第一篇：《影響水土流失的自然因素》實驗教學設計

《影響水土流失的自然因素》實驗教學設計

山東省淄博第十中學 255000

【主題名稱】影響水土流失的自然因素。

【選題意圖】水土流失是自然災害當中較為重要的一部分，也是主要考察內容之一。對于它的概念、影響因素，教材的講述較為抽象、繁瑣，不利于學生理解和掌握。本選題試圖通過對比試驗的微課程，幫助同學們認識水土流失，總結影響水土流失的自然因素，完成難點突破。

【內容來源】高中地理魯教版必修三第三單元第一節《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》。

【適用對象】高二上學期新授課。

【教學目標】

1.認識什么是水土流失。

2.對比分析實驗結果，總結影響水土流失的自然因素。

3.通過此課程，同學們能意識到植被保護的重要性，確立正確的人地關系。

【教學用途】課前預習；課中講解或活動；提前錄制實驗微課程。

1.課前預習階段，學生借助微課完成自主學習內容，并將個人答案及時傳送給教師。

2.課上根據學生的預習反饋，在微課幫助下，對疑難問題實施集中突破。

【知識類型】推理演算型、實驗操作型、答疑解惑型。

【預計時間】10分鐘。

【微課程設計】

用1分鐘的時間導入水土流失：選擇水土流失背景圖片，加上音樂和配音講解，讓同學們對水土流失產生強烈的感性認識。提出設問：什么是水土流失？能否列舉水土流失的影響因素？

精品論文 參考文獻

【設計意圖】借助圖片、背景音樂、解說詞，讓同學們首先對水土流失產生強烈的感性認識，激發學習興趣。

6分鐘觀察、操作實驗：水土流失的影響因素包括自然因素和人為因素，在這里我們重點分析一下自然因素。請同學們體驗實驗過程，通過對比分析實驗結果，填寫實驗報告。

第一組實驗，將土壤、草皮分別置于兩個條形木板上，堆成形狀大體相近的兩個平面，分別將裝滿清水的噴壺在相同的高度淋下，比較兩個托盤水量與泥沙量。

第二組實驗，將土壤分別置于兩個條形木板上，堆成形狀大體相近的兩個平面，分別將裝滿清水的噴壺淋至木板上。一種噴水流量大，速度快；另一種噴水流量小，速度慢。比較兩個托盤的水量與泥沙量。

第三組實驗，將土壤分別置于兩個條形木板上，堆成形狀大體相近的兩個平面。將條形木板傾斜度調至不同，分別將裝滿清水的噴壺在相同的高度淋下，比較兩個托盤的水量與泥沙量。

【設計意圖】通過觀察實驗，對影響水土流失的自然原因產生理性的認識，培養同學們的觀察能力、分析能力和綜合思維能力。

1分鐘完善實驗報告：通過實驗結果對比分析，同學們很容易得出影響水土流失的幾種主要自然因素：植被、降水強度、地形。還可以為大家補充其他因素，如土壤構成等。得出的結論為：區域植被稀疏、降水強度大、地形起伏大更容易產生水土流失。

【設計意圖】突破學習難點，完成學習目標，領悟樹立正確人地關系的重要性。

【教學亮點】

1.借助生動的課堂實驗、有趣的實驗過程展開地理教學，極大地提高了精品論文 參考文獻 學生的積極性，化抽象為具體，降低了學習難度，指導學生運用對照比較的方法得出結論，獨立歸納影響水土流失的自然因素，突出了分析、總結能力的培養。

2.反饋訓練采用我國最典型水土流失區域——黃土高原為案例，回扣目標要求，達成度驗收效果好，并為下一步教學做好了鋪墊。

3.通過親身參與實驗與教師的講授有機結合，直觀顯示了教學過程。

4.借助問題驅動，激發了學生的思考欲望；利用學習終端，通過暫停、回看等方式，為不同層次的個體化學習提供了可能。

5.采用概念先行、循序漸進的策略，符合學生的認知規律；對于核心知識點通過變色、凸顯等方予以強調；提出問題后適當停頓，注意給予一定時間讓學生思考；利用動態展示吸引學生的注意力。

