第一篇：《最后一片葉子》教學設計-02

《最后一片葉子》教案

（總35，36課時）編寫人：李彥芳[教師] 教學目標：

1、理清故事情節，分析人物形象。

2、鑒賞作品的藝術特色，提高學生小說鑒賞能力和作文構思水平。

3、感受人物的精神品質——積極對待苦難的精神和人性之美，提升自己的思想境界。

教學重點：在鑒賞中讓學生的心靈受到深層次地觸動。教學難點：理解并分析作品從哪些方面增強了藝術感染力。

第1課時

一、走近作者

美國杰出的小說家，美國生活幽默的百科全書，“世界三大短篇小說之王”之一。

二、感知小說，積累字詞

動彈（）牛仔（）相干（）混賬（）解饞（）夠嗆（）模特（）對折（）

三、概述情節

明確小說中的人物、人物之間的關系及小說的情節線索，1

確立一個主要人物。人物：

主要人物：

情節線索：

四、理解感悟

就自己感受最深的地方談談自己的理解與感悟，以突出作品所體現的人性美。

方法：通過把握故事情節，挖掘人物身上的閃光點。五 課堂練習：

1.文中說最后一片葉子是貝爾曼的杰作是一種諷刺的說法對不對？

2.“有希望之處，生命就生生不息”是本文所闡釋哲理最恰當的概括是否適合。

課后反思：

第2課時

一．教學要點：

研討課文，剖析小說中人物形象，體會歐·亨利小說特色 二．教學過程： 1．檢查字詞

2.再讀課文，討論以下問題

1）.小說的結尾，作者借休易之口，說出“貝爾曼”的壯舉，有人認為有喬安西自己去發現這個秘密更好，你怎么看？

2).為什么說“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作？ 3）。讀罷之后，你受到什么啟發？ 三． 文學鑒賞

之一：人物塑造——“貝爾曼”，美丑結合，形象獨特。之二：環境描寫——“雨雪天氣”，渲染氣氛，增強感染力。之三：情節安排——“結尾”，意料之外，情理之中。之四：語言運用——形象幽默。四．合作探究

1、作者在塑造喬安西、貝爾曼這兩個人物時所采用的手法是否相同？如不同，表現在哪里？

2、對貝爾曼畫杰作的場面未作正面描寫，為什么？

3、文章結尾的精彩之處在哪里？

4．為什么極力刻畫貝爾曼是個普通的畫家，且性格怪異，缺點不少？這樣寫，與他最后的行動有無矛盾？ 五．課文小結：

“最后一片葉子”的故事，讓我們著實為瓊西的命運緊張了一番，為蘇的友誼感嘆了一回，為貝爾曼的博愛震撼了一次。讀書學習的過程，不僅讓我們得到了文學的熏陶，精神的享受，而且讓我們經受了一次心靈的洗禮。

六．拓展：寫一個片段，描繪貝爾曼在風雨中完成“驚世之作”的場面。

板書設計：

十一月 喬病倒

一天早上 喬病重 燃燒自己 最后一片葉子 夜里 貝爾曼畫常春藤葉 照亮別人 第二天，第三天，第四天

課后反思：

第二篇：《最后一片葉子》教學設計

篇一：《最后一片葉子》教學設計

一、教學設想

《最后一片葉子》作為歐·亨利的代表作，充分體現了這位“世界短篇小說之王”的創作特色。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學習本文應引導學生在二個方面有所收獲：一是感受文中通過任務言行所傳達的人性光芒，在思想上進一步激起對真善美的向往與追求；二是鑒賞作品的藝術特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。

