第一篇：《句子的含義》教學設計

閱讀復習課《理解句子的含義》教學設計

【教學目標】

1、對平時所學的理解句子含義的方法加以總結歸納，整理出幾種常用的理解句子含義的方法，達到“溫故而知新”目的。

2、結合課內課外實例，學會靈活運用理解句子的方法，從而提高閱讀能力。【教學重難點】

整理在具體語境中理解句子，體會、歸納理解句子含義的方法，并學會靈活地運用，做到課內與課外有機地結合。【教學過程】

一、開門見山，交待復習內容

二、結合實例，梳理方法

結合所學課文中的句子，談談對句子的理解，梳理方法。（１）我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。

（２）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（3）你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

（４）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

三、遷移運用，融會貫通

1、快速閱讀，完成文后思考題。

2、交流。

四、談話總結，加深體會

1、學生談收獲。

2、總結。

第二篇：《理解句子的含義》教學設計

閱讀復習課《理解句子的含義》教學設計

【復習目標】：

1、對平時所學的理解句子含義的方法加以歸納總結，整理出幾種常用的理解句子含義的方法，達到“溫故而知新”的目的。

2、結合課內課外實例，學會靈活運用理解句子的方法，從而提高閱讀能力。

【復習重點】： 整理在具體語境中理解句子，體會、歸納理解句子含義的方法。

【復習難點】：學會靈活地運用，做到課內與課外有機地結合。【復習準備】：課件，供學生練習的材料 【復習過程】：

一、開門見山，交待復習內容。

1.師：同學們, 經過六年的學習,大家的閱讀能力肯定有所提高,但是，在眾多的語文習題中，你覺得最難對付的是哪種題型呢？（預設回答：閱讀）確實，閱讀理解是一個難題，而理解句子的含義更是閱讀理解中的一塊硬骨頭。“明知山有虎，偏向虎山行。”今天我們就走進閱讀復習樂園，攻克“理解句子的含義”這一大難題。大家有沒有信心？希望大家能一直保持這種自信。

板書：理解句子的含義

2、師：同學們，請帶著你們的自信大聲地把復習的內容讀一遍。

生齊讀：理解句子的含義

二、結合實例，梳理方法。

1、師：同學們，平時你們用什么方法來理解句子的含義呢？（指名學生回答：生1 生2）同學都有各自的方法，下面請同學們帶著這些方法讀讀這個句子。邊讀邊思考，這句話告訴你什么？

課件句出示例1:“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”《凡卡》

師：大家認真的想一想，這句話告訴你什么呢？想想。指名回答。

預設：生1：這句話告訴我凡卡的生活很悲慘。

師：你是從哪個詞體會到的？

生1：我是從“沒有指望”和“連狗都不如”這里體會到的。

師：你能根據老師的提示完整地把你的體會說一說嗎？

課件出示：我從“沒有指望”和“連狗都不如”這些詞中體會到凡卡的生活很悲慘。）

師：你的回答很完整。我還想聽到更響亮的聲音，誰愿意來？生回答。好！剛才我們抓住了這句話里的兩個關鍵詞來理解句子，這是一種很好方法。

板書：抓住關鍵詞

師：有時候理解同一個句子的含義會有不同的問法。比如這句話，如果這么問：你感受到了什么?該怎么答呢？

（生1：我從“沒有指望”和“連狗都不如”這些詞中我感受到凡卡的生活很悲慘。）對，就這么答，如果又變一下，這么問你讀懂了什么？又怎么答？

（生2：我從“沒有指望”和“連狗都不如”這些詞中讀懂了凡卡的生活很悲慘。）

小結：可見，在答題時，弄清題意很重要，題目問什么就答什么。問體會就答體會，問感想就答感想，不要答非所問。

1、師：剛才同學們很好的理解了這個句子，下面的句子，誰能理解？（課件出示例句2）誰愿意把這個句子讀一讀？（指名讀，其他同學認真聽）

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。” 《匆匆》

師：讀了這句話，你發現了什么？

生1:我發現了時間過得很快。師：你有自己的理解，很好.生2：我發現這是一個比喻句。師：真聰明，你對比喻這種修辭手法掌握得很好。

師：作者運用比喻的修辭手法，把什么比作什么？

生:3回答。師引導：這句話是什么像針尖上的一滴水？（日子）這就是說把“日子比作針尖上的一滴水”，日子就是本體，一滴水就是喻體。很好，你已經找到了一處比喻，其實另一處比喻還蘊含在句子當中，誰有本事把它找出來？老師來幫你們，我來找本體，你們來找喻體，好嗎？這句話中的本體是時間的流，喻體是哪個？（大海）

