第一篇：蘇教版二下認(rèn)識角(詳案)

認(rèn)識角（詳案）

【教學(xué)內(nèi)容】

二上課本第64—65頁例題，想想做做第1—4題。【教學(xué)目標(biāo)】

1、使學(xué)生結(jié)合生活情境初步認(rèn)識角，能正確找出物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。

2、讓學(xué)生通過觀察和操作認(rèn)識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。

3、使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強動手操作的能力，發(fā)展空間觀念。【教學(xué)重點】

在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱，認(rèn)識到角是有大小的，并能直觀區(qū)分角的大小。【教學(xué)難點】

初步感受到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。【教學(xué)準(zhǔn)備】

實物投影儀，多媒體課件，一些實物或圖形，活動角

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入“角”。

1． 回顧認(rèn)識的平面圖形。

2、出示主題圖。提問：小朋友們，在這幅圖中你發(fā)現(xiàn)哪些物體的面是我們認(rèn)識的平面圖形？（PPT演示，平面圖形閃）

指名說說。（規(guī)范語言：

的面是

形的）

3、如果現(xiàn)在我把這些圖形放在信封里（PPT演示），你能從信封中快速地摸出圓嗎？想一想，圓有什么特點呢？是不是能能你一些啟發(fā)呢？

4：揭題：是的，其他圖形都有角。到底角是什么形狀呢？今天，我們就來認(rèn)識這位新朋友——角。（板書：認(rèn)識角）

二、操作實踐感知，自主建構(gòu)。

（一）觀察感知，初步認(rèn)識角 1：初步認(rèn)識角

數(shù)學(xué)書的封面上有角嗎？來，把角指給你的同桌看看。誰愿意來試試。

有小朋友指的是這個（手指點），那我把它剪下來，好像不行。看來，指角不能僅僅指這個點，看仔細(xì)了。你能像這樣，在數(shù)學(xué)書封面上再找一個角指給你的同桌看看嗎？（指名學(xué)生找一找，指一指）。

2：主題圖中找角

小朋友們，其實角就藏在我們的周圍，你能不能在這些物體的面上（手指主題圖）把角找出來？

角在我們生活中無處不在。只要做個有心人，還能發(fā)現(xiàn)更多。3：認(rèn)識角各部分名稱（1）：抽離出數(shù)學(xué)角

剛才小朋友在物體的面上找到了很多角。瞧，這些圖形都是角。（2）：認(rèn)識角各部分名稱

觀察下，這些角有什么相同的地方呢？看看哪個小朋友發(fā)現(xiàn)的多？ 預(yù)設(shè)：（1）尖尖的（2）直直的線

反饋：這些角都有尖尖的點，是角的頂點。小朋友還發(fā)現(xiàn)，這些角都有直直的線，直直的線就是角的邊。（點畫點，板書頂點，在從頂點除法，畫直線），我們一般畫一條弧線表示這是一個角。通過剛才老師的介紹，你能不能指出這個角（大屏幕中的一個角）的頂點和邊呢？

（指邊），如果只是指一點，不妨說：這是邊？應(yīng)該怎么指？糾正指邊的方法。

（二）：判斷比較，內(nèi)化特征

1：判斷角

小朋友，你們與角交上朋友了嗎？我們來玩一個快速反應(yīng)的游戲。下面哪些圖形是角？是角的我們用“√”表示，不是角的，我們用“×”表示。我說一二三，大家一起判斷,行不行？

學(xué)生判斷思考，哪些是角，哪些不是，為什么？

為什么1號和3號圖形都是角？你能用角的特點來說明，真棒。謝謝大家的精彩發(fā)言。謝謝大家的精彩發(fā)言，讓大家知道了怎么判斷一個圖形是不是角!2：數(shù)角

呀，角又跑了，它藏到圖形中去了。你能找到它嗎？來，讓我們數(shù)數(shù)圖形中各有幾個角如果能像老師那樣標(biāo)上符號那就更好了。找完后，和你的同桌互相說說你找的角在哪里？

交流圖形1：在第一個圖形上，有不同的想法了？你認(rèn)為這圖形有幾個角呢？把你的想法說給同桌聽聽。錯的同學(xué)說說理由后改正，對的小朋友，找一個最有挑戰(zhàn)性的，說說到底藏了幾個角。好不好？改好以后，把作業(yè)紙放桌角。

三：比較辨析，體驗角的大小。1：鐘面感知角有大小

角，不僅有各部分的名稱，角，還能發(fā)生變化呢!我們知道，鐘面上，分針和時針能形成角。時間走啊，走啊。現(xiàn)在鐘面上的時針和分針分別形成了3個角，哪個角最大，哪個角最小？你是怎么想的？同學(xué)們剛才的發(fā)現(xiàn)非常重要，看來大家已經(jīng)對角的變化有了一些了解。

2：扇子的開合體驗角的變化

剛才是在鐘面上，我們感受到角是有大小的，這是一把扇子，如果我們把扇子的兩邊看作角的兩邊。當(dāng)我們慢慢打開扇子，你能發(fā)現(xiàn)扇面上的角有什么變化嗎？來，讓我們一起看大屏幕，那怎么讓角變大呢？如果要讓角變小，我又該怎么辦？（角的邊拉開的大，角就大了），3：自己動手體驗角的變化。（活動角）

