第一篇：除法的含義教學設計

二年級數學下冊《除法的含義及讀寫法》教案

教學目標：

l．知識與技能

使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2.過程與方法

使學生初步學會除法的算式和寫法。

3.情感態度與價值觀

在實際生活中懂得人人平等，有福同分同享，平均分配的原則。

教學重難點：除法的含義，怎樣認識各部分的名稱。

教具準備：

教科書第13頁的例題4的圖片，學具及教學過程的PPT課件。

教學過程設計：

一、引入新課（幻燈片①）在我們的生活中，經常出現分東西的情況，比如爸爸媽媽給我們分糖等等。現在老師就手頭的這些東西（竹筍），請同學上來給老師按要求分一分。

1．（幻燈片②）出示12個竹筍和4個盤子。

提問：平均放在4個盤子里是什么意思?(強調每盤要放同樣多)學生上臺演示獨立分竹筍，然后匯報分的結果。教師演示訂正：先把竹筍每盤放1個，每次分完，再把剩下的竹筍按照前面的方法繼續分，直到分完為止。分的結果是每盤放3個。

小結：把12個竹筍，放在4個盤子里，就是把12個竹筍平均分成4份，每份是3個。

教師：像這樣把12個竹筍平均放在4個盤子里，或把12個竹筍平均分成6份等等，都是屬于把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分，在數學上我們用一種新的方法——除法來表示。(板書課題：除法)

二、新授課

1．以前我們學過加法、減法、乘法的符號，（復習板書+、—、×）那今天我們就學習一種新的符號——除法符號，除法的符號是（板書“÷”）。

指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

2．（幻燈片③）出示教科書第13頁的例題4。

出示題目：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤可以放幾個？

教師：這道題應該怎樣列式?

①要分的竹筍是幾個?(12個)把12寫在除號的前面。

②把12平均分成幾份?(4份)把4寫在除號的后面。③每份是幾?(是3)把3寫在等號的后面。

教師一邊說一邊板書：12÷4＝3

④教師再讓學生回憶剛才的除法算式是怎樣列的?讓同桌的同學互相說一說。

（幻燈片④）了解除號的來源。

⑤教師指導：12÷4＝3這個除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”這個算式讀作：12除以4等于3。

⑥讓學生自己說一說這個除法算式表示什么?并讀一讀算式。再互相說一說。

（幻燈片⑤）教師指導。

⑦教具操作，出示（幻燈片⑥）“把12個竹筍分別平均放在2個、3個、6個盤里的問題，并列式計算。”

3．出示（幻燈片⑦）鞏固學習：15÷3＝5 教師：請一個同學讀一讀這個除法算式。(15除以3等于5)請一個同學說一說這個除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)

教師小結：這一節課學了什么？除法的含義及讀法，含義是把單位“1”(單位“1”指的是物體的總數，如12個竹筍、15除以3的15等等）平均分成幾份，其中的一份是多少；讀法是用文字讀出來即可。

三、基本練習。

1．出示（幻燈片⑧）讀一讀

8÷4=2 9÷3=3 6÷2=3 15÷5=3 16÷4=4

2．出示（幻燈片⑨）完成教科書第13頁的做一做第一題。提問：一共有多少條魚?平均分在幾個盤子?每盤分幾條?怎樣列除法算式?(要分的魚是15條，除號前面寫15；平均分在5個盤子，除號后面寫5；每盤分3條魚，等號后面寫3）請一個同學讀一讀這個除法算式。(15除以5等于3)這個除法算式表示什么?(把15平均分成5份，每一份是3)

通過讓學生平均分、寫算式，再次體會除法的意義和鞏固除法算式的寫法和讀法。

出示（幻燈片⑩）可用同樣的方法完成下面的小題。這是教科書第13頁做一做的第2題。

練習時，可以分給每位學生10根小棒，以增加學生練習的機會。同時，讓學生提出還可分成幾份，再進行練習，比比誰的問題和解決問題多而好。讓學生在愉快的練習活動中掌握知識。

