第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計教案02

畫與二元一次方程式

壹、動機：我們在一年級下學(xué)期中學(xué)過二元一次方程式及在目前學(xué)到的線型涵數(shù)，其圖形都是直線。而在我們?nèi)粘Ｉ钪校性S多的畫都是線條組合成的，因此，我們是否可從目前的基礎(chǔ)，而簡單的畫出檯燈及帆船之圖形呢？其答案當(dāng)然是可行的。

貮、認知：大家都知道在同一平面上的兩點可決定唯一的一條直線，而一般來說我大約把直線歸類成三種，即斜直線，平行x軸的直線，平行y軸的直。但是，若把直線方程式或二兒一次方程式中的變數(shù)x或y限制在某個範(fàn)圍成某一區(qū)間，其圖形可能變?yōu)橐簧渚€或一線段了。

（a）斜直線：類型y=ax+b，a≠0，其圖形即為斜直線。若a≠0且b=0，則直線通過原點，因為原點（0,0）代入、符合方程式；撤程式y(tǒng)=ax，通過原點。

（b）平行x軸直線：型如y=k，k≠0之直線平行x軸，但若k=0，即y=0之方程式，即為x軸本身。

（c）平行y軸直線：型如x=k，k≠0之直線均平行y軸，但若k=0，即x=0之方程式，即為y軸本身。叁、作品：

（1）在同一坐標(biāo)平面上畫出聯(lián)立方程式的圖形： y=0，-3≦x≦3 y=2，-5≦x≦5 x-y=3，3≦x≦5 x+y=-3，-5≦x≦-3 x=0，2≦y≦8 y=4，-4≦x≦0-x+y=8，-4≦x≦0（2）在同一的坐標(biāo)平面上畫出聯(lián)立方程式的圖形。y=0，-3≦x≦3 y=2

-3≦x≦3 x=2

0≦y≦1 x=-3

0≦y≦1 x=1

2≦y≦4 x=-1

2≦y≦4 y=4

-5≦x≦-5 y=10

-3≦x≦3 3x+y=19

3≦x≦5-3x+y=19-5≦x≦-3 肆、結(jié)論：由上知要畫出一簡單的圖形圖，只要把畫構(gòu)出來，再把每一個線段的二元一次方程式求出即可。而當(dāng)我們陶醉在王維「詩中有畫，畫中有詩」的意境時，其實在數(shù)學(xué)中我一樣可以達到「數(shù)中有畫，畫中有數(shù)」的境界。

參考資料：國中數(shù)學(xué)課本第二冊。

第二篇：教學(xué)設(shè)計總結(jié)02

教學(xué)設(shè)計 是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。

教學(xué)策略：是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。

教學(xué)手段 教師和學(xué)生進行教和學(xué)以及相互傳遞影響的媒體。是指某種物體工具。教學(xué)手段是解決信息交流的工具問題，是指傳遞信息的性質(zhì)和作用。

教學(xué)評價 是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量。并給以價值判斷。它有如下幾個功能：1.診斷功能2.激勵功能3.調(diào)控功能4.教學(xué)功能。

教學(xué)材料 媒體包括硬件和軟件；教學(xué)媒體的軟件是指那些包括了教學(xué)信息的印刷材料、音像材料和機讀材料，習(xí)慣上稱作教學(xué)材料。

教學(xué)組織形式 就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動的形式。教學(xué)組織形式歸納起來大致分為三類。1.目前學(xué)校教育中最通用的一般教與學(xué)的形式，即按傳統(tǒng)慣例，教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息。稱為集體授課。2.由學(xué)生自己閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材，做筆記等獲得教學(xué)信息，稱為個別化學(xué)習(xí)；3.通過討論、問答、交流等在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息，稱為小組相互作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我們應(yīng)從兩個方面來理解這一概念：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和情感）。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。避免用含糊的和不切實際的言語表述。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：就是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)需要 是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。

建構(gòu)主義教學(xué)模式 以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，由教師起組織者、幫助者和處理者，利用情景會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)性，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

拋錨式教學(xué) 建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律，以及該事物與其它事物之間的關(guān)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人的介紹或講解，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實事物的基礎(chǔ)上，確定這真實事件或事物，稱為拋錨式教學(xué)。隨機性教學(xué) 由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性要做到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度可以得到不同的理解，在教學(xué)這就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間，不同情景下為不同的教學(xué)目的用不同的方式加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑，不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

