第一篇：影響氣候的因素教學設計

影響氣候的因素教學設計

一、設計理念

《世界的氣候》是初中地理課本的重要章節，而《影響氣候的因素》是《氣候》的重要內容，難度比較大，七年級的學生地理基礎比較差，怎樣讓學生接受這堂課呢？本節課的設計有如下特點：

設計思路：“實例——設疑——結論”，深入淺出。

這節課的重難點是影響氣候的三個因素，因這三個因素的內容比較抽象，不經過具有一定深度的剖析，學生很難透徹理解，所以我采用形象直觀的多媒體和舉實例等方式，層層設疑，深入淺出引導、啟發學生思維。如從一盆沙和一盆水溫度變化對比引申出海陸熱力差異對氣候的影響，利用一般人都知道的生活常識，讓學生充分運用“相關聯想”，加強對“海陸分布因素”的理解。突破了難點，把握住了關鍵，把握了重點，使學生不僅“知其然”，同時也“知其所以然”。

重視讀圖能力的培養。

讀圖、對比、啟發提問貫穿教學始終，同時強調空間分布的概念，這節課采用了多張自制的幻燈片和景觀圖片，借此引導學生從地圖與景觀圖上獲取地理信息，并增強學生閱圖能力。

啟發思路，講練結合。精心設計啟發提問，讓學生始終在看地圖和教師啟發提問下，主動、積極地觀察、思考，獲得新知識。如“地形雨”的形成，看幻燈片時提出為什么云彩越來越高，降水卻越來越少？通過幻燈設疑提問和實際例子，讓學生明白這個道理。

強調基礎知識的訓練，每講一個知識點就設計題目讓學生聯系以前學過的知識，進行遷移；思考練習，加深印象同時吸引學生注意力。

重視師生雙邊活動和課堂氣氛。

通過形象直觀的多媒體和提出學生感興趣的問題，使師生關系融洽，寓教于樂，充分發揮學生想象力，并讓學生在想象中感知事物的發展規律，提高學生學習興趣。

二、課程標準分析：

本本本節課所涉及到的課程標準是：

1、舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。

2、舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。對于課程標準的把握應注意以下三個方面：

1、影響氣候的因素比較多，其中緯度位置、海陸位置、地形三個因素是最基本的，也是對氣候影響最大的，其他因素因缺少知識基礎或難以理解未在課標里面列出。

2、“課程標準”中的“分析”，不必從成因分析來理解，只要學生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。

3、地理知識要和日常生活聯系起來，學以致用。

三、教學目標：

1、知識與技能：通過比較兩地的氣候差異，初步了解影響氣候的主要因素，進一步提高學生讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖的能力。

2、過程與方法：培養學生從氣溫、降水分布圖，景觀圖等各種地理圖像中獲取有用地理事物信息的能力。培養學生概括、比較、分析的能力。

3、情感態度與價值觀：通過本節課的學習，可以幫助學生認識氣候與各地理事物之間的相互聯系、相互制約的關系，從而受到辯證唯物主義教育。

四、教學重點： 影響氣候的三個主要因素

五、教學難點

分析導致兩地氣候差異的原因。

六、教法采用：

1、“問題解決式”教學

2、小組合作學習

3、計算機輔助教學

七：課前準備：利用Flash、課件大師等軟件制作地理課件

第二篇：影響氣候的因素教案

我的課堂少什么

---------《影響氣候的主要因素和氣候

對人類活動的影響》教學反思

人教版七年級地理重點介紹地球及其環境，《影響氣候的主要因素和氣候對人類活動的影響》是第三章“天氣與氣候”的第四節中的一部分內容，其目的是讓學生對自己所居住的地球環境有一個初步的認識，辯證地看待人地關系，為以后的地理學習以及地理學習方式的變革奠定基礎。