二、教學目標

知識與能力目標

1、識記生字詞及有關歐?亨利和《最后一片葉子》的文學常識；

2、能夠剖析貝爾曼這一典型的藝術形象；

3、學會愛的表達。

過程與方法目標

學習運用劃線技術進行自主、合作、探究式學習。

情感、態度與價值觀目標

感受人與人之間相濡以沫的博愛情懷。

三、學法指導

1、指導學生繼續進行劃線技術練習。

2、指導學生學會合作探究學習。

四、重點、難點

1、通過人物形象的賞析，感受人與人之間相濡以沫的博愛情懷。

2、學會在生活中表達愛。

五、教學過程：

(一)導入

由歌曲《愛的奉獻》導入，今天咱們來學習美國著名短篇小說家歐?亨利為我們撰寫的關于《愛的奉獻》的故事。板書課題。

（二）出示教學目標

（三）進行學法指導

進行劃線技術、合作討論學習的指導

（四）自主學習

初讀：生自由讀課文

1、要求：運用劃線技術，借助工具書和課本下的注釋解決生字詞和文學常識，并識記生字詞和文學常識。

2、教師預設重點知識：

（1）生字詞

萵苣（wōjù）自詡（xù）邋遢（lātà）

瘟（wēn）神動彈（dnɡ?tɑn）

【橫行無忌】行動蠻橫，毫無顧忌地做壞事。

【時興】一向流行。

【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫作“冷颼颼”。

【破敗】殘破。

【解饞】在食欲上得到滿足（多指吃到想吃到的食物）。

【弱不經風】形容身體虛弱，連風吹都禁不住。一般寫作“弱不禁風”。

【虧空】支出超過收入，因而欠人財物。課文中指人的精力不足。

【巴不住】口頭語，迫切盼望。又作“巴不得”。

【夠嗆】十分厲害；夠受的。

【孤寂】孤獨寂寞。

【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說“神差鬼使”。

【傾瀉】（大量的水）很快地從高處流下。

（2）文學常識

歐?亨利是美國杰出的短篇小說作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說聞名于世。世稱他們為“世界三大短篇小說之王”。他的代表作還有《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會，他的作品富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。今天我們要學習他的一篇短篇小說《最后一片葉子》。

3、同桌互相檢測識記情況。

（五）合作探究，質疑解惑

再讀：生帶著問題速讀、跳讀

1、找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。（3分鐘）

2、問題細化并探究：

（1）文中主要人物有誰？命運變化最大的兩個人物是誰？有何變化？

明確：

喬安西（死---生）

貝爾曼（生---死）

休易（無微不至關愛朋友）

（2）是什么造成了這樣的天翻地覆的變化？

明確：

“最后一片葉子”

（3）誰能根據剛才我們的初步歸納概述一下小說情節？

明確：

貝爾曼老頭用生命畫了最后一片葉子，激發了喬安西求生的信念，使喬安西轉危為安。

（4）在這一事件中做出最大犧牲、最為感人的是哪一個人物？

明確：

貝爾曼

（5）分析貝爾曼形象（小組討論從文中找出描寫貝爾曼形象的語句，并概括他的形象）明確：

相貌丑陋、畫技平凡、語言粗魯、脾氣暴躁

（6）課文說最后一片葉子是他的杰作，這樣的人能創作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎？如果算，為什么？（討論）

明確：

是杰作，因為葉子中蘊含著貝爾曼的藝術、生命，善心和愛心。

（7）這個鮮明的對比能讓我們明白什么道理？

明確：

偉大出自平凡

（8）誰是本文的主人公？

明確：

貝爾曼。能表現出小說主題。即體現了人與人之間相濡以沫的博愛情懷。

（六）拓展延伸，鞏固提升

1、寫一寫：（5分鐘）

學了本文后，你會在生活中如何表達愛？

2、課上展示

（七）歸納總結

1、先讓學生談收獲：

學了這篇課文，你有何收獲？

2、師總結并出示板書：

一個平凡普通的老人為我們創作了一幅愛的杰作，為我們譜寫了一曲《愛的奉獻》，愿同學們在學了本文后能學會愛人，因為“愛人者人恒愛之”。同時用你那善于發現愛的眼睛，去發現生活中的愛。