精品論文 參考文獻

第二篇：影響摩擦力大小因素的實驗教學設計好（定稿）

影響滑動摩擦力大小因素的實驗教學設計

寧縣春榮初級中學

安登峰

一、教學目標：

知識與技能目標：知道影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。

過程與方法目標：知道“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗的研究方法和研究的過程；培養學生收集信息、處理信息的能力。

情感態度與價值觀目標：培養學生的探究勇氣、戰勝困難的信心以及與他人交流與合作的精神。

二、教學重點和難點

重點：影響滑動摩擦力大小的因素。

難點：如何比較準確地測量滑動摩擦力的大小。

三、教學過程

一、提出問題，啟發猜想

1、教師啟發學生思考：利用木塊、課本試說明滑動摩擦力的存在。提議學生用手與桌面摩擦感知滑動摩擦力的存在。

2、教師引導學生猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？請同學們談談自己的看法。

同學們踴躍發言，各抒己見。這些猜想有的對，有的錯。教師不要急于說出答案，鼓勵學生大膽猜想，調動學生的參與意識。最后，教師將大部分學生的看法進行歸納：滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小有關。

二、引導設計實驗方案

1、教師提問：你如何通過實驗證明滑動摩擦力的大小與這些因素的關系？他們之間有什么關系？

2、學生分組進行討論：以小組為單位利用試驗臺上的器材設計針對每一個因素的實驗，證明滑動摩擦力的大小與其中一個因素的關系。在學生討論的過程中，教師要引導好學生探究的方法。強調探究滑動摩擦力的實驗是必須用到以前所學習的實驗方法-----控制變量法。學生在此啟發下，經過相互討論、交流與合

作，得出在研究影響滑動摩擦力的大小的因素時，應采用控制變量法。即保持接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小中的兩個因素不變，只改變其中的一個因素，探究它對滑動摩擦力的影響。

3、教師可引導學生回憶在“用天平和量筒測定石塊的密度”實驗中，在測石塊的體積時，由于石塊的體積不規則，無法直接測量，我們便運用了“轉換法”，將石塊的體積轉化為石塊排開水的體積。在此基礎上，引導學生思考，在勻速拉動木塊的情況下，由于滑動摩擦力和拉力是一對平衡力，因此，我們可將滑動摩擦力的大小轉化為拉力的大小。

4、各組設計實驗結束后，學生通過交流共同商榷，確定最終的實驗步驟

（1）控制接觸面的粗糙程度、接觸面積的大小不變，改變壓力的大小。

具體做法是：先將一木塊放在水平桌面或木板上，分別拉動木塊和木塊表面放置一個鉤碼、木塊上放置兩個鉤碼來改變壓力，用彈簧測力計勻速拉動，比較三次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與壓力大小的關系。（2）控制接觸面積的大小、壓力的大小不變，改變接觸面的粗糙程度。具體做法是：將同一木塊分別放在水平木板、紙板、毛巾表面上，以同樣的速度用彈簧測力計勻速向前拉動木塊，比較三次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關系。

（3）控制壓力的大小、接觸面的粗糙程度不變，改變接觸面積的大小。具體做法是：將同一木塊分別豎放、平放在水平桌面上，以同樣的速度用測彈簧測力計勻速向前拉動木塊，比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與接觸面積大小的關系。

