第一篇：語文課堂三個梯度

語文課堂三個梯度

陜西漢中劉興聰

編者按

語文課堂，應該體現三個梯度：讓學生近能看到急流，中能看到河流，遠能看到海洋。

一、“獨上高樓”

抓住文章“穴位”，點開來，讓課堂學習，激流滾滾，浪花飛濺。

李華平教授說：“沒有聚焦就沒有力量。不管是閱讀教學課還是作文教學課，都必須聚焦，只有聚焦到某一個點上，聚焦得準，聚焦得穩，聚焦得狠，這節課才是高效的”，這“焦”在哪里？我覺得便是精準地挖掘教材內涵，找到文章的“穴位”。

比如，魯迅的《雪》，很多老師步入了“錯誤路線”：打外圍戰，用作者的經歷或者思想來詮釋、曲解文本，而本文理應從文本形式和內容的設置出發，順藤摸瓜，找到作者的思想情感。作品的開頭和結尾是很講究的事情，文章標題是雪，而開頭和結尾都寫雨，這個問題就是文章的穴位，是剖開文章的關鍵，通過去掉相關內容，進行比較，引導學生探究出：“暖國的雨”其實就是活潑美麗的世界，具體以“江南的雪”為嫁衣，滋潤明艷，但它終歸是“溫室里”的“嬌貴之花”，很快在江南溫和的天氣中融化不見。而“雨的精魂”其實就是朔方的雪，為改變寒冷的世界，永遠的旋轉升騰抗爭,是永恒的生命。所以，魯迅先生喜歡江南的雪，更鐘情于朔方的雪——努力讓死寂的世界煥發活力。再看語言形式，為了再現南方雪的甜美與生機，用形容詞、長句；為了表現北方雪的壯美與張揚，用動詞、短句。

再如，《喂，出來》，對誰“喂”？表面洞，實則人。什么“出來”？表面石頭，實則人性與道德。所以，文中的“洞”，便是人性之漏洞，道德之漏洞，所有的黑暗之洞。

再比如《送東陽馬生序》，“苦學”，顯然不符合擁有優越條件的馬生，并非是要馬生摒棄優越的條件，去感受苦難，即成才的關鍵不是苦難，而是“嗜學”，心中有學習之志趣，便用心專，便學有成。

又如《醉翁亭記》抓住“樂”“醉”“醒”和幾個稱呼，便能讓學生領略到“問君何能爾，心遠地自偏。此中有真意，欲辨已忘言.”的歐陽修的那種與民同醉、與己同醒的狀態與情懷。

再如胡適《我的母親》寫道“我母親23歲做了寡婦”，為什么不說是死了丈夫？兒子稱母親為“寡婦”，母親是何等的艱難不易，兒子是何等濃郁而悠長的哀傷與疼痛。還有，“恩師、慈母、嚴父、嚴師、后母”，按理說只一個稱呼“母親”，這么多稱呼，飽含的是滿滿的敬重感激和深沉而綿長的愛戴與心疼！

《傷仲永》，悲劇的條件？主觀上：仲永；客觀上：仲父（家庭環境），邑人（社會環境）。悲劇根源?“世隸耕”。《爸爸的花兒落了》，“父愛”“別離”“成長”的傷與美。《貓》，愛與和諧；愛的自私與偏見。《小石潭記》，小石潭的象征性。等等，才是我們該聚焦、掀起狂瀾的地方。

二、“山長水闊”

抓住文章的“血脈”，散開來，讓課堂學習，滴水匯河，波光粼粼。

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”歌德對文章寫作奧秘的揭示，對探究文本同理。

如《端午的鴨蛋》《吆喝》，兩文為什么都用方言寫作？在探究中，我們可以讓學生通過轉換成書面語，加以比較，讓學生明白：因為方言鮮活生動親切，很地道，很質感，對于事物的表述功能比普通話更強、更細、更具體，能最貼切地表達出人的思想感情和心理變化。所以，作者以方言為外衣，包裹的是那份難以釋懷的沉甸甸的家鄉情結。滿懷故鄉情結的人沉淀在內心深處的綿長思緒，與之相匹配的最佳語言形式即就是方言。文章的篇章形式同樣需要破譯。如，杜牧詠史詩，是晚唐詠史詩的高峰。所以在學習《赤壁賦》時，不但要讀懂該詩，還應該借這首“二十八字史論”，引導學生體會杜牧詩高在何處。

學習《醉翁亭記》《岳陽樓記》《小石潭記》等等篇目，我們要歸類出：1.他們都革新，都失敗，都被貶，這些高貴的靈魂在用文字向我們傾訴他們的狀態和理想，這是珍貴文化遺產和精神財富。2.“記”這種散文體裁的借景言情、感世抒懷的特色與行文方式。

三、“望盡天涯路”

