第一篇：二年級認識時間的教案設計詳案

《認識時間》的教學設計

教學內容：人教版二年級上冊第90頁、91頁的例

1、例2。教學目標：

1、進一步認識鐘面，能正確讀寫幾時幾分（5分5分地數），知道1時=60分。

2、培養學生的觀察、比較、動手操作和實踐應用能力。

3、讓學生經歷探索知識的過程，體驗成功的快樂；培養學生珍惜時間的意識和習慣。教學重點：正確讀寫幾時幾分（5分5分地數），知道1時=60分。教學難點：正確讀出鐘面上接近整時的時間。教具、學具準備：多媒體課件，鐘面。教學過程： 一、一、創設情境，導入新課。

1、猜謎語。

師：同學們，你們得猜過謎語嗎？（生：……）師：現在，老師給你們帶來了一條謎語，請看屏幕。

（課件示題：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴。它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。（打一生活用品））（生：鬧鐘）。

師：猜對的請舉手。

（過渡語）好，下面我們來猜時間。

2、猜時間。

（1）課件出示：晚上9時小學生睡覺的情景圖。

師：現在是幾時？同桌先互相說一下。（注意引導學生說出是晚上的9時）

師：誰來？

（分別讓3個學生猜了以后，教師不忙著下定論，課件出示答案9:00和9時。）師：猜對的請舉手。

（在這環節中，注意學生用詞：9點，師引導：9點在數學上準確的說法是9時，讓學生連讀9時2遍。）

師：你是怎么看出來的？

（請同學說出自己的看法，只要意思說得的對，學生聽得懂就行，教師不用下定論。）師：你聽懂他的意思了嗎？（生：……）

（聽懂就可以了，如果學生聽不懂，接著請另一個學生來說，直到讓學生聽懂為止。）師評價學生：掌聲送給他！

課件展示讀整時的方法：分針指向12，時針指向9，就是9時。

師讓學生用手勢比劃時針走動的路線：伸出右手的食指向正前方表示點住12，時針從12起，順時針方向走到1、2、3……一直走到9，就是9時。

過渡語：好，繼續！

（2）課件出示早上7時小學生洗漱的情景圖。

師：現在是幾時？同桌先互相說一下。（注意引導學生說出是早上的7時）（分別讓3個學生猜了以后，教師不忙著下定論，課件出示答案7:00和7時。）師：猜對的請舉手。

師讓學生用手勢比劃時針走動的路線：伸出右手的食指向正前方表示點住12，時針從12起，順時針方向走到1、2、3……一直走到7，就是7時。

過渡語：好，繼續！

（3）課件出示早上8時小學生上課喊起立的情景圖。

過渡語：這是剛才我們上課的時間。師：我們上課的時間是幾時？全班一起說。（課件出示答案8:00和8時。）師：猜對的請舉手。師評價：掌聲送給自己。

師讓學生用手勢比劃時針走動的路線：伸出右手的食指向正前方表示點住12，時針從12起，順時針方向走到1、2、3……一直走到8，就是8時。

師：整時的鐘面都有一個明顯的特征是什么？（生：分針都指向12）師小結：分針指向12，時針指向幾，就是幾時。

3、引出課題。

過渡語：現在上課時間已經過去一會了，請看屏幕，（課件出示8時5分的情境圖）這個鐘面上的時間還是整時嗎？（生：不是）那到底是幾時呢？這節課我們就來進一步的認識時間。