定量評價 定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。

場獨立性 場獨立性的學(xué)習(xí)者在認知活動中傾向于更多利用內(nèi)在參照物作為信息加工的依據(jù)通常總是把要觀察的刺激同背景區(qū)分開來。他們比較穩(wěn)定，不易為背景的變化而改變。他們

比較自主，當(dāng)情景需要或內(nèi)在需要時，能對所提供的信息進行改組。

場依存性 場依存性的學(xué)習(xí)者在認知活動中，不那么主動地對外來信息進行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，即直覺對象是什么樣就看作是什么樣。通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯綜復(fù)雜的背景的影響。

沉思型 沉思型的學(xué)習(xí)者在有幾種可能解答的問題情景中，傾向于深思熟慮而錯誤較少。研究表明沉思型學(xué)習(xí)者在閱讀、推理和創(chuàng)造設(shè)計中的成績好。

沖動型 沖動型的學(xué)習(xí)者則傾向于很快地作出反應(yīng)和檢驗假設(shè)，且常常不夠準(zhǔn)確。研究表明，沖動型學(xué)習(xí)者閱讀困難，學(xué)習(xí)成績常不理想，學(xué)習(xí)能力較差。

抽象－隨機型 抽象－隨機型的學(xué)習(xí)者特別善于從講演中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對講演者的聲調(diào)和講演風(fēng)格作出反應(yīng)。對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好。

抽象－序列型 抽象－序列型的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法。

具體－隨機型 具體－隨機型的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨立承擔(dān)設(shè)計項目。

具體－序列型 具體－序列型的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實驗練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式 以老師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體，作為教學(xué)手段和方法，向?qū)W生傳播知識，學(xué)生被動接收教師傳授的知識。

定性評價 定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法。對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。

絕對評價 就是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一個成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。

相對評價 就是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，來判斷群體中每一個成員的優(yōu)劣。

形成性評價 是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它年及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。

自身評價對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。

總結(jié)性評價 又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價。具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核，考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

歸類分析法主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識點。

過程和成果評價 這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達到目標(biāo)的方法和手段如何。過程評價往往是在教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計過程進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能但是也完成過程中對時間、費用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關(guān)心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

支架式教學(xué) 應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對知識的理解，提供一種概念框架的教學(xué)，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

控制點是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。一般分為內(nèi)部控制和外部控制。內(nèi)部參照需要分析法 是由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作要求）

對學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

外部參照需要分析法 根據(jù)機構(gòu)外社會（或職業(yè)）的要求來確定對學(xué)習(xí)者的期望值以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。

內(nèi)部控制 具有內(nèi)部控制特征的人相信，自己所從事的活動及其結(jié)果是有自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。內(nèi)部控制者具有較高的成就動機，由于內(nèi)部控制者把學(xué)業(yè)上的成功歸因為能力和勤奮，因此成功將會給他們帶來更多的鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)信心。失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)是積極的，常選擇適合自己能力的中等的、適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

人本主義 堅持以學(xué)習(xí)者的潛能為基礎(chǔ)，強調(diào)其未來發(fā)展的可能性的樂觀行為，堅持以人的價值和人格發(fā)展為重點，強調(diào)把自我實現(xiàn)和自我選擇、健康人格作為人生追求的目標(biāo)，主要不是探討心理現(xiàn)象，認識過程等理性因素，而是專門研究人的非理性因素，即人的高級的整合的動力心理，如的人的本性、潛能等，富有意義的根本問題。它批判以老師為中心的教育模式，促進了以學(xué)生為中心，教人比教書更重要的思想的確定，強調(diào)真誠、關(guān)心、理解的良好師生關(guān)系。

認知主義學(xué)習(xí)理論 強調(diào)個體的認識，不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理活動相互作用的結(jié)果，能動揭示人的學(xué)習(xí)過程內(nèi)部機制和具體過程，重新恢復(fù)人類意識重要地位，扭轉(zhuǎn)了行為主義機械，突出人的意識的能動性和心理的主體性。

行為主義學(xué)習(xí)理論 該理論只承認人的主觀經(jīng)驗，認為人類的學(xué)習(xí)只是對經(jīng)驗事實或經(jīng)驗現(xiàn)象的描寫和記錄。不反映任何客觀規(guī)律，認為人的一切心理活動，都是有機體外部的行為，即刺激－反映聯(lián)結(jié)，無論多復(fù)雜的人類活動都可還原為這一聯(lián)結(jié)，從而根本上否認人的意識，將人的意識排除在研究之外。