附：板書設計

最后一片葉子

歐?亨利

（八）課堂達標：

1、關于《最后一片葉子》分析錯誤的有：（D）

A.作者安排休易、喬安西和貝爾曼同住一樓，同是窮畫家。共同的境遇、頻繁的交往使他們結下了深厚的友誼，這就為貝爾曼畫“杰作”打下了情感基礎。

B.小說重點表現的是：貼在墻上的“最后一片葉子”的作用與意義，這是小說的主旨所在。

C.小說情節并不復雜，但由于作者巧妙地運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。

D.小說著墨最多的是休易和喬安西，因此她們才是小說的主人公。

2．貝爾曼在風雨之夜畫畫的場面采用了側面/間接描寫的手法，這樣處理的好處是（含蓄、凝練，給讀者留下廣闊的想象空間。）

3．歐·亨利小說的結尾：（出人意料又在情理之中）。人們常常稱這樣的結尾是（“歐·亨利式結尾”。）

（九）、布置作業：

這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關懷幫助，《如果喬安西是我的朋友》，我們會怎么做？

篇二：《最后一片葉子》教案

一、教學目標：

１、理解主題，使學生感悟希望對于生活的意義，培養學生積極對待苦難的精神。

２、從分析故事情節入手，讓學生體會小說構思的巧妙，提高學生小說鑒賞能力和作文構思水平。

３、欣賞幽默的小說語言藝術，提高學生語言表達能力。

二、教學重難點：

１、重點：把握主題；體會構思。

２、難點：能夠在幾個不同小說中找到相似的精神傾向；揣摩瓊西在得知這一片葉子的真相以后的心理活動。

三、課 型：新授

四、教學方法：課內導讀。

五、課時安排：１課時

六、教學手段：多媒體教學

七、教學步驟

（一）導言

同學們，我們每個人都是活生生的生命，生命是寶貴的，生命對于每個人都只有一次。但你們是否思考過生命的意義？假如你在世上只有最后三天時間了，你將怎樣安排這三天？愛情和死亡是文學的兩大主題，古今中外的許多作家都深刻地思考過死亡問題，其本質就是生命問題。當代著名作家史鐵生在他的著名的散文《我與地壇》里說：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬黑準備考試的時候，忽然想起有一個長長的假期在前面等待你，你會不會覺得輕松一點？并且慶幸并且感激這樣的安排？ 史鐵生是當代中國我最喜歡的作家。他生于北京，22歲時雙腿癱瘓，從此靠輪椅行走。近年，他的病情惡化，每三天要到醫院去洗一次血，一根管子把血流出來，另一根管子把洗干凈了的血輸進去。所以，有一次記者問他的工作，他說，我的工作是生病。大家想一想，一個22歲的青年，在人生最美好，最富有理想的時光，突然雙腳癱瘓，那真是天大的災難。但他克服了，并且把苦難化為難得的思想。

今天，讓我們來讀一個生生死死的故事，希望大家因此能悟出點什么。請大家欣賞一下短篇巨匠歐·亨利的代表作品之一：《最后一片葉子》。

（二）作者簡介：（出示多媒體）歐·亨利：（1862——1910），短篇小說巨匠。出生于美國

南部北卡羅來納州的一個小鎮，干過多種營生，后在銀行工作時由于賬務上的事于1897年入獄，1901年出獄后在紐約靠寫作為生，經常混跡于碼頭、貧民窟、血汗工場、小酒店和下等劇場。他的作品反映了底層人民的痛苦，語言幽默，結構巧妙，結局總出人預料，被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。代表作品還有《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。

（三）多媒體出示教學目標：

（四）結合課文預習,完成下列各題（多媒體出示，在教師指導下完成）:

1、填寫下列加點字的讀音：(1)行俠仗義(2)嗤笑(3)羼(4)毛茸茸(5)鬈曲 2、解釋下列詞語(1)嗤笑(2)羼(3)黯淡(4)不速之客(5)傲然(6)鬈曲

(掃清了文字障礙，再來分析故事的情節結構)

（五）引導學生理解課文內容，教師總結分析本小說的構思和主題。

1、從以上表中可以看出，小說以時間為線索，可是標題卻是“一片葉子”，這片葉子有什么意義？這片葉子和上述兩個人物有什么關系？下面分析一下小說的構思。

問題１、小說發生在什么地方？什么季節？那里的天氣怎么樣？回答：紐約華盛頓廣場。紐約的緯度與北京相似，為北緯４０度，那里的冬天比我們這里的冷多了。大家想象一下，在100多年前的紐約貧民窟的一個冬天，兩個為了理想而合租在一間閣樓里的姑娘，并且一個病了，病得很厲害，醫生說只有1/10的希望。這真是很可憐的處境呀，我相信所有善良的讀者都希望她能夠恢復健康，看到春天。

問題２、在瓊西生病的時候，窗外的自然環境是怎樣的？大家找出來。只見一個空蕩陰暗的院子，二十英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風把藤上的葉子差不多全都吹掉了，只有幾乎光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。寒冷的雨夾雜著雪花不停地下著。

問題３、在這樣的一種環境下，預示著葉子怎樣的一種結局？這又預示了姑娘的生命將有怎樣的一種結局？回答：必落無疑，并且很快就要落了。姑娘的生命也即將結束了。因為瓊西對自己的健康已經毫無信心，并且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當最后一片葉子落下時，她的生命也將結束。