（邊說邊板書課題：認識時間，讓學生齊讀課題2遍。）

二、自主探索，探究新知。

1、鐘面知識的回顧。

過渡語：現在，請同學們拿出老師發下去的鐘面，同桌一起觀察鐘面，互相說一說鐘面都上有什么？

師：聽好要求了嗎？（生：聽好了）好，開始。

（學生同桌觀察鐘面，老師走下去巡視學生觀察情況，該點撥的就點撥幾個小組，好利于等一下的匯報交流。）

學生同桌互相說一說后，匯報交流。（學生同桌互相說一說1分鐘后匯報）師：現在，誰來說說鐘面上都有什么？（讓4個學生發言）

（這一環節，教師必須拿實物鐘面，引導學生說出鐘面上都有什么。）鐘面上有： 1、12個數字

2、有12個大格，每相鄰的兩個數字之間的距離就是一大格。

3、短針是時針

4、長針是分針

5、還有一些小格。（每大格有5個小格。）（過渡語：誰能提出什么數學問題？）（生：……）

（這一環節嘗試讓學生提數學問題，如果學生提不出來，師可以提：一大格有幾小格？或兩大格有幾小格？……）

2、認識分。（課件出示認識分）

師：一大格里面有幾小格呢？（讓學生注意觀察課件涂擦一大格，讓學生跟著數1、2、3、4、5，一大格有5小格。）

師講解：從12起，分針走一小格是1分，走2小格是2分，走3小格是3分，走4小格是4分，走5小格是5分。所以，分針走一大格就是5分。

課件出示5分5分數的圖。

師：我們已經知道，從12起，分針走一大格是5分，那分針走2大格是多少分呢？ 生：2大格有10分。

師：你怎么答得這么快，有什么好辦法？（讓學生說出自己的想法，優化5分5分數的方法）

（這一環節，注意引導學生用5的乘法口訣算得數，這樣學生就能很快說出答案。）師：那分針走3大格是多少分呢？……，直到12大格是60分。

（課件逐步出示補充完整）

師：現在請同學們快速記憶分針指向幾大格時各是多少分？等一下老師考考你們，看誰回答得又快又對？好，開始記憶。

（讓學生記憶1分鐘后，師撥動實物鐘面上的分針任意指向某個數字考學生，讓學生說出是幾分？）

過渡語：同學們，準備好了沒有？開始，分針指向3是多少分？（生：15分）……（這一活動，考學生1分鐘就可以了。）評價學生：同學們記得真快，老師佩服你們！

3、認識幾時幾分

過渡語：現在我們已經學會看分針了，那剛才這個鐘面上的時間到底是多少？誰知道？ 生：……（讓學生匯報）師：你怎么看出來的？

（這一環節，師注意引導學生說出先看時針，再看分針。如果學生不會說，請同學幫忙說一說。）

課件出示驗證，讓學生發現：時針從12起，走過8，就是8時，分針從12起，走了一大格是5個小格，也就是5分。

師板書：貼出鐘面圖，并用兩種方法表示時間。8:05和8時5分（電子表表示時間的方法和用中文的方法寫出時間）

（這一環節注意：讓學生知道8時5分，由于5分不夠10分，電子表是這樣記錄的8:05）

師讓學生用手勢比劃時針走動的路線：伸出右手的食指向正前方表示點住12，時針從12起，順時針方向走，一直走過8，就是8時。分針指向1，一五得五，就是5分。過渡語：下面老師撥幾個鐘面考考同學們。

課件接著依次出示幾個鐘面讓學生寫出時間。（8:

15、8:30、8:55）

點出當分針走到30分時，分針走了鐘面的一半。而時針也走到8和9兩個數字之間是半小時。所以，30分也可以說成半小時。

重點突破8:55，到9時了嗎？（生：沒有）還差多少？（生：1大格）也就是5分。（這一環節，教師邊在黑板上貼出鐘面，并相應寫出兩種時間表示法。）引導學生小結看鐘面的方法：

整時時間的讀法：分針指向12，時針指向幾，就是幾時。

不是整時的時間的讀法：先看時針，再看分針。時針走過幾，就是幾時；分針走了多少個小格，就是多少分。

4、探究時和分的關系。（課件出示模擬圖，觀察后小結填空。）

過渡語：同學們真能干，都能認讀出不是整時的時間了，那時針和分針到底有怎樣的關系呢？師：老師模擬了時針和分針走動的場景，請同學們看屏幕，仔細觀察。

（引導學生發現出1時=60分。板書：1時=60分，讓學生齊讀2遍。）（1）體會1小時有多長？

師：我們已經知道了1時等于60分，那1小時有多長？誰知道？（讓學生匯報后課件出示）一節課40分，加上2個課間休息10分就是1小時。看少兒頻道的一集動畫片是30分，看兩集就是1小時。（2）體驗1分鐘。

師：那1分鐘有多長？（我們一起聽音樂感受1分鐘？）請注意聽。

師：1分鐘比1小時怎樣？（生：短）1小時就是由60個這樣的1分鐘組成的。（3）1分鐘能做什么？

師：那1分鐘能做什么？下面我們分組活動，看看一分鐘能做什么多？ 第一組：算口算題。每個學生發一張口算題。

第二組：讀書（印二年級課文中的一篇給他們讀）第三組：跳繩（選一個出來跳，其他幫忙數跳了幾下？）第四組：踢毽子（選一個出來踢，其他幫忙數踢了幾下？）讓學生匯報1分鐘能做什么？ 師：時間真是太寶貴了，請看屏幕：

救死扶傷時，時間就是生命。比賽場上，時間就是速度。商場如戰場，時間就是金錢。學習上，會學、會聽，時間就是效率。所以，請同學們一定要珍惜時間，合理安排時間，做時間的小主人。