系統(tǒng)方法 就是運用系統(tǒng)理論的觀點、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。它采用的步驟是：1.系統(tǒng)地闡述所要解決的問題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實現(xiàn)的功能；2.調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案3.對這些方案作出分析，權(quán)衡利弊，選出最優(yōu)方案的準(zhǔn)則4.具體設(shè)計出最優(yōu)方案的系統(tǒng)5.進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達到預(yù)期結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為至。6.運用和推廣。信息加工就是通過分析周圍世界的信息而獲得知識、發(fā)展智力。

信息加工分析是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。

約束條件指對教學(xué)設(shè)計工作解決教學(xué)問題其限制或直接阻止作用的事物－人、財、物。資源指能支持開展教學(xué)設(shè)計活動、解決教學(xué)問題的所有人力、物力和財力。

第三篇：《雪》教學(xué)設(shè)計02

《雪》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握《野草》的有關(guān)知識。

2、通過自主學(xué)習(xí)方式，朗讀課文，感知課文內(nèi)容，潛心體會兩副雪景圖的美致。

3、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

4、結(jié)合背景，理解作者的思想感情。

二、教學(xué)難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

2、揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

三、學(xué)習(xí)方式：誦讀式，自主、合作、探究式。

四、教學(xué)內(nèi)容：

這是一篇意韻豐富的散文詩，通過對南北兩地不同雪景的細致靈動的描繪，以此表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的懷念及對美好生活的向往與追求。更表現(xiàn)了作者博大的胸襟，堅強的斗志，及無私無畏的偉大的不懈斗爭精神。

在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀來品味詩中的思想感情，所以重點進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從體味詩歌感情基調(diào)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際，控制好課文的語速、節(jié)奏與感情，提高朗讀的質(zhì)量。在課文的反復(fù)誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，獲得美的享受與向上的人生態(tài)度的養(yǎng)成。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)語設(shè)計

（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）

這一首塞北的雪曾經(jīng)傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍能分外動人，我們眼前就仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那是冬天的精靈，那是春天的使者，更是一篇篇凝結(jié)情思的華采美文的源泉。1924年北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩情畫的文字，18天后，一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結(jié)的美文當(dāng)中，一起去賞雪景，悟雪情。

（出示課題）

先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學(xué)們談?wù)勀銓︳斞赶壬牧私狻ⅲㄉ勽斞福?/p>

（魯迅（1881～1936）

原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學(xué)習(xí)就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取“理想的春天”。

（2）熟知生字詞

褪盡（）

凜冽（）

脂粉奩（）

朔方（）

磬口（）

2、整體感知

這是一首散文詩，風(fēng)格柔婉中又見剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學(xué)好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。在這篇課文當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進行朗讀呢？

（指導(dǎo)學(xué)生從語速、語氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談?wù)摚ù_定全文的朗讀基調(diào)：

江南：婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰(zhàn)斗力。）

下面，老師給大家范讀一段，請同學(xué)們互相交流你聽后的感受。再請同學(xué)們尋找你最感興趣的一段讀讀，讀出感情。

讀后交流，生自由讀書。整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

3、研讀、賞析

（1）指名生讀課文的兩幅畫面，思考：

用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

明確：江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”（2）作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤美艷特質(zhì)的（生從課文中找出句子，加以分析）兩個比喻，寫出了即使在冬天里也有生機與活力，有著蓬勃的生命力，令人產(chǎn)生無限遐想。江南的雪是色彩斑讕，明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。

（3）江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情。

（4）江南的雪是柔美的。面而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的。它又有著怎樣的個性精神？

（突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩荩M現(xiàn)北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。）

（5）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出：

（朔方的雪，他的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗?fàn)幍谋狈降难Ｋ顬樾蜗蟮伢w現(xiàn)了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。

朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。）

（6）在對課文的理解中，課文的主旨句是： “這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，惟有死掉才能以升華，作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，有“置之死地而后生”的氣概。突現(xiàn)了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的心聲，要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