問題４、那姑娘最后死了嗎？為什么？回答：沒有，因為出現了一個老畫家貝爾門，他用生命為代價畫了他一生中最精彩的杰作——一片給人以活下去的希望的葉子。

問題５、聯系題目，理解葉子在本故事中的重要作用。一片普通的樹葉將三個人聯系起來。這一片葉子關系著兩個人的生命，一個人因此而活了下來，一個人因此而死去。這就像是輸血，一個老頭把生命和希望輸給了一個病人。

短篇名著有一個共同的特點，那就是構思巧妙，像歐·亨利的另一名著，講一個流浪漢想到監獄里去度過殘酷的冬天，但陰差陽錯，好事多磨，多次故意犯法沒能得逞，而正在他生起了新的生活希望時，卻被警察抓去。

２、課文主題的理解

好，同學們，體會了這篇小說構思的巧妙以后，再讓我們去理解這篇小說的思想內涵。請幾位同學談談自己讀后的感受。對一篇小說的理解沒必要也不應該只有一種角度，一個結果，大家只要說出自己真實的想法，都是對小說的一種評論。

教師評價：回答得非常好，大家基本上都理解了課文的意思，這個小說講的就是一個絕望的病人獲救的故事。課文提示里把重點放在那個舍己為人的老畫家身上，這也未嘗不可，但這并不是唯一的理解，我本人則更在意希望對于生命的重要。這使我想起了史鐵生的著名小說《命若琴弦》，它與這篇課文的主題具有很大的相似性。故事是講一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。一千根彈斷時，他已經老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。他師傅為什么要騙他？因為，這謊言給人的是希望。

（六）體會歐·亨利小說語言的幽默。

問題：請同學們談談這篇小說語言的特點。引導向幽默方面。關于幽默的例子數不勝數，隨便舉幾個：65、66、67頁

例子１：那是5月里的事。到了11月，一個冷酷的、肉眼看不見的、醫生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術區里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場東頭，這個破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來。

例子２：年輕的畫家為了鋪平通向藝術的道路，不得不給雜志里的故事畫插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學的道路而不得不寫的。

（幽默、詼諧、俏皮、夸張、比喻的語言，渲染了悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪）

（七）課堂小結：

通過本課的學習，希望同學們能夠體會歐·亨利小說的精巧的構思藝術，幽默而有詩意的語言藝術，并且聯系實際生活，思考希望之于生活的意義，積極地面對生活中的苦難。

（八）課堂練習，拓展遷移

1、看誰說得好：當瓊西聽說老畫家的事情以后的心理活動。

2、下發參考資料：藤葉，隨風飄吧！——讀《最后一片葉子》有感

冬天一定會到，樹上的葉也一定會落盡——藤葉也不例外。不要以為這是樹木斗不過天，它是無能的，也是無奈的。因為這恰恰體現了樹木的一種智慧，為了明年春天的萌發，它實在沒有必要死守著最后一片葉子，苦苦地掙扎，為此耗盡了最后一絲力量。因為，葉子落盡并未表示生命的死亡或者希望徹底地成為泡影；反之，這是一種大智的等待，重新萌生的希望——在它落盡最后一片葉子時，新的希望，也就在葉子落下的葉柄處悄悄地孕育了，萌生了。然后是靜靜地、靜靜地等待。此時的靜靜也就像沉睡的火山，一旦春天到來，它就以不可阻擋之勢爆發出來了。我們今天也一樣，我們要學的決不是如何使自己永不摔倒，而是要學會在摔倒之后如何站起來，如何在摔倒中吸取教訓，汲取力量，使摔倒的地方成為重新站起和前進的起點。這樣，摔倒越多，吸取的力量也就越多，就像小溪東流，越流越寬廣，最后成為大海。我的觀點是順應自然，讓落葉落盡，等待春天，另辟蹊徑，再萌生新的希望之嫩芽。冬天的落葉，你隨風去吧！但你千萬別忘了在明年春來之時，重新長出嫩芽！

（九）布置作業：

小作文：學習了這篇課文，你有何收獲?應如何面對生活中的困難和挫折？

結束語：有些故事是不可評說的，因為它是我們生命中最可珍貴的回憶。歐·亨利的《最后一片樹葉》就是這樣的故事。這樣的故事總能讓我看到寒冷后面的一絲暖意，黑暗后面的一線光明，這是我們生存下去的最后理由。所以，請用心來讀它，用心來評它，且讓它照亮你將走的所有的道路。祝大家身體健康，心靈更健康！