小朋友想不想也來試試，我為小朋友準(zhǔn)備了活動角，它能張開，也能合攏。同學(xué)們，你能用它來造一個角嗎？同桌兩人比一比，說一說誰的角大，誰的角小。

你能使你手里的角變小嗎？ 誰來說說，你是怎么把角變小的？ 你能做一個比老師的角小的角嗎？還能更小一些嗎？

現(xiàn)在要把你手上的角變大一些，怎么辦？你能做一個比老師的角大的角嗎？還能更大一些嗎？說說看，你是怎么讓角變大一些，再大一些的呢？

4：綜合運用——折紙

小朋友們的表現(xiàn)真是太棒了。那你們愿不愿意接受高難度的挑戰(zhàn)？聽好要求，這是一張長方形的紙，你能在這長方形的紙上折一次，折出一個新的角嗎？折好后，不妨向你的同桌介紹介紹新角的頂點和邊就更厲害了。

資源：把原來的角也當(dāng)成新角。剛才這位小朋友一下子折出了這么多角，其他小朋友觀察觀察，這些角都是折出的新角嗎？和你的同桌互相說一說。那你能看出哪些是新角？

還有誰想上來介紹介紹你折的新角在哪？

聽了剛才小朋友的介紹，我發(fā)現(xiàn)，大家的動手能力都非常強，那你能不能把這個新角變大一些呢？先獨立思考下，剛才我們玩活動棒能不能給你些啟發(fā)呢？你可以自己獨立思考，也可以和你的同桌互相說一說。來，讓我們大家一起試一試吧！

四：課堂總結(jié)：

今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識了角，如果你是角，你準(zhǔn)備怎么像大伙介紹自己呢？

第二篇：認(rèn)識角詳案

認(rèn)識角

一、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合生活情境認(rèn)識角，能夠識記和理解角各部分的名稱，能識別角有大小，學(xué)畫角、能識記理解和應(yīng)用，認(rèn)識到角是有大小的，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷“感知—表象—抽象概括”的過程，初步體驗空間與圖形的意義。

3、培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

二、教學(xué)重難點

重點：使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角各部分名稱，能畫出角的平面圖。

難點：通過觀察和操作認(rèn)識到角是有大小的，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

三、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)情境

師：小朋友喜歡剪紙嗎？（生）

看，這兩位小朋友正在上剪紙課。他們桌上都有什么呢？（生）

2、引入課題

師：請大家仔細(xì)看兩位小朋友，他們已經(jīng)剪出了什么呢？（生：男生剪出了五角星、女生剪出了三角形）

注意聽好了，五角星和三角形，都提到了哪個字？（角）

今天我們就一起來認(rèn)識角（板書）

（二）、初步認(rèn)識

1、指角

師：你認(rèn)為五角星的角在哪？誰來指一指？

學(xué)生指完后糾正：在指角時要沿著邊指出角（邊說邊指）三角形的角在哪呢？誰再來正確的指一指？（生）

師：在桌面上的物體中也有角，你能找出它們嗎？（學(xué)生指一指）提示：鐘面上也有角呢？不知道小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)？

2、生活中的角

師：剛才在剪紙課上發(fā)現(xiàn)好多物體上有角，那我們周圍哪里也有角呢？（生）

3、抽象出角

剛才我們在生活中找到很多角，我們還可以把這些角畫下來！（1）出示圖，師：我們可以沿著它的邊把這些角畫出來（邊指邊說）（2）現(xiàn)在老師就拿這把三角尺把這個角（指）畫下來（3）這個角的大小我們可以用圓弧表示