2、生再滿含感情齊讀課文。

四、拓展延伸：（可選其二）|、閱讀有關(guān)雪的文章，拓展知識面。

在文學(xué)史上，也曾有許多的文人被雪所吸引，所陶醉，讓我們走進更為廣大的雪的世界。閱讀有關(guān)雪的一些詩篇。

《沁園春·雪》 《江雪》

生可齊讀或自由讀或自由談。

2、我們通過了這篇文章學(xué)習(xí)了借景抒情的寫法，現(xiàn)在請同學(xué)們用借景抒情的寫法寫一段“雨”的文章。寫后交流。

3、說出你的心聲：選擇：假如有兩條路可以選擇：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條芳草凄凄，落葉滿地，應(yīng)是很少有人要走的路，它必定通過一個未知的境地。如讓你選擇，你將選擇哪一條路往前走。

生討論后自由回答。（有理則可）

（那一條有意外的怦然心動，有探索的樂趣，有創(chuàng)新的自豪。正如魯迅先生所說的：世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。我們的國家許許多的革命先烈為了國家為了人民都選擇了這一條艱辛的路，正是他們的艱辛與努力才換來了我們今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我們國家也正需要這些為將來開創(chuàng)美好道路勇于探索創(chuàng)新的人。相信同學(xué)們也必能做一位勇于開創(chuàng)的人，去開創(chuàng)一片更美好的春天。想想我們曾學(xué)過的一首詩：“當(dāng)你爬上那一座座的山峰，人們啊，請相信，在山的那邊，就是海啊，在一瞬間照亮你的眼睛。”愿幸福與希望永遠陪伴著每一位。）

第四篇：《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計-02

《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概述免疫系統(tǒng)的組成。

2.概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3.關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

4.關(guān)注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。

二、教學(xué)重點和難點 1．教學(xué)重點

免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。2．教學(xué)難點

體液免疫和細胞免疫的過程。

三、課時安排 2

四、教學(xué)過程

〖引入〗以“問題探討”引入，引起學(xué)生思考回答老師提示。

〖提示〗1．神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應(yīng)之后，在病菌或病毒剛進入人體的時候，靠反射并不能對其作出反應(yīng)。

2．不能。3．會。

〖板書〗

一、免疫系統(tǒng)的組成

〖學(xué)生活動〗學(xué)生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的組成。〖板書〗

二、免疫系統(tǒng)的防偽功能

〖學(xué)生活動〗學(xué)生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的防偽功能。〖資料分析1及討論〗生思考師提示。

1．由圖中曲線可以看出，T細胞的多少與HIV濃度之間成反比例關(guān)系。

2．HIV濃度上升，會破壞更多的T細胞，使T細胞數(shù)目下降，從而導(dǎo)致人體免疫能力喪失，不能抵抗疾病的侵襲，進而使人死亡。由此可以看出，T細胞在人體內(nèi)能夠攻擊侵入的病原體。

3．約9年。

〖講述〗1．類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎簡介 類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎（rheumatoid arthritis）是以慢性對稱性關(guān)節(jié)炎為主要臨床表現(xiàn)的一種全身性自身免疫性疾病。該病以骨膜炎為主要特征，常見的癥狀是關(guān)節(jié)疼痛，晚期可引起關(guān)節(jié)強直、畸形和功能障礙，甚至殘廢。我國約有400萬患者，患病率為0.32%～0.34%。約80%患者的發(fā)病年齡在20～45歲，男女之比為1.2∶4。病因尚未完全明確，它是一個與環(huán)境、細菌、病毒、遺傳、性激素及精神狀態(tài)等因素密切相關(guān)的疾病，寒冷、潮濕、疲勞、營養(yǎng)不良、創(chuàng)傷、精神因素等，常為本病的誘發(fā)因素，但多數(shù)患者常無明顯誘因可查。初發(fā)病時很緩慢，患者先有幾周到幾個月的疲倦乏力、體重減輕、低熱和手足麻木刺痛等前期癥狀，隨后發(fā)生某一關(guān)節(jié)疼痛、僵硬，以后關(guān)節(jié)逐漸腫大、疼痛。開始時可能一兩個關(guān)節(jié)受累，以后發(fā)展為對稱性多關(guān)節(jié)炎。

目前類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎尚無特效療法，仍停留于對炎癥及后遺癥的治療。現(xiàn)行治療的目的在于：控制關(guān)節(jié)及其他組織的炎癥，緩解癥狀；保持關(guān)節(jié)功能和防止畸形；修復(fù)受損關(guān)節(jié)以減輕疼痛和恢復(fù)功能。治療措施一般包括：