抓住文章的“脈息”，蕩開去，讓課堂學習，漂洋過海，一目千里。

李華平教授提出語文教師要遵循課堂教學的基本規律，即“為了誰”，“往哪里走”。往哪里走？我覺得，縱橫捭闔，帶學生到天涯海角去,讓他們豁然開朗、明了通透。還是以《端午的鴨蛋》《吆喝》為例，在學習了這兩文的方言使用，我們可以推及其他文學作品，比如賈平凹、莫言、韓少功、孫犁、沈從文等等的作品，讓學生鑒賞：方言中有許多很有表現力的東西，普通話中沒有相應的表達形式。適當采用方言成分，可增添作品的地方特色、鄉土氣息，有利于塑造人物形象、傳遞人物情感，在文學作品中尤其如此。鄉土文學就得力于方言的鮮活質感，親切溫馨，更具張力，最民間，它承載著厚重的地域文化，折射出方言區域的人們的性情喜好、鄉土人情，名家大師都很善于對方言進行挖掘復活、過濾拋光，賦予新的生命力，增強藝術表現力和感染力，給人全新的閱讀享受。

同理，學了《我的母親》《醉翁亭記》《五柳先生傳》等等文章，我們可以讓學生探究文章稱呼的妙用。

余映潮老師說，課堂教學核心技術有三項：教材研讀技術、教學設計技術、課堂實用技術。我認為就著穴位點開、靠著血脈散開、順著脈息蕩開，三個梯度也可以算是課堂教學技術。

劉興聰，女，陜西專家型教師、教學能手，漢中教學能手、名師、學科帶頭人，縣在職教研員，歷屆歷學期學科第一。數十篇論文在《中學語文教與學》等各級刊物發表，詩歌散文在《星星》等百多家刊物發表，在一些文學大賽中多次獲獎，第五屆“圣陶杯”二等獎。參與五個國家級、省級和市級課題研究，并獲一等獎和優秀獎，被評為“優秀學術指導”。指導學生作文，數十篇獲國家級省級一二三等獎，被評為“優秀指導老師”。

第二篇：2013高考志愿填報技巧“一個分數 三個梯度”

高考，是高三畢業生面臨的一次重大挑戰，在獲得一個滿意的分數后，填報志愿則是必須重視的關鍵環節。因為它將在一定程度上決定你是否能進心儀的大學，挑到喜愛的專業，更多地決定著你今年是否會落榜。

目前全國志愿填報模式分為兩種：一個是非平行志愿填報模式，也叫做傳統志愿填報模式；另一個是平行志愿填報模式。目前全國大部分省、市實行平行志愿填報模式，而在實行平行志愿填報的省份，提前批次均實行的是傳統志愿填報模式。不管是哪一種志愿填報的方式，它的總體錄取規則都沒有改變，即“段段清，上不清，下不接”。只是在投檔的比例數和檢索的過程中有變化。

知己知彼百戰不殆

志愿填報的技巧是對應錄取規則而自我制定的規避落榜和“高分低錄”風險的一種方法，要填好志愿首先要了解錄取規則。

首先不論是哪一種志愿填報模式，都是按照“分批次”來進行錄取，即“提前批、一批本科、二批本科、三批本科和高職（專科）批次來進行錄取。在錄取的過程中實行“段段清，上不清、下不接”。也就是在實際的錄取中，只有前一批次錄取結束后，才開始下一批次的錄取。這就是“段段清，上不清、下不接”。對于考生而言，如果被上一個批次錄取后就不得參與下一個批次的錄取。

而傳統志愿填報模式和平行志愿填報不同的地方在于投檔方式不同以及投檔比例不同。

在投檔方式上，傳統志愿填報模式在填報時，是一個一志愿和并列幾個二志愿。在投檔的過程中，如果考生所報考的一志愿被投檔后，沒有被錄取，可以再次投檔到所填報的二志愿院校。也就是說，考生的在同一個批次有兩次被投檔的機會。

平行志愿填報模式中，考生在同一個批次中可以填報若干所院校志愿。在實際的檢索中，考生如果符合某所院校的投檔標準即被該高校提檔。被提檔后，考生只能夠等待兩種結果：一個是被該高校錄取，另一個是被該高校退檔。退檔后考生只能夠參與該批次的征集志愿，或者落到下一個批次再次被提檔、錄取。這也是傳統志愿填報模式與平行志愿填報模式最大的不同和本質區別。

在投檔比例上，傳統志愿填報模式，高校提取考生的志愿檔案比例是按照120%的比例數來提取。多出的20%的考生，其檔案將被高校退回，參與考生所填報的二志愿院校的再次投檔。不過在二志愿中，被錄取的可能性不大，即使被錄取，院校和專業的滿意度都會降低，因為大多數院校在一志愿可以完成招生計劃。

平行志愿填報模式的投檔比例是：省內院校按照105%的比例提取考生的檔案，省外院校按照110%的比例提取考生的檔案，多出的10%的考生只能夠進入一本的征集志愿或者是二本批次再次被投檔、錄取。

從兩種志愿填報模式錄取規則的“同”與“不同”中，我們可以看出不論是哪一種志愿填報模式都存在著風險性。而不論是這個風險性的“大”與“小”，只要是這個“風險”落到考生自己身上，對于考生個人來講，就是百分之百的失敗。這也是高考志愿填報中，幾家歡喜多家愁的緣由所在。對應于錄取規則，我們總結出志愿填報技巧之精髓——“一個分數、三個梯度”來規避志愿填報可能產生的風險。