師:你從中體會到什么？（從這句話中我體會到時間一去不復返，匆匆流逝，時間過得很快。）

師：請你把對這句話的理解完整的說一遍。

點擊課件：這句話運用比喻的修辭手法，把日子比作針尖上的一滴水，把時間的流比作大海，從中我體會到時間一去不復返。

師：剛才我們運用這樣的方法來理解句子，才有了這樣的體會。板書：看修辭手法。

師：是呀，時間一去不復返，請同學們回憶課文內容，想想這句話表達了作者怎樣的情感？（時間像一滴水滴一下就沒有了，表達了作者怎樣的情感？）（表達了作者對時間流逝的無奈和惋惜之情）點擊課件：這句話運用比喻的修辭手法，把日子比作針尖上的一滴水，把時間的流比作大海，從中我體會到時間一去不復返。表達了作者對時間流逝的無奈和惋惜之情。

師：你真會學習，能根據對課文內容的理解，體會到了作者所表達情感，很好！這就是我們經常用到的方法——聯系上下文。

板書：聯系上下文。

3、師：咱們一下子就學會了這么多的方法，其實理解句子含義的方法還有很多，請同學們再來讀一讀這個句子。想想還能用什么方法來理解，誰愿意來讀一讀？（指名讀）

課件出示例句3：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。《桃花心木》

這里的“不確定”是什么意思？在生活中你能想到哪些“不確定”？ 從中你體會到什么? 生1讀，其他同學邊聽邊思考后面的問題。

師：誰來回答：這里的“不確定”是什么意思？如果只講表層意思，就引導學生聯系上下文來講

生：“不確定”是指難以預料的坎坷，曲折，磨難等

師：誰能像他那樣把不確定的意思說一說呢？

師：在我們的生活中，你能想到哪些不確定呢？自然災害，如地震、火災、水災，狂風暴雨，冰雹，車禍，生病，失敗，摔倒，受傷，父母突然出差，下崗等

師：從中你體會到什么？樹在生長過程中會遇到各種自然災害，人也一樣，也會遇到各種坎坷，曲折，磨難，從中我體會到只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有作為的人。

師：老師也希望你成為這樣的人或看來你也是一個懂得自立自強的孩子或老師也相信你會成為有作為的人）同學們，聯系生活實際來理解，這也是一種很好的閱讀理解方法。

板書：聯系生活實際

師：大家表現得非常好！相信大家能夠運用這些方法來理解下面的句子，誰能來讀一讀這一句（課件出示例句4）

父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？

讀句子，說說你對這句話的理解。

師：你會理解這個句子嗎？誰來試一試？有點難度，對吧，咱們班讀書最好的是哪位，老師請你來讀一讀。師：誰能用這里的一個方法來理解嗎？抓關鍵詞語，你能找到哪個關鍵詞，從這些詞當中你能體會到什么？（從“堅決、重要、哪能離開”這些詞中，體會到李大釗對革命工作的高度負責。）

師：你還能用看修辭手法法來理解嗎？你來說說（這句話運用反問的寫法，突出李大釗對革命工作高度負責的精神。）

師：對句子的理解，我們可以采用不同的方法，除了這兩種方法，還可以用聯系上下文回想一下，這篇課文所描述的是一個怎樣的社會？誰來說？

（生1：黑暗的社會。師：當時在反動派統治下，人民為了自由，進行革命，無數的革命志士遭到反動派的迫害，李大釗明知處境危險卻堅決不離開，說明了什么？生：說明了李大釗對革命工作高度負責。）

所以理解這個句子，咱們還可以采用這樣的方法來理解。板書：聯系時代背景

師小結：理解句子含義的方法很多，像剛才理解這個句子我們可以運用多種方法去理解，只要大家掌握好并會靈活運用，理解句子含義就不難了。

三、牛刀小試.遷移運用。

1、師：下面是你們大顯身手的時候了，請大家拿出練習卡。聽清老師提出的要求，（課件出示要求）請小組的同學合作完成，按要求答題。附：按要求理解下面的句子。

(1)啊，老橋，你如一位德高望重的老人。———— 《山中訪友》 談談你對這句話的理解。

(2)我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。———《只有一個地球》

為什么說地球是“可愛”的？為什么說又太容易“破碎”了？從中你體會到什么？

(3)“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” —— 《我的伯父魯迅先生》

“碰壁”是什么意思？從這句話中，表現了魯迅先生怎么樣的精神？(4)誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

