第一篇：斜面的作用教學設計

《斜面的作用》教學設計

一、教材及學情分析

《斜面的作用》是教科版小學科學六年級上冊《工具和機械》單元的第七課，在前幾課的學習中，學生通過實驗研究，對杠桿、輪軸、定滑輪和動滑輪、滑輪組這些簡單機械已經有了一定的認識，且能夠在多次研究的過程中較熟練地運用著對比實驗進行研究，為本課的學習打下了基礎。《斜面的作用》一課，主要由三部分構成：1.斜面有什么作用？2.不同坡度的斜面；3.生活中的斜面。通過在實驗過程中記錄數據，分析數據，形成“斜面可以省力且坡度越小越省力”的科學概念。從而對簡單機械概念進行了擴充。

二、教學目標

科學概念：

1.像搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

2.斜面省力與坡度大小有關：坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

過程與方法：制訂實驗計劃并用實驗數據來說明斜面省力及其規律。

情感態度與價值觀：培養學生分析數據的能力和用數據說話的科學精神。

三、教學重難點

教學重點：通過兩組實驗及對實驗數據的分析發現斜面能省力，且坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

教學難點：螺絲釘也是斜面，螺紋越密，擰起來越省力；螺紋越疏越不省力。

四、教學材料

學生材料：1塊塑料板、1盒子、3樣物品（滾筒、墊圈、鑰匙）、彈簧測力計、記錄表

教師材料：學生材料一份、自制螺絲釘、教學課件

五、教學過程

（一）聯系生活，開門見山

師：（圖片1）生活中，你見過這樣裝貨物嗎？在哪見過？

生：見過，裝油桶上車的時候就是這樣

師：（課件出示）像搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械，叫做斜面。

【設計意圖：由生活中的現象喚醒學生的前概念，既親切又自然地引出“斜面”。能讓學生短時間內集中注意，產生興趣。】

（二）初試斜面，確能省力

活動一：“斜面是否省力”

1.提出問題

師：斜面在裝貨物的過程中，起到了什么作用？

生：更加方便了/更加省力了……

師：真得更加省力嗎？你搬過嗎？ 生：是的，沒有/有。

2.設計實驗

師：在我們的課堂上該怎么進行研究？

生：做實驗

師：是的，做實驗是科學研究中很常用的一種方法，你們打算怎樣進行實驗？（出示材料）

3.生小組討論實驗計劃，教師個別指導。

4.交流方法

師：你們打算用這些材料怎樣進行實驗研究？

生：先用塑料板做一個斜面，把物體放在上面往上拉，測出所用的力。

師：你們有補充嗎？

生：應先測出直接提升物體所用的力，再測出沿著斜面提升物體所用的力。再進行比較。

溫馨提示：①在斜面上運動時速度盡量一致，再讀數；②重復用不同物體進行實驗，記錄在記錄單上。

5.小組實驗，教師巡視

6.小組匯報，交流小結

生：我們通過實驗發現斜面可以省力。

師：你們有同樣的發現嗎？

生：有（教師板書：斜面能省力）

【設計意圖：由于學生在前面幾課的學習中已經能夠較熟練地設計對比實驗進行研究，且這一實驗并不復雜，因此這一環節老師只是提供材料讓學生小組討論設計實驗。通過討論確定方法，在實驗中記錄、分析數據，在集體研討交流的過程中形成“斜面可以省力”的概念。】

（三）層層深入，尋得規律

活動二：“不同坡度斜面的作用”

1.搭斜面，引發新問題

師：（隨機搭斜面）這是一個斜面嗎？跟你們剛才做的有什么不同或相同？

生：坡度不同/高度不同/坡長相同

師：用這些材料我們就可以做三個斜面了。坡度不同，對斜面的作用有什么影響嗎？

生（推測）：有影響……

師：不同坡度的斜面，它們省力是否相同？

2.設計實驗，進一步研究

師：可以怎樣進行研究？

小組討論，交流完成實驗計劃

實驗目的

研究不同坡度的斜面的作用

預 測

要改變的條件

不要改變的條件

實驗步驟

生：在不同的斜面提物體，分別測出力的大小，進行比較。（選擇一樣重物進行研究）

3.小組實驗，教師巡視指導

4.匯報交流

師：通過剛才的實驗研究，你有什么發現？

生：我們發現坡度越小斜面越省力。（板書：坡度越小越省力，坡度越大越不省力。）

師：有沒有其他發現?