最后用奧斯托洛夫斯基的關于生命意義的名言勉勵同學們。（多媒體出示）

第三篇：《最后一片葉子》教學設計

《最后一片葉子》教學設計

 教學設計者：夏詠梅



教學目標：

1.讓學生通過自讀、討論，逐步感悟，弄清“最后一片葉子”在情節發展中的作用，了解小說在情節結構上的特點； 2.運用比較的方法，理清人物主次關系，理解文章主線的作用；把握全文主旨。教學重點：

理解文章主線的作用以及“最后一片葉子”在情節發展中的作用。

教學方法： 啟發引導 讀議結合 討論交流 師生互動 教 時： 一課時 教學流程： 

一、課前預習



1、自查資料，了解作者。



2、朗讀課文；利用工具書，自行解決字詞句方面的問題；理清層次結構。



3、了解課文線索，簡析人物形象及相互關系。（遇到疑難問題可通過討論解決）二． 導入新課

由課題入手，結合本單元的教學要點，導入新課。提問：課題“最后一片葉子”在文中指的是什么？（貝爾門出現之前的“最后一片葉子”指的是“常春藤上的葉子”；貝爾門出現之后的“最后一片葉子”指的是常春藤上的“貝爾門繪制的葉子”。見PPT）

三、復述課文



四、理出線索 剖析作用

（設計著一項，是為了落實本單元的教學要求。）討論如下問題



1、標題“最后一片葉子”在文章中起什么作用？（線索的作用）



2、什么是線索？（線索即文章的脈絡）本單元的要點是什么？（是“思路的探究”，即重點要把握文章的情節線索。）構成情節線索的因素有哪些?(一件實物,一個細節,一句話,某個人物,某一特殊意義的時間、地點等)

3、標題“最后一片葉子”屬于什么線索？（實物線索）這個線索起什么作用？（起到串聯人物活動，展示故事情節發展的作用）

△ 實物線索

（1）常春藤上的葉子（葉落，就意味著瓊西的死；葉在，瓊西就有生的希望。這里，“常春藤上的葉子”與瓊西的生死發生了聯系。）

（2）貝爾門用生命繪制的葉子（瓊西將自己的生命系于一片葉子上，蘇娣將此消息告訴了貝爾門，而貝爾門以生命的代價創造了“最后一片葉子”，從而挽救了瓊西。由此可見，這“最后一片葉子”，不正是起到了串聯人物活動的作用嗎？）（3）“最后一片葉子”與情節發展的關系（簡要地說：這常春藤上的“最后一片葉子”，使瓊西由死到生；而貝爾門正是在風雨交加的夜晚創造了“最后一片葉子”，才使自己由生到死。）所以說，這常春藤上的“最后一片葉子”，在小說中起到串聯人物活動，展示故事情節發展的作用。這條（實物）線索的意義：對瓊西來說，這常春藤上的“最后一片葉子”，隨時都可能飄落，是死神的化身；而貝爾門以生命的代價創造“最后一片葉子”這一杰作，則是“生命的使者”。△ 人物線索 主線人物——貝爾門

（1）小說對主線人物貝爾門是如何描繪的？從哪些方面來描繪的？（外貌、事業、心理）朗讀有關段落。

（2）貝爾門為何有這副“怪異”的模樣？（因為他一輩子在社會底層掙扎，生活將他扭曲成這副“怪異”的模樣）（3）貝爾門在事業上又是怎樣的呢？（是個“失敗的畫家”，“他操了四十年的畫筆，還遠沒有摸著藝術女神的衣裙”。雖窮困潦倒，但信念不滅，堅信“總有一天，我要畫一幅杰作。”）（4）對貝爾門的心理是如何描繪的？（因生活的窘困，事

業的失敗，使得他“火氣十足”；人生的不如意，使得他“十分瞧不起別人的溫情”；但他認為“自己是專門保護樓上畫室里那兩個年輕女畫家的看門狗。”當看到瓊西病得十分沉重時，他傷心地“流淚”了。）

