第一篇：七年級語文上冊 第三單元 第10課《再塑生命的人》說課稿 新人教版

再塑生命的人 說課稿

一說教材

1.說課內容：八年級（下）語文 第二課——《再塑生命的人》 2.知識聯系及教學內容的地位和作用： 在學生對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，本文能更好地培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力；本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。3.教學目標：

知識能力：了解課文內容，體會莎莉文老師高超的教育藝術。

過程方法：認識海倫凱勒，試著從盲聾啞人的角度去體會她的生活。

情感態度和價值觀：學習作者熱切求知的精神，從她艱辛而愉快的生活經歷史，得到美好情感的陶冶。二說教法學法 1.說教法：

借助課堂小游戲，發揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。2.說學法：

主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。三.說教學程序設計

1.整體設計的教學理念：

本節課以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣

感知課文 理解“生命”

合作探究“愛” 主題升華 “愛讓生命綻放光彩！” 2.具體教學設想：

導入： 以“瞎子猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，試著走進聾啞人的世界。同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證那個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照黑板上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次,并細細體會過程。

第二步：師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。資料1：海倫·凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

資料2：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處 大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。本文就節選其中一部分。

海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，再塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。

資料3：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛再塑了她的生命。海倫深深地感激自己[的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

資料4：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。資料5：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。------馬克·吐溫

第三步：整體感知課文，了解文章結構。

教學重點：培養學生篩選信息、整理，概括的能力。

A同學們，本篇文章的題目是《再塑生命的人》，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程：

回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。

①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)B．談談對“再塑生命”的理解

教學重點：進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。

問題

1、同學們，剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？

明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

問題

2、同學們，“再塑生命”的過程是一帆風順的嗎？舉例說說。(引導學生分析海倫學習“懷”和“水”的區別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。)總結： 海倫最終最勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的再塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要再塑生命需要具備哪些因素呢？ 明確：毅力： 小海倫沒有對認識文字放棄 靈感： 小海倫通過水受到了啟發

求和欲： 小海倫對新事物擁有極大的熱情??(根據學生回答補充)另外一點最重要因素：莎莉文小姐富有愛心且高超教學技巧。

第四步：探究與討論：莎莉文小姐應該教會了海倫·凱勒許多東西，為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？

同學們，當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候，內心充滿了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時，將“認識文字” “了解大自然”“理解愛”放在了最前面，你是如何理解的呢？你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？ 明確：文字是人類交流的靈魂 大自然是人類的依靠

愛讓我們變得崇高，人類因愛而偉大

??開放式命題，根據學生回答恰當引導既可。

老師小結：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。第五步：布置作業。

1．搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。

2．莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

平湖市初中語文學習基地 《再塑生命的人》說課稿 鄔鑫森

一、教材分析

人教版七年級上冊語文按照內容特點編排六個單元的內容，第二單元重點介紹中外偉人在青少年時代的學習生活，依次選編了《我的老師》、《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王幾何》等作品，刻畫了一個個具有不同性格和風格迥異的教學方式。通過這幾篇文章的學習，培養學生熱愛老師、尊敬老師、自信、樂觀、勤奮等人生態度。《再塑生命的人》是一篇記敘性散文，講述了海倫·凱勒在七歲時得到莎莉文老師的教育和愛的片段，從而教育學生認識到莎莉文獨特的教學方式和濃濃愛意，以及海倫·凱勒的勤奮和對知識強烈的渴求。

二、學情分析

本文的教學對象是七年級學生，他們已經具備的一定的學習基礎和生活經驗有，但是，海倫·凱勒是一個盲孩子，她的真實世界學生難以感知出來，所以盡量創設情境。

三、教學設計

結合我校基于導學稿的課堂教學模式以及本課作為講讀的特點，我把這節課的教學流程設計為：課前準備、整體感知、精讀深入、內化升華、課后深化五個環節。即：

（一）課前準備

1.學生完成預習作業，朗讀課文并了解作者

2.請一位同學用毛巾捂著雙眼進入教室并找到自己的位置，提醒教室內的同學仔細觀察。

（二）整體感知

1.自讀課文，復述課文 2.請你談一談讀后感受。

（三）精讀深入

讀開頭第一段文字：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日，當時我才六歲零九個月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。” 思考：