【設計意圖：在前一部分的學習中學生已初步建立“斜面”的概念，知道了“斜面可以省力”。師隨機搭的新斜面，會引發學生新沖突，不同的斜面省力情況如何？從而產生了進一步探究的動力。通過實驗研究，發現“坡度越小斜面越省力”，使學生對“斜面”的概念有了深入了解。】

（四）回歸生活，解釋現象

1.找出下列哪些生活現象中運用了斜面？

重點分析螺絲釘（用自制的螺絲釘模型進行教學）

2.師小結：斜面的運用可真多，只要你課后留心觀察，相信你會有更多的發現。

【設計意圖：科學問題來源于生活又回歸生活，讓學生用自己的研究所得去解釋生活現象，有利于概念的建構。】

（五）分層作業，拓展概念

A.自己制作兩枚紙質螺絲釘

B.尋找更多生活中存在斜面的現象

第二篇：《斜面》教學設計

《斜面》教學設計

教學內容：《斜面》青島版小學科學五年級下冊18課。

教學目標:

1.能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗。

2.能用測力計等簡單工具進行測量并做好實驗記錄。用自己擅長的方式表示研究過程和結論。

3.愿意合作交流，認識到科學知識能改善生活。

4.知道利用斜面提升物體時的省力規律，了解斜面原理在生產和生活中的簡單應用，知道利用斜面可以提高工作效率。

過程與方法：

用木塊、木版、小車等做實驗、收集并整理數據，分析利用斜面提升物體時的省力規律。

教學重點：對斜面的作用和省力規律的研究過程

教學難點：對數據的整理和分析

教學準備：小車、測力計、記錄紙（學生）、長短不一的木版、教學課件。

教學過程：

一、情境導入，認識斜面（約5分鐘）

1.師：同學們，你們喜歡上科學課嗎？為什么?生：科學課可以做實驗，動手操作，動腦思考……師：看來同學們都喜歡動腦筋思考。工人叔叔要把一些油桶搬到汽車上，這么重的油桶可不容易搬，你有什么好辦法？

其實像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一個簡單的機械，我們把它叫做斜面。〈板書課題：斜面〉

2.你們小組能像工人叔叔那樣，利用桌子上的木塊和木板快速的搭出一個斜面嗎？生小組內搭斜面。

3.下面，我們就來認識一下斜面。

教師介紹斜面：抬起的木板的長叫做坡長，抬起木板的一端與地面的垂直高度叫坡高，抬起的木板與水平面形成的夾角叫坡度。（教師板書）

工人叔叔搭個斜面就很輕松的把油桶裝到車上去了，想一想斜面有什么作用？

生：（省力）

師：科學單憑感覺和猜測還不行，還要……（對）需要做實驗來證明。

4.動手之前先動腦。實驗前要先設計實驗方案。我們小組里先商量一下怎么樣來研究斜面能夠省力？

二、初步探究，斜面能省力（約8分鐘）

哪個小組先來說一說你們的做法，其他小組同學有沒有要補充的？教師引導

（有了比較才能知道誰省力。）

實驗時，為了保證收集的數據更準確，老師給你一點小提示：課件出示（溫馨提示）。指學生讀一讀。

3.〈學生動手實驗〉教師及時巡視指導。

4.〈交流實驗結果〉

師：我們請第一個做出實驗的小組來交流一下他們研究的結果。

教師根據小組回答統計數據，得出結論：看來斜面的確有省力的作用！我們的推測是正確的。

三、深入探究，斜面的省力規律（約15分鐘）

1.（匯集各組的探究數據）師：這是剛才幾個小組的實驗時搜集到的數據。我們一起來觀察一下，從中你有沒有新的發現和疑問？

〈學生自由發言，師引導〉：垂直提力相同，為什么每個小組沿著斜面勻速前進，所用的拉力不同呢？師：斜面上的力不同，說明斜面省力的情況不一樣，斜面的哪個因素可能影響拉力的大小？