三、鞏固練習。

過渡語：下面，我們就來比一比誰會抓緊時間。請同學們拿出老師發下面的練習卡出來，比比看，誰寫得又快又對。

過渡語：下面我們一起看看生活中的時間。（課件出示）

四、全課小結。

通過這節課的學習，你知道了什么？

第二篇：二年級認識時間的教案設計

《認識時間》

教學目標：

1、進一步認識鐘面，能正確讀寫幾時幾分（5分5分地數）。

2、培養學生的觀察、比較、動手操作和實踐應用能力。

3、讓學生經歷探索知識的過程，體驗成功的快樂；培養學生珍惜時間的意識和習慣。教學重點：正確讀寫幾時幾分。

教學難點：正確讀出鐘面上接近整時的時間。教具、學具準備：多媒體課件，鐘面。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、猜謎語。

2、復習舊知

課件出示：7時和9時的情景圖。學生討論鐘面上的時間。

師小結：分針指向12，時針指向幾，就是幾時。

3、引出課題。

課件出示8時5分（不是整時）的情境圖，引出課題：認識時間（板書）。

二、自主探索，探究新知。

1、鐘面知識回顧。

同桌一起觀察鐘面，互相說一說鐘面都上有什么？ 學生匯報交流。鐘面上有： 1)12個數字。

2)有12個大格，每相鄰的兩個數字之間的距離就是一大格。3)短針是時針。4)長針是分針。

5)還有一些小格。（每大格有5個小格。）

2、認識分

提問：一大格里面有幾小格。（讓學生跟著數，一大格有5小格。）

（課件出示5分5分數的圖）讓學生說出自己的想法，優化5分5分數的方法。

3、認識幾時幾分

（課件再次出示8時5分的情境圖）這個時刻到底是多少？

學生匯報并說一說是怎么看出來的。

師貼出鐘面圖，讓學生用手勢比劃時針走動的路線，引導學生發現：時針從12開始，走過8，就是8時，分針從12起，走了一大格是5個小格，也就是5分。

黑板接著依次出示幾個鐘面讓學生說出時間。（7:

15、9:30、10:55）

4、引導學生小結看鐘面的方法：

不是整時的時間的讀法：先看時針，再看分針。時針走過幾，就是幾時；分針走了多少個小格，就是多少分。

三、體驗時間

（1）體驗1分鐘。（聽音樂感受）（2）1分鐘能做什么？

分組活動。第一組：算口算題； 第二組：讀書； 第三組：跳繩； 第四組：拍球。

讓學生匯報1分鐘能做什么？

四、鞏固練習。

1、基礎練習。

2、生活中的時間。（課件出示）

五、全課小結。

通過這節課的學習，你知道了什么？

第三篇：冰燈教案設計詳案

《冰燈》教學設計（第二課時）

教學目標：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2繼續學習課文，了解父親做冰燈的艱辛困苦，體會父親對兒子的那份深深的愛子情懷。

3體會“我”內心后悔的復雜心情，教育孩子體諒理解父母。教學重難點：

了解父親做冰燈的艱辛困苦，體會父親對兒子的那份深深的愛子情懷。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課，復習舊知

1.師：同學們，這節課，我們繼續學習《冰燈》這一課，（邊說邊板書：冰燈）聲音真洪亮！

2.師：【走下講臺】同學們，上節課，我們學習了生字詞，還認識它們嗎？【課件出示第一組詞：樂趣，享受，后悔，稱贊，融化】（齊讀）【單獨做多音字的幻燈片】

3師：老師還有一組詞，想考考大家：“答應，回答，適應，應該，鳥籠，燈籠，籠罩】指名讀。

請你來。你把多音字讀準確了，你可真了不起。看來這些詞語大家都會讀了。

二．以讀代講，品讀課文。１．概括大意

1）師：老師再出一組詞，你們還會讀嗎？【課件出示：希望 答應 后悔 融化 】 大家一起讀，你們能用這組詞說一說課文主要講了一件什么事嗎？

（評價語：你說得很流利。你概括的真完整。你概括的很簡潔。）

二、切入課文內容

(略講)學習1至4自然段。1.做冰燈的原因：

1）師：我為什么希望有一盞燈籠？請同學們認真讀1~4自然段，找一找答案。點擊課件（1.因為這是鄉下過年的習俗2.我看到小朋友大軍的燈籠很漂亮，心里羨慕。）(抽兩生)2）大軍的燈籠什么樣，誰來說一說？你來讀一讀吧。

3）師：孩子們，我要的是一盞普普通通的燈籠嗎？（不要紙糊的，而是透亮的。

學習第5自然段（詳講）2.感受父愛：

方案一：師：是的，我想要透亮的燈籠，父親答應了，他是怎么給我做冰燈的呢？ 請同學們認真讀第五自然段。用—畫出來。（師巡視，查學情。）誰來說一說？指名說

【預設：生：我畫的是：等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。】

師：從這句話中你知道了什么？

【預設：生：我的答案是：冰太涼，每磨一陣，父親……】

師：（冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來）讀到這兒問：父親為什么停下來啊？ 生：因為太冷了。