錄取技巧之“一個分數”——專業錄取平均分

下面我們以天津財經大學在陜西省文史類招生為例子，對專業錄取平均分作一個分析。下表分數為該校2009年~2011年部分專業的錄取平均分，（表中括號內的數字是該專業當年的錄取平均分高出當年文史類一本線的分值，我們稱其為專業批拔高度）：

從這些專業的錄取平均分來看：2009年的錄取平均分最低的是漢語言文學專業565分，高出當年文史類一本線25分；最高的是經濟學專業593分，高出一本線53分。2010年錄取平均分最低的專業是漢語言文學，分數是597分，高出一本線38分；最高的是會計學專業，分數是606分，高出一本線47分。2011年錄取平均分最低的是漢語言文學專業，分數是586分，高出一本線43分；最高的是會計學專業，分數是602分，高出一本線59分。

三年來的專業錄取平均分最低和最高區間是：2009年為25-53分；2010年是38-47分；2011年是43-59分。因為2009年的志愿填報模式與2010年、2011年不同，所以2009年的錄取平均分的參考價值在于各個專業在當年的該院校的排名。我們發現，三年來漢語言文學專業是該校錄取分數最低的專業，會計學專業是錄取最高的專業。2010年和2011年同樣是平行志愿填報模式為什么分數差別大一些呢？這里主要的原因是2011年陜西省的高考報名人數增加5000人所致。在這里，我們可以把該三年的專業錄取平均分，分為最高、高、中、中低、低幾個等次，如果一個在陜西省考文史類的考生高考成績高出一本線55分，說明可以把天津財經大學作為“保一保”的院校；若是成績不高于一本線40分，則可以把天津財經大學作為“沖一沖”的院校，但是會有退檔的風險。若是分數再低就要謹慎報考該校了。

通過以上對專業錄取平均分的對比與分析，相信考生和家長對專業錄取平均分的作用有了一個較為清醒的認識。

錄取技巧之“三個梯度”

“梯度”是志愿填報中的術語，這里的三個梯度是指批次梯度、院校梯度和專業梯度。批次梯度是指考生所填報的各個批次之間要形成合理的梯度。合理運用批次梯度可以規避因上一個批次填報不當沒有被錄取，而一個批次又沒有填報所導致的落榜風險。

假設在需要估分和考前填報志愿的省份，如果某考生成績預計低于一本線5分，成績預估最大值可能會超過一本線10分，最小值預計會低于一本線10分。那么，該考生主報批次應該是二本，當然一本和提前批次志愿也不能放棄。一本和提前批次選擇的院校可以均填報高出一本線10分的院校，或者提前批次選擇一所高出一本線10分的院校，一本志愿選擇一所高出一本線5分的院校。也就是說提前批次選擇填報的院校至少是等于一本所選擇的院校，絕對不能夠小于。而二本志愿可以以估分中間值選擇所填報院校，也可以以估分最小值選擇填報。具體以哪一個分數值來確定二本志愿，需要考生自己拿捏。這里要指出的是，各個批次所選擇的院校要按往年的錄取分數呈現出依次降低的態勢來避免落榜的風險。

在實行平行志愿填報模式的省份，考生在同一個批次所填報A、B、C等若干個院校志愿，要形成A志愿院校往年的錄取分數要高于或者等于B志愿院校，B志愿院校往年的錄取分數要高于或者等于C志愿院校。這樣做的目的一是避免本批次沒有一所院校被投檔，導致進入征集志愿或者是下一個批次再次投檔、錄取。

而在傳統志愿填報模式省份的考生，一志愿與二志愿之間要做好銜接，形成院校梯度。尤其是所選擇填報的二志愿院校之間要選擇有在二志愿錄取可能性的院校，同時院校之間要形成合理的院校梯度。

院校梯度是指同一個批次中所選擇填報的院校要按往年的錄取分數呈現出依次降低的態勢。避免“高分低錄”風險。舉個例子，某考生高考成績在一本中段，在填報志愿時填報了提前批、一本和二本志愿，但是提前批所填報的院校名氣和往年錄取分數均低于一本所填報的院校，就會出現被提前批批次院校“截走”的結果，導致“高分低錄”。而平行志愿填報模式省份的考生，若把所填報的若干個院校志愿順序隨意排列，也會導致被前面的院校“截走”的可能性，導致“高分低錄”。

三是專業梯度，它是指考生填報各個院校志愿中，所選擇的各個專業志愿，要從往年錄取分數高的專業向錄取分數低的專業依次排列。即專業1的往年錄取分數要高于或者等于專業2，專業2往年的錄取分數要高于或者等專業3等。專業梯度的合理運用是為了考生分數能夠被相對應的專業錄取，避免“高分低錄”到某個專業或因為不服從調劑而被退檔的風險。

“一個分數、三個梯度”的具體運用

了解了錄取技巧，那要如何應用到實際中呢？還是用例子吧。

例1：某估分傳統志愿填報模式省份的文史類考生，估分約高出2012年一本線50分，如果他是在陜西省，那么，該考生就可以在一本填報一所與上面所分析的天津財經大學錄取分數相似的院校。提前批填報一所往年的錄取分數高于或者等于天津財經大學的院校。二本要填報一所往年錄取分數低于天津財經大學的院校來形成批次梯度。二志愿填報比天津財經大學錄取分數低的院校，同時二志愿院校要以往年的錄取分數為參照，依次降低填報，合理地運用院校梯度。考慮到考生估分的誤差，在專業的選擇中，可以填報會計學、金融學、日語、漢語言文學等。也就是說，專業往年的錄取分數以“高、中、低”的態勢形成專業梯度。