（4）我們還可以把紙工袋和鐘面上的角畫下來（出示），并用圓弧表示。（5）小結(jié)：這就是我們數(shù)學(xué)上的角。

4、摸角

師：我們和三角尺上的其中一個角來個親密接觸，好嗎？

請小朋友用手摸一摸其中的一個角，你有什么感覺？ 預(yù)設(shè)：這邊刺手（我們把這個地方叫做角的頂點，并板書）

其它地方平平的，滑滑的？（師問：為什么平平滑滑的？）因為它是直直的。（板書）

（師：這條直直的叫做角的邊，這邊也是）

歸納：大家來看看角有幾個頂點和幾條邊？板書：角有一個頂點和兩條邊。

師指著板書“直直的”：這兩條邊是怎樣的？生：直直的。

5、判斷角

師：小兔子過來考考大家，看它帶來了什么題目？（出示想想做做1）

請大家用手勢做判斷，如果是角作出

，如果不是角作出

。師：從左邊起第1個是不是角？（生）為什么是角？（生：它有一個頂點和兩條邊）

這兩條邊師是怎樣的？（指板書）直直的。

第2個呢？（生）為什么不是？（因為它有一條邊是彎的）

第3個呢？為什么是角？

第4個呢？為什么不是？（因為它既沒有頂點，兩邊都是彎的）

第5個呢？為什么是角？

師：小兔子為同學(xué)們的聰明感到高興，接下來我們還要在角上畫圓弧，表示第1、3、5個是角。（課件出示）

6、找角

師：這時小兔子又要來考考你們了，看，這次它帶來了什么題目？

（出示想想做做2）：下面圖形中各有幾個角？先表示出角，再填各有幾個角？ 師：誰來展示第一張圖？

（生實物投影）問：（1）你找到幾個角？（1個）

（2）指一指角。

（3）為什么上面不是角？（有一條邊是彎的）

鼓勵：說的真棒！誰還能像他一樣說說第二張圖？

（1）你找到幾個角？（3個）

（2）指一指角。（找到3個角）師：第3張圖誰再來交流一下？（1）你找到幾個角？（2個）（2）指一指角。

（3）為什么上面不是角？（有一條邊是彎的）師：最后一張圖誰來交流呢？

（1）你找到幾個角？（5個）（2）指一指角。（找到5個角）師：同學(xué)們太厲害了，都能找到角表示出來。

（三）、比較角的大小

師：接下來我們要和角有更親密的接觸了，同學(xué)們想不想？

（一）、下面我們就要用兩根硬紙條和螺絲制作一個活動角（邊說邊拿）。

請同學(xué)們拿出來，跟著金老師一起動手，注意看好了！（實物投影）第一步，先把螺絲帽擰開，放好； 第二步，讓螺絲穿過硬紙條的小孔； 第三步，把螺絲帽再擰緊。

（二）、師：做好的請把角舉起來（教師巡視，選擇大小不同的角，選3位）

剛才老師特別挑了3位小朋友制作的角，請仔細(xì)觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什

么？（生回答，這個大，那個小）

師：對的，角是有大有小的。（板書：角有大有小）

問：那為什么角有大有小呢？看，哪位聰明的小朋友能回答出來。

預(yù)設(shè)：生回答：我這樣往外張開大一些，角就會大，往里面收一些，角就會小。

師：是的，這位小朋友說的真棒！把角的兩邊往外張開大一些，角會變大，把角的兩邊收攏些，角就變小，說明角的大小和角的兩邊張開的大小有關(guān)。（課件出示）

（三）、想想做做3 師：知道了角的大小與角的兩邊張開的大小有關(guān)，那小兔子哥哥的題目一定難不倒大家了！

師：小兔子哥哥，給大家?guī)砹硕Y物，不過要得到禮物就要回答它帶來的問題，小朋友們有信心嗎？（出示鐘面）

師：下面鐘面上時針和分針形成的角，哪個最大，哪個最小？

生回答后問：為什么這個角最大？（角的兩邊張開的最大）

為什么最小？（角的兩邊張開的最小

（四）、紅藍(lán)角之爭

1、藍(lán)角說：我和你一樣大 紅角說：明明我大 師：你們認(rèn)為誰說得對？

預(yù)設(shè)：

1、紅角說得對。（為什么？）

2、藍(lán)角說得對。（為什么？）

2、師：到底是紅角和藍(lán)角一樣大，還是紅角大呢？

有什么好的方法來比較嗎？ 預(yù)設(shè)：提出方法，如果沒有

師：老師有個好方法，看是紅角大還是紅角和藍(lán)角一樣大。想不想看一下，想看就要睜大眼睛看好了。

3、師：我們讓藍(lán)角慢慢接近紅角（課件展示到重合）

我們發(fā)現(xiàn)紅角和藍(lán)角“兩條邊”怎么樣？生回答。生回答不出老師說：（像這樣我們數(shù)學(xué)上成為“重合”）

兩條邊重合說明兩條邊張開的大小怎么樣？

預(yù)設(shè)：一樣大。鼓勵：你們說的真好！

既然這兩個角的兩邊張開的大小一樣大，那你們說是紅角和藍(lán)角一樣大還是紅角大？

預(yù)設(shè)：正確的（鼓勵）

激情：這個小朋友真棒，確實紅角和藍(lán)角一樣大。

4、教師指著大屏幕的重合的角說雖然紅角的邊長一些，藍(lán)角的邊短一些，但是這兩個角的兩條邊重合了，說明這兩個角兩條邊張開的大小一樣大

這就說明紅角和藍(lán)角的大小是相等的。這些教師小結(jié)，不要提問了。請小朋友認(rèn)真想一想角的大小跟什么沒有關(guān)系？（角兩邊的長度沒有關(guān)系）師：真是個聰明絕頂?shù)男∨笥眩_實角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系，掌聲送給他！出示課件，師再提問：角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系，那剛才我們學(xué)過的，角的大小是到底跟什么有關(guān)？哦，這個小朋友學(xué)得真好，同樣掌聲送給他。確實角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān)。

（五）、想想做做4

1、師：知道了角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，跟角兩邊的長度無關(guān)后，下面的問題一定難不倒聰明的小朋友們。（課件出示兩把尺）

2、大屏幕上三角尺的這個角（教師指定一個角，下邊的銳角），和老師手里的三角尺的這個角（指定），這兩個角的大小是怎樣的？盡量指優(yōu)秀學(xué)生。預(yù)設(shè)學(xué)生說錯，師：有沒有不同意見