師：于是，他用衣角擦擦……一會兒。

如果生沒有回答到預設一，問：父親在哪兒磨？你知道了什么？

生：我覺得父親當時很冷。（這么冷，父親在為我打磨冰燈時，他心里在想什么？）生：父親很辛苦。父親愛我！

師：請你帶著你的體會讀這句話吧！師：是啊，父親是多么的辛苦啊。】 【創設情境引讀】

父親手上的冰太涼了，磨一陣—— 父親的手還沒有暖熱,他又接著磨——

是啊！為了我想要的冰燈，父親忍住鉆心的涼，不知磨了多少遍————（冰太涼，每磨一陣……）

學習6至7自然段。

（引讀）看到這一切，我好奇地問：“爹，你在干啥？” 父親把頭扭過來，說(生讀——)：【課件出示： “沒有找到合適的廢玻璃，我昨天凍了一塊冰，正給你做冰燈呢。天還早，你再睡一會兒吧。”】

師：說完，父親回過頭去，繼續用力磨了起來。冰太涼…… 手指：【課件出示：冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放進棉衣里暖一會兒。】

師：就這樣，父親不停地磨，我再也睡不著了。

【課件出示：當我看見父親又一次把手放進棉襖時，我急忙喊他：（生讀）“爹，你到我這里來暖暖手吧。”一邊說，一邊掀開了自己蓋的被子。】

師：我再也睡不著了，我怎么做的？（指名說），我急忙喊他：“爹，你到我這里來暖暖手吧。”一邊說，一邊掀開了自2

己蓋的被子。

2）師：從我的動作和語言中，你體會到了什么？ 生：我體會到了父親做冰燈太辛苦了，讓我心疼。（抽三生回答）

（評價語：你讀懂了作者對父親的關心。你走到了作者的心里。你讀懂了我對父親的愛。）

學習第9自然段。

1師：父親看見了，點擊課件，讓學生讀。

【課件出示：父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：“我不冷，不冷。小心凍著，要過年了。”】

2師：請你們把這段話中描寫父親動作的詞語圈出來。【學生說得完整后，課件出示：看見、來到、按下，說道標紅】

父親看見了，他是怎么來到我的身邊的？（趕快）把我的棉被是怎樣的按下？（一把）怎樣說道？（連聲）3從這段話中一系列的動作，你讀懂了什么？（一起讀一讀）

【補課件：父親看見了，來到我的身邊，把我撩起的棉被按下，說道：“我不冷，不冷。小心凍著，要過年了。”】

4師：老師把這段文字修改了一下，我們來看這兩段話，自己讀一讀，你喜歡哪一段？為什么？

生1：我喜歡第一段。從這些詞語感受到父親動作迅速。（點課件）請你讀這句話。生2：我感受到父親非常害怕我受涼，請你帶著你的感受讀這句話。生3：我感受到父親非常關心我。請你讀這句話。從父親的動作中，我們體會到了— 生：父親對我的愛，父親對我的關心。5師：同學們，你們看抓住關鍵詞來感悟人物的情感是學習語文的重要方法。6師：父親是這么做的，他又是怎么說的？

（走到一學生前）請你說父親說的話，（我不冷，不冷。小心凍著，要過年了）7師：（親切點）聯系前面學過的（聯系上文），想一想，父親真的不冷嗎？（課件：冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放進棉衣里暖一會兒。）指名讀。

學習第10自然段。

1師：再聯系下文看一看，父親真的不冷嗎？

【課件出示：父親的手碰著了我的手，他的手真涼啊！我的鼻子發酸，心里直后悔，真不該找父親要一盞透亮的燈籠。】

2師：其實父親很冷，那他為什么要撒謊呢？

生：因為父親怕我擔心，這是父親的（愛或者“關心”。）3師：同學們，當我碰到父親的手時，心里在想些什么呢？

生：（真不該要一盞透亮的燈籠。太涼了，父親的手不是一般的涼）生：我開始后悔了，因為父親的手太涼了。4師：我為什么后悔了？

（你走進了作者的心里。你讀懂了文字背后的含義。）總結學法：聯系上下文能夠更好的理解課文內容。

學習第11自然段。

1師：同學們，這一年春節，（學生接讀）【課件出示：這一年春節，我的燈籠是最特別的。】 我的燈籠特別在哪兒？

2（評價語：燈的樣子特別，燈的材料特別，情感特別）出示：這是一盞（）的燈。（多抽生說一說）

3小伙伴們看到我這么特別的燈籠大家都稱贊我的冰燈，連大軍也有點羨慕我。

4師：同學們，小伙伴會怎么稱贊我的冰燈？（生1：你的冰燈最新穎。師：我們從來沒見過！生2：你爸爸對你真好！師：多么深沉的父愛！生3：我太羨慕你了！師：老師也羨慕他！