例2：如果考生是陜西文史類考生，成績是高出一本線50分。2012年陜西高考報名人數比2011年減少8000人，那么預計整體的錄取形式更接近于2010年。也就是說考生的成績接近我們上面所分析的天津財經大學2010年專業錄取平均分的高分段。考生首先確立一本志愿，考生可以把天津財經大學放在一本B的位置上，那么A志愿要選擇一所往年錄取分數略高于天津財經大學的院校，C志愿院校要選擇一所往年錄取分數略低于天津財經大學的院校，D志愿院校要低于C志愿院校。這樣就形成了院校梯度。而提前批可以選擇一所與一本A院校往年錄取分數高于或者相等的院校。二本院校A志愿院校要選擇一所往年錄取分數低于一本A志愿的院校，這樣就形成了批次梯度。在專業志愿的選擇填報中，一本A志愿院校的專業1，可以運用專業錄取平均分從該校“高”或者是“中”的專業開始填報，之后所填報的各個專業要依次降低形成專業梯度。B志愿天津財經大學，可以運用專業錄取平均分，以“高、中、中低、低”形成專業梯度。C院校可以以“最高、高、中、中低、低”形成專業梯度。D院校可以以“最高、高、中、中、中低”形成專業梯度。當然，考生也可以把天津財經大學放在一本A的位置上，也可以把天津財經大學放在一本C的位置上。具體放在一本的“A、B、C、D”的哪一個位置上與考生的求學愿望掛鉤。

以上就是志愿填報技巧的精髓——“一個分數、三個梯度”的相關說明，在實際的運用中需要考生活學活用，真正理解其內涵，才會使志愿填報真正地獲得成功！

征集志愿需隨時關注

上面我們一直提到“征集志愿”，征集志愿是指某一個批次錄取結束后，這個批次沒有完成招生計劃的院校，由省級招生辦統一整理后，面向社會發布該批次沒有完成招生計劃的院校及專業的名單。考生根據自身情況及時、合理填報征集志愿。也就是說征集志愿是在錄取過程中出現，因此，考生要及時關注本省的錄取動態信息。一旦沒有被所填報的批次錄取，要及時、合理地填報征集志愿。尤其是沒有填報下一個批次志愿的考生，如果不填報本批次的征集志愿，只有落榜的結局。

各個省提前批次一般不設置征集志愿錄取環節，一本、二本、三本和高職（專科）批次均設有征集志愿填報和錄取環節。

志愿填報的誤區解析

在文章的最后向廣大考生談一談兩個比較容易陷入的誤區。一個就是對“沖一沖”“穩一穩”“保一保”的理解誤區。志愿填報老師所說的“沖穩保”是志愿填報的一般性常識，而不是告訴考生，每一個人的志愿都要“沖一沖”“穩一穩”“保一保”。不同的報考愿望，志愿填報的總體規劃也不相同。如，以專業為優先報考愿望的考生，就不能夠“沖”，因為，但凡“沖”的院校，一定不能夠兼顧專業。以院校為優先的報考愿望，則可以運用“沖穩保”的策略。還有一個誤區就是“高分考生選學校，低分考生選專業”。對于這個說法，考生也要仔細鑒別。如果一位文史類考生，根據自己的成績及招生計劃分析，他可以報考北京大學，但是有可能是北京大學被投檔考生中的最后一名。而這種情況一方面會加大退檔的風險，另一方面，即使不退檔，專業的選擇余地很小，無法學習到自己喜歡的專業。那么該考生退一步海闊天空。這位考生就屬于高分考生，因此，我們不能夠簡單地認為“高分考生選學校、低分考生選專業”。不論考生的分數是高還是低，都與考生的求學愿望息息相關。都是以選學校優先還是選專業優先，來確定志愿填報基調，開始志愿填報的整體規劃和部署。

第三篇：語文教育教學論文語文課堂教學論文：語文課堂提問梯度的設置

語文教育教學論文語文課堂教學論文：

語文課堂提問梯度的設置

“學起于思,思起于疑”,恰當的提問,巧妙地引導學生作答,可以引導學生一環套一環,層層深入地解決問題,從而達到探究研習的目的。

一、提問不當的幾種類型

我們經常忽略了學生認識問題的層進性,在語文教學過程中往往提出一些大而泛,甚至讓學生不著邊際的問題,嚴重影響了教學的效果。這些不恰當的提問有如下類型:

1.急功近利型。有的老師在課堂上對所教課文的重難點把握得很好,但是在設置問題時卻不注意循序漸進,往往未經基礎設問鋪墊就把課文的重難點拋給學生,讓學生一時不知從何處著手分析問題。

例如,在學習經典文言篇目《赤壁之戰》時,文章的重點是分析戰前決策和準備的重要作用。有的教師在接觸文本之初就拋出問題“戰前決策和準備對這場戰爭的勝利怎樣起到了決定性作用?”因為還沒有深入研究文本,學生對戰前的決策和準備的內容根本不了解,也無法歸納決策對勝利的決定性作用,回答問題時自然不明所以了。