（1）休息，風(fēng)濕活動期應(yīng)臥床休息，注意保暖，防止潮濕；病情穩(wěn)定后適當(dāng)活動和進行關(guān)節(jié)練習(xí)，以減少或防止關(guān)節(jié)強直和肌肉萎縮；

（2）藥物治療，藥物可選非甾體類抗炎藥、金制劑、青霉胺、免疫抑制劑等；（3）理療，如熱敷、熱浴、蠟療等，同時配合按摩和鍛煉；（4）手術(shù)，糾正關(guān)節(jié)畸形或進行關(guān)節(jié)成形術(shù)。2．過敏反應(yīng)的機理和過敏體質(zhì) 有些人接觸到過敏原時，在過敏原的刺激下，由效應(yīng)B細胞產(chǎn)生一類抗體（IgE類抗體），這些抗體吸附在皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中某些細胞的表面。當(dāng)相同的過敏原再次進入機體時，就會與吸附在細胞表面的相應(yīng)抗體結(jié)合，使上述細胞釋放出組織胺等化學(xué)物質(zhì)。這些物質(zhì)使血管壁通透性增強、毛細血管擴張、平滑肌收縮和腺體分泌增多。上述反應(yīng)如果發(fā)生在皮膚，則出現(xiàn)紅腫、蕁麻疹等；如果發(fā)生在呼吸道，則出現(xiàn)流鼻涕、噴嚏、哮喘、呼吸困難等；如果發(fā)生在消化道，則出現(xiàn)嘔吐、腹痛、腹瀉等。個別病情嚴(yán)重的，可因支氣管痙攣、窒息或過敏性休克而死亡（如下圖）。預(yù)防過敏反應(yīng)發(fā)生的主要措施是盡量避免再次接觸該過敏原，另外，抗組織胺類藥物能抑制過敏癥狀的表現(xiàn)。

一般將容易發(fā)生過敏反應(yīng)的人的體質(zhì)稱為“過敏體質(zhì)”，過敏體質(zhì)就是容易產(chǎn)生IgE類抗體的體質(zhì)，因此目前是以體內(nèi)IgE抗體的量，作為判斷一個人是否為過敏體質(zhì)的重要依據(jù)。考慮到出生嬰兒幾乎沒有IgE類抗體，可認為過敏反應(yīng)是隨著年齡增加而出現(xiàn)的文明病。過敏體質(zhì)、碰到能引發(fā)過敏的過敏原、足夠量的過敏原是引發(fā)過敏反應(yīng)的三要素。引起過敏反應(yīng)的首要因素，是遺傳因素──過敏體質(zhì)。通常父母一方具有過敏體質(zhì)，孩子約有15%的幾率遺傳過敏體質(zhì)，若雙親都是過敏體質(zhì)，幾率更會提高到66%。如果你不曾發(fā)生過敏，并不代表沒有過敏體質(zhì)，可能是還未遇到過敏原。

〖板書〗

三、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能 〖學(xué)生閱讀及板書〗

四、免疫學(xué)的應(yīng)用

在習(xí)慣上，人們把由細菌制成的稱為菌苗，把由病毒制成的稱為疫苗，也可將它們通稱為疫苗。

〖講述〗疫苗的種類及研究進展

疫苗是提高人體免疫力來達到預(yù)防疾病目的的一種生物制品，它基本上是由微生物及其所含成分制成。

目前應(yīng)用的疫苗主要有三種類型，各有優(yōu)缺點。

（1）減毒活疫苗。接種后能感染人體而產(chǎn)生免疫力，從而達到預(yù)防效果。如小兒麻痹糖丸就是一種減毒活疫苗，口服后可預(yù)防小兒脊髓灰質(zhì)炎。由于這類疫苗中的病毒仍有一定的活性，因此有些人接種后會發(fā)生副作用，不是很令人滿意。

