第一篇：《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案第二課時(shí)

【課標(biāo)分析】

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。【教材分析】

《蜀道難》是李白借用樂(lè)府古題，展開奇?zhèn)ハ胂螅γ枥L了秦蜀道路上壯麗雄險(xiǎn)的山川，詩(shī)中感慨豐富，詩(shī)意在可解與不可解之間。詩(shī)中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩(shī)中的感慨有山川險(xiǎn)阻之嘆，又有人生坎坷、功業(yè)難成之慨。《蜀道難》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩(shī)歌。其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的主旨，難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌所采用的藝術(shù)手法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。【學(xué)情分析】 高一的學(xué)生，閱讀的古體詩(shī)并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)手法分析有困難，所以，老師在講時(shí)要注意循序漸進(jìn)。【三維教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：了解重點(diǎn)字音、字義、字形，整體感知全詩(shī)的內(nèi)容，了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng)作。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)誦讀品評(píng)賞鑒，理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)特色，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，并掌握一些常用的藝術(shù)手法，如夸張、想象、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合等。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟寓于詩(shī)中的思想感情，讓學(xué)生走近李白的激情、浪漫、詩(shī)性和放達(dá)，體味其對(duì)待生活的態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：探究詩(shī)歌的情感主旨，體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格，感受“盛唐氣象”。

2、難點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌，體會(huì)其藝術(shù)特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩(shī)風(fēng)的形成。【教學(xué)方法】

朗讀法，點(diǎn)撥法，自主學(xué)習(xí)、小組合作，多媒體影音 【教學(xué)課時(shí)】 兩個(gè)課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)把詩(shī)歌中的字音、字義以及詩(shī)歌脈絡(luò)都梳理清楚了，明白了詩(shī)歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)以及戰(zhàn)禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》。（板書：課題、作者）唐代詩(shī)評(píng)家殷璠曾評(píng)價(jià)《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。那么這首詩(shī)究竟奇在何處呢？這節(jié)課我們就從手法和意蘊(yùn)這兩個(gè)方面來(lái)看看這首詩(shī)到底奇在何處。

二、過(guò)程

1、誦讀文章

師：我們先來(lái)品讀揣摩詩(shī)歌的手法之奇，先來(lái)看第一節(jié)。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫的是蜀道之高（板書），那么這一節(jié)是如何來(lái)寫蜀道之高的，用了哪些手法來(lái)寫呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗誦第一節(jié)并思考這個(gè)問(wèn)題。生朗讀第一節(jié)。

師：好，讀完了，給大家一點(diǎn)時(shí)間思考一下，剛剛老師的問(wèn)題是第一節(jié)用了什么樣的手法來(lái)寫蜀道之難。生：夸張、想象、用典??

師：好，看來(lái)大家都有自己的看法，現(xiàn)在呢，我們一起來(lái)看第一節(jié)，老師先挑幾句，我們一起來(lái)賞析，之后，再由大家補(bǔ)充。先看老師挑出來(lái)的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話有沒(méi)有采用什么手法？

生：夸張，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難。

師：對(duì)，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來(lái)看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話用了什么樣的手法？大家可以結(jié)合課下注釋看一下。生：這句話是用典，采用了五丁開山的神話傳說(shuō)，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。師：說(shuō)的很對(duì)，所以這句話呢，是用典的手法，說(shuō)具體點(diǎn)就是用到了神話傳說(shuō)。那么老師要問(wèn)了，第一節(jié)里還有沒(méi)有其他用到神話故事的句子呢？ 生：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”也采用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。

師：大家覺(jué)得他補(bǔ)充得對(duì)嗎？ 生（齊）：對(duì)。

師：沒(méi)錯(cuò)，這兩處都采用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，后者寫蜀道之高，連太陽(yáng)神見(jiàn)了都要繞道行駛，兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。作者采用這兩個(gè)神話故事，使得詩(shī)歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問(wèn)大家，神話故事是不是真實(shí)的呢？ 生：不是。

師：那是不是詩(shī)歌中的所有描寫都是不真實(shí)的呢？ 生（齊）：不是。

師：嗯，那同學(xué)們找一找，看看第一節(jié)中有哪些實(shí)寫。生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實(shí)寫。師：對(duì)，那么既有虛寫又有實(shí)寫，這是什么手法？ 生（齊）：虛實(shí)結(jié)合。

師：對(duì)的，虛實(shí)結(jié)合。虛實(shí)結(jié)合，使得趣味、詩(shī)韻倶存，使詩(shī)歌內(nèi)涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來(lái)看這一句“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什么手法？ 生：??

師：老師先給大家分析一下，課下注釋說(shuō)，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善于攀援的動(dòng)物，但是這里卻說(shuō)黃鶴飛不過(guò)去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢？ 生：夸張。

師：對(duì)，好，我們?cè)賮?lái)看這句話還有沒(méi)有用到其他的手法。詩(shī)人沒(méi)有直接寫山勢(shì)之高，也沒(méi)有直接說(shuō)人行走很艱難，而是通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去，來(lái)說(shuō)山之高，這是什么手法？ 生：側(cè)面烘托。

師：說(shuō)的很對(duì)，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來(lái)映襯人行走難上加難，并沒(méi)有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側(cè)面烘托的手法。我們接著來(lái)看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過(guò)，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長(zhǎng)嘆”，徒有長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆息。這整句話實(shí)際上是寫登上頂峰以后的情形，我們來(lái)看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動(dòng)作描寫啊？“脅息”和“長(zhǎng)嘆”我們不能從動(dòng)作上看出來(lái)，但是可以從神態(tài)上看出來(lái)，這句呢，其實(shí)是用了一種摹寫神情、動(dòng)作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以叫做細(xì)節(jié)描寫。詩(shī)人通過(guò)摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆等一系列的動(dòng)作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問(wèn)大家，詩(shī)人能真的“捫參歷井”嗎？ 生：不能。

師：對(duì)，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過(guò)。師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩(shī)人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說(shuō)自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法？ 生：想象。

師：對(duì)，這是詩(shī)人奇特的想象，以表現(xiàn)蜀道之高。好，到這里，我們已經(jīng)基本看完了第一節(jié)。大家有沒(méi)有想補(bǔ)充的？ 生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。師：對(duì)，說(shuō)猿猱“愁”，嗯，補(bǔ)充得很對(duì)，這一點(diǎn)老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒(méi)有要繼續(xù)補(bǔ)充的，那我們來(lái)總結(jié)一下第一節(jié)，第一節(jié)用了夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫神情、動(dòng)作、想象、擬人（板書）的手法。好，看完了第一節(jié)，現(xiàn)在我們就一起進(jìn)入第二節(jié)，我們知道第二節(jié)寫的是蜀道之險(xiǎn)（板書），那作者是怎樣來(lái)寫的呢？XX你給我們讀一下第二節(jié)把，大家在聽他讀的時(shí)候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。生：?jiǎn)柧饔魏螘r(shí)還??

師：嗯，讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，情感到位。我們一起來(lái)鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會(huì)大家補(bǔ)充。先看老師挑的第一句：“但見(jiàn)悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什么感覺(jué)？是不是感覺(jué)列了很多景物啊？大家找一找，有哪些啊？

生：悲鳥、古木、林、子規(guī)、夜月、空山。

師：對(duì)，大家數(shù)一數(shù)，一個(gè)列了六個(gè)景，詩(shī)人有什么用意呢？悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規(guī)呢？老師給大家介紹一下吧。子規(guī)于暮春、初夏時(shí)日夜啼叫，鳴聲凄悲，關(guān)于它，有這樣一個(gè)故事，說(shuō)它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國(guó)亡身死，魂化為鳥，思國(guó)念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱子規(guī)為杜宇、杜鵑。在古代詩(shī)文中，子規(guī)成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩(shī)歌的時(shí)候看到子規(guī)這個(gè)景物或者說(shuō)是意象，就應(yīng)該知道怎么做了吧。好，了解了子規(guī)，我們?cè)倩氐絼倓偞蠹艺页鰜?lái)的景物，我們發(fā)現(xiàn)，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語(yǔ)，那么這些修飾語(yǔ)有什么作用呢？

生：渲染了一種悲涼的氣氛。

師：說(shuō)的很對(duì)，詩(shī)人用子規(guī)這個(gè)意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構(gòu)成了一幅冷色調(diào)畫面。鳥的號(hào)叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人，從而營(yíng)造出了一種凄清的氣氛，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆。那這里用了什么手法？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（齊）：借景抒情。師：是的，借景抒情，通過(guò)景物表達(dá)了自己對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們?cè)賮?lái)看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。”這里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？ 生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。

師：對(duì)，大家看一下這些景物，前三個(gè)跟后兩個(gè)有很明顯的區(qū)別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：前三個(gè)是靜，后兩個(gè)是動(dòng)。師：說(shuō)得對(duì)，那有動(dòng)有靜，是什么手法啊？ 生：動(dòng)靜結(jié)合。

師：對(duì)，詩(shī)人用動(dòng)靜結(jié)合的手法，將視覺(jué)與聽覺(jué)結(jié)合，從而營(yíng)造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看“連峰去天不盈尺”這句，說(shuō)綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法？ 生：夸張

師：對(duì)，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來(lái)夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊！第二節(jié)里，如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，就不必多說(shuō)了，可見(jiàn)沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言啊！對(duì)于第二節(jié)的鑒賞，大家還有什么想補(bǔ)充的嗎？ 生：??