師：你認(rèn)為這兩個角是一樣大的，請你上來比一比。

師：（學(xué)生擺好后）師說：真是個心靈手巧的孩子！請你告訴大家，這兩個角大小是-------

說完讓學(xué)生回到座位上

3、再指大屏幕的直角，和老師手里的三角尺的直角，這兩個角大小怎么樣？請你上來比一比？（學(xué)生擺好后）請你告訴大家，這兩個角大小是-------

說完讓學(xué)生回到座位上

4、能不能再找出相等的角了？誰愿意上來。

師：（簡單評價），哦，這兩個角也相等，（仍然這個學(xué)生，時間多可以換個學(xué)生）提問：有沒有相等了？

這里有兩把大的三角尺，小朋友們認(rèn)為這兩把三角尺上的角和（你們手上或老師手上）這兩把三角尺上的角的大小怎么樣？（生回答）有什么好方法去比比看嗎？]這些刪掉

3、師：為什么這些角都一樣大呢？

（先放手讓學(xué)生說）

教師總結(jié)說：角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系，如果兩個角的邊重合了，說明兩個角張開的大小是一樣的，這兩個角也就一樣大。

（六）、想想做做5（課件出示）師：剛才同學(xué)制作了一個活動角，如果只給你一張紙，你能折出角嗎？折一折，并表示出角。交流。

1、你是怎么折的？

2、怎么表示角的？（圓弧）

師：現(xiàn)在可以同桌互相比比看看誰折的角比較大，可以移一移，看一看的方法。

四、課堂總結(jié)

今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么？

第三篇：蘇教二下認(rèn)識分米和毫米教案

蘇教二下認(rèn)識分米和毫米教案

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級（下冊）26～28頁 教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米實際長度的表象；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2.過程與方法：使學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，能利用有關(guān)長度單位的表象進(jìn)行一些直觀的判斷和思考，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

3.情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷實際測量的過程，使學(xué)生體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點

幫助學(xué)生初步認(rèn)識毫米、分米的長度概念，教具、學(xué)具準(zhǔn)備

學(xué)生尺每人一把、米尺一把、一分錢硬幣52枚、小黑板一塊。

教學(xué)方法：直觀演示法、討論法、發(fā)現(xiàn)法。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

（一）今天早晨王紅拿了一篇日記給我，要我給他檢查一下，現(xiàn)在請一位小朋友來幫老師讀一讀。

3月20日

星期三

雷陣雨

清晨，我從2厘米長的床上起來，拿起13米長的牙刷，擠了1米長的牙膏刷牙，吃完飯后走了90厘米遠(yuǎn)的路程來到學(xué)校，參加升旗儀式，看到鮮艷的五星紅旗升起在15厘米高的旗桿上，我心里真高興呀！

問：聽了這篇日記同學(xué)們?yōu)槭裁磿ρ剑堪涯愕陌l(fā)現(xiàn)告訴你的同桌。學(xué)生交流后再集體修改。

請大家用手勢比劃一下，1厘米大約有多長？再比劃一下，1米大約有多長？ 米和厘米是我們原來認(rèn)識的老朋友了，它們之間有什么樣關(guān)系呢？（根據(jù)學(xué)生回答板書：1米=100厘米）

其實王紅可聰明了，她剛才只是和我們班的小朋友開了一個玩笑，她還想考考大家，小朋友們有沒有信心 迎接挑戰(zhàn)？

（二）出示問題：

1、測量教室的長度用什么做單位比較合適 ？

2、要測量文具盒的寬度用什么做單位比較合適。

二、觀察操作，探究新知

（一）認(rèn)識分米。

談話：說到文具盒呀，使我想到我們班的一位小姑娘，她高興的跑來對我說：許老師、許老師我買了一個新的文具盒，她非常想知道這個文具盒的長是多少？寬是多少？于是就量了量，我們來看看她的測量結(jié)果（找學(xué)生讀一讀）：我的文具盒，長大約20厘米，寬大約10厘米。

問：10厘米還有一種說法，誰知道？（有學(xué)生可能會回答1分米）剛才說的分米就是我們今天要學(xué)習(xí)的其中一個長度單位（板書：分米）。

追問：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了文具盒的寬大約是1分米，那誰知道文具盒的長度大約是幾分米呢？你是怎么想的？

歸納：10厘米是1分米，20厘米是2分米。這句話我們還可以用等式來表示，誰知道？（板書：1分米=10厘米）

1、找一找。

1分米有多長呢？我們大家一起看著尺子數(shù)一數(shù)，10厘米就是——1分米，1分米就是——10厘米。用你的食指和拇指像老師這樣比一比看看1分米到底有多長？

請同學(xué)們仔細(xì)觀察直尺，除了0～10厘米之間一段是1分米之外，你還能找出1分米嗎？

學(xué)生在直尺上找1分米，并組織交流。（注意引導(dǎo)學(xué)生體會：不論從哪個刻度開始數(shù)起，只要有10厘米長的線段就是1分米）

2、畫一畫。

談話：我們認(rèn)識了1分米，也知道了1分米有多長，現(xiàn)在，你們能在作業(yè)紙上畫一條1分米長的線段嗎？畫好后，小組里的同學(xué)互相檢查。

提問：畫長1分米的線段要注意什么？（沿著直尺的邊，從0畫到10；兩個端點不能漏了；畫好后要標(biāo)好長度）

3、說一說。

剛才我們認(rèn)識了1分米，同學(xué)們可以想一想在生活中哪些物體的長大約是1分米？給你的伙伴說一說。（學(xué)生舉例，小組展示）

下

接下來，老師想請同學(xué)們大膽的猜一猜，1米里面有幾分米？板書：1米=？分米（學(xué)生大膽猜測）

用米尺引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的猜測，確定1米=10分米。師生一起在米尺上數(shù)一數(shù)，說一說你自己發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生在小組內(nèi)活動，教師組織交流，并根據(jù)學(xué)生的回答板書：1米＝10分米。