（2）滅活的死疫苗。這類疫苗已將病毒殺死，安全性很好，但產(chǎn)生的免疫效果比減毒活疫苗要差，而且要多次強化免疫，如鉤端螺旋體疫苗即屬此類。

（3）新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以現(xiàn)代基因工程的手段，由病毒DNA的一段無毒序列制成，如現(xiàn)在我國應(yīng)用的新型乙肝疫苗。這種疫苗安全性很好，預(yù)防效果與滅活疫苗相似，但要多次強化才行。因而，可以說傳統(tǒng)使用的疫苗尚不足以滿足人們提出的安全、有效、簡單、經(jīng)濟的高要求。為此，國內(nèi)外許多科學(xué)家進行了艱辛的探索，研制和開發(fā)出了新型疫苗，即基因疫苗。

基因疫苗不僅安全性高，而且從阻止病毒進入人體細胞和清除已被病毒感染細胞的兩個方面產(chǎn)生防治效果。基因疫苗不僅可用于防治病毒感染，還可用于防治腫瘤，其主要優(yōu)點為可以誘導(dǎo)很有效的專一性T殺傷性細胞，后者可以殺死腫瘤細胞。基因疫苗的安全性極高，不存在對人體的毒性，機體耐受性好。因此，基因疫苗是未來疫苗研發(fā)的重點。將疫苗基因轉(zhuǎn)移到植物，如香蕉、馬鈴薯等，已經(jīng)成功地生產(chǎn)出狂犬病疫苗等可食用的疫苗。

〖資料分析2及討論〗

1．移植的器官對于被移植者來說是異物，免疫系統(tǒng)具有排異反應(yīng)，但是，當(dāng)時沒有針對這一問題采取任何措施。

2.必須控制適當(dāng)?shù)膭┝浚〉胶锰幉庞型挂浦驳钠鞴倌軌蜉^長時間發(fā)揮作用。3．不能。例如，解決供體器官短缺的問題，需要有更多的人自愿捐獻器官。〖旁欄思考題〗

不能預(yù)防所有的傳染病，因為疫苗只對特定的病原體起作用，有些傳染病的病原體會發(fā)生變異，有些傳染病的機理目前還沒有完全研究清楚，或者是還沒有研制出針對這些疾病的疫苗。

〖講述〗骨髓移植需要骨髓提供者提供什么？為什么？ 骨髓移植需要骨髓提供者提供造血干細胞。骨髓移植，是指在大劑量化療和全身照射大量破壞患者的白血病細胞后，把健康人或自身已緩解的骨髓移植給患者，使其中造血干細胞持久地在患者骨髓腔分化增殖，從而恢復(fù)其正常造血和免疫功能的過程。骨髓移植是目前根治白血病的最先進的方法。骨髓移植可分為自體（身）移植和同種異體移植兩大類，后者又分為同基因（同卵雙胞胎）和同種異基因（同胞兄弟、姐妹或父母或子女等）兩種。骨髓移植的具體適用條件是：年齡為自體＜55歲，異體＜45歲；白血病完全緩解后；無感染灶，無其他嚴(yán)重的疾病。在做異體骨髓移植前，需做組織配型等有關(guān)實驗，以選擇供者。

〖科學(xué)、技術(shù)、社會及討論〗（熱門話題學(xué)生必懂）

2.以下行為有可能傳染艾滋病，因為這些行為中都可能接觸到含有HIV的體液：（2）靜脈吸毒者共用一個針管；

（5）與艾滋病患者共用紋身、紋眉器械；（7）輸入含有HIV的血液；

（10）與艾滋病病人共用剃須刀。

以下行為不會傳染艾滋病，因為這些行為中都不接觸含有HIV的體液：（1）與艾滋病病人共同進餐；（3）在運動中撞到艾滋病患者；（4）與艾滋病患者擁抱；

（6）觸摸艾滋病患者摸過的門把手；

（8）叮咬過艾滋病患者的蚊蠅叮咬正常人；（9）與艾滋病患者共用沖水馬桶 〖小結(jié)〗略 〖作業(yè)〗練習(xí)

基礎(chǔ)題

1.（1）×；（2）√；（3）×。2.D。

3.因為艾滋病病毒直接殺死的是在免疫系統(tǒng)中起重要作用的T淋巴細胞，當(dāng)T淋巴細胞被殺死之后，免疫系統(tǒng)就處于癱瘓狀態(tài)，因而不能抵御艾滋病病毒。

4.提示：牛痘疫苗中含有少量經(jīng)過人工處理的減毒天花病毒。接種牛痘后，嬰兒體內(nèi)經(jīng)過一定階段，B細胞開始分化，小部分形成記憶B細胞，該細胞具有記憶和分化、產(chǎn)生抗體的功能。所以，當(dāng)再遇到天花病毒侵染時，便能殺滅之。