———— 《觸摸春天》

2、展示講評。師：大家都完成了，下面我們來匯報交流，請第一組的代表到這來，不要著急，請你把所寫的內容清清楚楚的說出來。第二組的同學，你們還有補充嗎？師評價。評：這組的同學表達得很清楚，或書寫很工整，2評：這里總共問了三個問題，他們都能做到有問必答，真好！第四組的同學你們的答案和他們一樣嗎？你是采用哪種方法來理解，你能夠學以致用 3評：看來你對課文內容印象深刻，你來說說你是用哪種方法來理解，這兩組的同學合作的很好

4評：你先把這個句子讀一讀，這里的“誰”指的是我們每一個人，所以這句話是說我們每一個人都有生活的權利，都可以讓自己的生活更加豐富，只要熱愛生活，熱愛生命，就能創造美好的生活。

附：按要求理解下面的句子參考答案。

1.把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

2.宇航員說地球“可愛”，是因為地球無私地養育這人類，孕育這萬物。而“破碎”一詞，在這里可理解為因各種原因造成的對地球的傷害，如，文中提到的資源枯竭的危機。宇航員的感嘆簡潔、形象地概括了地球的特征，突出了保護地球生態環境的重要性。

3.比喻當時社會一片黑暗，見不到一點光明，人民連一點民主和自由都沒有了。碰壁：是與反動勢力作斗爭是所受的挫折與迫害。體會到魯迅先生不怕挫折不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義精神。

4.誰都有生活的權利,都可以使自己的生活變的充實、豐富!要熱愛生活、熱愛生命,就一定能夠創造出一個屬于自己的春天,編織出屬于自己的五彩斑斕的世界.四、拓展升華。

大家真的很聰明，會學以致用。剛才只是牛刀小試，接下來這題是考驗大家獨立做題的能力，請看短文《天堂里的老師》，自己默讀短文，運用我們掌握的方法獨立完成后面的思考題。生做題，師評。

五、總結。

看來同學們已經掌握了理解句子含義的方法，這些方法就像萬能鑰匙一樣，能夠幫助我們開啟閱讀的大門，讓我們牢牢地記住（師指著板書說：一抓關鍵詞語，二看修辭手法，三聯系上下文，聯系生活實際，聯系時代背景。

板書設計：

理解句子的含義

抓關鍵詞語 看修辭手法

聯系上下文

聯系生活實際 聯系時代背景

附：

《天堂里的老師》

19歲的阿明，某師范大學二年級學生，血癌。由于多次化療，他的頭發已全部掉光，臉色蒼白，只有一雙大眼炯炯有神地閃著不屈的青春之光。入院時130斤的體重只剩下90多斤，同時，也打碎了他的教師夢。

在阿明的隔壁病房，住著一個7歲的小男孩冬冬。不做治療時，阿明常去給冬冬講故事，輔導作業，有時還教幾個外語單詞。病房里的沉寂和生命走近終點時的壓抑因為有了冬冬那清脆的笑聲而變得活力四射。阿明成了冬冬的編外老師。

那天上午查房，阿明突然問我：“醫生，我還能活多久？”我故作輕松地說：“起碼要活100年。”他卻盯著我的眼睛：“我想知道實情。”我躲開他的目光，說：“好好做治療。”便逃出病房，心理卻非常清楚，這兩條鮮活的生命難熬過這個漫長的冬天。

第二天上午，推開病房的門，阿明正在教冬冬寫毛筆字，教得很認真。陽光從窗外射進來，仿佛一道燦爛絕倫的光環籠罩他們。生命被拋至如此絕境，他們卻用自己的方式頑強地抗拒著，不向命運低頭。沒過多久，冬冬死了，彌留時冬冬拉著阿明的手：“我要上學。”

一連幾天，阿明沒再走出病房，只是悶著看書。我擔心冬冬的死會影響他的情緒，便勸他保重身體。他卻一把抓住我的手：“醫生，我知道我自己活不了多久了，本想等大學畢業后當一名教師，現在看來已經來不及了。病房晚上10點熄燈太早，您能不能再給我亮一個小時的燈？還剩最后一冊我就學完了全部課程。”