整節課的教學程序設計如下：

第一板塊：導入新課

第二板塊：活動探究。

（1）觀察世界氣候分布圖，引導學生歸納緯度位置、海陸位置對氣候的影響。

（2）觀察氣溫垂直變化和迎風坡降水示意圖，歸納出地形對氣候的影響。

（3）舉例說一說氣候對人類活動的影響。（4）出謀獻策：給地球降溫，我能做什么？ 第三板塊：總結作業。

這節課的教學，我覺得有三點是可取的。

一、采取“活動”的形式組織教學內容，在教學設計中加大了“活動”的力度。從“活動”開始，到“活動”結束，用“活動”貫穿整節課的始終。這種“活動”是教學內容的重要組成部分，其

功能不僅僅是幫助學生復習鞏固課堂知識，而且還承擔了相當一部分新知識的教學。比如影響氣候的主要因素，先讓同學們觀察世界氣候分布圖，引導他們找出分布在熱帶、溫帶、寒帶、亞歐大陸東西岸和內陸的主要氣候類型，通過填寫表格的形式來發現影響氣候的兩大因素：緯度位置和海陸位置。接著觀察氣溫垂直變化和迎風坡降水示意圖，總結影響氣候的第三個因素：地形。在教學活動中，堅持學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥在后的原則，盡量減少了老師的包辦代替，讓學生切實地參與到活動中，增強了教學的探究性和實踐性，促使學生真正成為學習的主人。

二、從生活出發，密切聯系學生實際，注意挖掘學生的生活經歷和體驗，讓學生覺得地理就在身邊，是鮮活的。上課伊始，就用同學們的衣著變化導入：趁大家唱歌的時候，我觀察了一下大家的衣著有變化，這是什么原因呢？在學習“氣候對人類活動的影響”時，又從他們身邊的實例說起，有的說冬天穿棉襖，夏天穿裙子；也有的說冬天結冰不能開車，等等。在知識的認知過程中，盡量從學生的經驗出發，遵循從感性認識開始，然后再上升到理性認識的原則。利用和創設學生熟悉的學習情境，讓他們在活動中思維有材料，發言有依據。

三、注意了知識的拓展和延伸，加強了地理和其他學科的聯系。比如《邊詞》、《大林寺桃花》、《大自然的語言》，不僅印證了影響氣候的三要素，而且也讓學生明白地理和文學是有關聯的。最后設計的“給地球降溫，我能做什么？”又把學生帶入環保領域。任何學科都不是單一的，地理也不例外，它在教學內容上體現了自然、社會、人

文領域和地理課程內容的綜合。這種拓展延伸，真正實踐了課堂內外的銜接、地理與生活的關聯、學科知識間的聯系。

細細推敲，也有不少遺憾。我問我自己：我的課堂究竟少什么？

一、少“活”。大面積的同學在課堂上“默默無聞”，說的同學也是三言兩語草草收兵。比如有同學在說影響氣候因素時，就兩個字“位置”就沒了下文；也有同學說“不知道”。我覺得應該先給學生知識和思維上的鋪墊，調動起他們的知識積累。因為沒有積累就沒有語言，沒有生動的語言就沒有精彩的課堂氛圍，也就更談不上思維的碰撞和智慧的火花了。引導學生說，關鍵是要激起他們說的欲望。在說到《大林寺桃花》時，若先給學生講清“人間”和“山寺”的區別，他們就沒有理解的難度了。

二、缺少“放”。總擔心完成不了教學任務，總害怕學生解決不了，總是忍不住要給他提示，在學生還沒準備充分的情況下就急于展示，欲速則不達。比如“我來試一試”這個環節，到底有多少學生弄懂了？我不禁捫心自問！放開手，給學生足夠的時間和空間，讓他們自己去觀察、去發現、去總結，即使得不出所謂的“正確答案”，對他們的思維能力和學習習慣也是一種訓練。