師：那好，我們來(lái)總結(jié)一下，第二節(jié)用了借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合（板書）的手法。接著我們就進(jìn)入第三節(jié)，第三節(jié)寫的是戰(zhàn)禍之慘烈（板書）。現(xiàn)在，老師來(lái)讀一遍，在老師讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家思考這一節(jié)是怎么來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的。“劍閣崢嶸而崔嵬??”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節(jié)比，這一節(jié)賞析起來(lái)可能比較難，還是我們一起來(lái)看吧，大家都認(rèn)真聽老師講。我們來(lái)看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來(lái)看這句話“一夫荷戟，萬(wàn)夫趑（zī）趄（jū），形勝之地，匪親勿居”，意思是說(shuō)一個(gè)人在此防守，千萬(wàn)人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬(wàn)不能派他堅(jiān)守此地！這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話，我們可以看到，這兩句話其實(shí)是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊？ 生：化用名句。

師：對(duì)，這里詩(shī)人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。我們接著來(lái)看下一句：“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們覺(jué)得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰(shuí)的呢？ 生：猛虎和長(zhǎng)蛇。

師：僅僅是猛虎和長(zhǎng)蛇嗎？再思考一下。生：我覺(jué)得也暗指當(dāng)時(shí)黑暗的政治。

師：對(duì)，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，心懷異志者可能恃險(xiǎn)作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時(shí)局。所以這句話還表達(dá)了另一層意思，就是影射當(dāng)時(shí)政治兇煞。好，既然表達(dá)了兩層意思，那這是種什么寫法呢？ 生：雙關(guān)。

師：是的，一語(yǔ)雙關(guān)。好，至此，我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩(shī)鑒賞完了，我們來(lái)總結(jié)一下第三節(jié)，化用名句和雙關(guān)（板書）的手法。從整首詩(shī)歌來(lái)看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說(shuō)等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構(gòu)成了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩(shī)歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時(shí)候能夠?qū)W以致用。好，看完了全詩(shī)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找一下，詩(shī)歌的主旨句（板書）是什么？ 生（齊）：“蜀道之難，難于上青天。”（板書）

師：嗯，找的對(duì)，一共有幾次提到“蜀道之難，難于上青天”啊？快速找一下。（停5秒），幾次啊？ 生（齊）：三次。

師：沒(méi)錯(cuò)，提到了三次，詩(shī)人為什么要多次提到這句話呢？在解答這個(gè)問(wèn)題前，我們先來(lái)看看這三次出現(xiàn)分別有什么作用。先來(lái)看第一處，第一處出現(xiàn)在詩(shī)歌的開頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢？ 生：領(lǐng)起全文。

師：對(duì)，領(lǐng)起全文。好，接下來(lái)我們來(lái)看第二處，“凋朱顏”是什么意思啊？看課下注釋。生：嚇得變了臉色。

師：對(duì)，害怕，為什么害怕啊？ 生：因?yàn)橹車h(huán)境很艱險(xiǎn)。

師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢？ 生：突出環(huán)境之艱險(xiǎn)，再次強(qiáng)調(diào)蜀道之難。

師：好，說(shuō)的很對(duì)。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”，在結(jié)尾提到，是什么作用呢？ 生：總結(jié)全文。

師：對(duì)，其實(shí)我們可以換一種更準(zhǔn)確的說(shuō)法，收束全篇。那么，還有沒(méi)有別的作用呢？老師提示一下，詩(shī)歌開頭提到，結(jié)尾處又提到，是什么作用？ 生：照應(yīng)。

師：對(duì)，與開頭照應(yīng)。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問(wèn)題，詩(shī)人為什么要多次提到這句話？老師提示一下，大家知道多次重復(fù)一句話是什么手法嗎？ 生：反復(fù)

師：對(duì)，確實(shí)是反復(fù)（板書），那這種手法有著什么樣的作用呢？ 生1：起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難。

生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn)，使得文章的內(nèi)容也層層深入，顯得很有條理。

師：大家說(shuō)的很對(duì)，現(xiàn)在我們來(lái)看看到底什么是反復(fù)。反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。好，從整首詩(shī)歌來(lái)看，詩(shī)人用了反復(fù)的手法，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難，同時(shí)也使得詩(shī)歌的格式更為整齊有序，而又回環(huán)起伏。好，到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇，接下來(lái)進(jìn)入第二部分，揣摩一下意蘊(yùn)之奇。課下注釋里寫道，這首詩(shī)是大約作于唐天寶初年，是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作，都說(shuō)“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺(jué)得這首詩(shī)的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢？ 生：不是。

師：嗯，從我們第一節(jié)課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩(shī)讀起來(lái)慷慨激昂，沒(méi)有一點(diǎn)送別的哀婉之情，那么為什么會(huì)這樣呢？大家可以先討論一下。

生：這首詩(shī)之所以壯闊是因?yàn)樵?shī)人主要寫的是蜀道之難，而并不像其他送別詩(shī)那樣極盡送別之哀婉。

師：那你覺(jué)得詩(shī)人極寫蜀道難的目的是什么？ 生：目的是為了勸友人不要去。師：你從哪兒看出來(lái)的？ 生：“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。”“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來(lái)哉！”“錦城雖云樂(lè)，不如早還家。”

師：說(shuō)得對(duì)，詩(shī)人確實(shí)是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的最終目的嗎？我們知道，這首詩(shī)是天寶初年李白第一次到長(zhǎng)安時(shí)寫的，而李白二十六歲時(shí)只身出蜀，到四十二歲才被召入長(zhǎng)安，供奉翰林。天寶初年，地方節(jié)度使勢(shì)力膨脹，藩鎮(zhèn)割據(jù)。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合我們剛剛講的第三節(jié)來(lái)思考一下，詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)還有沒(méi)有其他的用意呢呢？ 生：感嘆人生之難，仕途之難。

生：警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對(duì)時(shí)局的隱憂。師：是啊，李白是在以一番奇語(yǔ)傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心啊！好，這節(jié)課到這里就講完了，我們來(lái)總結(jié)一下。用了哪些藝術(shù)手法啊？ 生：夸張、神話故事、想象?? 師：主旨句是什么啊？

生：蜀道之難，難于上青天。

師：有什么樣的意蘊(yùn)，表達(dá)了怎樣的情感呢？

生：勸友人不要入蜀；感嘆人生之難，仕途之難；表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂慮和關(guān)切。師：好，給大家留一個(gè)小作業(yè)，課后第四題。下課！【板書設(shè)計(jì)】 蜀道難 李白

手法第一節(jié)：蜀道之高（夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫神情、動(dòng)作、想象、擬人）第二節(jié)：蜀道之險(xiǎn)（借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合）第三節(jié)：戰(zhàn)禍之慘烈（化用名句、雙關(guān)）主旨句：蜀道之難，難于上青天（反復(fù)）意蘊(yùn)

1、勸友人不要入蜀

2、感嘆人生之難，仕途之難

3、表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂慮和關(guān)切。

張夢(mèng)瑾

第二篇：(詳案) 橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)

《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

來(lái)賓市興賓區(qū)水落小學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己為人、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

3、【教學(xué)重點(diǎn)】 【教學(xué)難點(diǎn)】 【教學(xué)準(zhǔn)備】 【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。

2、課件出示，指名兩個(gè)同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

3、請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩行詞語(yǔ)，上面一行是描寫有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫有關(guān)什么的詞（板書：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報(bào)（當(dāng)一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水來(lái)臨時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險(xiǎn)情

1、過(guò)渡：《橋》是一篇小小說(shuō)，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很特色，所以曾被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀的短篇小說(shuō)。那它在表達(dá)上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場(chǎng)突如其來(lái)的洪水。

2、看錄像（洪水肆虐的情景），談感受。師：你看到了什么樣的畫面？感受到了什么？

3、默讀課文1—6段，畫出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇寫得好的句子和同桌交流感受。師：那作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫這一可怕的情景的呢？

出示課件：請(qǐng)默讀課文，畫出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇你認(rèn)為寫得好的句子和同桌交流感受。

4、匯報(bào)。

好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享讀書的感受吧。誰(shuí)先來(lái)？你認(rèn)為哪個(gè)句子寫得好？為什么？（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。師；還有哪個(gè)愿意來(lái)和我們分享好句？

名+齊讀）①?gòu)倪@句你感受到了什么？（板書：突如其來(lái)）生：感受到洪水的來(lái)勢(shì)兇猛、緊張、突如其來(lái)。②比較句子，體會(huì)短句的特點(diǎn)、作用。

課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2黎明的時(shí)候，雨突然大了。

師：大家來(lái)比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？（一句感受到雨水來(lái)勢(shì)兇猛、為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊）