三、進行實驗

學生分組做實驗，要求同學們都能相互合作，努力完成實驗任務。針對猜想的每一個因素進行實驗，教師巡回指導，最后得出結論。對學生在實驗中存在問題及時糾正。

四、分析論證，歸納結論

1、實驗完成后，通過教師提問，學生回答，并補充。

2、師生達成共識得到最終的結論（教師板書）

（1）滑動摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力有關，壓力越大，滑動摩擦力就越大。

（2）滑動摩擦力的大小跟接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力就越大。

（3）滑動摩擦力的大小跟物體間接觸面的面積大小無關。

五、交流與合作

教師提問：在實驗過程中，有什么問題嗎？

例如：彈簧測力計指針不穩定。你是如何解決的？學生相互討論。得出：可以固定木塊與彈簧測力計不動，移動與他接觸的物體。最后進行驗證。

教師補充：由于實驗器材的不同，致使實驗數據不同，但是得出的結論卻是一致的。這也充分說明了實驗結論的正確性。

六、整理實驗器材 教后反思：

本節實驗教學按照：提出問題，啟發猜想→引導設計實驗方案→進行實驗→分析論證，歸納結論→交流與合作為主線進行教學。

1、打破了陳舊的課堂教學模式，課堂教學充滿了生機和活力。

以新課程理念為指導，運用探究式的教學法，把學生推向教學的舞臺，教學中，通過引導學生討論、交流、合作，營造了積極的課堂環境，形成了濃厚的課堂氛圍，學生在這種和諧的充滿活力的課堂環境中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固。

2、學生成為學習的主人，學生的多種能力得到培養。

“學生為主體，教師為主導”的教學原則在本節課中得到很好的體現。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、幫助者和促進者。在教師的引導下，學生在探究中通過自己設計的實驗方案，相互討論、合作交流，經歷了物理探究的美妙過程，學習了探究的方法，興趣和自信心得到滿足的同時，培養了自己的探索精神、實踐能力、創新意識、收集并處理信息等多方面的能力以及大膽想象、尊重事實、與他人合作的科學態度和科學精神。

3、重視科學方法教育，滲透新課程教育理念。

實驗方案不是由教師設計，而是由學生討論完成。盡管實際教學中學生難以一下子設計完整而嚴密的實驗方案，但在討論中不斷的補充、完善。這樣，一方面提高了學生對物理學科的學習興趣，另一方面還在設計中接受了諸如控制變量法、轉換法等重要的科學方法的教育。

4、對于剛任教物理不久的我，也存在一些不足，如：上課的方法欠靈活、不能兼顧實驗操作能力較弱同學等問題。但是我會借這次機會，努力學習，力爭教學水平能上一個新的臺階。

第三篇：人口分布影響因素教學設計

第四篇：教學設計的影響因素.

2.2 教學設計的影響因素

一、教師的專業素養

1、教師的業務素養 教師的業務素質是教師教育教學工作所應具備的知識水平和工作能力，它是教師履行職責的前提條件和取得教育教學效果的重要保證。

一般說來，教師的業務素質包括寬厚的知識、熟練的教育教學技能及鮮明的人格影響力。教師的業務素質大致包括三個方面：一是豐富的、超越所教學科范圍的科學文化知識；二是扎實的學科知識；三是相關的教育科學方面的知識、智慧與教育教學方面的能力和經驗。掌握教育科學理論知識，包括現代學習理論、教育心理學理論以及傳播學、教育媒體論等知識，是教師業務素質的重要方面。因為系統教學設計在解決教學問題的過程中，必須運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關學科的理論與方法，對不同類型的知識加以鑒別和分類，根據不同類型的知識特點，進行教學設計，才能更好的完成教學任務。美國著名心理學家加涅根據五種學習結果，將學習分為五種類型：

（1）言語信息學習。指學習陳述觀念的能力。

（2）智慧技能學習。指使用符號與環境相互作用的能力。

（3）認知策略學習。指學習用以支配個人的心智加工過程的內部組織能力，用以監控和調節自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力。

（4）動作技能學習。指學習習近平穩而流暢、精確而適時的操作能力。

（5）態度學習。指學習那種能夠影響對物體、人或事件選擇的傾向，態度學習是品德培養的重要組成部分。

加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們只是一些不同的學習。這五種學習又分為三個領域：前三種學習結果屬于認知領域（包括知識、技能和策略），第四種學習結果屬于動作技能領域，第五種學習結果屬于情感領域。把人類的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域幾乎成了一切學習心理學家和教育心理學家的共識。由于學校教學目標也就是預期的學生學習結果，因此這一學習結果分類對教師確定教學目標也有著直接的指導意義。