1.“此前和此后截然不同的生活”指的是怎樣的截然不同的生活？分兩個問題：（1）在老師到來前，海倫生活在怎樣的一個世界里？她又處在怎樣的一種狀態？在書中找出原句。

（2）莎莉文老師教給了海倫什么，把什么帶到了海倫的世界？

2.請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

（四）內化升華

古語云“人生不如意事十之八九”，“人無千日好，花無百日紅”，也有史鐵生身殘志堅的感人故事，學了本文內容，你有更深的體會么？

（五）課后深化（導學稿）

四、課堂評價

主要從知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀三大方面評價，針對本節課，我把問題具體化，交給小組交流評價，同時，針對學生的不同程度的回答，教師及時作出相應的評價。

五、資源開發

課堂資源主要包括文本資源整合，資料補充，調動了學生學習積極性，擴充延伸內容。另外，網絡資源也不可忽視，學生可以通過網絡查閱作者資料，了解對理解課文重要的信息。

南京廖華

再塑生命的人 說課稿

一說教材

（1）教材的地位和作用

《再塑生命》是七年級上冊語文教材第二單元第二課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。

本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

（2）、學情分析

本文的教學對象是七年級學生，他們已經具備的學習基礎和生活經驗有：《再塑生命的人》是一篇記敘文，在小學五六年級學生已經接觸過不少這樣的文章，有了一定學習基礎，而且對于海倫·凱勒的故事，他們已經在小學六年級學過《永遠記住您，老師》。在生活經驗上，七年級學生已經接觸了許多教過他們的老師，有著和老師深厚的情誼；老師們的教學方式，也各有千秋，學生能夠感知出來。

不足之處：海倫·凱勒是一個盲孩子，她的內心世界是黑暗的，對于這些，學生難以感知出來。

（3）、教學目標設計

1認識目標 ⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件⑵ 理解人物形象。

2能力目標 ⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。⑵ 品味文章清新樸實的語言。3情感目標 感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

（4）教學重點與難點

1、教學重點⑴ 理解人物形象⑵ 品味文章細膩優美的語言⑶ 進行一次愛的教育

2、教學難點；理解課文標題“再塑生命”的含義。

二、教法學法的設計

（1）教法設計：

根據教材特點和所帶班級學生學情特點，設計“六步教學法”，思路為：導——讀——悟——賞——移——結。力求做到靈活應用各種教學法。其中“導”包括課前指導學生搜集資料，課上播放多媒體圖片；讀則是研讀文本；悟和賞則是對人物，對主題、對語言的理解和品味，移是拓展遷移，結則是小結。

（2）學法設計：

1、個人情感體驗法。以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，培養語感，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，讀出自己或讀出問題。

2、自主合作探究學習。獨立思考與小組合作相結合，一方面培養自主學習的習慣，一方面鍛煉與人合作能力。

三教學過程

1、情景導入，明確目標

導入：同學們，美國著名作家海倫·凱勒的故事有誰還記得？你能說說她的故事嗎？ 這一導入語簡單快捷，能夠讓學生快速進入學習狀態，復習舊知，引出新知，站在小學和初中相銜接的高度整體把握。之后簡單介紹作者海倫·凱勒，為的是知人論世，了解作者，為學生理解課文做鋪墊。

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，代表作《假 如給我三天光明》，1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

接下來出示學習目標，讓學生明確學習任務，學習有的放矢。這一環節預設5分鐘完成目標。

2、檢查預習，掌握字詞

這一課出現很多生字詞語，課標要求：“要考查學生認清字形，讀準字音。”