“不行，那樣違反規定。再說，你學了，也沒有用。”我有點殘忍地拒絕著。

“不！”他用極神圣的語氣告訴我，“學完了全部課程，即使到了天堂，我也要當一名教師，去教像冬冬那樣不幸夭折的沒有機會上學的孩子。”我被他深深地打動了，含著淚花破例答應了他的請求。

每晚到了10點，病房統一熄燈后，只有阿明的房間燈還亮著。那閃爍的燈光像一面旗幟在向人們昭示：生命也許很脆弱，生命又真的很頑強。

三個月后，阿明死了，死的很安詳。我想：“他一定去了天堂，他會是天堂里最好的老師。”

1.“生命也許很脆弱，生命又真的很頑強。”你怎么理解這句話？ 2.“那閃爍的燈光像一面旗幟在向人們昭示”這句比喻起到了怎樣的表達作用？

3.讀“生命被拋至如此絕境，他們卻用自己的方式頑強地抗拒著，不向命運低頭。”一句，你有什么感想？ 《天堂里的老師》參考答案：

1.年輕的阿明身患重病，面臨死亡，所以說生命是脆弱，生命又真的很頑強，指阿明頑強與病魔作斗爭的精神，對生命的珍愛。

2.“閃爍的燈光”指阿明頑強與病魔作斗爭的精神。因為精神是抽象的，而用旗幟作比喻，就將阿明的精神形象展示出來了。

3.我很佩服阿明，因為阿明有頑強不屈的精神，他敢于向病魔挑戰。生活中遇到困難，要勇敢地去克服。

第三篇：《理解含義深刻的句子》教學設計及反思

理解含義深刻的句子

中山街小學：李澤輝

教學目標：

1、引導學生總結理解含義深刻的句子的方法。

2、會運用方法理解含義深刻的句子。教學重難點：

學生總結理解句子的方法并會運用。教學準備：

小黑板及學生練習題卡。教學過程：

一、談話交流導入。

1、請學生用一句話介紹自己的學校和班級。教師評價。

2、隨著年齡的增長，我們學習的知識難度也在增加，就以今天所學的《理解含義深刻的句子》來說，我們有時遇到的句子不僅要讀懂字面的意思，還要讀懂文字背后隱藏的更深刻的含義，這就需要我們用心去體會，用一定的方法深入理解，這樣才能讀懂文章，體會作者表達的思想感情。同學們，今天與大家初次見面很是高興，為了增進老師對你們的了解，我想首先來一次考試，摸摸大家的底，我這里給大家準備了一張題卡，現在發給你們，自己選擇其中兩道題做，時間為5分鐘，看誰完成得又快又好。（發放練習題卡1，附后）

二、檢查答題情況，引導學生總結方法。

（一）以“讀---談理解---總結方法---板書”的模式學習以下幾個句子。

1、像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（運用多讀的方法體會作者感嘆時間的匆匆和無奈的情緒，板書“讀”）

2、你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（聯系時代背景理解“碰壁”是指當時的社會很黑暗，伯父常常遭到反動派的迫害和鎮壓。板書“聯系時代背景”）

3、縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者、創立者，差不多都善于從細小的，司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。（理解這句話的關鍵是要聯系上下文明白“？”是指生活現象中遇到的疑問。“！”指通過不斷發問，解決了疑問，發現了真理。板書“聯系上下文”）

4、不只是樹，人也是一樣，在不確定生活中生活的人能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（理解這句話主要是要聯系生活實際理解“不確定”的意思，這里是指生活中經歷的坎坷、磨難，只有經受住了生活的磨難才能更加堅強，成為有作為的人。板書“聯系生活實際”）

（二）回顧總結。

剛才對以上句子的理解，快速理解的方法是怎樣的呢？

1、讀；

2、想；

3、寫。（板書）

三、用方法。

發放練習題卡2，學生練習。教師巡視指導。匯報交流，師點撥。

四、總結本課內容。

1、以順口溜總結本課內容：

理解句義方法多，請你聽我說一說。首先多把句子讀，再用方法想一想，關鍵詞語要深挖，三個聯系要牢記，最后表達要準確。同學們，當以后我們遇到這類似的句子時，一定要靜下心來，細細咀嚼，品味文字，這樣我們才能把文字讀到心里去，受到祖國語言文字的熏陶，獲得精神生命的成長。