四.課堂作業

出示（幻燈片11）完成教科書第15頁練習三的第1-3題。

教師巡視，重點提示第三題，讓學生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?(因為它是把10個西瓜平均分成2份，每一份是5。因此把要分的西瓜的個數10個寫在除號的前面；平均放在2個籮筐中，把平均分的份數2寫在除號的后面，每一個籮筐中裝5個，5寫在等號的后面，利用此方法再做右面的這副圖。讓學生在練習中進一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

板書設計 除法

把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放（3）個

除號“÷”書寫：— ÷

除法：

12÷4=3

︰ 除號

讀作：12除以4等于3。

第二篇：《除法的含義及讀寫法》教學設計

除法的含義及讀寫法

教學目標：

L、使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2、使學生初步學會除法的算式和寫法。

教具準備：教科書第18頁的例題4的圖片，學具。教學過程設計：

一、引入新課

1、出示12個竹筍和4個籃子。

再出示題目：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤可以放幾個？

提問：平均放在4個盤子里是什么意思?(強調每盤要放同樣多)學生獨立分竹筍，然后匯報分的結果：先把竹筍每盤放1個，每次分完，再把剩下的竹筍按照前面的方法繼續分，直到分完為止。分的結果是每盤放3個。

小結：把12個竹筍，放在4個盤子里，就是把12個竹筍平均分成4份，每份是3個。

教師：像這樣把12個竹筍平均放在4個盤子里，或把15個橘子平均分成5份等，都是屬于把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分，在數學上我們用一種新的方法——除法來表示。(板書課題：除法)

二、新授課

1、以前我們學過加法、減法、乘法的符號，那今天我們學習除法，除法的符號是“÷”。

指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

2、出示教科書第18頁的例題4。

教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?”這道題應該怎樣列式?（1）要分的竹筍是幾個?(12個)把12寫在除號的前面。（2）把12平均分成幾份?(4份)把4寫在除號的后面。（3）每份是幾?(是3)把3寫在等號的后面。教師一邊說一邊板書：12÷4＝3（4）教師再讓學生回憶剛才的除法算式是怎樣列的?讓同桌的同學互相說一說。

（5）教師：12÷4＝3這個除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”這個算式讀作：12除以4等于3。

（6）讓學生自己說一說這個除法算式表示什么?并讀一讀算式。再互相說一說。

3、改寫中深化除法意義的理解

把12個竹筍平均放在2個盤里，每盤放（）個。除法算式：12÷2＝6 把12個竹筍平均放在3個盤里，每盤放（）個。除法算式：12÷3＝4 把12個竹筍平均放在6個盤里，每盤放（）個。除法算式：12÷6＝2 請個別同學說一說除法算式表示什么? 這一節課學了什么？

三、鞏固練習。

1、讀出下列除法算式，說一說算式的意思。8÷4＝2 9÷3＝3 6÷2＝3 15÷5＝3 16÷4＝4 18÷2＝9 采用 “接力賽”的游戲組織練習，讓學生在愉快的練習活動中掌握知識。

2、完成教科書第13頁的做一做第1小題。

把15條魚平均放在5個盤里，每個盤里放（）條。列式：

讓學生填寫除法算式，并說出除法算式的實際含義。促使學生體會除法的意義。

3、完成教科書第13頁的做一做第2小題。（1）把10根小棒平均分成2份，每份（）根。10÷（）＝（）

（2）把10根小棒平均分成5份，每份（）根。10÷（）＝（）

通過讓學生平均分、寫算式，再次體會除法的意義和鞏固除法算式的寫法和讀法。

四、課堂作業

第15頁練習三，第1～3題。

讓學生在練習中進一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

第三篇：《除法的含義及讀寫法》教學設計

3月多媒體授課資料

第三課時《除法的含義及讀寫法》教學設計

教學目標：

l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2．使學生初步學會除法的算式和寫法。教學重點：正確理解除法運算的意義。教學難點：除法算式的讀法和寫法。教具準備：課件，學具。教學過程設計：