學(xué)生測量后，組織交流，訂正

（二）認(rèn)識毫米。

1、談話：我們每天上課都要用到數(shù)學(xué)書，老師想請你們估計一下數(shù)學(xué)書的厚度是多少？

大家估計得對不對呢？小青椒和西紅柿親自測量了這本書的厚度，我們來聽聽它們是怎么說的吧！學(xué)生角色扮演小青椒和西紅柿。

揭示：這本數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，只有6小格，用厘米不能準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米小的單位——毫米。下面我們就來認(rèn)識毫米。（板書：毫米）

2、請學(xué)生拿起直尺，教師指明：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。現(xiàn)在我們一起再用尺量一量，數(shù)學(xué)書的厚度是多少毫米？

3、通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了1分米=10厘米，那你知道 1厘米等于多少毫米嗎？ 用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米等于多少毫米，板書：1厘米＝10毫米）

4、舉例與測量，體會1毫米的實際長度（1）教師讓學(xué)生量一量硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

（2）師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。

（3）師：在你們的身邊，還有哪些東西的長度或厚度大約是1毫米？（銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米）（4）教師舉例：10張紙的厚度大約是1毫米。請你在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，先自己捏一捏，再量量看。（5）說一說你知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位呢？，（降雨量、小螞蟻的身長、玻璃的厚度等）

三、鞏固練習(xí)。

1、“想想做做”第2題。

學(xué)到現(xiàn)在，豆莢老師有個問題要考考大家了：你能說出它們的長度各是多少毫米嗎？你是怎么知道的？

2、完成 “想想做做”第3題。請每個小朋友拿出一塊橡皮和一支鉛筆，根據(jù)橡皮的厚度和鉛筆的長度選定合適的單位，然后進(jìn)行測量。

3、真高興小朋友們已經(jīng)能夠靈活運用所學(xué)的長度單位來進(jìn)行測量了。瞧！茄子老師都忍不住想考一考大家了：量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米。說說各接近幾分米。你們認(rèn)為這次測量用什么工具比較好？這道題我們留到課后同學(xué)們自己解決。

4、完成“想想做做”第5、6題。

今天我們又認(rèn)識了長度單位家族中的兩位新成員：分米和毫米（完成課題板書），到目前為止我們已經(jīng)學(xué)習(xí)班了四個長度單位，那你能不能按照一定的順序給它們排隊排隊。為了使用方便，我們還可以用字母來表示 這些單位，你知道是怎么表示的嗎？

四、全課總結(jié)，課后練習(xí)。

1、今天你學(xué)會了什么？

2、你認(rèn)為這節(jié)課中，自己哪些方面表現(xiàn)的出色？說給大家聽一聽。

讓學(xué)生針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，包括習(xí)的過程和結(jié)果的評價,以及互評，讓學(xué)生來說說這節(jié)課上自己哪些地方表現(xiàn)出色,不僅可以回顧本節(jié)課的知識點，完善學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，而且可以發(fā)展學(xué)生的自評以及欣賞別人的優(yōu)點的良好品質(zhì).3、以后我們要學(xué)會靈活地運用今天所學(xué)的知識，去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

五、板書設(shè)計。

分米和毫米

1米＝100厘米 1分米＝10厘米

1米＝10分米

1厘米＝10毫米

毫米

厘米 分米 米 mm

cm

dm

m

第四篇：認(rèn)識比詳案

“認(rèn)識比”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊P68～P70； 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2．學(xué)生經(jīng)歷探索比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系的過程，初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，明白比的后項不能為0的道理，體會使用比的價值。

3．在活動中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重、難點：理解比的意義、比的使用價值 教學(xué)過程：

課前談話，觀看漫畫《阿福的新衣》。說一說，為什么阿福的新衣做好后出了問題呢？這個故事帶給你怎樣的啟示？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“比”

師：生活中處處有數(shù)學(xué)，今天的數(shù)學(xué)課就從生活中的一個小故事開始。（播放連環(huán)畫，同時配音，內(nèi)容如下。）

冬冬到王阿姨家作客，王阿姨用蜂蜜和水泡了一杯蜜茶給他喝，甜味適中，味道很好。幾天后，冬冬家來了幾位好朋友，他也想泡這樣的蜜茶給客人喝。可是怎么泡呢？他打電話給王阿姨，王阿姨說：“我是把10毫升蜂蜜加到90毫升水中的。”

師：如果你是冬冬，聽了王阿姨的介紹，會怎樣來配制蜜茶招待小伙伴們呢？ 師：（板書“蜂蜜 水 10ml 90ml”。）哦，你是學(xué)著王阿姨的方法做的。人數(shù)增加了，是否可以直接配一大杯蜜茶？