由此可見，相貌的怪異，火氣的十足，只是他外在的表現；而他內心卻充滿了溫情。

（5）小說中對貝爾門的描繪最精彩、最動人之處在哪里？（在小說的最后部分——用生命的代價繪制的那“最后一片葉子”）

△朗讀這一段

（6）為什么這一段是最動人的呢？為什么說在一個凄風苦雨的夜晚完成的這片葉子才是貝爾門的杰作呢？（這最后一片葉子不僅是一件非常出色的藝術品——生動、逼真，而且是貝爾門偉大人格和崇高精神的體現，是他舍己救人的高尚靈魂的升華。）（7）小說結尾部分對貝爾門繪制杰作情形描述，是正面描寫，還是側面描寫？（側面描寫）這兒的側面描寫有什么作用？（凝練、含蓄，給讀者留下廣闊的想象空間，從而讓讀者把貝爾門的形象更深地留在心靈深出。）輔線人物——瓊西

設臵輔線人物瓊西起何作用？（為貝爾門制作最后一片葉子設懸念、作鋪墊）

 4．小說結尾有何特點？（既出乎意料之外，又合乎情理之

中。出乎意料：生命垂危的瓊西終于脫離險境，而本來健康的貝爾門卻突然病逝；合乎情理：①瓊西的轉危為安是合乎情理的②貝爾門創作這個杰作是合乎情理的③貝爾門患病致死也是合乎情理的。）

五、歸納主題

作品描寫了一個已經瀕于死亡的貧窮女畫家瓊西因為一片永不凋落的常春藤葉而恢復健康的離奇故事，塑造了一個命運不濟，但品德高尚的老畫家貝爾門的形象，從而唱出一首心靈美的贊歌。作品歌頌的是人性的美與善，歌頌了舍己為人的崇高精神。瓊西生命的轉機，與其說是對最后的常春藤葉的信心，不如說是老畫家人性的善與美所創造的奇跡。老畫家的舍己救人精神，使我們想起了龔自珍有名的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”——這便是一種至善、至美的無私精神！

六、作業

小作文：一幅杰作的誕生

要 求：根據自己的想象，將小說結尾部分對貝爾門畫“最后一片葉子”的側面描寫，改為正面描寫。

第四篇：《最后一片葉子》教學設計

《最后一片葉子》教學設計

一、教學設想

《最后一片葉子》作為歐·亨利的代表作，充分體現了這位“世界短篇小說之王”的創作特色。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學習本文應引導學生在二個方面有所收獲：一是感受文中通過任務言行所傳達的人性光芒，在思想上進一步激起對真善美的向往與追求；二是鑒賞作品的藝術特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。

二、教學目標

知識與能力目標

1、識記生字詞及有關歐?亨利和《最后一片葉子》的文學常識；

2、能夠剖析貝爾曼這一典型的藝術形象；

3、學會愛的表達。過程與方法目標

學習運用劃線技術進行自主、合作、探究式學習。情感、態度與價值觀目標

感受人與人之間相濡以沫的博愛情懷。

三、學法指導

1、指導學生繼續進行劃線技術練習。

2、指導學生學會合作探究學習。

四、重點、難點

1、通過人物形象的賞析，感受人與人之間相濡以沫的博愛情懷。

2、學會在生活中表達愛。

五、教學過程：

(一)導入

由歌曲《愛的奉獻》導入，今天咱們來學習美國著名短篇小說家歐?亨利為我們撰寫的關于《愛的奉獻》的故事。板書課題。

（二）出示教學目標

（三）進行學法指導

進行劃線技術、合作討論學習的指導

（四）自主學習

初讀：生自由讀課文

1、要求：運用劃線技術，借助工具書和課本下的注釋解決生字詞和文學常識，并識記生字詞和文學常識。

2、教師預設重點知識：（1）生字詞

萵苣（wōjù）自詡（xù）邋遢（lātà）瘟（wēn）神 動彈（dònɡ?tɑn）

【橫行無忌】行動蠻橫，毫無顧忌地做壞事。【時興】一向流行。

【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫作“冷颼颼”。【破敗】殘破。

【解饞】在食欲上得到滿足（多指吃到想吃到的食物）。

【弱不經風】形容身體虛弱，連風吹都禁不住。一般寫作“弱不禁風”。【虧空】支出超過收入，因而欠人財物。課文中指人的精力不足。【巴不住】口頭語，迫切盼望。又作“巴不得”。【夠嗆】十分厲害；夠受的。【孤寂】孤獨寂寞。【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說“神差鬼使”。

【傾瀉】（大量的水）很快地從高處流下。（2）文學常識

歐?亨利是美國杰出的短篇小說作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說聞名于世。世稱他們為“世界三大短篇小說之王”。他的代表作還有《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會，他的作品富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。今天我們要學習他的一篇短篇小說《最后一片葉子》。