這種直接拋出問題的做法顯然不利于學生進行分層思考,學生不能回答出來也是意料之中的。因此,在設置問題的時候,我們既要以教學的重點和難點為核心,也要注意分層設問。

2.大而空泛型。在設置問題時,我們常常以為問題問得越大,學生回答的就越豐富。其實不然。大而空泛的設問往往容易讓學生不知該從何處找到切入點。再加上學生的閱讀面、知識面較窄,概括總結的能力也有限,這一類問題容易給學生一種不著邊際的感覺。

在備教李白的《蜀道難》時,一年輕教師在拓展延伸部分設置了這樣一個問題:“試比較李白和杜甫在詩歌風格上的不同,并分別闡述他們的詩歌對中國詩歌發展史的重要意義。”高中生目前接觸李杜詩歌并不多,再加上學生對詩歌的了解程度也參差不齊,設置這樣的問題顯然不恰當。但是,這位年輕教師初生牛犢不怕虎,希望課堂的內容變得更大,更廣闊,以便求得“大語文”的效果。所以他還是把這個問題拿出來讓學生討論。結果學生們對此問題無從下手,倒希望教師能專門拿出幾節課來講講杜甫,講講李白,講講中國詩歌發展史。

語文課堂上設置問題一定要切實關注學生實際,立足于文本和學生的思考能力,不能為了追求“做大”而“變空”,使課堂陷入華而不實的境地。

3.盲目簡單型。有人說既然問題不能太深,又不能太大,那我們就設置比較簡單的問題吧!其實太難不好,太容易更不好。太容易了,學生懶洋洋的,沒有學習興趣,沒有達到思維訓練的目的,教學效果相應也較差。有的老師在語文課堂上經常自己把答案說出來,然后問“對不對”“是不是”,學生開始還稀稀落落的應兩聲,到后來就只有教師一個人在唱獨角戲了。這樣的課堂提問,根本就是在浪費學生的學習時間,更不用說鍛煉學生思維能力了!

二、提問梯度的設置方法

如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢?一位教育家說得好:“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生高不可攀,也不能讓學生唾手可得,而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發學習的積極性和主動性。筆者認為,要想實現語文課堂梯度提問,可以從以下幾個方面進行嘗試。

1.設置問題依據學生的認知規律。

這個規律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。“善問者如攻堅木,先其易者,后其節目”。意思是說設置問題就像砍伐樹木一樣,先從容易下手的地方砍起,然后再砍那些枝節交錯難以處理的地方。語文課堂上設置疑問,在圍繞課堂教學重難點的前提下,應先從簡單的問題問起,然后一步步問到核心問題。理論上把這種方法叫做“剝洋蔥法”,一層層的深入分析,直到把問題剖析透徹為止。有些問題,是由局部到整體組成的,可以先從一個個小問題入手,然后把各個小問題的答案綜合起來,概括出核心的內容。例如,在學習《南州六月荔枝丹》的時候,我們要對學生講到說明順序的重要性。這就需要學生歸納每一小節所寫的主要內容,然后加以總結,找出說明的順序。如寫荔枝果,先寫到它的外形,顏色,大小,然后深入到荔枝膜,荔枝的假種皮,荔枝的果核。問清了每一段說明的荔枝的主要特征以后,再把它們綜合起來比較,就不難發現作者是按照由表及里,由外到內的過程來說明的。綜合幾個小問題的答案,就能得出新問題的答案。這就是典型的由小到大的提問方法。

就拿前文所舉例的《蜀道難》而言,教者完全沒有必要一下子讓學生比較李杜詩風的異同和影響。可以先讓學生說說對李白或者杜甫詩歌的了解,然后讓學生選出兩首比較典型的,大家比較熟悉的李杜詩歌進行比較,從而以窺二者詩風的異同。這樣循序漸進,步步誘導的方法,教學的效果肯定比直奔主題要好得多。所以,語文教師在設置課堂提問時,要注意的第一點,就是要遵循學生對事物的認知規律。只有這樣,才能真正激發學生的積極性,既活躍課堂氣氛,又鍛煉學生思維,還可以幫助學生樹立對回答問題的信心,培養思考問題的興趣。2.重點或難點問題可適當分解。

設置問題當然要命中要害,體現重點難點。但并不是所有的重點難點學生就能一下子抓住。因此我們可以把難以解答的問題分成幾個部分,一點點的讓學生去思考。就像是吃大餅一樣,一次吃不下,可以分幾次來吃。這樣既促進了消化,又加深了印象。有益于學生對問題的深入理解。

以《赤壁之戰》為例,文章的難點是理解戰前決策和準備對勝利的決定性意義。但是如果直接來解答這個問題,對只有高中文化閱歷的學生來講的確有難度。其實這個問題可以分解成三個部分來探討。第一,孫劉二軍在戰前作了什么樣的決策和準備?第二,他們制定這樣的戰略戰術,做這些準備工作的目的是什么?第三,這些決策和準備工作對赤壁之戰的勝利有何重要意義?這樣,學生在回答第一個問題時就能明確決策和準備的內容,在此基礎上再去探討這些行為的目的,在引出目的的同時就對這些決策和準備對赤壁之戰勝利的決定性意義逐漸清晰了。所以,那些看似很難解答的問題,教師只要合理地進行分解,化難為易,就相應的降低了問題的尖銳性和解答的難度,使學生便于回答。