我采用小組合作相互提問的形式進行，這樣不僅可以擴大學生的參與人數，也能夠節省時間，能夠快速地進入到下一環節的教學。預設5分鐘完成目標。

3、整體感知，理清結構

我設計了自學指導一和自學指導二：、請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

明確：主要寫了兩件事：⑴老師教我認識具體事物。⑵老師引導我認識“愛”的含義。⑵文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

自學指導二： 請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。

①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)

③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)這一環節是為了讓學生整體把握文章脈絡結構，學生不同的回答，正是對文意的把握。另外，對學生做出明確而具體的要求，可以讓學生在獨立思考的基礎上合作交流，思考探究。預設10分鐘完成目標。

4、分析形象，理解題目

我設計了這樣的問題，讓學生小組合作，討論交流完成：

1、讀了課文，你心目中的莎莉文是一個怎樣的老師？海倫·凱勒又是一個怎樣]的孩子？小組合作，討論解答。回答時，按照下面的格式：

我找的句子在第 段的第 行，這句話是，這個句子運用了 的描寫方法（或表達方式），寫出了沙利文老師（或海倫·凱勒）的性格。這一問題的設計，為了培養學生通過分析文字，在語段中發現問題，進而分析問題的能力。讓學生小組合作，可以培養他們的團結合作精神。合作探究時，我給了同學們固定的答題模式，這樣可以讓學生養成良好的答題習慣。設計這樣的問題，也是為了給下一個教學環節做鋪墊，讓學生理解題目含義，克服本課的學習難點。

2、結合剛才的探討，對于題目“再塑生命的人”，你是如何理解的？請你聯系生活實際，說說你的生活中有沒有“再塑生命的人”，你是如何認識的？

設計這一環節，目的在于理解課文的主旨，學習海倫·凱勒勤奮學習的精神，并讓學生能夠進行知識遷移，學會感恩，發現身邊的“再塑生命的人”，培養學生的道德情操。這一環節是教學的重點和難點，預計20分鐘完成任務。

５、作業布置

1、抄詞語，課后的“讀一讀，寫一寫”（單行簿）

2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對象，寫一段話，不少于140字。（單行簿）

3、課外閱讀《假如給我三天光明》

四、課堂小結，當堂達標

小結：莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。

回扣目標，明確所學。學生進行當堂達標，由學生獨立完成達標卷，教師出示答案，同桌互判，小組計分，當堂反饋的形式來對所學內容檢測和鞏固。緊扣三個目標設計題目，體現真理解，設計實，檢測實，反饋實，堂堂清，人人清。教師作出及時評價，查漏補缺，量化加分。

第二篇：第5課《再塑生命》說課稿(人教新課標八下)

《再塑生命》說課稿

一、教學目標設計

1.認識目標

⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。

⑵ 理解人物形象。

2.能力目標

⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。

⑵ 品味文章清新樸實的語言。

3.情感目標

感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

二、教材內容及重點、難點分析

㈠ 教材分析

《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。

本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

這篇文章文筆優美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，既可以用來學習復述課文、把握關鍵句段，也可以用來學習人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育。

㈡教學重點與難點

1.教學重點

⑴ 理解人物形象

⑵ 品味文章細膩優美的語言

⑶ 進行一次愛的教育

2.教學難點

理解課文標題“再塑生命”的含義。

三、教學對象分析

我所任教的初二班級學生，活潑好動，加之初中生形象思維占優勢，而注意的持久性較差，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。

針對這個情況，在教學中，我注意從研討課文和激發學生興趣兩方面著手，一方面查找資料，在課外材料中發掘興趣點，充實課堂內容，并利用多媒體播放影音文件，設計各種表演活動，以調動學生的積極性，另一方面，注意采用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

四、教法分析

教學內容分理解內容、賞析語言、情感教育三大塊進行，以教師為主導，以學生為主體，通過速讀訓練把握文章內容，通過合作-學習-探究的方式研討內容，通過小品表演的形式滲透德育教育。通過聽課文朗讀錄音、說研討賞析感受、讀課文優美句段、寫感受疑問，整理成文達到結合聽說讀寫訓練的目的。