3、同桌互相檢測識記情況。

（五）合作探究，質疑解惑 再讀：生帶著問題速讀、跳讀

1、找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。（3分鐘）

2、問題細化并探究：

（1）文中主要人物有誰？命運變化最大的兩個人物是誰？有何變化？ 明確：

喬安西（死---生）貝爾曼（生---死）休易（無微不至關愛朋友）

（2）是什么造成了這樣的天翻地覆的變化？ 明確：

“最后一片葉子”

（3）誰能根據剛才我們的初步歸納概述一下小說情節？ 明確：

貝爾曼老頭用生命畫了最后一片葉子，激發了喬安西求生的信念，使喬安西轉危為安。

（4）在這一事件中做出最大犧牲、最為感人的是哪一個人物？ 明確：

貝爾曼

（5）分析貝爾曼形象（小組討論從文中找出描寫貝爾曼形象的語句，并概括他的形象）明確：

相貌丑陋、畫技平凡、語言粗魯、脾氣暴躁

（6）課文說最后一片葉子是他的杰作，這樣的人能創作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎？如果算，為什么？（討論）

明確：

是杰作，因為葉子中蘊含著貝爾曼的藝術、生命，善心和愛心。（7）這個鮮明的對比能讓我們明白什么道理？ 明確：

偉大出自平凡

（8）誰是本文的主人公？ 明確：

貝爾曼。能表現出小說主題。即體現了人與人之間相濡以沫的博愛情懷。

（六）拓展延伸，鞏固提升

1、寫一寫：（5分鐘）

學了本文后，你會在生活中如何表達愛？

2、課上展示

（七）歸納總結

1、先讓學生談收獲：

學了這篇課文，你有何收獲？

2、師總結并出示板書：

一個平凡普通的老人為我們創作了一幅愛的杰作，為我們譜寫了一曲《愛的奉獻》，愿同學們在學了本文后能學會愛人，因為“愛人者人恒愛之”。同時用你那善于發現愛的眼睛，去發現生活中的愛。

附：板書設計

最后一片葉子 歐?亨利

（八）課堂達標：

1、關于《最后一片葉子》分析錯誤的有：（D）

A.作者安排休易、喬安西和貝爾曼同住一樓，同是窮畫家。共同的境遇、頻繁的交往使他們結下了深厚的友誼，這就為貝爾曼畫“杰作”打下了情感基礎。

B.小說重點表現的是：貼在墻上的“最后一片葉子”的作用與意義，這是小說的主旨所在。

C.小說情節并不復雜，但由于作者巧妙地運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。

D.小說著墨最多的是休易和喬安西，因此她們才是小說的主人公。

2．貝爾曼在風雨之夜畫畫的場面采用了側面/間接描寫的手法，這樣處理的好處是（含蓄、凝練，給讀者留下廣闊的想象空間。）

3．歐·亨利小說的結尾：（出人意料又在情理之中）。人們常常稱這樣的結尾是（“歐·亨利式結尾”。）

（九）、布置作業：

這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關懷幫助，《如果喬安西是我的朋友》，我們會怎么做？

（十）、課后反思

（十一）、名著推薦閱讀：《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩》

第五篇：《最后一片葉子》

《最后一片葉子》教案

句容中等專業學校易懷娣

教學目標：1.在誦讀的基礎上能準確說出小說的故事情節；

2.通過本文的故事情節，能客觀正確地評價歐·亨利式結

尾的妙處；

3.結合文本的閱讀，領悟小說弘揚人性美的內涵，并增強

“珍愛生命”的意識。

教學重難點：

重點：在誦讀文本的基礎上能準確說出故事情節并能根據語言，肖像等描寫手法對貝爾門進行分析。

難點：結合文本的閱讀，深刻領悟貝爾門舍己為人的獻身精神。教學方法:誦讀，合作探究

教學手段：多媒體教學

教學過程：

一． 導入

以史鐵生的《命若琴弦》故事導入。

作者簡介

歐·亨利，美國杰出的小說家，是“世界三大短篇小說之王”之一。他的作品被譽為“美國生活幽默的百科全書”。代表作有《最后一片葉子》，《麥琪的禮物》，《警察與贊美詩》等。