對知識的分類，依據加涅的知識分類系統、現代認知心理學原理和中學生物學教學大綱要求，可以將中學生物學知識概括為五大類：

（一）陳述性知識—相當于加涅所說的言語信息類。

（二）程序性知識—相當于加涅所說的智慧技能。

（三）策略性知識—相當于加涅所說的認知策略。

（四）情意類知識—相當于加涅所說的態度類知識。

（五）動作技能類知識。

在教學設計中，對不同類型的知識，制定的教學目標、選擇的教學策略、教學媒體等的側重點皆有所不同，作為教學設計的設計者和教學的執行者——教師，必須明確所授課題的知識類型，才能作好教學設計，取得良好的教學效果。

2、教師的內隱理論：影響教師日常教學而又個人化的教學理論，其內隱特點為：

（1）隱藏在教師的內心深處不張揚外顯

（2）粗糙的、零碎的、不明顯，也不構成系統

（3）不確定的、易變的、可動搖的常常使教學出現沖動（對自己的認識并沒有形成理念和思想）

（4）教師個人化的理論，既無法向他人明確表達，也無法與他人分享，（5）教師個人在生活和教學情景形成的某種特定文化，包括教師個人的魅力與威望，假設和教學觀點假設具有很大的情境性，而不具有普遍意義。并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論和實踐理論。

（6）在潛意識不形成體系而指揮教師的行動，如果是進步的，則對學生的思維發展起到促進作用，提高教學效果，落后的則結果相反。

最近提倡教師要進行反思性教學，對自己的習慣性風格進行自查自究，“教師只有不斷自己改革自己，只有意識到自己的內隱理論，進行反思、調整，在自我批判中，才有可能獲得挑戰和改造。”

二、教師的學生觀

教師的學生觀就是教師對自己的教育對象的基本的看法。這種看法直接影響著教師的教學設計的內容。

1、學生是發展的人。

如何看待學生的身心發展問題，是學生觀的重要內容。這既涉及對學生天性和潛能的估計，也涉及對學生的身心變化過程的認識。堅持什么樣的發展觀念，對教育目的的確定以及教育行為的選擇都具有直接的導向作用。首先應樂觀的估計學生的天性。從教育發展的歷史實踐看，不論人們是堅持性善論還是性惡論，最后都能通過一定的教育措施促使學生朝積極的方向發展，區別主要在于各自的教育方式和教育重點不同。其次，要用發展的觀點認識學生。學生的身心發展是有規律的，他們具有巨大的發展潛能，同時又是處于發展過程中的人。

2、學生是獨特的人。

在歷史上和現實中，人們要么把學生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什么區別的小大人。這樣忽視學生的獨特性的觀點是不正確的。事實上，學生有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成年人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性。因此，在對學生的認識上，應確立學生是獨特的人這一基本命題。首先，學生是個完整的人，并不是單純的抽象的學習者。其次，每個學生都有著自身的獨特性。這種獨特性，是人的個性形成和完善的內在資源，也是教育努力的重要目標。珍視學生的獨特性和培養具有獨立個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成年人有著明顯不同。承認并正視現代學生的群體特征，認真研究現代學生的特點，采取積極引導措施，作好適宜的教學設計，教育者才能有效的與學生溝通，得到他們的認同和配合，從而達到教育和影響他們的目的。

第五篇：影響教學設計的因素

篇一：《影響價格的因素》教學設計(教案)《影響價格的因素》教學設計（教案）

篇二：影響價格的因素教學設計

《影響價格的因素》教學設計

許嶺職中 祝燦

一、設計思路

（一）指導思想：新課程構建了一個符合素質教育要求的、具有普及性、和發展性的課程體系，為教學設計提供了了一個很好的平臺。

二、教材分析與學情分析

教材分析

（一）本節課主要內容及要求

《影響價格的因素》是高一《思想政治》“經濟生活”第一單元第二課第一框的內容。這一課主要講述引起商品價格變化的因素，通過教學幫助學生掌握供求關系對價格變動的影響，以及價格與價值的關系，理解價值規律的內容和表現形式。