三、缺少“宏觀調控”。最后兩個環節：氣候對人類活動的影響和人類活動也影響氣候，只是蜻蜓點水，浮光掠影。如果在“影響氣候的主要因素”上做周密的規劃，簡潔明了地向學生提出要求，用心傾聽學生的發言，也不至于浪費這大好時光。

亡羊補牢，為時不晚，我感謝這些“遺憾”，因為它為我指明了

努力的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”請讓我借用屈原的這句話自勉吧。

第三篇：專題復習七影響氣候的因素

地理會考專題復習七影響氣候的因素

一、中考目標要求：

1、理解地球形狀、地球運動、海陸分布、地形地勢對氣候的影響

2、理解氣候與人類活動的關系

3、記住地球自轉的方向和周期；解釋晝夜交替現象產生的原因和地理意義

4、記住地球公轉的軌道、方向和周期；能夠繪制簡單的地球公轉示意圖；知道晝夜長短的變化和四季的形成5、知道南北回歸線和南北極圈；知道五帶的名稱和范圍以及各帶晝夜長短的變化

二、基礎知識回顧：

地球的形狀：低緯度地區氣溫_____，高緯度地區氣溫_____

特點：_____交替

影響：一天中天氣變化 自傳產生：晝夜交替、時間的差異

特點：赤道以外的_____長短變化

公轉影響寒帶地區的__________現象

影響氣候溫帶地區的__________現象

公轉產生：季節變化、晝夜長短的變化、一年正午太陽高度的變化的因素氣溫：同緯度地區，夏季陸___海____，冬季陸___海___

_____

近海但受不到海風吹拂的地區降水____

______。

氣溫：隨著地勢的增高，氣溫____

降水：迎風坡降水_____，背風坡降水_____。

影響局部氣候

氣候反常：溫室效應、臭氧層空洞、熱島效應等

27月，海洋出現在8月；北半球陸地最低氣溫出現在1月，海洋出現在2月。南半球相反。

3、人類活動對氣候影響——全球氣候變暖問題

①全球氣候變暖的原因有哪些？

②變暖的危害：

③措施：

怎樣記住晝夜長短的變化和四季的形成？

可對照“地球公轉示意圖”，明確地球在二分二至日時在公轉軌道上的位置，從而進一步掌握四季的劃分，并通過列表歸納，掌握晝夜長短的變化。

三、中考鏈接：

1、（2011黑龍江哈爾濱）地球公轉產生的地理現象是

（）

A、晝夜更替B、四季變化

C、太陽的東升西落D、全球

變暖

(2011江蘇無錫)41屆世界博覽會，于2010年5月1日至10月31日在上海市舉行。某小學計劃9月11日全體師生參觀世博園。據此回答2～3題。

2．9月11日，地球運行到（上圖軌道中）

A．A—B之間B．B—C之間C．C—D之間

D．D—A之間

3．這一天關于上海的描述正確的是

A．上海晝長夜短B．上海市寒冷干燥C．恰逢上海一年中正午太陽高度角最大的一天D．上海進入悶熱潮濕的梅雨期

(2011江蘇無錫)讀右圖，判斷4～5題。

4．在該圖中（）

A．太陽正好直射在赤道地區B．南

極地區籠罩在黑夜之中

C．北京的天還沒亮呢D．對

全球來說，白晝范圍大于黑夜范圍

5．如圖中所示，北京（）

A．正午太陽升到了一年中的最高位置B．正好是新學期剛開學

C．白天短，黑夜長D．是一年中風沙天氣最多的季節

7、（2011安徽巢湖）人類活動中可以調節氣溫增加降水

量的是（）

A．填海造陸B．圍湖造田C．植樹造林D.毀林開荒

8、（2011安徽巢湖）造成氣候差異的最主要因素是（）

A．緯度因素B．海陸因素C．洋流因素D.地形因素

四、訓練題：

1.下列氣候特點或現象與其影響因素對應正確的是（）

A青島避暑勝地——地形因素B南北半球季

節相反——地球運動

C山前桃花山后雪——緯度因素D海南島終年