五、教學媒體設計

用多媒體制作課件，導入部分用屏幕展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，以渲染氛圍，引導學生進入特定情境。中間用屏幕展示初讀課文和重點研討階段的學習任務，以節省板書時間，結尾播放歌曲《愛的奉獻》，以烘托課堂高潮，結束教學。

六、教學過程設計與分析

㈠ 導入：用屏幕展示展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，全班富有感情地朗讀這段文字。

教師導言：

㈡ 初讀課文，理解內容。

1.聽課文朗讀錄音，教師出示思考題：

⑴用自己的話復述課文大意

⑵你怎樣理解海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師的形象

⑶文章為什么以“再塑生命”為題？

2.分小組討論問題

全班交流，自由發言，教師總結歸納。

㈢ 重點研討，賞析語言。

1.教師導問：你最喜歡的是哪件事，或者是哪一段文字？找出來讀一讀，說說為什么？

2.全班交流，教師總結。

㈣ 小品表演

1.小品場景：《新聞夜班》拍攝現場

2.表演成員：學生5人，一人飾盲人、一人飾記者、一人飾摩托車和汽車、一人飾路邊攤販、一人飾消防栓。

3.表演道具：盲道示意圖、摩托車和汽車圖樣、路邊攤販圖樣、消防栓圖樣

4.劇情：

第一幕：（記者上）記者：（開場白）我市的環城公路已竣工通車，極大緩解了市區的交通壓力，而道路上盲道的使用情況怎樣呢？人們卻很少關注，今天，我們就此問題做了一個采訪，記者請到一位盲人朋友，{盲人上}請她和記者一起，親身體驗一下，使用盲道是否便利，是否達到的設計時的初衷。好，觀眾朋友，我們來到了外環的某段道路，我們將一路前行，親身感受一下。（二人前行）

第二幕：（盲人走到一個集市前，摩托車和汽車堵住了道路，盲人用棍試探）盲人（疑惑地）：這是什么？怎么走不通了？記者：啊，這是菜市，我們繞開走吧！（繼續前進）

第三幕：（沒走多遠，路邊攤販一字排開，有些攤販占住了人行道，盲人又沒法走了）盲人（吃驚地）：這又怎么了？記者：這是路邊的攤販把路擋住了。（繞開前行）

第四幕：（向前走，來到一個施工遺留下的消防栓前）盲人（驚訝地）：這又是什么？記者：一個消防栓。

第五幕：（記者結束采訪）記者：盲道，本是人們關愛弱勢群體的一種安全方便的設施，是人性化社會的體現。但在某些地方，人們卻忽視了它的存在，我們在享受一己便利的同時，是否也想到了這些需要幫助的人們了呢？

5.全班交流。

㈤教師總結:同學們熱情的發言中，閃耀著顆顆金子般的愛心。愛心，是沖破黑暗的曙光；愛心，是解除干涸的清泉；愛心，是寒冬里的溫暖；愛心，是酷暑里的清風，愛心無價，愿愛心滿人間！

㈥播放歌曲《愛的奉獻》。

七、板書

《再塑生命》

師：關愛善導熱愛生活

愛——獲得光明、勇氣、信心、新生——關愛他人

生：好學自強扶助弱者

八、練習設計

將觀后感整理成文。

九、教學過程流程圖

朗讀導入——初讀課文，理解內容——重點研討，賞析語言——小品表演——教師總結，播放歌曲。

第三篇：新人教版七年級語文上冊第10課《再塑生命的人》教案設計教學反思

新人教版七年級語文上冊第10課《再塑生命的人》教案設計教學反思

新人教版七年級語文上冊第10課《再塑生命的人》教案設計教學反思

再塑生命的人

知識目標

理解關鍵詞句在語言環境中的意義和作用。

能力目標

學習本文圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法。

情感目標

體會師生之間的深厚感情。

文章思路。2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。3.領會莎利文老師對學生深沉的愛，以及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。