生4：我怎么沒有這么漂亮的冰燈呢！師：太漂亮了！）（板書：冰變燈）

5師：聽了小伙伴們的稱贊，“我”的心情怎樣呢？

生：我很自豪，自豪地讀這句話（這一年春節，我的燈籠是最特別的。）

1）冰燈雖然很美，可我心里很后悔，把你的感受讀出來—— 2）師：過了幾天，冰燈融化了，變成了一片水。（板書：燈化水）但是，它從此留在了我心里。3）師：它指的是什么？請你說，僅僅指的是冰燈嗎？你體會到什么？（多說）

（評價語：多么深沉偉大的父愛呀！真讓我們感動！）

4）師：同學們，這篇文章是作者的回憶，在這篇文章的后面還有一段文字 多年后，我回憶起當年父親為自己打磨冰燈的場景，我這樣說—--生讀。【課件出示：對于您，我的父親，我有太多感激，那如山的父愛將是我此生無以回報的。有太多的話、太多愛我想對您傾訴，然而此時此刻我只想說：父親，您的愛我將銘記永遠！】

師：多年后，父親一次又一次把手放進棉衣里取暖的情景仍歷歷在目，我深情地說—--生讀

師：多年后，父親那如山的父愛仍讓我心潮澎湃，我淚眼朦朧地說---生讀（出示體現父愛的圖片）多么深沉、偉大的父愛啊！

三、聯系生活實際，談父愛

師：同學們，聯系自己的生活實際，靜下心想一想，哪件事最能讓你感受到深沉偉大的父愛？

生答：1無微不至的關懷是父愛；2可口的飯菜也是父愛；3對我的寵愛也是父愛；4為我們擋風遮雨也是父愛；5包容也是父愛；6鼓勵的話語也是父愛；7用心呵護也是父愛；8給我溫暖的也是父愛；9讓我幸福也是父愛…… 師：（語速慢）同學們，父愛同母愛一樣的無私，他不求回報;父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。(板書：父愛，勾畫 “心”)讓我們每個人都做一個有心人，用心的去體會這人世間那深沉偉大的父愛吧。

第四篇：泥人張詳案《泥人張》教案設計

《泥人張》教案設計

學情分析

文章這東西是很內向的，一篇好文章放在面前，并不象一盤好菜端上來，可以色香味俱全，立即勾起學生的食欲。總要慢慢去讀才能產生興趣。馮驥才的《俗世奇人》，卻產生了類似見到一盤美味佳肴那樣的感覺，好像能夠望見色、聞見香、嘗到味。文字簡單，閱讀起來毫不費力，卻又生動有趣，很能吸引學生的眼球。文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情節，富有特色的語言，都是值得學生探討的話題。

教學目標

1、積累重點字詞。

2、抓住要點概述內容，理清故事情節。

3、品讀語言，多角度理解奇人之“奇”處。

4、了解我國民間藝人的高超技藝，學習他們的精神品質,激發學生保護民間文化的興趣。教學重點

品讀語言，多角度理解奇人之“奇”處。教學難點

抓住要點概述內容，理清故事情節，把握人物形象。

教學設想

讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；在享受樂趣的同時接受知識。

教學方法

1、朗讀法。教師播放示范朗讀，指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。

2、討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

教學課時：一課時

教學準備：積累重要生字詞，熟讀課文，理清課文故事情節。教學過程

（正式上課前播放片頭：課題顯示。播放幻燈——1）

一、導入：形象感知，引出課題

1、課件展示一組泥人張彩塑圖片,學生形象感知后談感受，引出課題。（播放幻燈——2——7）

2、出示學習目標。（播放幻燈——8）

二、檢查預習，詞語正音

幻燈片展示重點字詞。（播放幻燈——9）

闊綽（）

摳（）泥

撂（）高

戳（）破

怵（）誰

瞅（）見

氣最沖（）

誰有錢誰橫（）

三、聽讀課文，理清情節

教師播放課文示范朗讀，學生邊聽邊思考：（播放幻燈——10）

1、課文講述了_____與_____的較量。明確：海張五與泥人張

2、第一回合：海張五說了什么話？_____，泥人張_____回擊。明確：臟話侮辱，捏泥人。

3、第二回合：海張五又說了什么話？_____，泥人張_____回擊。明確：取笑泥人張的手藝，賤賣泥人。

4、理清情節后，引導學生用一個字概括故事情節——奇。

小說無奇不傳，無奇也無法傳。——馮驥才（幻燈片出示）

四、品讀語言，欣賞奇人

1、請同學們再次快速閱讀課文，以下列句式說話：（播放幻燈——11）

我喜歡_____這個句子，因為_____，寫出了泥人 張_____之奇，奇在_____。

（自己先在書上做批注，再全班交流）

提示：喜歡的理由可從修辭手法、動詞刻畫、對比、側面烘托等方面思考。

2、教師幻燈片出示范例：我喜歡手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里這個句子，因為用了夸張的修辭手法，寫出了泥人張手藝之奇，奇在手藝精巧，無與倫比。（播放幻燈——12）