五、作業：每位同學出一份試卷，內容是在12冊第三單元中找出5句含義深刻的句子，自己先在另外的作業本上做好答案，明天把試卷交老師，同學們交換答卷。板書：

理解含義深刻的句子

1、讀

2、想 抓關鍵詞

聯系上下文

聯系背景

聯系生活實際

揣摩表達方法

……

3、寫

（學生發表自己的語句或詞）

題單

（一）認真讀下面句子，用平時積累的方法理解句子含義：

1、像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（多讀幾遍這句話，從這句話中你體會到什么？）

2、你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（聯系背景，這句話是什么意思？）

3、縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者、創立者，差不多都善于從細小的，司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。（聯系全文想一想，這里的“？”和“！”各指的是什么？）

4、不只是樹，人也是一樣，在不確定生活中生活的人能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（聯系生活實際理解，這里的的“不確定”是什么意思？）

題單

（二）閱讀理解以下句子：

1、“人生就像奕棋，一步失誤，全盤皆輸。”（聯系生活實際，你從這句名言中體會到什么？）

2、過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信------泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴------（你從這句話中的“夢”體會到什么？）

3、閱讀下面短文，聯系短文內容理解句子意思。

一個顧客在酒店里喝啤酒，他喝完第二杯之后，轉向問酒店的老板：“你們這一周能賣掉多少桶啤酒？”老板得意洋洋地回答說：“35桶”

顧客說：我倒想出一個能使你每周賣掉70桶的辦法。老板很驚訝，急忙問：“什么辦法？”

顧客說：“這很簡單，你只要將每個杯子里的啤酒裝滿就行。” 顧客話中的意思是什么？

薄薄的銀子

一位富人去看哲學家，哲學家將他帶到窗前，對他說：“向外看，告訴我你看見了什么？”“許多人。”有錢人說。

然后，哲學家將他帶到一面鏡子前，問道：“現在你看見了什么？” “我自己”。他回答。

“窗子和鏡子都是玻璃，分別只在于一層薄薄的銀子。”哲學家說，“但是這一點銀子就叫你只看到自己而見不到別人了。” 思考：短文中“但是這一點銀子就叫你只看到自己而見不到別人了。” 這句話是什么意思？(這句話是哲學家對富人說的話，假如你就是這位富人，怎么理解這句話？)

《理解含義深刻的句子》教學反思

李澤輝

今天受學校重托去菜壩鎮獻課，上的內容是六年級復習研討課《理解含義深刻的句子》，我首先讓學生們練習理解句子，然后根據學生的反饋引導學生總結理解句子含義的方法，最后再用總結的方法理解課外的句子。

今天的課個人認為有這樣一些優點：

1、整個課堂體現了教師的主導、學生的主體地位。我引導的很輕松，自始自終注重學法指導，如從學生發言中提煉方法，歸納方法。

2、課堂彰顯細節之美。如糾正學生的朗讀，寫字的姿勢，評價語言盡量做到指導、點撥的作用。

3、鼓勵學生主動學習。如從學生發言中抓好詞，讓他們把運用得生動、準確的詞語發表在黑板上。充分讓學生在課堂上體驗學習的成功與快樂。

4、盡量營造寬松、愉悅的課堂氛圍。如我盡量做到彎下身子與學生平等對話，語言盡量親切自然。一位評課教師說：“李老師上課的教態是那樣的自然，語言是那樣的溫柔。”讓我很受鼓勵。

5、語言努力做到了干凈、利落。課堂40分鐘的時間很寶貴，容不得我們說廢話。開課之初我與學生的談話交流也是在為這節課的教學內容服務，如我讓學生用一句話介紹他們的學校和班級，學生談了后我及時點評：“孩子，透過你的語言我看出了你是個熱愛學校、熱愛班級的好孩子。”這也是在為今天的教學做鋪墊。

6、以“順口溜”結束本課，為本節課畫上圓滿句號又意味深長。順口溜內容：理解句意方法多，請聽我來說一說。首先多把句子讀，再用方法想一想，關鍵詞語要深挖，三個聯系要牢記，最后表達要準確。