可能是什么關系你有什么想法？生說斜坡，坡高

剛才這位同學進行了大膽的猜測，要想驗證我們的猜測，我們要怎樣做？對了，讓實驗來說話。

由于時間的關系，就請每個小組選擇你們感興趣的一方面來探究。小組商量先選擇，小組長來領實驗材料。

動手之前要….小組討論制定實驗方案。

2.〈小組討論方案〉〈集體交流方案〉

3.師：方案定好了，來交流一下，你們想研究哪方面的？打算怎樣做？其余小組可要認真聽，看看還有那些補充和建議。

學生匯報，師 ：哪個小組和他們研究的一樣，還有什么建議。（注意引導學生表述是哪些不變，那些條件改變）為了實驗能夠更加順利的進行，老師還有幾個小建議。出示 ：實驗要求。指生讀一讀。

明確方案了。那么，我們就動手驗證吧！

4.〈小組實驗〉教師及時深入巡視指導參與小組探究活動

5.〈交流結果〉：我們一起來看一下你們的研究結果，這是 組的，他們研究的是斜面長度不變，改變斜面的高度，結果是高度越低越省力，另一個小組的結論是一樣的。再來看看研究斜面長度對省力大小的影響，結論是高度不變，斜面越長越省力。你還有什么新發現嗎？（根據學生探究情況斜面與地面的夾角越小，越省力。

歸納板書：（坡度越小越省力；反之，越費力。）

四、拓展延伸，斜面在生活中的應用。（約10分鐘左右）

因為斜面有省力的作用，在生活中的應用也比較普遍。你在哪里見過或使用過斜面？生說一說。

（你真是個善于觀察生活的孩子。）

老師也收集到了一些圖片，展示圖片

在生活中人們為了進一步提高工作效率，在實際運用斜面的過程中會創造性的把斜面變形或隱藏起來。咱們一起來看一看。（樓梯 盤山公路…..）

螺絲釘是不是變形的斜面呢？老師這里有兩個螺絲釘的模型，我們來觀察一下螺絲釘的斜面是怎樣變形的？

老師把它打開看一看。（有斜面）那課后請同學們參考課本，自己做一個螺絲釘的模型，不過，我們要來個比賽，看誰做的螺絲釘最省力。有信心挑戰嗎？

（4）這節課老師收獲很多，你們有什么收獲？

科學探究無止境讓我們帶著收獲在課下繼續去研究怎樣才能較容易地騎自行車上陡坡？

板書設計：斜面

坡度越小越省力，反之越費力。

第三篇：《斜面》教學設計

斜面教學設計

河洛小學張俊海

一、教學目標

1、科學概念：經歷“斜面省力”研究活動，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運用。

2、過程與方法 ：能制定一個較科學合理的研究計劃來研究斜面，用科學實驗的證據來說明斜面的省力原理，培養學生的實驗設計能力和動手能力。

3、情感態度與價值觀 ：培養學生能夠積極參與科學實驗，注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發研究生活中科學現象的興趣。

二、教學準備

1、教師準備 ：相關圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個，厚實的大木板一塊（較長）。

2、學生（個人或每組）準備：搭斜面的材料（表面平整光滑，長度為50厘米的木板和四塊高低不同的木塊），重物（載重小車和一盒鉤碼），測力計（平板），實驗記錄表等每組一份。

三、教學過程：

（一）、創設情景，提出問題。

師：誰能把這桶水搬到這桌上來？（出示一桶礦泉水）指生搬到桌子上。

師：你能利用這塊木板，把水桶放上桌子嗎？（這時教師出示一塊木板）

生：（還是剛才那個男生，把木板搭在桌緣上，把水桶滾到桌上）師：兩次搬水桶有什么不同的感受？ 生：輕松了一些。

師：看來這木板還真起了一點作用，其實像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面，并多媒體展示斜面的概念）通過剛才的活動，我們感覺到利用斜面來搬水能怎樣？ 生：可以省力。