師：像潑。像倒。多少字？構(gòu)成了幾句話？

師；短短的4個(gè)字，卻構(gòu)成了2句話。這又是值得我們學(xué)習(xí)的一個(gè)表達(dá)方法（板書：短句）師：那么作者在這里使用短句，有什么作用呢？讓我們通過(guò)讀來(lái)感受吧？ 師：你在讀中感受到了什么？像潑。像倒。有沒(méi)有緊張、喘不過(guò)氣來(lái)呢？ 師：這就是使用短句的奧妙，給人增添緊張的氣氛。③品讀：男——女——齊讀 ① 仿寫。

課件出示：

1、中午的時(shí)候，陽(yáng)光更強(qiáng)了。像（）。像（）。

2、天陰沉沉的，烏云越來(lái)越濃了。像（）。像（）。師：我們能不能學(xué)習(xí)作者這種巧妙的表達(dá)方法呢？

② 引導(dǎo)縱觀全文，這樣的短句、短段在文中還多著呢。不信你看。課件出示：

師：作者這樣寫的目的就是為了渲染緊張的氣氛。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（男+女讀）①為什么好？隨機(jī)體會(huì)比喻句妙處。（板書：比喻）

師：這是文章表達(dá)上的一個(gè)奧秘，這個(gè)比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動(dòng)形象，讓我們感受到了洪水的??（板書：兇猛可怕）

②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。③品讀：先個(gè)別后集體，感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。

師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過(guò)讀來(lái)感受一下吧。誰(shuí)來(lái)？ 師：誰(shuí)還能讀得更兇猛些。師；一起來(lái)感受。

（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

③ 為什么好？體會(huì)擬人的手法。（板書：擬人）

名+齊讀）④ 你有多高？近一米高的洪水可能在你的什么位置？ ⑤ 洪水已經(jīng)在你的脖子跳舞了？你感受到了什么？

⑥ 運(yùn)用擬人的手法來(lái)描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦。看，老師也找到了好幾個(gè)。

（3）課件出示：引出4個(gè)擬人句，進(jìn)一步體會(huì)可怕、兇猛、突如其來(lái)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地添著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：請(qǐng)看屏幕。① 齊讀。

② 從哪些詞看出是運(yùn)用了擬人的手法？。

③ 結(jié)合理解“獰笑”。（兇惡的地笑。文中指洪水放肆、兇猛、可恨）

④ 洪水由沒(méi)腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書：步步逼近）險(xiǎn)情嚴(yán)重。⑤ 齊品讀。

三、細(xì)品詞句，感悟老漢的品格

1、過(guò)渡：洪水步步逼近，死亡步步相逼。村民們都在逃生，跌跌撞撞地向木橋擁去。可我們黨支部書記老漢卻又是怎樣的表現(xiàn)呢？

2、小組合作學(xué)習(xí)，交流令人感動(dòng)的地方。

（1）課件出示：請(qǐng)同學(xué)們小組讀7-23段，找出描寫老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子再讀讀，并和組內(nèi)成員交流令你的感動(dòng)的地方。（2）匯報(bào)

①出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀

句齊讀1次）

1次）

誰(shuí)來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的地方？為什么？ a這一句是作者對(duì)老漢的什么描寫？（板書：神態(tài)）

b體會(huì)對(duì)比寫法。洪水步步逼近，死亡步步相逼時(shí)，村民的表現(xiàn)如何？而老漢呢？（像??），這是個(gè)什么句？把什么比作什么？。老漢像一座山，你體會(huì)到了什么（沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)）

c人們亂哄哄的、老漢卻像一座山，這是拿誰(shuí)和誰(shuí)比呢？這又是本文表達(dá)上的一個(gè)奧秘（板書對(duì)比），通過(guò)對(duì)比，更突出了老漢的?? d齊品讀 ②出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對(duì)老漢的什么描寫？（板書：動(dòng)作）

b哪些是描寫動(dòng)作的詞呢？這些動(dòng)詞可心以看出老漢怎樣？（果斷）c這小伙子是誰(shuí)呀？

D老漢不是全村人都擁戴的老漢嗎？為什么這時(shí)卻兇得像只豹子，揪出自己的親生兒子呢？你感受到了什么？（板書：不徇私情）E品讀

③出示句子：老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊(duì)！黨員排在后邊！”（2A這是對(duì)老漢的什么描寫？（板書：語(yǔ)言）

B連用3個(gè)！語(yǔ)氣怎樣？從這你感受到了老漢的什么？（威嚴(yán)、冷靜）

老漢是一名??，可他卻要求黨員排在后邊，可見(jiàn)，老漢在生死關(guān)頭，把生的希望??把死亡留給了??真是一名??（板書：舍已為人）C品讀

④出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）

師：這也是對(duì)老漢的什么描寫？（動(dòng)作、語(yǔ)言）

師；木橋開始發(fā)抖、開始呻吟，最后只剩下老漢和小伙子了，他選擇把小伙子推上木橋，讓你感受到了什么？

（板書：父愛(ài)如山）

師：盡管如此，小伙子還是被無(wú)情的洪水??，老漢也被無(wú)情的洪水??。老漢英勇??（板書：英勇獻(xiàn)身）

四、體會(huì)題目含義和文章的寫法

1、文章一開始至到現(xiàn)在并沒(méi)有說(shuō)小伙子就是老漢的兒子呀，那你是怎樣知道的？引出這又是表達(dá)的一個(gè)奧秘（設(shè)置懸念）。

2、《橋》是一篇寫人還是寫物的文章？看板書：老漢??這是對(duì)老漢的什么描寫？（正面描寫），可寫人的文章為什么卻花那么長(zhǎng)的筆墨來(lái)寫突如其來(lái)、兇猛的洪水呢？請(qǐng)看板書：洪水??這是什么對(duì)環(huán)境的什么？（板書：側(cè)面、環(huán)境描寫），作者花大量的筆墨來(lái)寫洪水的兇猛、可怕、環(huán)境逼人，其目的都是為了什么？（板書：烘托）烘托出老漢的高尚品格，這是本文表達(dá)的又一個(gè)奧秘。

3、剛才大家也講了。這是一篇寫人的文章，那為什么，課文卻以〈橋〉作題目呢？你認(rèn)為這一座怎樣的橋？（看教參）

五、讀寫遷移。

名讀）師：今天我們領(lǐng)略到了很多表達(dá)方法，學(xué)以致用，回去以后就請(qǐng)大家運(yùn)用到我們的作文當(dāng)中吧，說(shuō)不定不久的將來(lái)我們就是個(gè)作家了。

布置學(xué)生回去后寫一篇作文，以“令我感動(dòng)的一個(gè)人”為題。

要求：運(yùn)用今天學(xué)到的側(cè)面描寫方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運(yùn)用比喻、擬人的手法，讓句子更生動(dòng)形象。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。

16、橋

突如其來(lái)

沉著冷靜

洪水 兇猛可怕

老漢

舍己為人

步步逼近

不徇私情

父愛(ài)如山

英勇獻(xiàn)身

短句、比喻、擬人、對(duì)比

動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言

側(cè)面描寫

烘托

正面描寫

第三篇：橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 詳案

《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】

1引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目的深刻含義。【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。

2、課件出示，指名兩個(gè)同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2名+齊讀）

咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

孤山子鎮(zhèn)明德小學(xué) 劉萌萌

3、請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩行詞語(yǔ)，上面一行是描寫有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫有關(guān)什么的詞（板書：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報(bào)（當(dāng)一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水來(lái)臨時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險(xiǎn)情

1、過(guò)渡：《橋》是一篇小小說(shuō)，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很特色，所以曾被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀的短篇小說(shuō)。那它在表達(dá)上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場(chǎng)突如其來(lái)的洪水。

2、課件出示自學(xué)提示1：自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，讀一讀，并結(jié)合自己的體會(huì)寫上批注。

3、學(xué)生匯報(bào)。（好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享讀書的感受吧。）（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。①?gòu)倪@句你感受到了什么？（板書：突如其來(lái)）

②比較句子，用極短的語(yǔ)言寫出事物特點(diǎn)的句子，叫做短句。（板書：短句）體會(huì)短句的特點(diǎn)、作用。

課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2名+齊讀）黎明的時(shí)候，雨突然大了。

師：大家來(lái)比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？你感受到了什么？ 師：這就是使用短句的奧妙，在描寫緊急情況的時(shí)候，更能突出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。

③像作者這種巧妙的表達(dá)方法還很多，我們接著匯報(bào)。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（男+女讀）

①為什么好？隨機(jī)體會(huì)比喻句妙處。（板書：比喻）師：這是文章表達(dá)上的一個(gè)奧秘，這個(gè)比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動(dòng)形象，讓我們感受到了洪水的……（板書：兇猛可怕）

②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過(guò)讀來(lái)感受一下吧。③文中還有描寫洪水的句子，我們繼續(xù)匯報(bào)。（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

① 為什么好？體會(huì)擬人的手法。（板書：擬人）

② 運(yùn)用擬人的手法來(lái)描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦。看，老師也找到了好幾個(gè)。

（4）課件出示：引出4個(gè)擬人句，進(jìn)一步體會(huì)可怕、兇猛、突如其來(lái)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4句齊讀1次）死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