師：（板書“100 900”。）你配了一大杯，是怎么想到這兩個數(shù)據(jù)的呢？

師：那還可以怎么配呢？

師：（板書“30 270”。）這是將蜂蜜和水——

師：配制的方法被大家很快找到了。不過，蜂蜜的量在變，水的量也在變，為什么配制出的蜜茶依然“甜味適中，味道很好”呢？

【實時評析：熟悉的生活小故事一下子集中了學(xué)生的注意力，并激活了他們的生活經(jīng)驗，他們很自然地首先想到“模仿”，即“10毫升蜂蜜配90毫升水”。此時，教師稍作點撥“人數(shù)增加了，是否可以直接配一大杯蜜茶”，幫助學(xué)生打開思路。但變化之中什么沒變呢？對這一問題的思考，自然聚焦到每組數(shù)量中不變的倍數(shù)關(guān)系上。】

師：（板書“9”。）哦，你注意到了蜂蜜和水之間的倍數(shù)關(guān)系。它們的倍數(shù)關(guān)系還可以怎樣表示？

師：（板書“1/9”。）同樣表示倍數(shù)關(guān)系，怎么出現(xiàn)了9和1/9這兩個不同的數(shù)？

師：也就是比較的標(biāo)準(zhǔn)和相比較的量的順序（板書“順序”）——

師：我們把算式寫出來看看。（板書“90÷10=9，10÷90=1/9”。）用兩個數(shù)相除，就可以得出它們之間的倍數(shù)關(guān)系。（板書“兩個數(shù)相除”。）從這個不變的倍數(shù)關(guān)系中，我們是不是可以看出，取1份蜂蜜，就要取多少水來搭配？

師：這樣的意思，我們也可以借用圖形來表示。（如圖，先顯示“1份”蜂蜜，再顯示“9份”水。）

師：這種情況，在數(shù)學(xué)上還有一種簡潔的表示方式（顯示“水的量和蜂蜜的比是9:1”“蜂蜜的量和水的比是1:9”）。這里的“9:1”和“1:9”我們叫做比。（板書課題。）

【實時評析：表示倍數(shù)關(guān)系的同類量的比，是“比”的一層含義。本環(huán)節(jié)，學(xué)生借助于生活常識和已有知識基礎(chǔ)從多種搭配數(shù)據(jù)中提取不變的元素——倍數(shù)關(guān)系，從固定的倍數(shù)關(guān)系抽取出“份數(shù)”，再由“份數(shù)”引出配比，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。“慢鏡頭”推進(jìn)，為學(xué)生直觀理解比的意義提供了強有力的支持。】

二、說理解釋，認(rèn)識“比”

師：“9:1”和“1:9”這兩個比的意思一樣嗎？

師：看來，跟除法算式一樣，比也是有順序的，因此，在用比的時候一定要把話說完整了。大家一起把這兩句話（指“水的量和蜂蜜的比是9:1”“蜂蜜的量和水的比是1:9”）讀一讀，體會他們的前后順序。（學(xué)生齊讀。）

師：冬冬配好了蜜茶，準(zhǔn)備洗水果招待朋友，一抬頭，看到水池邊洗潔精瓶上就有幾個比。（放大洗潔精瓶，如圖1。）來，我們從中抽取一個比（如圖2），你知道這里的1:8是什么意思嗎？

師：（出示圖3。）目測一下，用比來表示？

師：哎，你們剛才不是說比有順序，不能輕易顛倒順序嗎？

師：（出示圖4。）你能分一分、涂一涂，表示出這個比嗎？ 師：說得很好，比中的每一份應(yīng)該是相等的。從這幅圖中，你還能想到誰和誰的比是幾比幾？

【實時評析：本環(huán)節(jié)通過說、比、畫等方式讓學(xué)生對熟悉的洗潔精瓶上的比進(jìn)行“解釋”，并將研究視角從“部分與部分之比”延伸到“部分與整體之比”，充分?jǐn)U展學(xué)生對比的直覺感受。在此基礎(chǔ)上再追問“比是什么”。這樣，學(xué)生很容易生出“比就是表示倍數(shù)關(guān)系”的認(rèn)識，實現(xiàn)初步的認(rèn)知建構(gòu)。】

三、類比聯(lián)想，拓展“比”

師：生活中的兩個小故事，讓我們認(rèn)識到一個新的數(shù)學(xué)知識——比。“比”和“倍”一樣，也是一個字的數(shù)學(xué)概念。“倍”是表示兩個數(shù)量的關(guān)系，那你們回頭看看剛才研究的幾個比，說一說：什么是比呢？或者比可以用來表示什么呢？

師：什么意思，你能說得具體一點嗎？（發(fā)言學(xué)生愣住了）大家聽明白他的意思嗎？

師：我也沒聽懂，其他同學(xué)的想法呢？

師：從剛才的研究中，我們確實可以看出，比就是表示倍數(shù)關(guān)系。不過呀，這還只是“比”的含義的冰山一角。老師告訴你，只要兩個數(shù)相除（板書“兩個數(shù)相除”）的關(guān)系，都可以用比來表示。師：談到相除，我們并不陌生。回憶一下，在以前的學(xué)習(xí)中我們曾經(jīng)解決過哪些相除的問題。（依次出示已學(xué)教材內(nèi)容

并回顧相除關(guān)系：總價÷數(shù)量=單價，路程÷速度=時間，長方形的面積÷長=寬，等等。寫出相應(yīng)的除法算式：9.6÷3=3.2（元），53.3÷8.2=6.5（分鐘），360÷90=4（米）。）