拓展題

提示：建立骨髓庫或造血干細胞捐獻者資料庫的意義。造血干細胞移植是現(xiàn)在很多疾病，尤其是白血病的惟一的有效治療手段。我國每年約有400多萬患者等待著造血干細胞移植。全國每年新增白血病患者4萬人，而且主要發(fā)病年齡在35歲以下，其中50%以上是兒童。我國現(xiàn)在20歲左右的青年、少年及兒童中獨生子女多，這就意味著很難在有親緣關(guān)系的兄弟姐妹中找到造血干細胞供者，而在非血緣關(guān)系者中具有相同HLA（人類白細胞抗原）配型、能夠?qū)嵤┕撬枰浦驳母怕手挥?/10 000～1/5 000，甚至更小（如果供者與受者的HLA不同，便會發(fā)生嚴(yán)重的排斥反應(yīng)，甚至危及患者的生命）。因此，只有盡快使中國造血干細胞捐獻者資料庫擴充到10萬份以上，才可以初步適應(yīng)臨床的需要。成立志愿捐獻者資料庫就成為挽救患者的惟一途徑。

〖本章小結(jié)〗

自我檢測的答案和提示

一、概念檢測 1.填空

（1）下降，骨骼肌收縮。皮膚毛細血管收縮。下丘腦，腎上腺、胰島、甲狀腺等。（2）腦干。（3）異物。（4）過敏；過敏原，灰塵。2.選擇1）C；（2）D。3.畫概念圖

1）a神經(jīng)元；b傳入神經(jīng)元；c傳出神經(jīng)元；d神經(jīng)元；e效應(yīng)器

二、知識遷移 1.D 2.D

三、技能應(yīng)用

提示：紅色曲線是糖尿病患者的，因為糖尿病患者的血糖濃度變化劇烈。

四、思維拓展

提示：這是一道比較開放的題，引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)散性的思維。

電腦最基本的構(gòu)成是處理器、內(nèi)存和總線結(jié)構(gòu)，它最基本的行為是對從外部輸入或接收的信息和指令作出反應(yīng)。人腦的功能單元是神經(jīng)元，在電腦中則是硅晶體管。一個晶體管就是一個快速打開和關(guān)閉的開關(guān)，它在與它相連的電路中產(chǎn)生電脈沖，這就產(chǎn)生了電腦存儲和調(diào)用數(shù)據(jù)的語言。人腦基本上是一個平行機，而現(xiàn)在的電腦大都是串行的。最大的電腦的記12憶容量是10個字節(jié)，人腦的記憶容量的字節(jié)數(shù)則大約為10后面跟8 432個零。電腦經(jīng)歷了幾代的變革，計算速度和存儲能力不斷提高，所以在它的工具功能上，人腦自愧不如，如人的腦神經(jīng)傳遞信息是毫秒數(shù)量級，而計算機的為納秒，比人快了100萬倍。但電腦仍存在很大弱點，那就是它本身沒有思維能力，不具備人所具有的智力，它只能依照預(yù)定的程序運行。

第五篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計02

《詩經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計

法新中學(xué)

馬昌功 教學(xué)內(nèi)容：《蒹葭》

教材分析：

《蒹葭》選自《詩經(jīng) 秦風(fēng)》，是《詩經(jīng)》中的名篇，于古于今，都閃耀著燦爛的光輝。它描繪了一幅唯美而感傷的場景：深秋的清晨，抒情主人公在長滿蘆葦?shù)暮优峡嗫嘧穼ば闹械摹耙寥恕保耙寥恕笔冀K飄渺阻隔，可望難即。對《蒹葭》的賞析是多維度的。最常見的是從音韻、意象和情感三方面領(lǐng)略它延續(xù)千年的美。

《課標(biāo)》要求初中生“熟讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞水平和審美情趣。”所以，對教材的解析不宜過深，對詩歌的意象有初步了解即可。

學(xué)情分析：

九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌鑒賞能力。《詩經(jīng)》與音樂密不可分，我們教師應(yīng)該注意這個特征，將重點放在引導(dǎo)學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，能富有感情地朗誦詩歌，體會詩歌的音韻美。除此之外，應(yīng)該對詩歌的意象有大概的了解。通過對本詩的學(xué)習(xí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對我國古典文學(xué)作品的興趣與熱情。教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識，賞析《蒹葭》。