3.把握梯度間的跨度和銜接。

孔子說:“不憤不啟,不悱不發。”問題的設置,要選擇恰當的時間,恰當的環節,才能體現問題的價值。精妙的提問,通常是一環套一環,環環相扣的。這就要求教師在設置疑問時必須考慮到問題與問題之間的跨度和銜接。

跨度太大,學生思維夠不著,問題得不到及時的解決,反而弄巧成拙。跨度太小,失去挑戰性,學生不感興趣,白白浪費課堂時間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法,就是說你既要讓他吃到桃子,又不能輕易讓他吃到桃子。因為設置問題跨度大,長期“只跳無桃”學生就漸漸沒有了積極性。而跨度太小,不用“跳”也能老吃桃子,學生自然就懶于思考了。

這就需要我們在設置問題的時候把握好跨度,使學生在思考問題時就像走臺階一樣,必須是一步一步走過去的。而且“臺階”還不能太高,否則一級臺階跨一大步還過不去,就很難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中,幾個問題間的銜接也很重要。課堂提問,不能只是簡單的把幾個問題羅列在黑板上就成,還要使問題之間銜接得天衣無縫,不著痕跡的把問題與問題連在一起。

例如,在學習《紀念劉和珍君》這篇文章中,有這樣的疑問:“為什么作者實在是無話可說

但是又還是要說?”學生回答,無話可說是因為悲憤交加,不想再說;實在要說是因為太過憤怒要痛斥反動派的暴行。根據學生的回答,我們可以進一步的問,“作者為什么悲憤交加?”學生一定會說,因為反動派殺害革命志士并且污蔑他們。那么,教師就可以跟著挖下去——“在面對這些慘相時作者悲憤的表現反映出他什么樣的性格特征?”——表現出作者正直,忠貞愛國的情懷。這樣,學生就更深地理解了魯迅作為一位民主進步人士的愛國精神和愛惜青年志士的品質。于是,層層相扣,節節連環,學生在不知不覺間就為此文最難解決的問題找到了答案。

4.抓住主干問題連環發問。

主干問題對課文閱讀教學過程能夠起到主導作用和支撐作用,能夠形成教學板塊的支撐力,能夠形成讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。它是經過概括、提煉的有價值的問題,主導著、牽動著教學進程,能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀,可使學生進行長時間的深層次的課堂學習活動。教學《孔乙己》,可以圍繞著“笑”字提出一連串問題:“孔乙己一出場,就有一個字伴隨著他,這個字誰知道?”“課文中哪些地方表現出孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己,這反映了什么問題?““我們讀了《孔乙己》,非但笑不出來,心中還有隱隱作痛之感,這是為什么?”這是圍繞著“笑”字“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀,能夠有效引導學生層層深入地發掘文中蘊涵的深意。

一位想取得優異教學效果的老師,應該像一位優秀的節目主持人一樣,注意研究提問的梯度。

第四篇：語文課堂創新教育的三個境界（精選）

語文課堂創新教育的三個境界

（作者：張小萍 單位：互助縣哈拉直溝中學）

創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育實踐。新大綱提出要在語文教學過程中“培育學生的創造力”。筆者聽課中發現目前的語文課堂上確實出現了不少創新教育的“亮點”，對它們進行整合思考，覺得語文課堂教學應該依據創新機制去開拓教學境界，“有境界自成高格”，境界體現著創新教育。

境界之一：入坐，輕松和諧，富于情趣

亞里士多德說過：“閑暇出智慧。”也有研究顯示“心理安全”和“心理自由”是創造力形成的兩個最重要的條件。營造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關系，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”，語文課堂才會富于情趣，學生才會對語文有興趣，才有可能培育創造力。

現在的語文課堂少了一些限制，多了一些寬松，體現出對學生人格的尊重。據了解，英國的小學生是圍坐在課桌四周的，美國的是茶館式的散坐，坐姿更是隨便。我們也應該給孩子們多一些理解和寬容。即使學生說出“媽媽和姐姐都是女的”之類的話，也要寬容。如果斥責為“廢話”，那這位學生今后還會敢想敢說嗎？他的心理必然會產生一種“安全”防護意識。其實，我們老師也要學會欣賞，以上學生帶著稚氣與天真的這句話，不也有趣嗎？

語文課堂上，著名的“皮格馬利翁效應”的運用，還有以揚代抑的“黃金原則”的應用，是用褒揚贊美取代斥責批評，這是最具“人情味和凝聚力”的，都會使師生關系變得和諧。學生也就不會因為錯誤而尷尬，也不會因批評而失意，而對語文學習產生厭倦情緒。

我國創造教育的倡導者和先行者陶行知先生，幾十年前就說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼晴，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時間。“六大解放”的核心是還學生自由。人身自由了，心理自由了，他們就會敢想敢問敢說敢做。有了這個條件，語文課堂才會充滿情趣。如一位老師教學《游園不值》，鼓勵學生做做動作，看看你對“應憐屐齒印蒼苔”是怎樣理解的。幾個學生上講壇來做，并且把評議結合起來。學生輕手輕腳，步子拉得很大，把詩人那種生怕踐