五、深入探究，拓展延伸

1、小組討論：在文中的最后一段這樣寫到“泥人沒有了，可‘賤賣海張五’這事卻傳了一百多年，直到今兒個”。為什么會出現這種現象？（播放幻燈——13）

明確答案：因為被世人所傳頌的不僅是泥人張的精湛的手藝，更是泥人張那種不畏權貴，不卑不亢，自尊自強，沉著冷靜，機智應對的精神品質。

2、教師出示資料：展示“泥人張”的影響和地位。（播放幻燈——14）

3、一種文化的傳承不僅在于它外在形式的延續更重要的是其中所包涵的精神文化底蘊的延續。以前，這種民間文化處于自生自滅狀態，現在有更多的人意識到了保護民間文化對于傳承民族文化的意義與價值，這也是作者創作這篇文章的寫作意圖。從這個方面來說，“泥人張”意義非凡。

4、全班齊讀展現“泥人張”非凡意義的語句，從而引出學習民間藝人的精神品質。（播放幻燈——15）

六、師生互動，民間采風

1、馮驥才老先生的《俗世奇人》描繪了20世紀初天津底層市民和小生產者的生活，給我們展示了18個風格迥異的俗世奇人，泥人張、刷子李、快刀劉、風箏魏。除了這些，你還了解哪些民間絕活或民間藝術？（同學們自由發言）（播放幻燈——16）

2、老師總結：其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間不乏奇人高手，我也搜集到一些他們的作品，現在與同學們共賞。（播放幻燈——17——20）

3、這些民間文化讓人看了真是贊嘆不已，讓我們攜手共進，守護文化遺產，守候精神家園。齊讀：（播放幻燈——21）

是的，有一種遺失

活在深鎖的記憶里

活在熟悉的味道里

活在婉轉優雅的旋律中

它們靠世代相傳的力量得以延續，離我們很近卻住在深遠。需要被記憶的不只是那些可觸摸的文化，讓我們攜手共進，守護文化遺產，守候精神家園。

七、課堂總結，結束學習（播放幻燈——22）如果說技藝高超、性格沉穩的泥人張讓我們稱奇，那么同學們這節課的表現更令我稱奇。你們時而凝神靜思，時而議論風聲，時而盡情分享，真正展示出4班的風采。這節課老師上的很愉快，謝謝大家。附：板書設計

故事奇 手藝奇

奇 行事奇

人品奇

第五篇：認識比詳案

“認識比”教學設計

教學內容：義務教育課程標準教科書蘇教版小學數學六年級上冊P68～P70； 教學目標：

1．學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2．學生經歷探索比與分數、除法關系的過程，初步理解比與分數、除法的關系，明白比的后項不能為0的道理，體會使用比的價值。

3．在活動中培養學生分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯系，感受數學學習的樂趣。教學重、難點：理解比的意義、比的使用價值 教學過程：

課前談話，觀看漫畫《阿福的新衣》。說一說，為什么阿福的新衣做好后出了問題呢？這個故事帶給你怎樣的啟示？

一、創設情境，引出“比”

師：生活中處處有數學，今天的數學課就從生活中的一個小故事開始。（播放連環畫，同時配音，內容如下。）

冬冬到王阿姨家作客，王阿姨用蜂蜜和水泡了一杯蜜茶給他喝，甜味適中，味道很好。幾天后，冬冬家來了幾位好朋友，他也想泡這樣的蜜茶給客人喝。可是怎么泡呢？他打電話給王阿姨，王阿姨說：“我是把10毫升蜂蜜加到90毫升水中的。”

師：如果你是冬冬，聽了王阿姨的介紹，會怎樣來配制蜜茶招待小伙伴們呢？ 師：（板書“蜂蜜 水 10ml 90ml”。）哦，你是學著王阿姨的方法做的。人數增加了，是否可以直接配一大杯蜜茶？

師：（板書“100 900”。）你配了一大杯，是怎么想到這兩個數據的呢？

師：那還可以怎么配呢？

師：（板書“30 270”。）這是將蜂蜜和水——

師：配制的方法被大家很快找到了。不過，蜂蜜的量在變，水的量也在變，為什么配制出的蜜茶依然“甜味適中，味道很好”呢？

【實時評析：熟悉的生活小故事一下子集中了學生的注意力，并激活了他們的生活經驗，他們很自然地首先想到“模仿”，即“10毫升蜂蜜配90毫升水”。此時，教師稍作點撥“人數增加了，是否可以直接配一大杯蜜茶”，幫助學生打開思路。但變化之中什么沒變呢？對這一問題的思考，自然聚焦到每組數量中不變的倍數關系上。】