一、引入新課

1．課件出示例4：12個竹筍和4個籃子。

再出示題目：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤可以放幾個？ 提問：平均放在4個盤子里是什么意思?(強調每盤要放同樣多)學生獨立分竹筍，然后匯報分的結果：先把竹筍每盤放1個，每次分完，再把剩下的竹筍按照前面的方法繼續分，直到分完為止。分的結果是每盤放3個。小結：把12個竹筍，放在4個盤子里，就是把12個竹筍平均分成4份，每份是3個。

教師：像這樣把12個竹筍平均放在4個盤子里，或把15個橘子平均分成5份等，都是屬于把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分，在數學上我們用一種新的方法——除法來表示。(板書課題：除法)

二、新授課

1．以前我們學過加法、減法、乘法的符號，那今天我們學習除法，除法的符號是“÷”。

指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。2．出示教科書第13頁的例題4。

教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?”這道題應該怎樣列式? ①要分的竹筍是幾個?(12個)把12寫在除號的前面。②把12平均分成幾份?(4份)把4寫在除號的后面。③每份是幾?(是3)把3寫在等號的后面。教師一邊說一邊板書：12÷4＝3 ④教師再讓學生回憶剛才的除法算式是怎樣列的?讓同桌的同學互相說一說。⑤教師：12÷4＝3這個除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”這個算式讀作：12除以4等于3。

⑥讓學生自己說一說這個除法算式表示什么?并讀一讀算式。再互相說一說。3．出示完成教科書第13頁的做一做:把15條小魚平均放在5個盤子里，每個盤子里放（）條。15÷5＝3 教師：請一個同學讀一讀這個除法算式。(15除以5等于3)請一個同學說一說這個除法算式表示什么?(表示把15平均分成5份，每一份是3)

三、鞏固練習。1．分餅干。

提問：一共有多少塊餅干?平均分給幾個人?每人分幾塊?怎樣列除法算式?(要分的餅干是18塊，除號前面寫18；平均分給3個人，除號后面寫3；每人分6塊，等號后面寫6)請一個同學讀一讀這個除法算式。(18除以3等于6)這個除法算式表示什么?(把18平均分成3份，每一份是6)通過讓學生平均分、寫算式，再次體會除法的意義和鞏固除法算式的寫法和讀法。可用同樣的方法完成下面兩道小題。2．完成教科書第15頁練習三的第1題。

練習時，可以增加一些除法算式卡片，以增加學生練習的機會。同時，注意采用“開火車”“接力賽”“抽卡游戲”不同形式組織練習，讓學生在愉快的練習活動中掌握知識。

3．完成教科書第15頁練習三的第2題。

先讓學生依據題意用學具卡片分一分，并交流分的結果。之后，讓學生填寫除法算式，并對照分蘋果活動說出除法算式的實際含義。促使學生體會除法的意義。

提問：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?(因為是把6粒蘋果平均分成2份每份是3，所以把要分的蘋果的個數寫在除號的前面，平均分給2只小熊，把平均分的份數寫在除號的后面，每一份是3，3寫在等號的后面。)4．完成教科書第15頁練習四的第3題。

讓學生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?(因為它是把10個西瓜平均分成2份，每一份事。因此把要分的西瓜的個數10個寫在除號的前面；平均放在2個籮筐中，把平均分的份數2寫在除號的后面，每一個籮筐中裝5個，5寫在等號的后面。讓學生在練習中進一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