如夏——海陸位置

2、同一緯度地區，A地海拔400m，B地海拔1900m，B地的氣溫是3℃，則A地的氣溫是（）

A．9℃B．12℃C．21℃D．－6℃

3、一些科學家預測，由于現代工業的發展，大量燃煤、石油、天然氣等，向大氣中排放的CO2日益增多。二氧化碳能大量吸收地面放出的熱量，進而使全球有變暖的趨勢，為了防止這種現象發生，適宜的方法是：①立即停止使用煤、石油、天然氣等燃料②積極開發使用新能源 ③植樹造林，保護好現有的原始森林④擴大海洋面積，調節氣溫

A．①④B.①③C.②④D.②③

4、非洲最高峰乞力馬扎羅山被稱為“赤道雪

峰”，主要原因是（）

A.海陸分布B.人類活動C.地球運動

D.地形地勢

5、熱島效應形成的主要原因是（）

A.地形地勢B.地球的形狀C.人類活動D.植樹

造林

6.圖示為山東某地春秋分和冬至日、夏至日正午射入窗戶的太陽光線，其中表示冬至日的光線是（）A.1B.2

C.3D.沒有

7.下列節日時，我國晝夜長短相差較大的是（）

A三八婦女節 B五一勞動節 C七一建黨節D九月十日教師節

8.我們身邊有很多現象，如果你留意的話，就會發現它們是有規律的，如一天

內物影長度的變化。下面是早上—正午

—下午物影長度的變化，正確的是（）

A.短—長—短B.長—短—長C.長—再長—更長D.短—再短—更短

9.讀地球公轉圖，下列敘述不正確的是（）

A.當地球由A—B運動期間，南半球由冬季過渡到春季

B.當我國人民歡慶春節時，地球運行在CD之間

C.我國某地每年只有一天有太陽直射，該天日期應在地球運動到C 位置時

D.終年晝夜等長地方是赤道

10.讀地球公轉示意圖,回答

⑴在地球公轉示意圖上,用箭頭標出地球

公轉的方向

⑵地球公轉至B點時,北半球的天氣是_______,地球公轉

至C位置時,北半球的節氣是______.⑶地球公轉至A位置時,太陽直射______,這時是____月____日.⑷地球公轉至D位置時,南半球是_____季,這時北半球晝___夜____.℃

11.（2005.山東）下列哪些現象是由地球自轉引起的（）A天安門廣場升國旗的時間冬季比夏季晚

每天東升西落

C極地地區有極晝極夜現象

大部分地區四季分明

B太陽D我國

第四篇：人口分布影響因素教學設計

第五篇：教學設計的影響因素.

2.2 教學設計的影響因素

一、教師的專業素養

1、教師的業務素養 教師的業務素質是教師教育教學工作所應具備的知識水平和工作能力，它是教師履行職責的前提條件和取得教育教學效果的重要保證。

一般說來，教師的業務素質包括寬厚的知識、熟練的教育教學技能及鮮明的人格影響力。教師的業務素質大致包括三個方面：一是豐富的、超越所教學科范圍的科學文化知識；二是扎實的學科知識；三是相關的教育科學方面的知識、智慧與教育教學方面的能力和經驗。掌握教育科學理論知識，包括現代學習理論、教育心理學理論以及傳播學、教育媒體論等知識，是教師業務素質的重要方面。因為系統教學設計在解決教學問題的過程中，必須運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關學科的理論與方法，對不同類型的知識加以鑒別和分類，根據不同類型的知識特點，進行教學設計，才能更好的完成教學任務。美國著名心理學家加涅根據五種學習結果，將學習分為五種類型：

（1）言語信息學習。指學習陳述觀念的能力。

（2）智慧技能學習。指使用符號與環境相互作用的能力。

（3）認知策略學習。指學習用以支配個人的心智加工過程的內部組織能力，用以監控和調節自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力。