① 從哪些詞看出是運(yùn)用了擬人的手法？。② 結(jié)合理解“獰笑”、“舔”、“爬”。

③ 洪水由沒(méi)腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書：威脅生命）。

④ 把自己的感受帶進(jìn)句子，通過(guò)朗讀，讀出洪水的瘋狂肆虐和步步逼近。（5）從同學(xué)們的讀中，我仿佛看到了洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。面對(duì)如此可怕的洪水，面對(duì)生命的威脅，你會(huì)怎么做？文中的村民又是怎么做的？此時(shí)此刻，這座窄窄的變成了生命橋，村民驚慌失措、驚恐不安，在這千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？----老漢 老漢在危急關(guān)頭又有何壯舉呢？

三、細(xì)品詞句，感悟老漢的品格

1、課件出示自學(xué)提示2：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的7-23自然段，找出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并在旁邊寫出自己的體會(huì)。再在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

2、學(xué)生匯報(bào)。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀1次）

A老漢的什么特點(diǎn)？（板書：沉著冷靜）山給你什么樣的感覺(jué)？帶著你的感受讀。

B還有哪些詞語(yǔ)也表現(xiàn)了老漢的沉著冷靜？這一句是作者對(duì)老漢的什么描寫？（板書：神態(tài)）

老漢盯著誰(shuí)？你從亂哄哄讀懂了什么？人們?yōu)槭裁匆@慌失措？作者表現(xiàn)的是典型人物老漢，為什么花那么多筆墨去寫洪水和人們？作者描寫洪水又是為了什么？

C在小說(shuō)中，特定的環(huán)境描寫就是為了突出表現(xiàn)典型人物的性格特點(diǎn)，我們把這樣的描寫叫做側(cè)面烘托。（板書：側(cè)面烘托）同樣，人們?cè)襟@慌失措，越能襯托老漢的沉著冷靜。

D老漢盯著亂哄哄的人們，他想用眼神告訴人們什么？老漢就是要用這樣的眼神讓大家盡快鎮(zhèn)靜下來(lái)，這樣大家就會(huì)多一分生的希望。誰(shuí)還能讀出老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山。

E在這危難時(shí)刻，老漢下了一道什么命令？

（2）老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊(duì)！黨員排在后邊！”（2名讀）A我們一起來(lái)看看這2組句子,你喜歡哪句？為什么？（語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)）a: “橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

b: “橋窄啊！大家排成一隊(duì)吧，最好不要擠，是黨員的就請(qǐng)排在后邊，好嗎？” 師：作者要表現(xiàn)的是緊急情況下老漢的沉作冷靜，用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔干脆、用的語(yǔ)氣是這樣的堅(jiān)定、強(qiáng)烈。誰(shuí)學(xué)著老漢的語(yǔ)氣喊一喊？誰(shuí)能喊出三個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)出的鏗鏘有力？

B同學(xué)們有沒(méi)有什么疑問(wèn)？為什么黨員排在后邊。那誰(shuí)排在前面先走？群眾。在入黨誓詞中有這樣一句話：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切。老漢要求黨員排在后面，他想到了什么？你可以看出他是個(gè)怎樣的人？（板書：堅(jiān)持原則）是啊，黨員應(yīng)該把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員群眾才會(huì)擁戴他！誰(shuí)來(lái)帶著對(duì)老漢對(duì)黨員的敬意讀這段話？（指名讀）。

C這是對(duì)老漢的什么描寫？（板書：語(yǔ)言）像這樣的句子文中還有幾處： 第一次——“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 第二次——“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

第三次——“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。第四次——“少?gòu)U話，快走。”

思考：這幾句話分別是說(shuō)給說(shuō)聽的？起到了什么作用？

這四次語(yǔ)言描寫，把老漢的威信、沉穩(wěn)、睿智、忠于職守的人性之美和血濃于水的骨肉親情表現(xiàn)得淋漓盡致。在小說(shuō)中，精煉的語(yǔ)言描寫是表現(xiàn)典型人物性格特點(diǎn)胡重要手段。

D除了這些語(yǔ)言，你還從哪些動(dòng)作感受到了老漢的這些美好品質(zhì)？

（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對(duì)老漢的什么描寫？（板書：動(dòng)作）那老漢的這一揪，對(duì)村民意味著什么？對(duì)兒子又意味著什么？他猶豫了嗎？從哪兒看出來(lái)的？誰(shuí)能讀出老漢的果斷。

b同學(xué)們，老漢把小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，其實(shí)只有一個(gè)理由。什么理由？（小伙子是黨員）是黨員就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——老漢的態(tài)度是那樣的堅(jiān)決，他不容許黨員損害群眾的利益，哪怕是——自己的兒子。C你從哪里知道的？只有故事全讀完，我們才能知道老漢和小伙子的關(guān)系，這種安排方法叫做設(shè)置懸念。（板書：設(shè)置懸念）雖然讓人覺(jué)得在意料之外，又覺(jué)得在情理之中，增添了震撼人心的藝術(shù)效果。從這層關(guān)系，你看出了老漢是個(gè)怎樣的人？（板書：不徇私情）是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢是多么偉大，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)老漢的敬仰。齊讀。D一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓我們看到了一個(gè)大公無(wú)私的村黨支部書記，同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)不徇私情、狠心的父親。那老漢真的不愛(ài)自己的兒子嗎？（4）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）A這里的吼和上次一樣嗎？讓我們關(guān)愛(ài)的吼出來(lái)。

B老漢這一推意味著什么？既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來(lái)？這不矛盾嗎？

這看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上飽含了老漢為了大家舍小家的無(wú)情，為了兒子舍自己的滿懷深情。這用力一推，推出了一位父親對(duì)兒子深深的——愛(ài)！讓我們帶著感動(dòng)一起讀這段話。（生齊讀）這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的一個(gè)動(dòng)作！讓我們帶著對(duì)這位偉大父親的崇高敬意再一起讀這段話！（生齊讀）

C群眾在老漢的果斷指揮下奔上了木橋，當(dāng)老漢和小伙子準(zhǔn)備撤離時(shí)————（5）橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要對(duì)兒子說(shuō)什么呢？在如此緊急的情況下，他能說(shuō)什么呢？可是，老漢的話還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。無(wú)情的洪水就這樣帶走了這位可親可敬的老支書，但是他的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神將永遠(yuǎn)定格在我們的心里。作者是怎樣寫出老漢這一品質(zhì)的？通過(guò)正面描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，突出人物特點(diǎn)，叫做正面描寫。（板書：正面描寫）一切又歸于平靜，可無(wú)法平靜的是我們的心情。

四、體會(huì)題目含義和文章的寫法

你覺(jué)得題目中的“橋”僅僅是指那座窄窄的木橋嗎？你讀懂了課題的真正含義。在生死的關(guān)頭，老漢的抉擇所表現(xiàn)出來(lái)的大愛(ài)，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，是他用自己的生命架起這座不朽之橋。風(fēng)嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太來(lái)了，獲救的村民們也來(lái)了，讓我們?nèi)w起立，一起來(lái)朗誦詩(shī)歌，來(lái)抒發(fā)我們對(duì)老漢的深切懷念。

啊，老漢

（領(lǐng)）我不知道，你的姓，你的名；

但我知道，你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼

（齊）老漢！

（領(lǐng)）大雨滂沱，山洪咆哮，沖毀了房屋，淹沒(méi)了哭叫。（齊）妻兒需要你的肩膀，村民更需要你的脊梁。（領(lǐng)）你好似一座鎮(zhèn)定的山，征服了肆虐的洪水；

你更似一座剛毅的山，抵擋了可怕的災(zāi)難； 你心中也有父愛(ài)如山，（齊）只為那，黨旗下的誓言不能忘！

（領(lǐng)）啊，老漢！那一刻，你已經(jīng)讓我們仰望！

啊，老漢！這一瞬，你將牢牢駐留在我們心間！

（齊）永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)

五、總結(jié)延伸：

1、課文學(xué)完了，老漢高大的形象深深刻在我們的腦海里，像這樣偉大的人，感動(dòng)的事還有很多，課下 以“令我感動(dòng)的一個(gè)人”為題寫一篇作文。要求：運(yùn)用今天學(xué)到的側(cè)面描寫方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運(yùn)用比喻、擬人的手法，讓句子更生動(dòng)形象。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。

2、今天我們領(lǐng)略到了很多表達(dá)方法，學(xué)以致用，回去以后就請(qǐng)大家運(yùn)用到我們的作文當(dāng)中吧，說(shuō)不定不久的將來(lái)我們就是個(gè)作家了。

六、板書設(shè)計(jì)：

16、橋

洪水 老漢

突如其來(lái) 沉著冷靜

兇猛可怕 堅(jiān)持原則

威脅生命 不徇私情

短句、比喻、擬人 動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言

側(cè)面描寫 烘托 正面描寫

第四篇：珍珠鳥第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《珍珠鳥》這篇課文是語(yǔ)文s 版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“人類的伙伴”中的一篇精讀課文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言描寫了“我”為怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，雛鳥由最初對(duì)“我”的陌生到完全信賴 “我”的過(guò)程。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成，本節(jié)課是第二課時(shí)的教學(xué)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)小珍珠鳥的變化，體會(huì)它是怎樣逐漸信賴人的，從而理解“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動(dòng)物之間相互信賴創(chuàng)造的美好境界。基于此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、聯(lián)系上下文，從描寫珍珠鳥可愛(ài)的句子和詞語(yǔ)里體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的情感。