教材內容共分為兩目，第一目，供求影響價格；第二目，價值決定價格。第一目主要把握三個層面的問題：①市場上的商品的價格會受很多因素的影響；②各種因素對商品價格的影響都是通過改變該商品的供給或需求來實現的；③供過于求，商品價格就升高；供不應求，商品價格就降低。

（二）教學目標

1、知識目標：

（三）教學重點及難點

難點：價值量由生產商品的社會必要勞動時間決定

勞動生產率與價值量的關系

學情分析：

我校是一所縣級普通高中，大部分學生來自農村，他們剛剛進入一所新的學校，具有較強的求知欲，加上學生們實踐較多，有一定的經濟判斷能力，但是學習成績一般，理論基礎單薄，較難深刻理解經濟生活背后的理論支撐。

三、教學手段及教學方法

手段：多媒體教學

四、課前準備：

學生準備：了解市場上常用商品價格的變化及差異

五、教學流程(一)導入：（目標：從具體事實入手，用一則廣告和一則材料引起學生興趣、思考，激發求知熱情，實現理論和實際的結合，提高學生理論聯系實際的能力）多媒體顯示1 商家的巨幅廣告：象“大特賣”、“夏裝全場打折”、“涼鞋季末狂甩”等內容 多媒體顯示2

問題思考：

（1）王經理為什么要放出口風說還需要3000斤蘋果？

（2）為什么幾天后市場上蘋果多了，價格下降了？

（3）你還能舉出生活中價格變化的例子嗎？

（4）影響價格的因素是什么，是如何影響價格的？

（5）蘋果的價格能高過人參的價格嗎？能低過蘿卜的價格嗎？

（6）商品的價格到底是由什么決定的？

學習完這一節課，我們就能很好地解答以上的問題，體會王經理的智慧過人。

（二）新課講授

一、供求影響價格

（學生討論回答后教師歸納）

1、市場上的商品的價格會受很多因素的影響；

多媒體顯示3 鏡頭一：下雨天，露天菜場菜價下降； 蘋果遭雹災減產，價格大幅上漲；

這四組鏡頭中，分別是什么因素導致價格的變化？

（學生討論回答后教師總結）

通過上述分析討論我們知道引起商品價格變動和差異的因素有很多，如：氣候、時間、地域、生產條件、政策等，那么它們是通過何種途徑來實現的，都有什么共同點？

（學生討論回答后教師總結）

上述因素實際上都是通過改變商品的需求量或供給量來影響商品的價格的。

（學生討論回答后教師總結）

圖一：商品短缺，供不應求，買者競相購買，賣者趁機提價，物以稀為貴，賣方在交易中處于有利地位，價格上漲，這種特點的市場稱為賣方市場。圖二：商品過剩，供過于求，賣者競相出售，買者持幣待購，貨多不值錢，買方在交易中處于有利地位，價格下降，這種特點的市場稱為買方市場。

多媒體顯示4 通過以上我們分析，我們知道了商品的價格受很多因素的影響如：氣候、時間、地域、生產條件、政策的影響，但是這些因素最終是通過改變供求關系來直接影響價格的。然而，蘋果再貴貴不過人參，再便宜也不會比白菜價格低。

二、價值決定價格

（目標：通過學生在問題的引導下自讀課文，提高其自主學習的能力和思考解決問題的能力。

1、價格由價值決定，價值是價格的基礎，價格是價值的貨幣表現形式

多媒體顯示5

2、價值量是由社會必要勞動時間決定的多媒體顯示6 想一想：

生產同樣的自行車，甲耗費勞動時間10小時，乙耗費勞動時間8小時，丙耗費的勞動時間6小時，請問哪個人生產的自行車的價值量大？

（學生閱讀討論后教師歸納）

同學們回答得非常正確。商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，這才能解決生產者越懶，工具越差，技能越低，價值量越大的矛盾。

社會必要勞動時間，是指在現有的社會正常的生產條件下，社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下，制造某種商品所需要的勞動時間。