師：（板書“9”。）哦，你注意到了蜂蜜和水之間的倍數關系。它們的倍數關系還可以怎樣表示？

師：（板書“1/9”。）同樣表示倍數關系，怎么出現了9和1/9這兩個不同的數？

師：也就是比較的標準和相比較的量的順序（板書“順序”）——

師：我們把算式寫出來看看。（板書“90÷10=9，10÷90=1/9”。）用兩個數相除，就可以得出它們之間的倍數關系。（板書“兩個數相除”。）從這個不變的倍數關系中，我們是不是可以看出，取1份蜂蜜，就要取多少水來搭配？

師：這樣的意思，我們也可以借用圖形來表示。（如圖，先顯示“1份”蜂蜜，再顯示“9份”水。）

師：這種情況，在數學上還有一種簡潔的表示方式（顯示“水的量和蜂蜜的比是9:1”“蜂蜜的量和水的比是1:9”）。這里的“9:1”和“1:9”我們叫做比。（板書課題。）

【實時評析：表示倍數關系的同類量的比，是“比”的一層含義。本環節，學生借助于生活常識和已有知識基礎從多種搭配數據中提取不變的元素——倍數關系，從固定的倍數關系抽取出“份數”，再由“份數”引出配比，邏輯嚴謹。“慢鏡頭”推進，為學生直觀理解比的意義提供了強有力的支持。】

二、說理解釋，認識“比”

師：“9:1”和“1:9”這兩個比的意思一樣嗎？

師：看來，跟除法算式一樣，比也是有順序的，因此，在用比的時候一定要把話說完整了。大家一起把這兩句話（指“水的量和蜂蜜的比是9:1”“蜂蜜的量和水的比是1:9”）讀一讀，體會他們的前后順序。（學生齊讀。）

師：冬冬配好了蜜茶，準備洗水果招待朋友，一抬頭，看到水池邊洗潔精瓶上就有幾個比。（放大洗潔精瓶，如圖1。）來，我們從中抽取一個比（如圖2），你知道這里的1:8是什么意思嗎？

師：（出示圖3。）目測一下，用比來表示？

師：哎，你們剛才不是說比有順序，不能輕易顛倒順序嗎？

師：（出示圖4。）你能分一分、涂一涂，表示出這個比嗎？ 師：說得很好，比中的每一份應該是相等的。從這幅圖中，你還能想到誰和誰的比是幾比幾？

【實時評析：本環節通過說、比、畫等方式讓學生對熟悉的洗潔精瓶上的比進行“解釋”，并將研究視角從“部分與部分之比”延伸到“部分與整體之比”，充分擴展學生對比的直覺感受。在此基礎上再追問“比是什么”。這樣，學生很容易生出“比就是表示倍數關系”的認識，實現初步的認知建構。】

三、類比聯想，拓展“比”

師：生活中的兩個小故事，讓我們認識到一個新的數學知識——比。“比”和“倍”一樣，也是一個字的數學概念。“倍”是表示兩個數量的關系，那你們回頭看看剛才研究的幾個比，說一說：什么是比呢？或者比可以用來表示什么呢？

師：什么意思，你能說得具體一點嗎？（發言學生愣住了）大家聽明白他的意思嗎？

師：我也沒聽懂，其他同學的想法呢？

師：從剛才的研究中，我們確實可以看出，比就是表示倍數關系。不過呀，這還只是“比”的含義的冰山一角。老師告訴你，只要兩個數相除（板書“兩個數相除”）的關系，都可以用比來表示。師：談到相除，我們并不陌生。回憶一下，在以前的學習中我們曾經解決過哪些相除的問題。（依次出示已學教材內容

并回顧相除關系：總價÷數量=單價，路程÷速度=時間，長方形的面積÷長=寬，等等。寫出相應的除法算式：9.6÷3=3.2（元），53.3÷8.2=6.5（分鐘），360÷90=4（米）。）

師：請將這些相除的關系用比表示出來。（學生表示，如：總價÷數量=單價，也就是總價和數量的比是9.6:3；路程÷速度=時間，也就是路程和速度的比是53.3:8.2，等等。）

師：比的模樣和除法算式挺像的，請找一找聯系和區別。（學生交流后，教師介紹比的各部分名稱。）師：比表示兩個數相除，自然也就可以算出比的結果——比值。下面，請依次算一算9:

1、1:

9、9.6:

3、53.3:8.2、360:90的比值。（學生計算。）

師：聯系具體題目說一說每一個比值分別表示什么？（學生交流后，教師聯系剛才的研究，指出：比有時表示倍數關系，有時還表示一種具體的量。）

【實時評析：本環節集中研究“不同類量的比”重在立體拓展比的意義，逐步完善學生對比的認識。讓學生回顧曾經學過的一些相除關系，既賦予過去的知識以新的內涵，同時對于比的意義、比的類型的理解也更加完整、透徹。學生學得輕松，學得清晰。】

四、放眼生活，強化“比”

師：知道了兩個數的比表示兩個數相除，在日常生活中，你還見到過比嗎？

⑴ 辨析體育比賽中的“比”。師：（出示足球、籃球比賽圖片和比分。）知道這里的2:0、18:23什么意思嗎？

師：用比來記錄得分，目的是要把兩個隊的得分相除嗎？

師：看來，生活中我們見到的最多的比分，竟然不是我們剛才研究的兩個數相除之比。老師在研究這兩個比的時候，后來也發現，其中有一個地方其實已經提醒了我們，這里不可能是相除的關系，你看出來了嗎，哪里提醒了我們？

師：比的后項相當于除法中的除數、分數中的分母，自然也不可以是0。

⑵ 解釋廣告中的“比”。師：屏幕顯示兩種常見的電視機，一種型號是16:9，一種是4:3，你能說一說每個比的意思？（學生回答后教師和相應的電視機連線。）16:9的電視機最適合人眼視角，視覺沖擊力也強，我們用它來看段視頻。（播放“活力28洗衣粉”廣告，截取廣告中出現的比：“用量少1:4”“去污強1:4”“時間短1:4”“省力氣1:4”“省水電1:4”。）

師：任選其中的一個比，說一說具體含義。⑶ 研究農家生活中的“比”。出示問題：

王伯伯家有2公頃小麥試驗田，今年共收小麥24噸。總產量與公頃數的比是（），比值是（），這個比值表示（）。

王伯伯家承包了一塊池塘，共放養了600尾鰱魚和1200尾鯉魚。你能寫出一個比，算出比值，并說明比值的含義嗎？

⑷ 剖析舞蹈表演中的“比”。（播放圖片，同時配音。）一天，丫丫的媽媽帶丫丫去看芭蕾舞表演，第一次看芭蕾舞表演的丫丫很好奇地問媽媽：“媽媽，這個導演真奇怪！”“為什么呢，寶貝？”“你看他都讓演員踮著腳跳舞，干嘛不找個高一點的演員呢？”

師：為什么這樣就美了呢，其中的道理就跟我們今天學習的比有關。（學生非常驚訝，教師出示未踮腳和踮起腳的演員腿長和身高，算出腿長和身高的比，求出比值，并板書如下。）未踮腳：90:160=90÷160≈0.563 踮腳后：105:175=105÷175=0.6 師：踮腳后的比值非常接近0.618，人們研究發現，當一個比的比值為0.618時，這個比就稱為黃金比。所以，芭蕾舞演員踮起腳跳舞是在創造黃金比的美呢！現在，你知道媽媽為什么經常穿高跟鞋了吧，她也是在創造黃金比。（學生哈哈笑起來。）

【實時評析：鞏固練習再一次將學習置于生活大背景中，體會比在生活中的廣泛應用。比分2:0的反例，進一步厘清比的意義本質。利用廣告中出現的多個比，讓學生說明每個比的含義并“復原”出完整的比句，讓學生更加懂得如何理解比、解釋比。黃金比的巧妙介入，不僅使課堂生出很多趣味，而且表達了人們創造美的智慧。】

五、總結提升，深挖“比”

師：這節課咱們研究了比，回顧一下你有什么收獲。（學生回答。）老師有個疑問，既然除法和分數都表示相除關系，那人們為什么還要創造出比呢？

師：（出示到冬冬和朋友們吹泡泡的場景。）吹泡泡是大家喜愛玩的游戲，制作泡泡水要用甘油、水、洗潔液、洗手液混合而成。這四樣東西怎樣搭配才能配制出好的泡泡水呢？我給你一個比，你能看明白嗎？（學生思考片刻后，教師對應著“甘油、水、洗潔液、洗手液”的下方出示1:4:2:2。）

師：用除法和分數能一下子將四種物品之間的倍數關系表示出來嗎？

師：是啊，多個數量之間的關系組成連比（顯示“連比”），不僅兩兩之間的倍數關系很明確，幾個數量之間的關系都一目了然，威力真大。（指著課題。）小小的一個“比”，看來還蘊藏著更豐富的內容，后面咱們繼續研究。

【實時評析：美麗的風景往往總是在遠方等著我們。比區別于除法、分數的優勢在哪里呢？這是對比的意義和價值的深層次追問。回答這一問題，依然立足生活——泡泡水配制中的“連比”——讓學生切實感受到比的獨特功能，拓展了課堂空間，同時將學習的視線投向未來。】