(huì)到的解決問(wèn)題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，他將從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的原理和方法。

3.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)問(wèn)，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時(shí)也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。