2、過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，體會古典詩歌的音韻美。

充分發(fā)揮學(xué)生主體想象抒情主人公形象，體會詩歌的意境。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

體會詩中情感與思想； 在感悟中使學(xué)生多一份情感經(jīng)歷，提高對古典詩歌的賞析水平。

教學(xué)準(zhǔn)備：各種資料

教學(xué)方法：賞析誦讀

教學(xué)步驟：

一． 導(dǎo)入

同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)了冠于詩三百之首的《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》，了解了《詩經(jīng)》的一些基本常識，現(xiàn)在我們來一起回顧一下。

1.《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，它分為哪三個部分？共有多少篇？

答：分為風(fēng)、雅、頌三個部分；共有305篇。2.《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法共有哪些？ 答：賦、比、興。

欣賞歌曲《在水一方》（鄧麗君演唱）。今天我們將要學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中另一首優(yōu)秀的詩歌—《蒹葭》。《蒹葭》選自《詩經(jīng)?秦風(fēng)》，全詩以蒹葭起興，寫深秋的清晨，抒情主人公在長滿蘆葦?shù)暮优峡嗫嘧穼ば闹械摹耙寥恕保耙寥恕笔冀K飄渺阻隔，可望難即這樣的情景。

二．初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內(nèi)容。

（一）感受音韻美

1.全班齊讀詩歌，要求學(xué)生結(jié)合《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點，體會《蒹葭》的音韻美。2.聽學(xué)生朗讀后，教師正音，給學(xué)生思考討論的時間，學(xué)生自由發(fā)言，說說作品的音韻美是如何表現(xiàn)的？ 3.教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下方面——

（1）都是四言句（朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊）；（2）作品押韻：(稍加指點)（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統(tǒng)一內(nèi)容的反復(fù)詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

4.請男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

（二）感知內(nèi)容

1.聯(lián)系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。2.請學(xué)生結(jié)合注解，盡量用優(yōu)美的語言翻譯作品第一章的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對比第二、三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)？學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：三章所寫的內(nèi)容是相同的，表現(xiàn)了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

三、聽讀詩文：想象詩歌的畫意美。1.引導(dǎo)：

唐代的王維，不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家。“詩中有畫，畫中有詩”。而“詩情畫意”這四個字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會有怎樣的畫面？

2.教師配樂朗誦，學(xué)生閉目自由想象。3.小組自由討論、溝通、交流

4.指名提問同學(xué)描繪自己腦海中的畫面，教師可明確描繪時應(yīng)達到的要求：（如有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？）4.審美提升：

剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的審美情趣，并不統(tǒng)一。之所以能讓大家產(chǎn)生這么豐富的聯(lián)想，應(yīng)該歸功于誰？——應(yīng)歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現(xiàn)在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現(xiàn)。

這就是整首詩所表現(xiàn)的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調(diào)、最不華麗的辭章表現(xiàn)出來，的確是詩中的精品呵！

四、賞讀：體味詩歌的情感美，詩中描寫了哪些意象？。

學(xué)生討論、交流，教師點評，明確 蒹葭----凄清的秋景（渲染氣氛）伊人在水一方----可望不可即 上下求索的青年---執(zhí)著追求

五.審美提升：.這首詩描繪了一個對愛情執(zhí)著追求的男子，他用情很深，深秋時節(jié)，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節(jié)，秋水是寒冷的，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？那么，除了追求美好的愛情時會出現(xiàn)這樣的情感體驗，現(xiàn)實中對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學(xué)生討論后，教師可提示：（可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業(yè)等）。

2.有類似意境的詩句（屈原《離騷》）（辛棄疾《青玉案?元宵》）

3.再讀詩歌，表現(xiàn)情感美，教師吟唱，學(xué)生可聽或?qū)W。可配樂。全身心的體味詩歌各個角度的美。

五、總結(jié)：

1《詩經(jīng)》六義：風(fēng)

雅

頌

賦

比

興 2.《蒹葭》的重章疊唱，音韻美 3.執(zhí)著追求的抒情主人公形象。

六、作業(yè)：

課后抄寫背誦《蒹葭》及《在水一方》歌詞

1.蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚

2.綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。