四、課堂小結：今天的學習你有什么收獲嗎？

五、板書設計：

除法的含義及讀寫法

把12個竹筍，放在4個盤子里，就是把12個竹筍平均分成4份，每份是3個。12 ÷ 4 ＝ 3 除號 教學反思：

由于前幾節課的學習，學生已經能夠理解平均分的含義，本節課要讓學生理解數學上”平均分“用除法來列式，并認識除號。教學中，通過”分竹筍“這個情境，激發學生已有的知識經驗，讓學生分一分，理解”平均分“，在此基礎上抽象出除法算式，結合除法的含義理解算式的意義，懂得列式的方式，認識除號。明確”平均分“的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。再通過大量的判斷練習來加深學生對平均分的認識，得出平均分的概念，收到了較好的教學效果。

數學組：王娜 2014年3月6日

第四篇：二年級《除法的含義及讀寫法》教學設計

二年級《除法的含義及讀寫法》教學設計

二年級《除法的含義及讀寫法》教學設計

除法的含義及讀寫法

學習目標：

知識與技能：

1.使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2.會讀、寫除法算式，知道除法算式的各部分名稱。

過程與方法：

“分一分、擺一擺”進行平均分的操作活動；“說一說”語言描述平均分；“想一想”用除法算式表示平均分的過程和結果；介紹除號和除法算式的讀法“想一想、讀一讀”；“想一想、連一連、圈一圈、填一填”進行練習。

情感態度與價值觀：

培養學生的動手操作能力、語言表達能力、小組合作能力；養成認真觀察、獨立思考的良好學習習慣；體會除法在生活中的應用價值。

重點難點：

正確理解除法的含義，如何用除法算式表示平均分，認識除號、會讀寫除法算式。

教具準備：

課件、學具

學習過程：

一．導入新課

1.在實踐中引出平均分

給各小組紀律打分，五個小組紀律都一樣好，20只小紙船，獎

給1、2、3組各6只，獎給4、5組各1只，大家有沒有意見？

根據大家意見突出強調“平均分”。

2.每組先獎1只，讓我們每個小組乘著這只夢想的小船，從現在起航，乘風破浪，達到這節課的彼岸——明白除法的含義，認識除號，會讀、寫除法算式。

3.播放課件①，板題。

二．理解除法的含義

（一）創設情境，激發學習興趣

1.看課件②圖、讀文字，說說你看懂了什么？

2.指名匯報。

①大熊貓要把12個竹筍平均放到4個盤子里，每盤放（）個。

②你知道這里邊的重點詞是什么？

我們每天都在說的、都在做的“平均分”。

③什么是平均分？

每份分得同樣多。

④這里邊的份數是多少？

分成4盤就是4份

（二）動手操作，鞏固平均分，明確含義

1.小組合作，想自己的辦法解決問題，教師巡視指導

2.小組指派代表匯報，可能出現的答案有：

①擺一擺；②圈一圈。

3.無論哪種方法，都予以鼓勵。（評價）

4.語言表述，明確含義 回憶操作過程，結合圖說說圖所表示的含義

對照圖和文字，并輔助動作手勢，讓學生互相說一說。

三．自主嘗試，建立概念，學習除法算式的讀法和寫法。

1.你能將“把12個竹筍平均放到4個盤子里，每盤放（3）個”這件事用一個算式表示出來嗎？

教師巡視指導并收集典型案例。

2.展示交流，突出含義

學生作品展示，并說說算式表示的含義

可能有以下形式：

12－3－3－3－3＝0

12÷4＝3 12 3 3 3

（評價）

3.自己的表達方法，別人不一定明白你要表示的含義，在數學上統一用除法來表示。播放課件③。

板書如下：

12÷ 4 ＝ 3 ┇

除號

4.播放課件④，介紹除號，滲透數學文化，：除號寫法

1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》一書中，第一次用“÷”表示除法。你知道“÷”表示什么意思嗎？