當然我這節課也有很多遺憾，如在處理理解課外的句子時時間沒把握好，導致最后沒有評講預設中的一篇短文中的一個句子的含義，也因為這個原因讓自己忘了一個非常重要的環節——布置作業。本打算讓學生課后在課文中找出含義深刻的句子進行以點帶面的歸類復習，但卻忘布置了！使本該一節完美的課留下遺憾。我想造成這個遺憾的原因應該歸于自己教學功底的不足。教學之路漫漫而修遠兮，專業之路需要我用一生的精力去探索！

第四篇：如何正確理解句子含義

如何正確理解句子含義

確理解句子的含義是提高學生正確理解和運用文字的基礎，本文主要從內部語境的角度探討如何理解句子意義，望方家指正。

一、理解句子的一般方法這里先討論相對直接的方法，即不需過多借助句子之外的關系來理解句子含義。方法主要有三種，一是利用句子的形式和 內容，二是利用關鍵詞語，三是追問作者這樣表達的原因。三種方法可以交叉使用。1.利用句子的形式和內容形式指的是句子用什么樣的方式表達，如手法，如句式，內容指句子的內涵。探究一個句子，主要的就是兩個點，一個是形式，一個是內容，歸結起來就是，這個句 子是通過什么樣的言語形式來表達什么意思。搞清這個問題也就清楚了句子的含義。如： 粥菜？是不可能有的。有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。（夏衍《包身工》）具體來講，這里主要通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法“，慈祥”表面上要表達的是粥菜看起來好像是老板為了改善包身工的生活，實質上說的卻是老板心懷鬼胎，想從包身工身上榨取更多的利潤。另將從菜場上收集來的“菜葉”說成“佳肴”，是為了反襯包身工粥菜之難得及質量之粗。2.利用關鍵詞語 從關鍵詞語出發進而理解句子含義是理解句子的一種方法。如：而此后幾個所謂學者文人的 陰險的論調，尤使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。（魯迅《記念劉和珍君》如果理解了句子中的“所謂學者文人”、“尤”、“出離憤怒”、“深味”、“濃黑的悲涼”、“快意”、“奉獻”等關鍵詞語，理解整個句子就容易了。3.追問原因有時只要理解作者這樣說的原因，也就理解了句子的含義。如：對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。（亞伯拉罕·邁克爾·羅森塔爾《奧斯維辛沒有什么新聞》）理解這個句子，可以追究作家這樣說的原因，仔細研究會發現“布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟”是戕害生命的事物，“雛菊花在怒放”是生機勃勃的生命，作者將兩種反差極大的意象放在一起主要是為了證明殘暴終歸阻止不了生命。

二、輔助方式的利用除了照顧句子本身的意義外，理解句子還需借助一些輔佐的方式，有時可能涉及句子所處的位置，涉及到句子與其他句子的關系，涉及句子的特殊作用等。有時還要借助句子所處文章體裁要素之間的關系來理解句子。1.借助句子所處的位置理解句子有時還需要考慮它所處的位置及由此引發出的特殊意義。有些句子在文章的開頭，可能照應題目，開篇點題，為下文作鋪墊，為全文定下情感基調。有些句子在文章的結尾，可能呼應開 頭，有點題，升華主旨的作用。有些句子在文章中間，有承上啟下的作用。有些句子會相互照應。有些句子可能是一個段的中心句，分析的時候須從整個段落的角度去考慮。2.借助原文的體裁來理解句子有時需要聯系句子所在文章的體裁才能更好地把握句子的含義，下面以小說中的句子為例來討論這個問題。理解小說中的句子，就要重視小說的要素，要理解 要素之間的關系。如魯迅《祝福》中描寫雪的句子，其本質就是環境描寫，如果不搞清環境描寫的作用，對句子的理解可能就不深刻。又如：便入去聽了一個時辰，出來說道：“他那三四個交頭接耳說話，正不聽得說什么。只見那一個軍官模樣的人，去伴當懷里，取出 一帕子物事，遞與管營和差撥。帕子里面的莫不是金銀。只聽差撥口里說道‘：都在我身上，好歹要結果了他性命。’”正說之間，閣子里叫“：將湯來！”李小二急去里面換湯時，看見管營手里拿著一封書。小二換了湯，添些下飯。又吃了半個時辰，算還了酒錢。管營、差撥先去了。次后，那兩個低著頭也去了。（《水滸傳·林教頭風雪山神廟》）。這里作者為何對聽到的內容說成“正不聽得說什么”，將聽到的內容寫得“語焉不詳”，這就要明白問題的本質，仔細研究會發現這實際上是關于情節的問題，相當于作者為何要這樣處理情節，就要考慮句子與情節的關系，這里主要就是因為里面是在密謀，外面是偷聽，所以聽不清楚，也就為下文造成了懸念。假如這里都寫清楚聽到什么，后面的事情也就沒有“味道”了。當然也就明白了“低著頭”寫出了兩個人有意不拋頭露面，怕人認出，充分暴露其狡詐。（作者單位 ：