3、理解“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動(dòng)物之間相互信賴創(chuàng)造的美好境界。過(guò)程與方法：

品詞析句，感受小珍珠鳥在“我”的呵護(hù)與照顧下發(fā)生的變化。體會(huì)信賴創(chuàng)造的美好境界。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、體會(huì)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下與“我”逐漸親近到完全信賴的過(guò)程。

2、理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義，感受信賴之美。教學(xué)策略：

自讀自悟法、圈點(diǎn)批注法、角色轉(zhuǎn)換朗讀法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

課前交流，展示法國(guó)小女孩tippi的圖片

師：同學(xué)們，我這兒有幾張圖片請(qǐng)你們來(lái)欣賞一下。（學(xué)生欣賞圖片）

老師看到大家驚訝的神情，聽到有些同學(xué)的驚呼聲，能說(shuō)說(shuō)你們看過(guò)這些圖片以后有 什么感受嗎？（學(xué)生談感受）感受的真深刻，好了，同學(xué)們準(zhǔn)備好上課了嗎？老師看到大家坐姿端正，精神抖擻。好，上課！

【設(shè)計(jì)思路：課前讓學(xué)生欣賞法國(guó)小女孩與動(dòng)物親密接觸的圖片，使學(xué)生情感上受到震撼，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的目的，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了感情基調(diào)。】

一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1、同學(xué)們好，剛才我們一同感受了小女孩與動(dòng)物之間那令人震撼的親密接觸的一幕，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《珍珠鳥》這篇課文，深入感受作家馮驥才和珍珠鳥之間那濃濃的情誼吧。（板書課題《珍珠鳥》）來(lái)，讓我們一起喊喊珍珠鳥的名字吧！（大家齊讀課題）同學(xué)們的喊聲真親切。

2、同學(xué)們，回憶一下，這篇課文的主要內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容）明確：（朋友送我一對(duì)珍珠鳥，我細(xì)心的照顧珍珠鳥，后來(lái)小鳥有了雛，我和雛慢慢熟悉，它由害怕我，到一點(diǎn)點(diǎn)與我熟悉起來(lái)，到親近我，最后完全信賴我。）師：你概括的既準(zhǔn)確又精煉。

3、回顧1—5自然段的主要內(nèi)容。

同學(xué)們，上一節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了課文的1—5自然段，想一想，你知道了什么？（預(yù)設(shè)1：從“真好！”這個(gè)詞語(yǔ)中我感受到了作者的驚喜與激動(dòng)的心情，看出作者對(duì)珍珠鳥特別喜愛(ài)。預(yù)設(shè)2：珍珠鳥是一種怕人的鳥，但在我的精心照料下，一點(diǎn)點(diǎn)和我熟悉了。預(yù)設(shè)3：我從作者的做法中看出了他是一個(gè)愛(ài)鳥的人。）

二、細(xì)讀文本，讀悟“真情”。

（一）感悟人是如何贏得鳥的信賴的。

1、師過(guò)渡：說(shuō)的真好，我為珍珠鳥精心營(yíng)造了一個(gè)舒適又溫暖的“家”，不去打擾它們的生活，它們?cè)谶@里可以開心的生活，安心的“養(yǎng)兒育女”了。三個(gè)月后，聽（播放小珍珠鳥的叫聲）那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到：（是它們有了雛兒）我呢？（決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不正大好奇的眼去驚動(dòng)它們。）過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。（喲，雛兒！正是這小家伙！）至此，課文稱“小珍珠鳥”為“小家伙”，如果把“小家伙”換成“小珍珠鳥”，再讀讀有什么不同？

（預(yù)設(shè)1：沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)、有趣。預(yù)設(shè)2：“小家伙”是對(duì)人的稱呼，表明作者特別喜愛(ài)這個(gè)“小家伙”，把它當(dāng)成家里的小孩子、小寶貝。）

<品外形>

2、師：來(lái)，我們快來(lái)看看，這剛出生不久的“小家伙”長(zhǎng)得什么樣子吧？從文中找出描寫小珍珠鳥外形的句子。（生找到讀：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似地圓圓的白點(diǎn)兒；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）

師：從這些描寫中你感受到了什么？

（預(yù)設(shè)1：“小家伙”真可愛(ài)，好像一個(gè)嬌憨可愛(ài)的胖嘟嘟的小娃娃，惹人喜愛(ài)。預(yù)設(shè)2：感受作者對(duì)小家伙的喜愛(ài)。）

帶著你的感受讀一讀。一邊讀一遍想象它的樣子。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：

1、你的朗讀讓人覺(jué)得美滋滋的，“小家伙”肯定感謝你讀出了它的可愛(ài)。

2、你的表情告訴我，你是多么喜歡他呀！

3、你的聲音真好聽，讀出了你對(duì)他的喜愛(ài)，齊讀描寫“小珍珠鳥外形的句子。”）

3、師過(guò)渡：真是一個(gè)可愛(ài)十足的“小家伙”。“我”不僅給他們的籠子裝扮成家的模樣，還把他當(dāng)做家里的小孩子，小朋友，小寶貝。真好！請(qǐng)同學(xué)們默讀6—14自然段，看看作者“我”是怎么對(duì)待小家伙的，用橫線劃出來(lái)有關(guān)“我”的舉動(dòng)的句子。

學(xué)生讀、劃、匯報(bào)，教師總結(jié)。

師：我們來(lái)看大家找到的這些句子。（出示：

1、我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)他們。

2、我不管他。

3、我不去傷害它。

4、我不動(dòng)聲色的寫

5、我只是微微一笑，依舊寫東西。）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾句話中出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個(gè)字呀？對(duì)“不”字，這一個(gè)個(gè)“不”字，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括，那就是“不動(dòng)聲色”。（理解“不動(dòng)聲色”的意思。不動(dòng)聲色：不從語(yǔ)氣和表情上表現(xiàn)出來(lái)。形容非常鎮(zhèn)靜。在這里指的是“我”不管他。）

老師：“我”為什么要這樣做呢？（出示第二段：有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。）因?yàn)檫@是一種怕人的鳥，所以我要這樣做。從作者的這些舉動(dòng)中你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：體會(huì)到作者對(duì)小鳥的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、寬容、尊重）

老師小結(jié)：是呀，作者小心翼翼的呵護(hù)著小家伙，生怕傷害到它。如果說(shuō)裝扮籠子，我們感到作者的用心，那么從這一個(gè)個(gè)“不”字中，我們感受到作者真是用心良苦呀！

（二）理解“小鳥是如何信賴人的”。

1、師過(guò)渡：在“我”不動(dòng)聲色的愛(ài)護(hù)下，“小家伙”這種怕人的鳥發(fā)生了哪些變化呢？，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀6—14自然段，用曲線劃出描寫小家伙的表現(xiàn)的語(yǔ)句，想一想：從中你體會(huì)到了它有怎樣的變化呢？在文中批注。（學(xué)生讀書，畫句子，寫批注。）

2、師生交流，感悟小家伙的變化。

師：老師看到隨著大家認(rèn)真的朗讀你的神情充滿了驚喜。讓我們一起來(lái)感受小家伙的變化吧！（出示：⑴當(dāng)“我”決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng) 他們時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么？交流：師：文中是如何描寫小家伙的這一表現(xiàn)的呢？學(xué)生讀：（過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。）你體會(huì)到小家伙的變化是什么呢？（預(yù)設(shè)：小家伙敢探出小腦袋，對(duì)外界充滿了好奇，但對(duì)我還很陌生。）

（引導(dǎo)學(xué)生從“探出頭”體會(huì)到小家伙的好奇，想出來(lái)又不敢出來(lái)，說(shuō)明對(duì)我很陌生。明確：此時(shí)小家伙對(duì)我的態(tài)度是陌生。）學(xué)生帶著感受朗讀。

⑵這剛出生不久的小家伙對(duì)周圍的一切都充滿了好奇，因此當(dāng)我不管它時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么？所以：（出示：當(dāng)“我”不管它時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么？學(xué)生讀第八自然段。你體會(huì)到小家伙怎樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生從“起先、隨后”這段話感受小家伙的活動(dòng)范圍發(fā)生了變化，其實(shí)是和“我”的距離越來(lái)越近，和我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。）小家伙和我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了是因?yàn)樾〖一镌谖颐媲氨憩F(xiàn)的很（調(diào)皮）你從它的哪些舉動(dòng)中感受到了調(diào)皮呢？（哪一個(gè)成語(yǔ)最能表現(xiàn)出小家伙淘氣的神態(tài)呢？抓住“神氣十足”體會(huì)小家伙的調(diào)皮可愛(ài)。指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生讀，教師評(píng)價(jià)）老師也被小家伙的調(diào)皮感染了，也想讀一讀，我們合作來(lái)讀一讀吧!老師評(píng)價(jià)：大家可真是神氣十足的“小家伙”。明確：此時(shí)的小家伙和我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