師：在黑板上畫出斜面實驗圖，并板書：斜面能省力，同時揭示課題并板書：斜面的作用

（二）、自主實驗，探究問題。

1、做實驗研究下面，得出結論（斜面能省力）

師：到底斜面是否真能省力？我們能不能通過科學的實驗和數據來證明這些問題呢？ 你看老師給你們的材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗證這問題。

（學生分組討論，并利用材料驗證討論結果的可行性）教師巡視指導。

生：我們用手提一提小車感覺重量，然后把小車放在搭的斜面上拖動，感覺用力的更小，說明斜面能省力。

生：我們組覺得要用彈簧秤測力的大小，先測小車的重量，再測小車在斜面上拖動的力，發現在斜面上拖動用的力小，說明斜面能省力。

師：還有不同的嗎？沒有了嗎？你們同意哪組的方法？ 生：我們同意第二種。師：為什么？

生：他們測出了數據，通過比較數據更具有說服力。

師：我也同意他們的做法，只是測一個重量的物體，我覺得說服力不強，該怎么辦呢？

生：往小車上加不同重量的東西。

生：這里有一盒鉤碼，我們往小車上加不同個數的鉤碼，這樣每次的重量就不同。

生：實驗次數越多，得出的結論越準確。

師：說得真好！（多媒體展示斜面作用的實驗紀錄表）我們就做四次不同重量的實驗吧。指導學生認識和填寫實驗紀錄表，提的物體四次的重量你們自己決定。

由于我們很久沒用過彈簧秤了在用之前我們一起看一下注意事項。（多媒體展示使用彈簧秤的注意事項：①使用之前先檢查測力計豎直時指針是否對準“零刻度”②拉動時要勻速、緩慢。③在斜面上測力器盡量與斜面平行。④在拉動的過程中讀數，手別放松，視線要與刻度一致。）教師適當演示注意事項。

（分發記錄單）現在開始小組實驗。（學生分組實驗，教師巡視指導。）（匯報實驗結果）

師：其他小組的除了數據不一樣外，發現都一樣嗎？ 生：都一樣，斜面能省力。師：實驗說明斜面能省力。

2、深入研究斜面，得出結論（坡度越大，拉力越大）師：不同坡度的斜面省力情況怎樣？ 生答

師：那你們能不能設計出不同坡度的斜面呢？

生：我們可以用高低不同的四塊木塊搭建斜面，這樣就可以建成不同坡度的斜面了。

師：為了實驗結果準確你們可以做三次實驗，有一個問題，你們每次用同一重量的小車還是不同重量的小車呢？ 生：重量不同才好比較。

生：我們組認為重量不同，坡度又不同，就不好比較。既然是研究坡度，重量要一樣才好比較。

師：在相同重量下比較不同的坡度，才知道哪種坡度更省力。這組的同學說得真好，大家歡迎他們。

你們現在就分組實驗，并完成實驗單。實驗單中1、2、3表示坡度由小到大。

（學生分組實驗，教師巡視指導）（學生匯報實驗結果）

師：你們除了數據不同外，結論都一樣的嗎？還有沒有不同的？從他們的數據可以看出每次實驗斜面都能怎樣？ 生（齊答）：能省力。

師：同學們的結論也非常準確，斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。（教師板書結論）剛才有位同學說得：“騎自行車上坡，坡越陡越費勁，說明坡平緩省力，坡陡費力。”就不對了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就沒這么省力，但還是省力。

（三）、聯系生活，延伸問題。

[多媒體展示生活中斜面的應用] 剛才我們通過科學的實驗驗證了我們的問題，那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？ 生：立交橋應用了斜面。生：梭梭板用了斜面。