二． 快速閱讀課文，整體感知

（一）按時間線索介紹故事情節。

請找出時間線索與人物，情節之間的對應關系

十一月（瓊西病倒）—— 一天早晨（病重）—— 第二天早晨（病危）—— 一天剛蒙蒙亮（病好）—— 第二天下午（貝爾門去世）

（二）你認為小說最震撼人心的是哪一個情節？

（學生發言，教師點撥）歐·亨利式的結尾（小說的結局部分）因為這一部分寫蘇的揭迷：老貝爾門的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊西對生的渴望。

（三）“最后一片葉子”跟文中哪些人物有聯系？

瓊西貝爾門

三． 細讀課文，把握人物形象

（一）瓊西為什么會把自己的命運系于在一片脆弱的葉子上？引導學生從瓊西的生活現狀及社會現實來理解

（惡疾纏身，殘酷的社會現實）

（二）探討“最后一片葉子”和貝爾門的關系

貝爾門直到文章的后半部分才出現，但他卻對瓊西的康復起到了最為關鍵的作用，從哪里可以知道是貝爾門畫的葉子，在課文中找出相應的地方。（課文最后一段）

1.貝爾門是一個怎樣的人？

⑴外貌描寫：貝爾門是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；

⑵語言描寫：當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

2.為什么說最后一片葉子是貝爾門的杰作？

因為這片葉子是貝爾門人性的定格，是貝爾門追求40年，等待25年的藝術結晶，它融進了貝爾門的愛、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。

貝爾門老人最終是死去了，只留下了他這“最后的杰作”——最后一片葉子。它原本就不是一片葉子，也算不上一幅畫，可它卻超越了葉子和畫的含義：他像一位神醫，治愈了瓊西的肺炎，給了她生活下去的勇氣和希望；它又像一面鏡子，映照出貝爾門老人的善良心靈，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。

五．小組交流：

瓊西能康復，除了“最后一片葉子”的作用外，還有其他的因素嗎？

（希望對于生命的意義）

盡管生活的苦難逐漸泯滅了她生的欲念，但她那么年輕，對藝術的追求剛開始，潛意識里有對生命的渴望。

瓊西的康復僅有貝爾門為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要瓊西自己的力量來戰勝病魔。在瓊西患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？就是因為在生與死、抗爭與屈服之間，只有自己樹立信心，作出努力，才能得勝。瓊西的病果然康復了。至此，我不由想到，每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，用自己的力量去克服它。瓊西也曾陷入失望的低估，但她在貝爾門用生命換來的最后一片葉子的鼓舞下，她重新振作起來，直到康復。她成了一位戰勝了困難的勇敢者、勝利者！這多多少少給我們一點啟示吧。

四． 拓展升華

這篇小說留給我們許多思索：無疑，瓊西是幸運的，她應該感恩，并不是每一個都能遇到生命中的貝爾門。當我們在生活中遇到困難挫折時該怎么辦呢？（同學們積極探討，表達自己的看法）

小結：當生命中遭遇絕境時，為什么不能給自己畫上“最后一片葉子”呢？珍愛生命，這就是我們抗爭命運的動力。

五． 作業布置：

想象并描寫貝爾門畫最后一片葉子的情景。

要求：1.符合人物性格，合情合理；

2.有適當的情景描寫。

七．板書設計：

瓊 西希 望

獻愛

奉

貝爾門蘇

八．教學設計反思

《最后一片葉子》是歐·亨利人性基督小說的代表作。文章描寫病重的女孩瓊西把自己生命的希望系在窗口常春藤葉上，當它們一片片落下，她就一點點喪失希望。在一個暴風雨的晚上，最后一片葉子令人絕望地掉了下來，它的位置卻被老畫家貝爾門用顏料代替。他以自己的生命創作出“最后的杰作”，給年輕的女孩瓊西帶來了“生”的意志與新的生命。從中刻畫了舍己為人的老畫家貝爾門先生的形象。

在教學環節中，我根據職高學生的特點，問題的設計由淺入深，并運用多媒體輔助教學，在一些問題上能給學生獨立思考的空間，在學的過程中發揮他們的主體作用。

在“貝爾門是一個怎樣的人”這一問題上，有點按照老師的設想去分析，即通過人物的外貌，語言進行分析，學生發揮的空間是無窮的，也許文中的一個詞乃至一個字，都能讓學生挖掘出其美好的品質。希望在課堂教學中我能鼓勵學生提出他們自己的觀點，這樣語文課堂才會更有意義和效果。