師：請將這些相除的關(guān)系用比表示出來。（學(xué)生表示，如：總價÷數(shù)量=單價，也就是總價和數(shù)量的比是9.6:3；路程÷速度=時間，也就是路程和速度的比是53.3:8.2，等等。）

師：比的模樣和除法算式挺像的，請找一找聯(lián)系和區(qū)別。（學(xué)生交流后，教師介紹比的各部分名稱。）師：比表示兩個數(shù)相除，自然也就可以算出比的結(jié)果——比值。下面，請依次算一算9:

1、1:

9、9.6:

3、53.3:8.2、360:90的比值。（學(xué)生計算。）

師：聯(lián)系具體題目說一說每一個比值分別表示什么？（學(xué)生交流后，教師聯(lián)系剛才的研究，指出：比有時表示倍數(shù)關(guān)系，有時還表示一種具體的量。）

【實時評析：本環(huán)節(jié)集中研究“不同類量的比”重在立體拓展比的意義，逐步完善學(xué)生對比的認(rèn)識。讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的一些相除關(guān)系，既賦予過去的知識以新的內(nèi)涵，同時對于比的意義、比的類型的理解也更加完整、透徹。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得清晰。】

四、放眼生活，強化“比”

師：知道了兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除，在日常生活中，你還見到過比嗎？

⑴ 辨析體育比賽中的“比”。師：（出示足球、籃球比賽圖片和比分。）知道這里的2:0、18:23什么意思嗎？

師：用比來記錄得分，目的是要把兩個隊的得分相除嗎？

師：看來，生活中我們見到的最多的比分，竟然不是我們剛才研究的兩個數(shù)相除之比。老師在研究這兩個比的時候，后來也發(fā)現(xiàn)，其中有一個地方其實已經(jīng)提醒了我們，這里不可能是相除的關(guān)系，你看出來了嗎，哪里提醒了我們？

師：比的后項相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分母，自然也不可以是0。

⑵ 解釋廣告中的“比”。師：屏幕顯示兩種常見的電視機，一種型號是16:9，一種是4:3，你能說一說每個比的意思？（學(xué)生回答后教師和相應(yīng)的電視機連線。）16:9的電視機最適合人眼視角，視覺沖擊力也強，我們用它來看段視頻。（播放“活力28洗衣粉”廣告，截取廣告中出現(xiàn)的比：“用量少1:4”“去污強1:4”“時間短1:4”“省力氣1:4”“省水電1:4”。）

師：任選其中的一個比，說一說具體含義。⑶ 研究農(nóng)家生活中的“比”。出示問題：

王伯伯家有2公頃小麥試驗田，今年共收小麥24噸。總產(chǎn)量與公頃數(shù)的比是（），比值是（），這個比值表示（）。

王伯伯家承包了一塊池塘，共放養(yǎng)了600尾鰱魚和1200尾鯉魚。你能寫出一個比，算出比值，并說明比值的含義嗎？

⑷ 剖析舞蹈表演中的“比”。（播放圖片，同時配音。）一天，丫丫的媽媽帶丫丫去看芭蕾舞表演，第一次看芭蕾舞表演的丫丫很好奇地問媽媽：“媽媽，這個導(dǎo)演真奇怪！”“為什么呢，寶貝？”“你看他都讓演員踮著腳跳舞，干嘛不找個高一點的演員呢？”

師：為什么這樣就美了呢，其中的道理就跟我們今天學(xué)習(xí)的比有關(guān)。（學(xué)生非常驚訝，教師出示未踮腳和踮起腳的演員腿長和身高，算出腿長和身高的比，求出比值，并板書如下。）未踮腳：90:160=90÷160≈0.563 踮腳后：105:175=105÷175=0.6 師：踮腳后的比值非常接近0.618，人們研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個比的比值為0.618時，這個比就稱為黃金比。所以，芭蕾舞演員踮起腳跳舞是在創(chuàng)造黃金比的美呢！現(xiàn)在，你知道媽媽為什么經(jīng)常穿高跟鞋了吧，她也是在創(chuàng)造黃金比。（學(xué)生哈哈笑起來。）

【實時評析：鞏固練習(xí)再一次將學(xué)習(xí)置于生活大背景中，體會比在生活中的廣泛應(yīng)用。比分2:0的反例，進(jìn)一步厘清比的意義本質(zhì)。利用廣告中出現(xiàn)的多個比，讓學(xué)生說明每個比的含義并“復(fù)原”出完整的比句，讓學(xué)生更加懂得如何理解比、解釋比。黃金比的巧妙介入，不僅使課堂生出很多趣味，而且表達(dá)了人們創(chuàng)造美的智慧。】

五、總結(jié)提升，深挖“比”

師：這節(jié)課咱們研究了比，回顧一下你有什么收獲。（學(xué)生回答。）老師有個疑問，既然除法和分?jǐn)?shù)都表示相除關(guān)系，那人們?yōu)槭裁催€要創(chuàng)造出比呢？

師：（出示到冬冬和朋友們吹泡泡的場景。）吹泡泡是大家喜愛玩的游戲，制作泡泡水要用甘油、水、洗潔液、洗手液混合而成。這四樣?xùn)|西怎樣搭配才能配制出好的泡泡水呢？我給你一個比，你能看明白嗎？（學(xué)生思考片刻后，教師對應(yīng)著“甘油、水、洗潔液、洗手液”的下方出示1:4:2:2。）