生：工人師傅往車上搬東西搭的木板是斜面。

師：現在我們看看生活中使用斜面的一些事例。（教師多媒體展示生活中使用斜面的事例。）（學生看大屏幕）

師：你們看我們生活中使用斜面的地方還真多，我們就要充分利用斜面為我們做事。

（評：通過多媒體展示斜面的作用，讓學生體會到科學知識就在我們身邊，生活中到處都有科學知識，我們的生活離不開科學，科學改變著我們的生活。）

（四）、練習檢測。

師：我們看看同學們掌握知識的情況怎樣？我們來做做檢測題。（教師多媒體展示題單）（生做題完成的還比就好。）

（五）、全課總結。師：你們這節課學到了什么？ 生：我知道斜面能省力。

生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。生：我知道斜面在生活中用得很多，可以幫我們做事情。生：我還會用實驗證明斜面的作用。

師：同學們學得還真多，希望以后的課繼續努力。

第四篇：斜面教學設計

《斜面》教學設計

【教學目標】

1.過程與方法：能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力的觀察實驗，能用測力計等簡單測量工具對在不同斜面上拉動的小車等物體所用力的大小進行定量觀察，采集數據，并做定量實驗記錄；能利用簡單表格整理有關數據，并嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋；能用自己擅長的方式如語言、文字等表述研究過程和結果；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2.情感態度價值觀：愿意合作與交流；認識到科學是不得發展的；關心日常生活中的科技新產品、新事物；樂于用學到的知識改善生活。

3.知識與技能：知道利用斜面提升物體時的省力規律。了解斜面原理在生產生活中的應用，知道利用斜面可以提高生產效率。

【教學重點、難點】斜面省力規律實驗操作過程及根據實驗的數據總結實驗結論是本課的重點難點。

【教學準備】

教師準備：多媒體PPT課件、螺絲釘模型

學生準備：每組一個鉤碼盒，一把測力計、一個小車、小木塊若干、長短不同的兩塊長方形木板

【教學過程】

一、創設情景，導入新課。

1.播放有關斜面的多媒體視頻資料：同學們，視頻資料中工人師傅把一塊木板的一端搭在了車廂上，這樣就形成了一個斜坡，這個斜坡也是一 種簡單的機械，我們稱它為斜面，今天就讓我們一起學習《斜面》。（引出斜面，導入課題）

二、動手實踐，合作探究 1.動手搭斜面。（1）認識斜面。

教師播放課件，讓學生認識斜面的坡度大小與哪些因素有關。師：同學們請看大屏幕，這是一個斜面，紅色表示斜面長，綠色表示斜面高，黑色表示地面，斜面長與地面的夾角，我們稱它為斜面的坡度，夾角越大，坡度越大，夾角越小，坡度越小。那么我們怎樣來改變斜面的坡度呢？請同學們利用你手中的木板和木塊動手做做好嗎？

（2）搭斜面。

（教師充分放手，讓學生自由發揮）

師：剛才老師看到同學們搭建了不同坡度的斜面，說一說你們是怎樣搭建斜面的？

生1：我們組使用這塊長木板搭建的斜面，我們先墊上三塊木板，搭建了一個坡度小的斜面，然后又墊上5塊木板，搭建了一個坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的長度保持不變，改變了斜面的高度，這樣就搭出了兩個不同坡度的斜面，對嗎？

生：對。師：非常棒。

生2：我們組用長短不同的兩塊木板搭建的斜面，我們先在長木板的一端墊上了四塊木塊，搭建了一個坡度小的斜面，然后又把長木板換成了短木板，這樣就搭建了一個坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的高度保持不變，改變斜面的長，這樣也會搭建出不同坡度的斜面，對嗎？

師：很了不起，你們小組的同學真聰明。實踐出真知，通過動手實踐現在你們知道怎樣搭建不同坡度的斜面了嗎？

生：知道了。2.研究斜面的作用

活動一：探究斜面是否有省力作用

1.提出問題：運用斜面搬運重物真的能省力嗎？你有辦法證明嗎？ 2.小組合作設計實驗方案。

生1：我們組是這樣設計的，先用測力計豎直提起小車，讀出測力計的讀數，然后搭一個斜面，用測力計拉著小車從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數。為了保證實驗的準確性，我們打算測量兩次，然后取兩次的平均值，最后比較兩組數據的大小，看是否省力。