踏綠苔、毀壞清幽的愛春惜春情懷表演得淋漓盡致，妙趣橫生。

輕松和諧的環境氛圍，富于情趣的語文活動，會使學生對語文學習產生濃厚的興趣，創新就有了動力支持。

境界之二：讀書，浮想聯翩，聲情并茂

語文教學已開始從注重繁瑣分析走向重視感悟，從注重繁重練習走向重視積累，從注重語言理解走向重視語言運用。感悟、積累和運用都離不開讀書。讀書的基本過程是感形入境——體情明理——出境悟文，也就是葉圣陶先生所說的“到文章中去走個來回”。由于學生的知識經驗不同，讀書過程中會充滿個性色彩，極富創造性。有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”朱光潛先生也說過，一首好詩，可以是一幅“畫境”，可以是一幕“戲景”。有經驗的老師當學生讀書時總要問問“你們讀進去了嗎”，“腦子里有沒有一幅圖畫”？以下是一位老師教讀《第一場雪》的一個片斷：

師：第二天清早，天就放晴了，我們看看雪景好不好？（生：好！）雪景很美，誰能美美地讀出來？讀的時候，大家閉住眼來聽，看自己能不能步入雪景中去。（生讀）

師：你們聽了這一段，是不是感到走到雪景中了？（學生反映不一）

師：剛走到雪地邊上，是不是？啊，沒進去，誰能帶著大家進去？（學生再讀，可未讀好）

師：進去了嗎？（生：沒有）

師：是沒有。可能剛才那位同學領咱們到雪地邊上，他又領咱們回來了。讓我來給大家讀一讀，看看我能不能把大家領進去。（范讀，接著領讀，提示：誰能把雪讀得很大很大，誰能把雪讀得很靜很靜，讀出了雪景之美）。讀完問：我們往前走了沒有？（生：走了）

這種讀是“披文入境”，讀中感形。是學生調動表象儲備，講行再造現象的過程，他們想像的“產品”也各具特色。如讀《所見》，一位老師讓學生讀后就“交流”出三個畫面：牧童·黃牛——林樾·鳴蟬，此其一；詩人（詩人所見）——牧童·黃牛——林樾·鳴蟬，此其二；蟬“閉口”不鳴——牧童“閉口”不唱（誰“閉口”無從考證），此其三。

學生讀書，展開想像的翅膀，浮想聯翩，形象迭出。學生的腦中之“形”是作

者眼見之“物象”，是帶著作者主觀感受的“意象”，所以學生讀書，教師要引導體情悟理，漸入佳境。可以毫不夸張地說，從小學語文課本中信手拈來一篇（產品說明書之類的說明文除外），都是形意情理的“混合物”。比如《蛇與莊稼》的第一個故事，其基本情節（圖景）是：海嘯時，洪水泛濫，淹沒田野村莊，一片汪洋；洪水退后，莊稼長勢喜人，茁壯蔥綠；后來，田鼠作祟，枝折花落，一片狼藉。伴隨這個過程的情感經歷是：洪水肆虐的驚恐——豐收在望的喜悅——莊稼歉收的遺憾。此外還有：“蛇——（吃）田鼠——莊稼”，這個食物鏈所揭示的事物聯系。這段課文的文化內涵十分豐富。文章的情理，猶如“水中之鹽，無痕有味”。如果一篇課文的情感因素較強，就應該通過朗讀讀出情意，讀出味道，做到聲情并茂，即聲以情發，情因聲顯。

“形象多于理性” 是語文的重要特點，“形入心通”是學習語文的規律，所以對課文的感悟，主要依靠直覺、頓悟等感性認識的形式，不太需要動用邏輯思維進行繁瑣分析和“微言大義”的講解。感悟的主要途徑是讀書，我們不要吝嗇讓學生去讀書，努力做到楊再隋教授所提倡的自讀自悟，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神的境界。把學生引入浮想聯翩、聲情并茂的讀書之境，這本身就是極具創造性的活動，同時，學生在讀中積累了事物形象、思想感情的原型和語言，久而久之，沉淀內化，就為創新提供了豐富的材料支持。

境界之三：討論，各抒己見，妙語連珠

小語課堂教學是最易張揚學生個性的，也是最易激發創造性思維的。

創造性思維有兩個最重要的特征：批判性和發散性。所謂批判性，就是獨立思考，不盲目從眾；思考往往從懷疑開始，懷疑就是批判。比如，有個學生讀了《小猴子下山》之后，對老師給出的參考書中的寓意（無論做什么事情都要專一，如果三心二意，將一事無成）提出質疑，說：“老師，假如小猴子追上了小兔，能說它不對嗎？”顯然，這個學生意識到小猴子不斷追求的進取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一個比一個有價值，多么難能可貴的價值觀！沒有批判，這位學生就沒有新的思想。

所謂發散性，是指多角度、多側面的思維方式。在科學的發明創造上，凱庫勒受火爐“金蛇狂舞”的啟發提出苯分子結構的設想，牛頓在蘋果樹下的奇思妙想引發對萬有引力的研究，都是發散性思維的成果。蘇軾《題西林壁》詩中的“橫