鎮雄一中

第五篇：教學系統設計的含義

教學系統設計的含義

教學系統設計（Instructional System Design，簡稱ISD），通常也稱教學設計（Instructional Design），這門學科的發展綜合了多種理論和技術的研究成果，參與教學系統設計研究與實踐的人員由于其背景的不同，他們往往會從不同的視野來界定和理解教學設計的概念，因此人們在教學設計的定義上尚未取得完全的統一。下面是國內外比較有影響的教學設計定義：

加涅認為：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。”（加涅，1992）

肯普提出：“教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”（肯普，1994）

史密斯等的觀點：“教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程。”（史密斯、雷根，1999）

梅瑞爾在其新近發表的《教學設計新宣言》一文將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science-based technology）。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。”(梅瑞爾，1996)

帕頓在《什么是教學設計》一文中提出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。”（帕頓，1989）

烏美娜等認為：“教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”（烏美娜，1994）

何克抗等認為：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價??等教學環節進行具體計劃的系統化過程。”（何克抗，2001）

上述幾種定義反映了人們對教學系統設計內涵理解的不同角度以及各自的側重點，有的突出教學系統設計的系統特征，如加涅、肯普、烏美娜、何克抗等，有的側重于學習經驗與學習環境的設計與開發，如梅瑞爾，有的則從設計科學的角度出發突出了教學系統設計的設計本質，如帕頓等。

通過對這些定義的分析比較，我們認為教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律，因此它具有如下特征：

（1）教學系統設計是應用系統方法研究、探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。如果不考慮影響解決方案實施的各個要素及其相互之間的關系，那么設計出來的解決方案就無法達到其預期的目標。

（2）教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統。這一系統中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等，教學系統設計的過程就是對這些影響教學效果的各個要素進行具體的計劃的過程。

（3）教學系統設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論的原理和方法轉換成解決教學實際問題的方案，它不是為了發現客觀存在的尚不為人知的教學規律，而是運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題，教學系統設計的成果或產物是經過驗證的、能實現預期功能的教學系統實施方案，包括教學目標以及為實現一定教學目標所需的教學活動和實施計劃以及相關的支撐材料（如教材、學習指導手冊、多媒體教學軟件、學習者的學習資源、評價手冊及測試題等）。

教學設計的特點

教學系統設計綜合多種學術理論而自成體系，是一項以實現優化學習為目的的特殊的設計活動，我們認為，這種設計活動具有以下特點：

1.教學系統設計的系統性

教學系統設計首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，并運用系統方法來設計、開發、運行和管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。因此將系統方法作為教學系統設計的核心方法是教學系統設計發展過程中研究者與實踐者所取得的共識。無論是宏觀教學系統設計，還是微觀教學系統設計，都強調系統方法的運用。

教學系統設計過程的系統性決定了教學設計要從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯系，利用系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

2.教學系統設計的理論性與創造性

教學系統設計作為設計科學的子范疇，它既有一般設計活動的基本特征，同時由于教學情境的復雜性和教學對象豐富的個體差異性，教學系統設計具有自己的獨特性。

首先，設計活動是一種理論的應用活動，這就決定了教學系統設計必須在一定理論的指導下進行，是對學習理論、教學理論等理論的綜合運用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現實生活中的問題有時候會需要創新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構，以適應原有理論未能預見的新情況、新問題。因此，教學系統設計是理論性和創造性的結合，在實踐中我們既要依據教學系統設計理論來進行教學設計，又不能把理論看作教條，而應該在實踐中發展理論，創造性地運用、發展教學設計理論。

3.教學系統設計過程的計劃性與靈活性

教學系統設計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現，需要按照既定的環節流程來進行教學設計。然而，按照系統論的觀點，這些要素之間的關系是非線性的，是相互影響、相互補充的。例如教師根據教學目標和學習者的特征來選擇適當的教學策略和結果評價方法，同樣，教學策略的實施效果評價反過來又促使教師調整教學目標和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環節，有時甚至要根據需要調整分析與設計的環節，要在參考模式的基礎上創造性地運用模式。