生2：我們組是這樣設計的，先用測力計豎直提起小車，讀出測力計的讀數，然后搭個斜面，用測力計拉著小車在斜面上從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數。再用測力計豎直提起小車和一個鉤碼，讀出測力計的讀數，然后用測力計拉著小車和鉤碼在斜面上從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數。最后比較兩組數據的大小，看是否省力。

師：同學們兩個方案都設計得很好，在實驗操作中有沒有需要注意的問題？

生：①拉動小車時要勻速、緩慢。②拉動方向需與斜面平行。③在拉動的過程中讀數，視線要與刻度一致。

3.學生動手實驗，教師巡視指導。4.分析實驗數據，得出實驗結論。

師：各小組實驗已經完成了，讓一個小組匯報實驗結果。

生：（生拿實驗報告單到展臺展示）我們小組的實驗結果是：第一次豎直提起小車用得力是1牛，在斜面上拉動用得力是0.6牛，第二次豎直提起小車和鉤碼用得力是1.2牛，在斜面上拉動用得力是0.8牛，我們組得出的實驗結論是：斜面可以省力。

師：其他小組是否也得出同樣的結論呢 ？ 生：是的。

活動二：實驗驗證斜面坡度越小越省力 1.學生小組交流研究新問題：

師：大家通過剛才的研究發現斜面有省力的作用，你們還發現了什么？ 生：我們在實驗中還發現在不同斜面上拉動同樣重的小車，測得的數據是不一樣的。

師：那你有什么問題要提出來嗎？

生：怎樣的斜面更省力？斜面省力多少與什么有關？ 師：你們認為什么樣的斜面會更省力呢？ 生1：我們認為坡度大的斜面更省力.生2：我們認為坡度小的斜面會更省力。師：到底什么樣的斜面會更省力呢？ 師：下面我們就來研究斜面的省力規律。師：在實驗中，我們要改變什么條件？ 生：斜面的坡度。

師：在實驗中，什么條件一定要相同？ 生：彈簧秤拉的重物的重量一定要相同。

師：如果讓我們的研究更加科學，操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什么？（師生共同總結出實驗中應注意的問題）

2.學生分組開展課內探究實踐活動。（教師巡視，提示定時記錄，填寫記錄表。）3.組織匯報，交流并分析實驗數據。師：說說你們小組的實驗過程及結果吧。

生：(展臺展示實驗記錄表)我們小組用長木板墊5塊木塊先搭了一個坡度大的斜面，用測力計在上面勻速拉動小車，用的力是0.8牛，然后我們用同一塊木板墊了3塊木塊搭了一個坡度小的斜面，用測力計在上面勻速拉動小車，用的力是0.5牛，為了保證實驗的準確性，我們測了兩次，通過分析兩組數據，我們得出的結論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

生2：我們小組用了兩塊長短不同的木板都墊上4塊木塊搭成的坡度不同的斜面，用長木板搭成的斜面坡度小，用測力計拉動小車用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用測力計拉動小車用的力是0.7牛，我 通過分析兩組數據，我們得出的結論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

師：同學們真棒，你們就是未來的科學家。

三、聯系生活，延伸問題

1.師：剛才我們通過實驗驗證了斜面省力的原理，那么在生活中你使用過或見過斜面嗎？

（學生舉例并說明，可能會說斧頭、菜刀、剪刀、開瓶器、拉鏈、鑿子）

2.教師展示實物講解。

師：今天老師也帶來了幾種工具，我們一起了解一下。（實物展示：斧頭、菜刀、剪刀、拉鏈）

師：除了這些，老師這兒還收集了一些圖片，請同學們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯系？（課件展示：盤山公路、引橋、滑梯）

師：最后，我們再來認識兩種比較特殊的斜面（課件展示：開瓶器、螺絲釘）見過嗎？猜猜看它們是不是斜面呢？老師自己也制作了一個螺絲釘，咱們把他的螺旋給展開，看看是不是斜面好不好？（教師展開螺旋）,老師這兒還有一個問題：螺紋的疏密與省力大小有什么關系呢？這個問題留給同學們課下去探究完成。