表示平均分

讀法：讀作“12除以4等于3”，學生練讀

5.播放課件⑤，深化除法含義：說除法算式的含義，體會算式中數與平均分的對應關系

算式中的12、4、3分別表示什么？

這個算式所表示的含義是什么？（評價）

5.播放課件⑥，改變份數列式練習

四．及時鞏固，體會除法算式的抽象性和概括性

（一）做一做1：小貓這個指揮家正在指揮小魚兒們入盤，你能說說這幅圖的含義嗎？（先看書上第13頁內容，完成后播放課件⑦對照答案）

把15條魚平均放到5個盤里，每個盤里放（）條。

用自己的方法動手分一分，并寫出除法算式。

說一說15÷5＝3的含義。

（二）辨析練習：做一做2（先看書上第13頁內容，完成后播放課件⑦對照答案）

五．拓展延伸

你能再說一件事，也可以用15÷5＝3表示嗎？

六．回顧總結

七．談收獲

八．布置作業：把除法的含義講給家長聽，做家長的小老師。

第五篇：除法的含義教學反思

除法的含義教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的除法的含義教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

除法是小學數學計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的含義及讀寫法”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生明確“平均分”的含義。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節課的教學“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。教材通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

我在設計教案時，把教學重點確定為：分析數量關系，列出算式。難點定為：理解除法的含義，由“平均分”引出除法。

在教學時注意從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。

書寫除法算式，建立除法算式的數學模型，理解除法的意義，引導學生讀一讀、寫一寫除法算式，說一說除法算式表示的意義等過程逐步引導學生認識除法。最后通過數學史的介紹，感受到數學文化的美，更進步一步激發了學生的學習興趣。

在鞏固練習時，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節課，通過學生親身操作與教師示范演示相結合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學難點。

回顧這節課，課堂氣氛比較活躍，學生的參與度、思維活躍度是比較積極的。反思自己的教學行為，有以下幾點的認識：

1、有意識地創設情景，激起學生的學習興趣。如這兩節說，我用了有關聯的情景引入：喂養小熊貓。創設幫飼養員、小熊貓分竹筍的情景，激發學生的學習興趣。

2、為學生提供動手操作的平臺。二年級的學生喜歡動手操作，具體天象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。

3、創設一個能讓學生大膽嘗試、創造的平臺，培養學生的想象力。在教學例4時，在列除法算式的環節中，打破傳統的教學，讓每個學生進行算式的再創造過程，鼓勵學生創造除法算式，培養學生的創新意識的同時，在不斷的交流比較中，突出除法算式所表達的含義。雖然在這一個創造環節并不是所有的學生都能創造出算式來，但也有相當一部分學生通過自己的思考創造了：12—3—3—3—3=0、3×4=12、12（）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有機會的前提下，多創設讓學生進行創造性設計的環節，對學生是有百利而無一害的。

4、建構主義教學認為：學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過親身經歷、通過與學習環境間的交互作用來實現的。所以，知識是建立學生已有的知識和原有經驗的基礎上的。設置問題的情景，引導學生自主參與，通過觀察、操作交流、解決問題等活動進識強化。如例5是在例4的基礎上進一步認識除法算式，所以有了例4的基礎，例5中的探索發現，放手讓學生通過分一分、說一說、寫一寫、議一議等學習活動，進一步強化應用平均分的意識，為進一步學習除法奠定基礎。同時在例5的教學中初步滲透包含的意識，即一個數里面有幾個幾，為后面的解決問題作鋪墊。

5、數學的.知識的連續性很高，別像“游擊隊”一樣到處“放槍”，應有意識地在相關系的知識點中有意滲透，讓學生體會知識之間的聯系。同樣，數學的思維培養也是連續性的，當能對學生進行創造性、思考性的培養時，別認為是浪費時間，付出了、經歷過總是會有收獲的，總比沒有試過、沒有經歷過要強。

不足之處：教學語言不夠精煉，尤其是教學環節的過度階段時語言銜接不夠精煉。不能夠用激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，整堂課習題和小結的時間沒有控制好。