（重點講解，突破難點）

某種商品勞動生產率越高，所需要的社會必要勞動時間越少，商品價值量越小；反之，商品價值量越大。

如果某個生產者提高勞動生產率，會不會直接導致社會必要勞動時間變化，從而引起價值量變化呢？不會。因為社會必要勞動時間是絕大多數生產者的平均勞動時間。

對生產者個人來講，個別勞動生產率高于社會勞動生產率，則個別勞動時間低于社會必要勞動時間，商品按社會必要勞動時間決定的價值量出售，就有利可圖，反之，就會虧本。

4、價值規律及其表現形式

價值決定價格，商品交換以價值量為基礎實行等價交換。（學生閱讀回答后教師總結）

多媒體顯示8

（三）練一練：

a 市場供給超過市場需求 b 微機產品質量下降

c 社會勞動生產率不斷提高d 微機市場出現買方市場

“洛陽紙貴”這個典故出自我國《晉書·左思轉》。說的是晉朝有個叫左思的文人，構思十年，寫成了名篇。

2、“洛陽紙貴”這一典故主要表明 a 地域影響價格 b 生產影響價格

c 文化因素影響價格 d 人們的富裕程度影響價格

3、氣候、時間、地域、生產及宗教信仰、習俗等文化因素對商品價格的影響，是通過改變該商品的 來實現的

a 生產規模b 銷售數量 c 供給或者需求 d 質量與性能

4、價格受供求關系影響，當某種商品供不應求時，就會競爭，從而使，此時形成 a 買者和買者 價格高于價值 賣方市場 b 賣者和買者 價格高于價值 買方市場 c 賣者和賣者 價格低于價值 賣方市場 d 賣者和賣者 價格低于價值 買方市場

5、作為企業，要在市場競爭中取得價格優勢，就要努力： a、提高商品的價值量b、注重市場信息，生產適銷對路的商品

c、減少生產商品的社會必要勞動時間 d、縮短生產商品的個別勞動時間

（四）本課小結

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1、影響價格的因素

2、供求關系對價格變動的影響

3、價格與價值的關系

4、商品的價值量與社會必要勞動時間、社會勞動生產率的關系 篇三：影響價格的因素教學設計

《影響價格的因素》教學設計

大同新榮中學趙志遠

一、設計思想

在實際教學過程中，只有貼近學生生活實際，加強“書本世界”和學生“生活世界”的溝通，重在啟發學生，貴在學生主動參與，才能真正體現學生為主體的教學思想。

（1）了解影響價格變動的因素（間接因素和直接因素）、價格與價值的關系、社會必要勞動

時間與商品價值量的關系、價值規律的表現形式，并能運用有關知識解釋生活中某些商品價格變動的原因

（2）了解價值規律的基本內容和表現形式（3）理解價格與價值的關系 2.能力目標

（1）懂得價格的不斷變動是一種正常的經濟現象

3.情感、態度與價值觀目標

培養學生積極參與日常經濟生活中的自主性和獨立精神，尊重他人勞動、平等待人的精神。

教學重點：

1、供求影響價格

2、價值決定價格

3、商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定

教學難點：商品價值量必須由社會必要勞動時間決定

六、教學策略和手段

1、學生的學習準備，做好課前預習，收集自己身邊購物場所幾種商品的具體價格，了解當前

2、教師教學準備，認真收集貼近學生生活的有關商品價格變動的背景材料，根據學生實際設

（一）情景導入，感受生活

在印刷業不發達的古代社會，詩歌和文章都是靠讀者手抄流傳的。

【生】知道（學生回答但具體原因學生也說不清楚）【師】（導入新課）引起價格變動的因素到底是什么呢？（留下疑問引起學生興趣和思考激發學生求知欲望）

（二）情景體驗，探究生活 【板書】

一、影響價格的因素 【板書】

（一）供求影響價格

【師】請各位同學列舉出你所收集的日常生活中商品價格變化的例子

【生】氣候因素：

時間因素： 地域因素： 生產因素： ??..【師】同學們說了很多，接下來請同學們完成下面這個價格變化流程圖（展開導致價格變動的流程圖框架）地域

氣候改變 影響供大于求買方受益（買方市場）時間供求價格供小于求賣方受益（賣方市場）

思考問題：一場疫情的爆發導致人們對口罩的需求急劇增長，口罩的單價由原來的5元漲到10元、15元、20元。

總的說來，就是社會總供給<社會總需求>

2、買方市場（貨多不值錢）由買者起主導作用

總的說來，就是社會總供給>社會總需求 名 詞 點 擊

賣方市場：是由賣者起主導作用的一種市場類型。

買方市場：是由買者起主導作用的一種市場類型。[課堂鞏固練習]