（4）動作技能學習。指學習習近平穩而流暢、精確而適時的操作能力。

（5）態度學習。指學習那種能夠影響對物體、人或事件選擇的傾向，態度學習是品德培養的重要組成部分。

加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們只是一些不同的學習。這五種學習又分為三個領域：前三種學習結果屬于認知領域（包括知識、技能和策略），第四種學習結果屬于動作技能領域，第五種學習結果屬于情感領域。把人類的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域幾乎成了一切學習心理學家和教育心理學家的共識。由于學校教學目標也就是預期的學生學習結果，因此這一學習結果分類對教師確定教學目標也有著直接的指導意義。

對知識的分類，依據加涅的知識分類系統、現代認知心理學原理和中學生物學教學大綱要求，可以將中學生物學知識概括為五大類：

（一）陳述性知識—相當于加涅所說的言語信息類。

（二）程序性知識—相當于加涅所說的智慧技能。

（三）策略性知識—相當于加涅所說的認知策略。

（四）情意類知識—相當于加涅所說的態度類知識。

（五）動作技能類知識。

在教學設計中，對不同類型的知識，制定的教學目標、選擇的教學策略、教學媒體等的側重點皆有所不同，作為教學設計的設計者和教學的執行者——教師，必須明確所授課題的知識類型，才能作好教學設計，取得良好的教學效果。

2、教師的內隱理論：影響教師日常教學而又個人化的教學理論，其內隱特點為：

（1）隱藏在教師的內心深處不張揚外顯

（2）粗糙的、零碎的、不明顯，也不構成系統

（3）不確定的、易變的、可動搖的常常使教學出現沖動（對自己的認識并沒有形成理念和思想）

（4）教師個人化的理論，既無法向他人明確表達，也無法與他人分享，（5）教師個人在生活和教學情景形成的某種特定文化，包括教師個人的魅力與威望，假設和教學觀點假設具有很大的情境性，而不具有普遍意義。并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論和實踐理論。

（6）在潛意識不形成體系而指揮教師的行動，如果是進步的，則對學生的思維發展起到促進作用，提高教學效果，落后的則結果相反。

最近提倡教師要進行反思性教學，對自己的習慣性風格進行自查自究，“教師只有不斷自己改革自己，只有意識到自己的內隱理論，進行反思、調整，在自我批判中，才有可能獲得挑戰和改造。”

二、教師的學生觀

教師的學生觀就是教師對自己的教育對象的基本的看法。這種看法直接影響著教師的教學設計的內容。

1、學生是發展的人。

如何看待學生的身心發展問題，是學生觀的重要內容。這既涉及對學生天性和潛能的估計，也涉及對學生的身心變化過程的認識。堅持什么樣的發展觀念，對教育目的的確定以及教育行為的選擇都具有直接的導向作用。首先應樂觀的估計學生的天性。從教育發展的歷史實踐看，不論人們是堅持性善論還是性惡論，最后都能通過一定的教育措施促使學生朝積極的方向發展，區別主要在于各自的教育方式和教育重點不同。其次，要用發展的觀點認識學生。學生的身心發展是有規律的，他們具有巨大的發展潛能，同時又是處于發展過程中的人。

2、學生是獨特的人。

在歷史上和現實中，人們要么把學生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什么區別的小大人。這樣忽視學生的獨特性的觀點是不正確的。事實上，學生有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成年人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性。因此，在對學生的認識上，應確立學生是獨特的人這一基本命題。首先，學生是個完整的人，并不是單純的抽象的學習者。其次，每個學生都有著自身的獨特性。這種獨特性，是人的個性形成和完善的內在資源，也是教育努力的重要目標。珍視學生的獨特性和培養具有獨立個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成年人有著明顯不同。承認并正視現代學生的群體特征，認真研究現代學生的特點，采取積極引導措施，作好適宜的教學設計，教育者才能有效的與學生溝通，得到他們的認同和配合，從而達到教育和影響他們的目的。