⑶老師過(guò)渡：小家伙不害怕我，它表現(xiàn)出來(lái)的調(diào)皮可愛(ài)正說(shuō)明它和我在一點(diǎn)點(diǎn)的熟悉,不論它做什么，作者都不管他，時(shí)間長(zhǎng)了，小家伙的膽子越來(lái)越大，竟然落到了“我”的書桌上。出示：當(dāng)我不去傷害它時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么呢？當(dāng)我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是什么呢？課文的哪幾個(gè)自然段寫出了小家伙的這些表現(xiàn)呢？（明確：照應(yīng)了課文中第11、12、13 自然段。）你體會(huì)到小家伙怎樣的變化呢？（明確：小家伙的變化是逐漸和“我”親近了。）

⑷ 化身小珍珠鳥，深入體會(huì)“親近”的變化。

是呀，小家伙逐漸地和作者親近了，這種親近讓人驚喜，那么你想不想變成這個(gè)調(diào)皮的小家伙，深入感受他與作者之間的微妙變化呢？那我們能不能對(duì)文章做一個(gè)簡(jiǎn)單的改動(dòng)，讓你化身為這個(gè)調(diào)皮的小家伙呢？

（預(yù)設(shè)：把文中人稱換一換，把“它”換成“我”，把“我”換成“他”。）師：我們來(lái)試一試這個(gè)方法吧！現(xiàn)在你就是小珍珠鳥，作者在你眼里就是“他”，大聲地讀一讀這三段，相信你會(huì)有更深的感受。學(xué)生讀。師：老師看到小家伙們讀得真是興致勃勃呀，看，老師已經(jīng)幫大家把人稱換過(guò)來(lái)了，哪個(gè)小家伙來(lái)讀一讀這段話！（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀第十自然段：我先是離他較遠(yuǎn)，見(jiàn)他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再 偏過(guò)臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。）

師生交談:小家伙，你用什么舉動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)他的親近呢？指名。交流：他的微微一笑讓你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：他對(duì)我的喜愛(ài)，他完全給我自由，絕對(duì)不會(huì)傷害我。）（指名兩位學(xué)生讀）

師：你真是一個(gè)調(diào)皮又膽大的小孩，居然也懂得看大人的臉色。

誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話，感受一下？（學(xué)生讀第十一自然段：他不動(dòng)聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒啄著他顫動(dòng)的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。）師生交談：他用手撫一撫你細(xì)膩的絨毛，讓你感到了什么，小家伙？（學(xué)生談）你為什么會(huì)友好地啄兩下他的手指呢?(這是我對(duì)他的愛(ài)的回應(yīng)。我也很喜愛(ài)他。我的膽子很大。)（指名兩位學(xué)生讀）

師：你們?cè)谟眠@種特殊的方式進(jìn)行交流呢！你們?cè)谟眠@種特殊的方式表達(dá)親近的情意呢！我聽到小家伙這樣說(shuō)：（出示第十三自然段：白天，我這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（學(xué)生讀）師生交談：小家伙，我們想知道你是怎樣陪伴他的呢？請(qǐng)你用上這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：當(dāng)他

時(shí)，我。師：日子就這樣一天天過(guò)去，小家伙與作者之間的關(guān)系越來(lái)越親密。在小鳥眼里，作者“我”還是人嗎？（明確：不是，是小鳥的朋友，是小鳥的親人。）日子就這樣一天天過(guò)去，在“我”眼里小鳥還是一只鳥嗎？（明確：不是，是我的朋友，是我的孩子。）⑷感悟“信賴”

師渲染：這就是陪伴，這陪伴是朋友間的親密無(wú)間，這陪伴是親人般的戀戀不舍，這陪伴浸透著濃濃情意。以至于有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落在我的肩上。當(dāng)“我”手中的筆不覺(jué)停了時(shí)，小家伙的表現(xiàn)是？書中是這樣描寫的：（出示：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落在我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)，扭頭看，這小家伙竟趴在我肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？）

師：小聲讀一讀這段話，你覺(jué)得最令你感動(dòng)的是什么？（引導(dǎo)體會(huì)“睡著了”。小珍珠鳥平時(shí)會(huì)睡在哪？現(xiàn)在小家伙睡到了作者的肩頭，從中你體會(huì)到了什么？你發(fā)現(xiàn)了小家伙怎樣的變化呢？（完全信賴。）

師渲染：你瞧，作者的肩是小鳥溫暖的巢，作者的肩是小鳥安全的家，作者的肩是小 鳥舒適的床。完全信賴作者的小鳥此時(shí)多像偎依在父母懷里甜甜睡去的孩子呀！多么令人動(dòng)容的一幕呀!而這一切都是因?yàn)楫?dāng)小家伙落在我肩上時(shí)（我手中的筆不覺(jué)停了）。同學(xué)們，你們知道嗎？馮驥才爺爺曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無(wú)論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時(shí)間。”而現(xiàn)在為了不驚擾小鳥，他手中的筆居然停了，從中你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：我努力的在為小家伙營(yíng)造安全溫暖的環(huán)境，因?yàn)槲抑浪且环N怕人的鳥。作者將呵護(hù)小鳥看得比寫作還重要。）

師：小家伙在作者的細(xì)心呵護(hù)下甜甜的睡著了，我們應(yīng)該怎樣讀才不會(huì)驚醒小鳥的美夢(mèng)呢？（輕輕地，柔聲細(xì)語(yǔ)的讀。）指名讀。（評(píng)價(jià)：你輕柔地朗讀壤小家伙睡得更香了。）

師：一個(gè)“手中的筆不覺(jué)停了”，一個(gè)“睡著了”，此時(shí)，小鳥的心情怎樣？想想這畫面里還藏著大珍珠鳥怎樣的心情？你從哪里感受到了大珍珠鳥對(duì)作者的信賴了呢？（預(yù)設(shè)：此時(shí)，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒(méi)有任何生氣的叫聲和不安的呼叫，看出小珍珠鳥信賴“我”，大珍珠鳥也信賴“我”。）那么，作者此時(shí)是怎樣的心情呢？

那無(wú)數(shù)的驚喜與幸福都定格在這畫面里。多么令人感動(dòng)的一幕呀！多么溫馨的場(chǎng)景呀！誰(shuí)能給它起個(gè)名字呢？（預(yù)設(shè)《甜美的夢(mèng)》《人鳥情》《人鳥相依》《小鳥依人》《信賴》《愛(ài)》《溫馨一刻》……）

這幸福溫馨的時(shí)刻讓人感動(dòng)萬(wàn)分，讓我們一起走進(jìn)這人鳥相依的畫面吧！（學(xué)生齊讀）師：

3、在這小鳥依人的一刻，作者“我”被深深打動(dòng)了，筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：（出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

師：這里的“信賴”是誰(shuí)“信賴”誰(shuí)呢？（明確：小家伙信賴我，我信賴小家伙。）那你能說(shuō)一說(shuō)：（出示：“我”信賴小家伙，就——它；小家伙信賴“我”，就——“我＂。學(xué)生說(shuō)，預(yù)設(shè)我尊重、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)它。它依戀、親近我。）因?yàn)槲覀兿嗷バ刨嚕詣?chuàng)造了美好的境界。你能說(shuō)說(shuō)這美好的境界指的是什么嗎？（預(yù)設(shè)：美好的境界是人鳥相依的畫面。美好的境界是人鳥和諧相處的情景，美好的境界是在作者的筆下我們見(jiàn)到的不再是一只小鳥，那是小孩子偎依在父母的幸福溫馨的懷抱里，甜甜的睡去。）

師：美好的境界源于“信賴”。正是作者細(xì)心地呵護(hù)、關(guān)愛(ài)小家伙，才使得這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最后信賴他，出現(xiàn)了人鳥相依的美好境界。這啟示我們，在弱小的動(dòng)物面前，我們?nèi)祟愒鯓幼霾拍苴A得他們的信賴，創(chuàng)造美好的境界呢？是呀，信賴的基礎(chǔ)是平等、是尊重、是關(guān)愛(ài)、是寬容。這句話真是讓人深受啟發(fā)呀！來(lái)，帶著我們的理解齊讀這句話。（學(xué)生齊讀。）

三、拓展延伸，升華感情。

1、師：讀得真好！同學(xué)們，不僅在馮驥才爺爺?shù)臅坷锍霈F(xiàn)了人鳥相依的幸福時(shí)刻，其實(shí)在我們的生活中這美好溫馨的一幕時(shí)刻發(fā)生，讓我們通過(guò)一幅幅動(dòng)人的畫面再次來(lái)感受“信賴”的力量吧！（學(xué)生看圖片。）

師：老師看到大家還沉浸在這美好的境界中，因?yàn)槟愕哪樕涎笠缰腋！Ｄ敲矗?qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。（啟發(fā)學(xué)生從人與動(dòng)物、同學(xué)與同學(xué)之間、“我”與陌生人之間的相互信賴。）

2、話說(shuō)“信賴”

聽到同學(xué)們?cè)V說(shuō)著信賴的故事，老師的心為之一顫，我不禁流瀉下一時(shí)的感受。信賴是一座橋，讓我們心靈相通，真情相融；

信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿；那么，你的感受又是什么呢？信賴是什么？（學(xué)生說(shuō)）