看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，也是發散性思維的佐證。

創造性思維要求我們語文課堂給足學生思考的時間，拓寬思維的空間，這就要改變師生問答式的“滿堂套問”，打破單一僵化的模式。反觀《詹天佑》第四自然段的“套問”教學：①“毅然”是什么意思；②詹天佑工作態度怎樣？③詹天佑是怎樣做的？④詹天佑是怎樣想的？為什么這樣想？不難看出這些問題是針對“文章分析法”模式設計的，指向于尋求得到或印證“理性”結論——“嚴肅認真”、“為國爭光”等，其思維模式，即從“一般”到“個別”。應該說這種思維模式本身沒有問題，只是因為“單一” 才僵化。

提出具有開放性的問題，課堂討論氣氛活躍了，學生才會各抒己見，妙語連珠。如一位老師教學《黃河象》：

師：現在讀課文……（讀后）“黃河象”給你留下怎樣的印象？（生：高大完整）說說“高大完整吧”。（生以讀，回答。）

師：科學家們根據黃河象化石高大完整的特點，推想出兩個結論（師讀“結論”）。這兩個結論的推想過程是十分嚴密的，大家讀讀，想想，議議。

生（跳讀課文，不是逐段分析）：

1．假如不是一頭“疲勞和干渴”的老年公象，就不會有這具高大的化石。

2．假如不是老年公象帶隊，先失足落水，其它小象被驚跑，留下來的不只是高大的化石，我們還會看到小象的化石，真可惜！

3．假如老象是摔死的，化石就不會這樣完整。

4．假如黃河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他動物啃食過，化石也不會這樣完整。

教師除了設計能夠引導學生思維方向和拓展思維空間的好問題外，還要多鼓勵學生質疑。學貴有疑，思起于疑，“有疑則進”。至于質疑方法，有人說要“教給”，如在文章的重點難點處質疑，在文章的空白處質疑等，我以為方法應各取所需，牛頓思考蘋果只往地上掉，不往天上飛，決不是別人給他指點了方法的，所以重在質疑習慣的培養。

語文課堂討論，注意培養批判性和發散性思維，這就給創新提供了技術支持。

第五篇：作業梯度

作業梯度、套餐化

激發學生學習興趣

內容概要：

一、問題的提出

傳統的教學布置給學生的作業是機械的、重復的題海訓練，忽視了學生學習數學的興趣的培養，導致有些學生不愿做數學作業。面對如此現狀，我在設計作業的方法和布置作業的形式上做了以下改進，并取得了較好的成效。

二、問題的解決

1、我們改變了以往“拿來主義”，親自動手設計作業；

2、讓學生相互設計作業，增強學生自主意識和合作交往能力；

3、分層設計作業，讓每個學生都能體驗到成功；

4、設計趣味性作業，激發學生學習數學的興趣；

5、布置數學日記，培養學生的反思能力；

6、布置實踐性的作業，讓學生學會學用結合。

三、實施效果

我們在設計作業時以學生發展為本，作業梯度、套餐化，經過了近兩年的作業實踐探索，已取得了初步成效：學生學習興趣明顯提高，學生學習方式的明顯轉變，學生學會了自己提出問題、解決問題和應用問題，學習的自覺性和自學能力得到極大提高；學生的數學成績也整體上了一個臺階。豐富多彩、形式多樣的開放性課外作業，激發了學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

A組，基本題，重在雙基練習，一般適合學困生；

B組，綜合題，重在培養學生的遷移能力，一般適合中等生； C組，創新題，重在培養學生創造性解決問題的能力，一般適合班上少數尖子生。

這樣，不同層次的學生完成自定作業時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養了他們的自信心，使他們的數學都能在原有的基礎上得到很大的提高。同時，還可以借機鼓勵大家向更高層次的作業挑戰，培養他們戰勝困難的勇氣。

4、設計趣味性作業，激發學生學習數學的興趣

在作業設計中，要增強作業的趣味性，讓學生以飽滿的熱情對待數學作業，從而提高作業的質量，形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環。例如當學生學完了《勾股定理》后，為激發學生的探究愛好，我們設計了如下作業題：有一蓋子封著的長方體盒子，①、若沿棱將這個長方體剪開，至少需要剪幾刀，才能攤開鋪成一個平面？②、今有一只螞蟻從A點出發，沿著盒子的表面爬行到B點，請你為它設計一條最短路線？假如這個長方體的長為5，寬為3，高為4，求這條最短路線的長？這類問題地設計，極大地調動了學生做作業的積極性。

5、布置數學日記，培養學生的反思能力

嘗試讓學生寫“數學日記”的方法來培養學生的反思意識和反思習慣。課后，讓學生在作業本上記錄他們對這堂課的理解、評價。包括自己的教學活動中真實心態和想法，尤其是哪此方面知識不夠清楚，需要老師幫助、指導，第二天早讀課時交上來。對于學生數學日記，認真批閱，寫好批語；對他們在數學日記中反映的情況和問題，要進行分析、歸納、總結，并寫好教學日記，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準確地了解學生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學生的數學能力和自我評價意識。同時，此法也有利于在師生間創設共同探討，平等協商的寬松環境和氛圍。有利于消除學生在學習中的心理障礙，真正體驗到學生數學的樂趣。

6、布置實踐性的作業，讓學生學會學用結合