師：通過剛才的學習和探究，我們會發現：現實生活中的斜面并不都是一個簡單的斜坡，人們為了進一步提高工作效率，在實際運用斜面過程中，會創造性的把斜面變形或隱藏起來使用。

四、課后探究

當人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？

18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

第五篇：斜面教學設計

《斜面》教學設計

一、情景導入：

師：最近老師買了一輛新的電動車，看，漂亮嗎？是啊，老師每天騎著這輛漂亮的車上下班也非常的開心，可是老師一下班就會很苦惱，是這樣的，老師家里的儲藏室的臺階有點高，往儲藏室放電動車的時候很費勁，你能幫老師想想辦法，解決這個難題嗎？ 生：

師：你為什么這樣想？ 生：

師:你真是觀察生活的有心人!（在地面和臺階之間形成了一個斜坡）教師邊擺邊說，木板斜搭之后與地面有一定的坡度,就形成了一種簡單的機械——斜面。老師邊畫邊說，這是地面，這是物體的高度，這是斜搭的木板，其中，（指著）木板與地面之間的夾角，稱作斜面的坡度。斜面里究竟蘊含著很多科學奧秘呢?這節課我們就共同來研究。(板書課題:斜面)

二、實驗探究實驗

（一）：斜面可以省力

師：斜面有什么作用呢？省力，但是我們可不能光憑感覺，要怎么辦？

師：那斜面到底省不省力呢？那么我們怎么辦？對，設計實驗來驗證一下斜面是不是省力？

2、師：老師給大家準備了很多實驗器材，在每個小組的桌子上都放著：測力計，斜面，鉤碼，想一想：怎樣設計實驗來驗證斜面是不是省力呢？下面請小組的同學討論一下你們的實驗方案，比一比哪個小組設計的實驗最科學、最嚴謹。（小組的同學討論一下）

3、師（拍手）：設計好了嗎？哪個同學想說一下你設計怎樣的實驗來驗證呢？

生：用彈簧測力計垂直提起鉤碼，看看彈簧測力計上的讀數是多少，然后再搭起一個斜面，再用彈簧測力計緩緩沿著斜面拉起鉤碼，再看看測力計上的讀數是多少，比較兩次測力計的讀數，驗證斜面是否省力。

師：很好，誰還有補充，你們真厲害，還會設計對比實驗呢？在這個實驗中，哪個條件相同？哪個條件是不同的？

生：相同的條件是拉動的物體是鉤碼，不同的條件是在斜面上一次，垂直著拉動一次。

師：邊演示邊說（用測力計測同一個物體）不同（第一次豎直提升這個鉤碼，第二次的時候是沿著斜面提拉鉤碼）到底他們的讀數是怎樣的？等會你要仔細的觀察喲！師：你認為做這個實驗要注意什么？ 生說：正確使用測力計，“調零”“平視”（測力計的使用很重要，它關系到我們實驗結果的準確性）

師：同學們說了很多，老師補充幾點：（課件出示：

1、正確使用測力計；

2、測量在斜面上的拉力的時候，要勻速拉著物體上升，邊拉邊讀出數

3、小組同學要分工合作，及時做好實驗記錄。）聽明白了嗎？請同學們根據你們設計的實驗方案開始實驗，并將結果記錄到實驗記錄單一中。

生：開始試驗。（巡視指導幫助學生并提示均勻用力緩緩的拉）

師：（拍手）老師發現，同學們在研究的過程中都非常的投入，這是科學探究必須具備的一種態度。也相信同學們在探究中一定有許多發現，哪個同學想來說一下你們小組的研究成果以及發現。（生說師填板書垂直提、斜著拉以及數據）生：豎直提升鉤碼的力是2N,在斜面上拉鉤碼的力是：N,我們發現了斜面可以省力。師：這個小組匯報的非常完整哪個小組能像這個小組一樣來匯報嗎？

師：同學們請看黑板，通過大家匯報的這些數據你發現了什么？（同學們豎直提升鉤碼的力都是2牛，而在斜面上拉鉤碼的力都低于2牛，同學們的發現很一致，）這說明了什么？（板書：斜面能省力）