師：用除法和分?jǐn)?shù)能一下子將四種物品之間的倍數(shù)關(guān)系表示出來嗎？

師：是啊，多個數(shù)量之間的關(guān)系組成連比（顯示“連比”），不僅兩兩之間的倍數(shù)關(guān)系很明確，幾個數(shù)量之間的關(guān)系都一目了然，威力真大。（指著課題。）小小的一個“比”，看來還蘊藏著更豐富的內(nèi)容，后面咱們繼續(xù)研究。

【實時評析：美麗的風(fēng)景往往總是在遠(yuǎn)方等著我們。比區(qū)別于除法、分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢在哪里呢？這是對比的意義和價值的深層次追問。回答這一問題，依然立足生活——泡泡水配制中的“連比”——讓學(xué)生切實感受到比的獨特功能，拓展了課堂空間，同時將學(xué)習(xí)的視線投向未來。】

第五篇：二下數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》第一課《認(rèn)識角》的第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、在經(jīng)歷從實物到圖形的抽象過程中，認(rèn)識并正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。

2、結(jié)合生活情境，體驗生活中存在的不同的角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、發(fā)展學(xué)生的動手操作能力、觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造性思維。

教學(xué)重點：認(rèn)識直角、銳角、鈍角。教學(xué)難點：正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。教學(xué)準(zhǔn)備：彩紙、三角板、鐘表。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們認(rèn)識了角，這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識角。（大屏幕出示三角板、鐘表、扇子的圖片）

2、你能找出這幾個物體中存在的角嗎？（指名讓學(xué)生在大屏幕前指出）

3、（突出幾個物體中的角）老師從同學(xué)們找的角中抽出三個角來。（屏幕演示）

4、你能比較這三個角的大小嗎？（學(xué)生匯報）

二、探究新知

1、比一比，認(rèn)一認(rèn)。

（1）首先我們來看這個角（直角），它叫直角（出示名稱）。

它和三角板中的這個角是一樣的。（演示比的過程）

你能找出三角板里的直角嗎？學(xué)生找直角并請學(xué)生展示。（2）接著再看第二個角（銳角），它和直角比較有什么關(guān)系？（比直角小）

（教師演示與三角板比的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)系。）

指導(dǎo)：三角板的一條直角邊與這個角的一條邊重合，這個角的另一條邊在兩條直角邊的里面，說明它的張口比直角的張口小，所以這個角比直角小。我們把這種比直角小的角叫銳角（出示名稱），師問：銳角有什么特點？（出示：比直角小）

（3）第三個角與直角比較呢？（比直角大）

你是怎么知道的？（演示比的過程）

我們把這種比直角大的角叫鈍角（出示名稱），師問：鈍角有什么特點？（出示：比直角大）

（4）剛剛我們認(rèn)識銳角和鈍角的時候，都是拿直角作比較，說明直角是一個特殊的角，它有一個特殊的符號。（演示直角符合）

（5）小結(jié)：剛才我們認(rèn)識了三個角，它們是什么？（學(xué)生齊說）

什么是銳角？什么是直角？

2、折一折

（1）請同學(xué)們拿出三張彩紙，分別折出直角、銳角、鈍角來。（學(xué)生自己折紙，教師巡視。）

（2）誰折出了直角？銳角？鈍角？（學(xué)生匯報）把你折出的直角舉起來，給同桌看一下。

再舉銳角、鈍角。

3、說一說

（1）三種角同學(xué)們折得都不錯，下面請你們說一說，在生活中你見過哪些物體中有直角、銳角、鈍角？

（2）學(xué)生找并匯報，教師適當(dāng)補充。

4、互動游戲

（1）認(rèn)識了三種角，我們來做個游戲。請你像老師這樣，伸出雙手食指，誰能用兩個食指表示出一個直角？（教師依情況指導(dǎo)）表示銳角？表示鈍角？（2）下面聽老師口令，用手勢表示角，看誰的反應(yīng)最快？（銳角、直角、銳角、鈍角）

三、鞏固練習(xí)

1、接著我們再用手勢來判斷下面的角分別是什么角？

圖形略，學(xué)生用手勢判斷。

2、將下面圖形中的角分類。

數(shù)學(xué)書70頁第2題，圖形略 銳角有（）； 直角有（）； 鈍角有（）。（1）學(xué)生拿出題單，獨立完成。（2）同桌交換檢查，指名匯報。

3、標(biāo)出下面圖形中的角，并說一說哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角。

直角梯形、六邊形圖形略。

（1）學(xué)生在題單上獨立標(biāo)角，指名展示找到的角。

（2）小組內(nèi)說一說，哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角。

4、拓展活動

（1）拿出你們的鐘表，請任意撥出一個時間，把這個時間讀給同桌聽，并說出時針和分針?biāo)鶌A的是什么角。

（2）教師統(tǒng)計：誰撥的時間時針和分針?biāo)鶌A的角是銳角？誰撥的時間時針和分針?biāo)鶌A的角是鈍角？誰撥的時間時針和分針?biāo)鶌A的角是直角？

三、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么感受？談?wù)勏敕ā?/p>