這節課，讓我深深的知道，上一節課不難，上好一節課很難，上一節好課更難。學生是學習的主體，我們老師面向的是全體學生，而不是單純的一個，兩個學生，也更不要去懷疑孩子們的能力，也不要不放心或者不敢放手把問題交給孩子們去發現、去解決。課前面，其實有很多東西并不是你事先都能預見到的，只有在親身的實踐中才會發現這里不太完美，那里不太充分，一點點的修改，一點點的接近完美。我以后也會秉承這種新的教學理念，還給孩子們一片新的天空。

《除法的含義》是除法學習的起始課，這節課的內容是理解除法的含義：把一個數平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號，會寫、會讀除法算式。除法是一種新的運算，理解了除法的含義，還要為學生建構起除法的模型。教學過本節課之后，我有如下思考：

一．強調“平均分”，為學生建立除法概念，要求表達，把握概念的準確性

1．導入時評紀律獎紙船時引發的認知沖突、大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經驗。又通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。然后結合圖對平均分竹筍活動進行語言表征。這些活動都為學生建立除法概念做好了充分準備。

2．整個教學過程中與學生的互動交流，要求學生把做法想法表達出來，梳理思維使之有序；多次強調“平均分”，要求學生表述準確，辨析概念，讓概念在頭腦中更清晰更牢固。

二．認識除法，注重建構

動手做一做，注重探索，讓學生經歷知識形成的過程，讓學生經歷了除法建構的過程。對于二年級小學生來說，直觀形象思維占主導地位，呈現圖片、讓學生動手操作，鍛煉了手腦的協調發展，符合他們的心理特點和認知規律，發展了數學思維能力，是自己的親身經歷，記憶更清晰，掌握更牢固。

三．發散思維，把學生思維導向寬廣的領域，注重培養創新意識

1．小組合作操作環節，每組都有學具，但是不惟學具，可以有自己組不同的想法。

2．讓學生創造算式這一環節，讓學生進行算式表征的再創造過程，培養了學生的創新意識。

四．課堂故事化，激發學習興趣；及時鼓勵，引導學生積極情感

1．把整節課各個環節串成一個完整的故事：“開課時獎勵小紙船引發認知沖突——乘上小船去探索——大熊貓、小貓來帶領——小精靈幫忙提醒——大熊貓引領理解除法的含義（快到彼岸）——小貓帶領過檢驗關（到達彼岸）——在彼岸休息，回顧、談收獲”。在這樣一個過程中，讓每個學生成為這有趣故事中主人公，實現自己的探索，體驗自己的思考、榮辱、成敗，引起情感共鳴，激發興趣，使學生更樂于參與課堂活動，并從中感受到樂趣。

2．課前與學生商定，積極發言如果聽到老師的“表揚”二字，下課就可領到一只彩色小紙船，表揚幾次領幾只，一石三鳥：控制了課堂秩序、節省了時間、引領了積極情感。

五．及時滲透數學思想與情感態度教育

1．通過明確算式中的數與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過在具體事件中理解除法含義，到去除事件提煉數字理解含義，說一說15÷5＝3能表示什么，讓學生體會除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。

2．鼓勵學生解決問題探索多種方法，在比較中優化策略。

3．激勵學生向數學家學習，從小樹立遠大理想。

4．讓學生認識到除法與生活的聯系，體會除法的應用價值。

六．不足之處

本節課目標之一是“會讀、寫除法算式”，但是在實際過程中，只在“創造算式”這一環節很多學生在練習本上寫下了“12÷4＝3”，其余環節并沒有做“寫除法算式”的練習，還有一部分學生沒有寫這個算式，只是在“改變平均分的份數”練習時，學生匯報，我又執筆了三個算式，這樣做有失恰當。如果在“改變平均分的份數”練習時指名一生到黑板上書寫，其他同學在練習本上寫，或者專門安排一道寫算式的練習題就好了。

以上是我上完《除法的含義》一課后的及時反思，總體感覺抓住了重點，教學過程中關注學生的已有經驗，通過探索活動讓學生經歷了除法建構的過程，積累數學活動經驗，努力讓學生準確嚴謹表達，培養創新意識、發展數學思維。