4.教學系統設計的具體性

教學系統設計是針對解決教學中的具體問題而發展起來的理論與方法，即是要解決實際教學中所存在的現實問題，以形成一個優化學習的教學系統。因此，教學系統設計過程是具體的，每一個環節中的工作也是十分具體的。由此可見，教學系統設計項目的成功與否有賴于各方面人員的協同工作，如教學設計人員、學科專家（包括教師）、媒體設計人員等。

教學系統設計的作用

教學系統設計既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。學習教學設計具有十分重要的意義。

1.有利于教學理論與教學實踐的結合

為了使教學活動高效、有序，人們一直致力于探討教學的機制，對教學過程、影響教學的因素及其相互關系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系——教學理論。但這種理論偏重于理論上的描述和完善，對于教學的改進產生的是非直接的作用，因為理論到實踐仍然是有距離的，而且實踐是有豐富情境、發展變化的，有些時候也不完全能夠套用現成的理論。學習理論亦是如此。正如Pgrow指出：“對于描述性的理論，說明怎樣應用它比產生它要困難得多。我是一個智力正常的人，但是我花了大約14年的時間、精力來弄明白怎樣將一個思想方法轉變成具體的課程??我自己的體驗是進行適當形式的研究來開發技能并確定適用于大多數當地條件的應用細節是實際可行的”（Pgrow，1996）被稱為“橋梁學科”的教學設計學起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以將教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

2.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，乃是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇適合的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數教師來說卻不是幾年內所能達到的，尤其是對于青年教師。長期以來，青年教師的培養大多通過模仿和經驗積累的方式，這種師傅帶徒弟式的做法有其積極意義，但是對于提高青年教師教學水平的效果卻是緩慢的，因為這種“只可意會，不可言傳”的藝術往往很難通過傳授得到，而連教學基本技能都不高的教師在教學中是很難有藝術可言的。綜合了學習理論、教學理論、系統論、傳播理論等多種理論的教學設計正是克服了這一局限，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，使教學手段、教學過程成為可復制、可傳授的技術和程序，教師通過學習可以迅速掌握教學的基本原理與方法，提高教學水平，并在實際運用中不斷熟練，“熟能生巧”，最終成為一名教學專家。何況，現在的課堂更加關注學生主體性的發揮，關注現代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現象已不多見，這給有豐富經驗的教師也帶來了新挑戰，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養提供了一條有效的途徑。

3.有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力

教學設計是系統解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程：發現（鑒別）問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統的備課有明顯的差別。在利用教學設計優化學習的過程中，設計人員一方面要善于發現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養，發現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學設計所帶來的不僅僅是教學設計的基本原理和必要的知識，更重要的是設計人員從中領會到的解決問題的思維方式和科學態度，他將從中學會創造性地解決問題的原理和方法。

4.有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展

近年來，我國教育技術發展迅速，關注新技術應用研究的不僅僅是教育技術專業人員，教育技術實踐應用的領域大大拓寬了。在這個廣闊的研究與實踐群體中，不乏那些僅僅將現代教育技術當作教學手段的改進、補充的人，由于對技術的盲目熱衷而經歷一些失敗的嘗試后，有人就開始懷疑一切新技術的應用，懷疑教育技術的存在價值。然而現代教育技術尤其是以多媒體和網絡為核心的信息技術給教育所帶來的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對信息時代人才培養觀念、人才培養方式的轉變，引發了教育觀念、教學內容、教學方式的深刻變革。教學設計作為教育技術學科體系的重要組成部分，是開發、管理、應用、評價其他四個研究范疇的基礎，它將教學當作社會大系統中的一個子系統，強調在社會大背景下從整體出發來創設教與學的系統，關注技術要素對教學系統中其他要素（教學內容、教與學的方、評價手段等）所產生的重要影響，這使得人們對現代教育技術的認識更加深刻，關注深層次的信息技術與課程整合，關注多種學習方式的融合（即 Blending Learning 的思想）。因此，教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現代教育技術應用的不斷深化，同時也使教育技術理論在總結實踐經驗的基礎上得到升華與完善，從而促進教育技術的深入發展。