3、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，只要我們相互信賴，老師相信在世界的每一個(gè)角落，人與動(dòng)物之間，人與人之間都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。讓我們對(duì)在座的每一位老師，每一位同學(xué)呼喊出這讓世界變得美好的一句話吧：（學(xué)生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）好，下課。

第五篇：《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)介：

《觸摸春天》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇文章。這個(gè)單元選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書寫了對(duì)人生的感悟。《觸摸春天》是本組教材中的開篇文章。這篇課文真切地描寫了作者親眼目睹了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并將蝴蝶放飛的事。課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。文章的題目其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含著文章的主旨——盲童對(duì)春天、對(duì)生活、對(duì)生命的愛(ài)。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇跡創(chuàng)造；一是作者的感受。從驚嘆到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。教學(xué)設(shè)想：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，明白道理。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感，能夠大膽、主動(dòng)地參與朗讀、討論、交流。通過(guò)朗讀品味、體驗(yàn)感悟等方式，讓學(xué)生走近文本，走進(jìn)安靜的內(nèi)心，從而體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

2、體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài),感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài),懂得珍惜生命,熱愛(ài)生活。教學(xué)重難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊課（用時(shí)7分鐘）

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觸摸春天的第一課時(shí)，今天老師首先請(qǐng)你們欣賞春天的美景（課件出示春天的美景）。同學(xué)們，春天美么？（生：美）是的，我們每 《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

天都用眼睛感受著美好的事物，可是啊，就有一些人他們看不見(jiàn)藍(lán)天、白云、鮮花，他們的眼前總是一片黑暗。他們是什么人？（生：盲人）那么盲人的內(nèi)心是否也是一片黑暗呢（生：不是）那么他們是如何感受多姿多彩的春天呢？（生：用心靈）好，看來(lái)同學(xué)們都知道了。今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)盲女孩的心里，去看看她是如何感受春天的。

2、請(qǐng)同學(xué)們馬上打開17課，齊讀課題。

3、我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了盲女孩，也學(xué)習(xí)了這課的生字詞，老師把這篇課文的字詞做成了闖關(guān)游戲，誰(shuí)可以上來(lái)試試看

（1）、點(diǎn)擊小喇叭，選擇正確的讀音，指明上來(lái)。學(xué)生做完題后，表?yè)P(yáng)學(xué)生，很好，你回答得很準(zhǔn)確。還有誰(shuí)想來(lái)試一試，學(xué)生回答完后，表?yè)P(yáng)同學(xué)們，看來(lái)同學(xué)們都會(huì)認(rèn)了，我們來(lái)讀一讀生字。現(xiàn)在老師來(lái)考一考同學(xué)們，老師點(diǎn)哪個(gè)字，同學(xué)們就讀哪個(gè)字，可以么

（2）、現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行第二關(guān)，選生字組詞語(yǔ)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將生字組成詞，誰(shuí)可以？一邊點(diǎn)一邊讀。你的速度真快，是個(gè)闖關(guān)小能手，還有誰(shuí)想來(lái)試一試。你的速度同樣也很快，那么請(qǐng)你帶著大家讀一讀詞語(yǔ)可以么。好，你當(dāng)個(gè)小老師帶著大家讀一讀，小老師讀一遍，大家跟著讀一遍。同學(xué)們，都認(rèn)識(shí)這些生詞了，讀得也很準(zhǔn)確。

（3）這一課還有很多要寫的字，你覺(jué)得哪個(gè)字難寫，舉手告訴老師，老師幫你點(diǎn)出來(lái)（課件出示每個(gè)字的寫法）可以拿出手來(lái)術(shù)空，同學(xué)們這個(gè)字是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊要寫得窄一些，右邊要寫得寬一些。好，同學(xué)們，拿出你們的田字格，寫兩個(gè)你最想寫得字。同學(xué)們寫的都很棒，說(shuō)明對(duì)生字非常熟練了，好，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，好，請(qǐng)同學(xué)們打開書本，看到2-4自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要積極地開發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文課程資源，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。課堂教學(xué)以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，老師復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，喚起自己已有的知識(shí)積淀，為下面更好地體會(huì)盲童安靜對(duì)生命、生活的熱愛(ài)埋下伏筆。】

二、品詞析句，讀中感悟

（一）默讀2-4自然段，感受奇跡（用時(shí)10分鐘）

1、同學(xué)們請(qǐng)打開課本，看到2-4自然段，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式，自學(xué) 2 《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2-4自然段。思考一個(gè)問(wèn)題，在安靜身上，發(fā)生了怎樣的奇跡。找到相關(guān)的句子，多讀幾遍，開始吧（課件出示2-4自然段）

2、指明回答找出的句子，（第4自然段第一句話）請(qǐng)坐讀得很有感情，老師剛才聽到這位同學(xué)把竟然這個(gè)詞語(yǔ)讀的很重。為什么你要讀得這么重，竟然是什么意思。可以把他換一個(gè)詞么，居然是什么，出乎人意料之外，很好，你很會(huì)理解。那么請(qǐng)聽老師讀一讀，配樂(lè)朗讀文段。誰(shuí)想像老師這樣讀一讀，獨(dú)處不可思議。指明學(xué)生來(lái)讀，同學(xué)們，她讀得好不好，來(lái)給她拍拍手。誰(shuí)想挑戰(zhàn)這位女同學(xué)，來(lái)，那位男同學(xué)你來(lái)讀，也非常地棒，老師給你掌聲。

3、一個(gè)正常人想抓住蝴蝶也是不容易得，而作者卻親眼看見(jiàn)盲女孩安靜將蝴蝶攏住了，他感受到這是一個(gè)奇跡。（板書奇跡）安靜為什么就能攏住睜著眼睛的蝴蝶呢？她靠的是什么？生：神奇的靈性（板書：神奇的靈性）

4、靈性是什么意思，誰(shuí)知道

生：天生的聰明才智或者后天訓(xùn)練出的才智（你說(shuō)的真好，）老師這里也有一個(gè)解釋，誰(shuí)來(lái)讀一讀，好，你來(lái)，天生的聰明才智或者通過(guò)訓(xùn)練獲得的才智。（請(qǐng)坐，這位同學(xué)說(shuō)得真棒）

5、那么，課文中哪些語(yǔ)句讓你感受到安靜有神奇的靈性呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽2-4自然段，找一找相關(guān)的語(yǔ)句把他畫下來(lái)。找到的同學(xué)請(qǐng)舉手，請(qǐng)這位女同學(xué)，你說(shuō)（在第三自然段）好，請(qǐng)你上來(lái)給大家畫一畫，老師還有一個(gè)問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)你，在這句話里，哪些詞語(yǔ)讓你感受到了安靜有神奇的靈性？這些詞語(yǔ)我們都感受到了安靜有神奇的靈性。那么誰(shuí)為我們讀一讀句子，想讀的同學(xué)我們一起來(lái)讀一讀。

6、下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)當(dāng)一當(dāng)安靜，看看你能不能在看不見(jiàn)的情況下，走得非常流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。

7、還有哪個(gè)句子讓你們感受到安靜有神奇的靈性，指明學(xué)生畫出來(lái)，那么你來(lái)給大家讀一讀。在這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到安靜有神奇的靈性（生：極其準(zhǔn)確）老師把及其準(zhǔn)確畫出來(lái)，是的安靜是個(gè)盲女孩，她怎么能及其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶呢，聯(lián)系課文中的句子想一想，她為什么能夠及其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶呢？來(lái)，你說(shuō)（第2自然段的最后一句）你是怎么理解的

生：這個(gè)小女孩整天在花香中流連，一個(gè)盲人如果不經(jīng)常走路的話，他肯定 3 《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)走得磕磕絆絆，而這個(gè)小女孩卻是因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B，說(shuō)明她天天都來(lái)，已經(jīng)熟悉了這里，對(duì)這里的一草一木已經(jīng)很熟悉。

師：所以她具有了神奇的靈性，安靜流連在花香中，因?yàn)樗矏?ài)著鮮花，也說(shuō)明她喜愛(ài)著春天。那我們想，安靜在小區(qū)的花園里一定也摔過(guò)跤，一定也遇到了各種困難，但她毫不氣餒，也沒(méi)有放棄，于是呢，漸漸地熟悉了這里的一草一木，具有了神奇的靈性，此時(shí)此刻，我們突然明半了，盲女孩安靜不僅僅是用手在觸摸春天，更是用什么？（心靈）因?yàn)樗裏釔?ài)春天，那么她攏住蝴蝶之后又是怎么做的呢？

【設(shè)計(jì)意圖：默讀與朗讀同等重要。讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，靜靜地感悟，默默地思考，初步了解安靜，為品讀、精讀文章作鋪墊。中年級(jí)詞句教學(xué)的著力點(diǎn)是教給學(xué)生理解詞句的方法，讓學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵詞句感悟文章表達(dá)的思想感情。本環(huán)節(jié)以讀為主，讀悟結(jié)合，抓住“竟然“、”流連“進(jìn)行品詞析句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，體會(huì)安靜的內(nèi)心世界，并引導(dǎo)學(xué)生從文字背后理解奇跡，理解奇跡產(chǎn)生的原因，突破教學(xué)重難點(diǎn)。】

（二）、自學(xué)5、6自然段，聯(lián)系上下文品讀（用時(shí)13分）

請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)5、6自然段，找一找課文中的句子，看看安靜攏住蝴蝶后又是怎么做?