（二）：不同坡度的斜面實驗

師：同學們再來仔細觀察黑板上這些數據（揮手指一遍），你又發現了什么？師：不要放過每一個小小的發現，也許這里面藏著很大的學問。師：（在垂直拉鉤碼時，測出的數據都是2N,但是在沿斜面拉的時候測出的數據怎么樣？）你的觀察力可真敏銳，同學們看出來了嗎？老師給你們的是相同的鉤碼，六個小組豎直提測出的數值都是2牛，測量結果非常的準確，而沿斜面拉動重量相同的鉤碼，每個小組匯報的數值怎么這么的不同呢？ 師：你認為這可能與什么有關？（大膽的猜想一下）

師：著名的科學家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現。誰能猜想一下。生：

師：你認為與每個小組所搭的斜面的坡度有關，老師再來搭個斜面，（畫在黑板上）大家看，這2個斜面坡度不同，坡度A比坡度B要（生說：小），那請你猜想一下，坡度越小越省力，還是坡度越大越省力呢？

生：坡度越小越省力。

師：你能解釋一下你的想法嗎？猜想是科學探究的翅膀，可猜想不是憑空亂想嗷，師：那到底是不是坡度小的省力呢？我們怎么辦？對，再用實驗來驗證，實踐出真理，那設計怎樣的實驗才能驗證我們的猜想呢？哪個同學想來說一說怎樣設計實驗來驗證呢？ 生：搭兩個坡度不同的斜面，分別沿斜面拉3次，記錄數值，求平均值。

師：奧，真厲害，能受到上一個實驗的啟發，你們又設計了一個對比實驗，大家真會思考和推理。（感謝你給我們帶來了一種不同的方法，等一會你可以按你的方法試一下，好嗎？）為了更好的觀察和記錄分析，我們可以搭兩個坡度不同的斜面來做實驗，老師提示一點為了讓測量結果才更明顯，你選擇的兩個坡度相差應該大一點。而且要固定好斜面再拉，聽明白了嗎？注意把結果記錄到實驗記錄單

（二）中。師：同學們做的又快又好，我們來交流？一組?（依次匯報）板書

師：你們發現了什么？看，你們真了不起，真像一位位小科學家，在短短的時間，我們就完成了兩次實驗，不僅驗證了斜面能省力，而且發現了斜面省力的規律：是什么？（生說）坡度越小越省力。（板書）師：同學們再來觀察和思考，如果上升相同高度時，坡度大小和斜面的長短有什么關系？（指圖示意）太聰明了，他說出了簡單機械的一個特點，省力的不省距離，要想省力，坡度就要（小），斜面的長度就越（長）了，真棒！師(豎大拇指)。

三、應用拓展

師：斜面作為一種簡單機械可以省力，給我們帶來了很大的方便，因此，它在我們生活中的應用非常廣泛，你能舉出一些生活中運用斜面的例子嗎？

師：老師搜集了很多生活中運用斜面的圖片，想看嗎？（斧子，劈，剪刀，樓梯，盤山公路，引橋等）盤山公路和大橋的引橋就是以長長的爬坡來減小坡度，達到省力的目的。

師：現實中的斜面并不都是一個簡單的斜坡，人們會創造性的把斜面變形或隱藏起來使用。

師：（投影并說明）拉鏈也應用了斜面省力的原理嗎？斜面在哪兒？看這兒，當向下拉拉鏈時，（演示拉鏈）會在兩側產生很大的分力，就像斧子劈柴一樣，將鏈齒分開。

師：（出示圖片）螺絲釘，如果把它上面的螺紋展開，會是什么形狀？（學生猜）

師：（出示圖片）螺紋與釘長構成了一個斜面，看老師制作的模型，（展開螺絲釘模型）我們將螺絲釘沿螺紋往木頭里擰時，實際上是沿著斜面往里擰，所以比較省力。師：怎么樣，是不是非常的神奇？ 師：比較這兩個螺絲釘的螺紋有什么不同？

師：你認為螺紋密省力還是螺紋疏省力？師：請同學們參照課本的提示，課下制作，繼續探究。