1、近年來，我國各空調廠家為了爭奪市場大打價格戰。a、商品價值量降低 b、產品供過于求 c、產品供不應求 d、企業的勞動生產率提高

2、依據上題材料，廠家采取低價策略：()a、一定能在市場競爭中取勝 b、能降低商品的價值量，擴大市場占有份額c、能改變產品的供求關系，擴大其銷售量

d、能提高市場占有率，因為市場競爭就是價格競爭 例題剖析：

玫瑰花平時一元一支，而節日里可賣到10元一支，甚至更高。

試問：這體現了什么經濟學道理？

思路點撥：市場上商品價格時高時低，受各種因素的影響。各種因素對商品價格的影響，是通過改變該商品的供給和需求來實現的。題目中，由于節日用花量激增，需求大，價格就上漲了。

（1）時間和文化因素會影響價格。這些因素是通過改變商品的供應和需求來實現的。商品的供求影響價格。供不應求時，價格上漲；供過于求時，價格下跌。

小汽車、摩托車、自行車價格對比

思考：為什么小汽車的價格遠遠高于摩托車、自行車的價格？

一、影響價格的因素

（一）、供求影響價格

（二）、價值決定價格

1、價值與價格的關系 基礎

價值價格 貨幣表現

2、商品的價值量是如何確定的?（1）商品的價值量 ———指商品價值的大小（2）商品價值量由社會必要勞動時間決定

價值由勞動形成價值量由勞動量決定

而是社會必要勞動時間 探究二：

甲、乙、丙生產同樣一匹布，甲技術設備先進，勞動熟練程度和勞動強度高，用8小時；乙條件較好，用10小時；丙條件最差，用12小時。

（1）個別勞動時間不能決定商品的價值量

（2）商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的個別勞動時間<社會必要勞動時間 獲利多，在競爭中有利 個別勞動時間>社會必要勞動時間 獲利少，在競爭中不利（3）社會必要勞動時間的含義

社會必要勞動時間越少，商品價值量越小，反之，則然。在競爭中處于有利地位（盈利）

個別勞動時間 > 社會必要勞動時間

在競爭處于不利地位(虧本)生產商品的個別勞動時間決定商品生產者的命運，這就促使商品生產者努力縮短生產商品的個別勞動時間，而降低個別勞動時間的惟一辦法是———提高（個別）勞動生產率 名詞點擊：勞動生產率

通常用單位時間生產的產品數量（與之成正比）表示（3）類型：

個別勞動生產率： 社會勞動生產率：

4、價值規律

（1）價值規律的基本內容

商品的價值量是由生產商品的 社會必要勞動時間 決定。商品交換要以價值量為基礎，實行 等 價 交換。

（2）價值規律的表現形式

①價格不會無限制的上漲，也不會無限制的下跌，價格的上下波動總是圍繞著價值這個軸心

課堂鞏固練習：

1、生產同一輛摩托車，甲廠耗費4小時，乙廠耗費6小時，從價值量的角度看（c）a、甲廠的摩托車價值量大 b、乙廠的摩托車價值量大

c、兩廠的摩托車價值量相等 d、兩廠摩托車價值量難以比較

2、假定生產1支鋼筆的社會必要勞動時間是4小時，價值的貨幣表現為2元，生產者甲生產1支鋼筆的個別勞動時間是2小時，甲生產的1支鋼筆出賣后：（b）a、會比別的生產者多獲得2元b、會獲得與別的生產者同樣多的錢 c、會比別的生產者少獲得2元d、結果難以預料