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。第六自然段，你讀得真動(dòng)人，還有誰(shuí)想讀一讀。老師都被陶醉了，同學(xué)們，聽了這段話，你們有什么疑問(wèn)么

生：安靜是個(gè)盲童，可她為什么能仰起頭來(lái)張望呢。老師表?yè)P(yáng)，真好，你真會(huì)思考，還有誰(shuí)有疑問(wèn)么

生：她仰起頭來(lái)張望的時(shí)候?yàn)槭裁葱闹袝?huì)劃過(guò)一條美麗的弧線呢。老師表?yè)P(yáng)，你真愛(ài)思考，好請(qǐng)坐，還有么？

生：她抓住蝴蝶為什么要把蝴蝶放走呢？

老師：是的，請(qǐng)坐，同學(xué)們問(wèn)了很多問(wèn)題，那我們一個(gè)個(gè)來(lái)解答。安靜抓住蝴蝶為什么要將它放走呢，想一想

生：因?yàn)榘察o知道，蝴蝶也是一個(gè)小生命。（老師，請(qǐng)坐，還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充）生：蝴蝶像一個(gè)囚犯一樣，被抓住了，就被拘束了。所以安靜把它放走了 生：因?yàn)榘察o是個(gè)盲女孩，她看不見(jiàn)美麗的春天，她放走蝴蝶，是想讓蝴蝶 4 《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

帶走自己的愿望去欣賞美麗的春天。

老師表?yè)P(yáng)，說(shuō)的真美，把自己的愿望寄托在蝴蝶身上，同學(xué)們的心靈和安靜一樣的美好，那么我們帶著美好再讀一讀這句話（配樂(lè)朗讀）老師仿佛看到了蝴蝶在花叢中飛舞，安靜仰起頭面帶微笑地張望（板書：張望）可是，安靜是個(gè)盲女孩，她怎么能夠張望呢？她能看見(jiàn)么？有的同學(xué)說(shuō)能，有的同學(xué)搖頭。我們都認(rèn)為盲人，他的眼前是一片黑暗的，可是美國(guó)的盲人女作家海倫凱勒告訴我們，人除了用雙眼看世界，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那就是用心靈去感受世界

2、此時(shí)，蝴蝶翩翩飛舞，安靜仰頭張望（課件出示安靜仰望蝴蝶翩翩飛舞的畫面），她能不能看見(jiàn)，能她一定能，她一定看見(jiàn)了蝴蝶的翩翩起舞，感受到蝴蝶的生命，讓我們走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，請(qǐng)同學(xué)們起立。閉上眼睛，伸出的雙手，隨著老師的朗讀做出動(dòng)作，讓我們一起和安靜去張望。

3、老師讀句子，學(xué)生們做出動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你張望到了什么，先和你身邊的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你說(shuō)

生：她張望到了白云，還看見(jiàn)了鮮花。師：好，請(qǐng)坐，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：她張望到了蝴蝶在飛向天空，天空上有風(fēng)箏，有小鳥。來(lái)，你說(shuō)

生：我張望到了安靜慈祥的爸爸，親愛(ài)的母親和她身邊的一切都是那么的美好。都是那么美好，請(qǐng)坐，你說(shuō)

生：蔚藍(lán)的天空，小鳥在枝頭為我們歌唱。還有誰(shuí)想說(shuō)，來(lái)，你說(shuō)

生：我張望到了那只蝴蝶它飛向了五彩繽紛的春天，我還看到了蔚藍(lán)的天空，柔軟的白云，還有開放的花兒，安靜和她的親人和小伙伴們?cè)谝黄鹜嫠ｆ音[，我的心仿佛也跟著蝴蝶飛向了五彩繽紛的世界。

師：老師感覺(jué)到你的心和安靜一樣的美好。安靜張望到了美麗的春天，她是那么地?zé)釔?ài)春天，那么你們可以說(shuō)安靜的內(nèi)心是一片黑暗么，她的內(nèi)心是怎樣的世界。多姿多彩的世界，我們把這句話讀一讀（我仿佛看見(jiàn)了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界??我深深地感動(dòng)了）板書：多姿多彩

4、老師也感動(dòng)了，同學(xué)們學(xué)得那么認(rèn)真，我們來(lái)做一個(gè)小游戲，看看安靜內(nèi)心是怎樣的一個(gè)多姿多彩的世界。安靜是一個(gè)盲童，她張望到了什么？想一想，拼一拼。將左邊的事物移到右邊的空白處，拼出你心中安靜的世界。你一邊移一邊告訴我們，你都移出了什么，拼出了什么。這是這位同學(xué)為我們拼出的安靜的 5 《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

世界，這個(gè)世界美么？多么美好的世界啊

5、讓我們帶著美好，滿懷深情地讀一讀這句話（許久??飛翔的概念）在這個(gè)清香裊裊的早晨，我們和作者一起被盲女孩感動(dòng)了，盲女孩告訴了我們一個(gè)道理，在課文中，你們找到了么

【設(shè)計(jì)意圖：拓展要依據(jù)文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脫離文本。本環(huán)節(jié)抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧用拓展，采用聲情并茂的敘述和優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，對(duì)文本進(jìn)行廷伸和補(bǔ)充，做到由淺入深，變抽象為具體地引導(dǎo)，于無(wú)聲處攻破難點(diǎn)。在閱讀課教學(xué)中，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法。“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。”本環(huán)節(jié)通過(guò)想象，創(chuàng)設(shè)情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與發(fā)散思維，又使學(xué)生在情景中逐步走進(jìn)并讀懂安靜的心靈世界。】

三、感悟真諦，深化主題（用時(shí)7分鐘）

1、引出作者在安靜身上感悟到的道理“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。那么這句話你是怎么理解的呢？這里的“誰(shuí)”指的誰(shuí)呢（生：每一個(gè)人）這里的每一個(gè)人還包括了她自己，安靜，也包括我們每一個(gè)人，包括了我們這樣的健全人和安靜這樣的殘疾人。

2、請(qǐng)欣賞殘疾人表演的舞蹈，課件出示殘疾人舞蹈的視頻《牽手》（用聚光燈播放舞蹈視頻）。舞臺(tái)上一名花季少女突然失去了手臂，她吶喊，她彷徨，她絕望，她的生活失去了希望，而她的舞伴雖然有著寬闊的肩膀，挺拔的身軀，但是，他卻缺少了一條腿，于是，三只手加上三只腳的組合出現(xiàn)了，難以想象，在這個(gè)舞蹈的編排中，他們經(jīng)歷了多少常人無(wú)法忍受的苦難，但是，他們終將戰(zhàn)勝了命運(yùn)，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界，這是用自己的靈魂，自己的心靈去演繹的牽手，這是一個(gè)用殘缺創(chuàng)造完美，用有限追求無(wú)限生命的歷程。同學(xué)們，舞蹈演員和安靜都告訴了我們這樣的一個(gè)道理，生朗讀誰(shuí)都可以創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界（板書：繽紛世界）舞蹈演員和安靜都告訴了我們一個(gè)道理，請(qǐng)同學(xué)們大聲地說(shuō)出來(lái)

3、學(xué)完了這一課，我們感動(dòng)著安靜創(chuàng)造的奇跡，也感動(dòng)著殘疾人為我們創(chuàng)造的繽紛世界，其實(shí)還有更多的殘疾人像我們展示了他們的繽紛世界，請(qǐng)欣賞這些精彩的瞬間。課件出示殘疾人精彩瞬間的圖片。同學(xué)們，看了這些圖片，你們 6 《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

想說(shuō)些什么么

生：（老師表?yè)P(yáng)，你說(shuō)得真精彩，老師都被感動(dòng)了）

4、同學(xué)們，你們身邊有殘疾人的故事么

【設(shè)計(jì)意圖：拓展要走向生活。本環(huán)節(jié)巧用拓展，將課文內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，達(dá)到拓展教學(xué)空間的目的。】

四、小結(jié)課文，升華情感（用時(shí)2分鐘）

像安靜這樣的殘疾人，讓我們明白了無(wú)論健康還是殘疾，只有心中有愛(ài)，熱愛(ài)生活，就可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的未來(lái)，要相信，遇到困難，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，讓我們?cè)俅未舐暤卣f(shuō)出這個(gè)道理，朗讀“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再次朗讀，讓學(xué)生從重點(diǎn)句子中感受主人公的無(wú)窮魅力，受到思想、情感的熏陶，對(duì)生命的的深度感悟得以釋放。】

五、課后作業(yè)，拓展延伸（用時(shí)1分鐘）

讓學(xué)生課后制作書簽，在書簽上寫下自己對(duì)生命的感悟。

【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。本環(huán)節(jié)，從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)。】

附板書設(shè)計(jì)：

流連 熱愛(ài)生活 多姿多彩的內(nèi)心 放飛 熱愛(ài)生命

張望 向往生活