教學過程★★★

一、導入新課

一個一歲半就失聰失明、生活在無聲無語無光的世界里、連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。但她頑強地生活了下來，考進了著名的哈佛大學，長大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開；但在那/ 6 段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。今天我們要學習海倫?凱勒的《再塑生命的人》。

二、教學新課 ?目標導學一：初讀課文，整體感知 1.理一理文章的寫作思路。

第一部分：莎利文老師到來之前?我?的心情。

第二部分：莎利文老師利用實物來教導?我?認識具體事物。

2.課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。

主要寫了三件事： 老師教?我?認識具體事物。老師教?我?認識和理解大自然。老師教?我?理解?愛?的含義。3.找出文章的綱領句。

她就是那個來對我啟示世間真理、給我深切的愛的人——安妮?莎莉文老師。

【教學備注】 ‖教學提示‖ 鍛煉學生

提

煉

和

概

括

語

言

能力。

?目標導學二：理解內容，探究主旨

1.莎莉文是怎樣教育海倫認識具體事物的？試舉例說明。/ 6 莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱海倫，有意識地給海倫玩具，并在她手上拼寫?doll?。這種用手指拼字的方式使海倫很感興趣，在不斷模仿老師的做法后，她也學會了拼字。莎莉文讓海倫一只手接觸水流，然后在海倫另一只手手心寫出?water?這個字，引導海倫從能觸摸的東西中獲得思維的提升，使她馬上領悟到?水?這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

2.幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個?再塑生命?奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。那么，作者是怎樣表達自己對莎莉文老師的感情的呢？

課文開頭寫道：?老師安妮〃莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天?，在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：?我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。?課文更多地還是通過寫莎莉文老師對?我?的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

3.文中的海倫和莎莉文老師給你留下了怎樣的印象？ 海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲/ 6 的女孩。莎莉文是一個愛海倫，講究教育方法藝術，因勢利導、循循善誘、抓住教育時機的出色的教育藝術家。4.如何理解標題?再塑生命的人?的含義？

?再塑生命?是?重新塑造、獲得生命?的意思，文中是指?愛的光明照到了我的身上?。在莎莉文老師教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了?光明、希望、快樂和自由?。莎莉文讓海倫又回到自然，理解自然，并懂得什么是?愛?。從這個意義上說，莎莉文老師正是是?再塑生命的人?，表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。‖學法指導‖

理解標題的含義:分析標題的含義標題含義一般從表層含義和深層含義兩個方面來分析。表層含義即標題的字面意義，深層含義即引申義、比喻義、象征義。

?目標導學三：語言品味 1.?我的手指搓捻著花朵，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵?，這句話中的?搓捻?、?撫弄?有什么表達效果？ 這里運用了兩個動詞?搓捻?、?撫弄?，通過動作的細節描寫，便表現了我在等待莎莉文老師到來時緊張、急切的心理。

2．?我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近?，這句話用了什么修辭手法，有什么作用？

這句話運用了比喻的修辭手法，作者將自己比作大霧中的/ 6 航船，生動形象地寫出了?我?在受教之前苦悶、彷徨的心理。

3.?正在此時，光明照在了我的身上?，這句話有什么深刻含義？

在作者的心目中，莎莉文老師就是光明的使者，她就是那個給自己啟示人間真理，給自己深切的愛的人。4.結合上下文思考：?一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中?，這句話運用了什么描寫方法？有什么作用？

這句話運用了動作描寫的方法，?握住?、?緊緊地抱?，這些動作彰顯了莎莉文老師的愛。莎莉文老師初次見面的擁抱給了?我?愛的啟示。?目標導學四：拓展延伸

海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得了到哪些啟示？

海倫成為一個不平凡的人，與沙利文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結果。我們要從老師身上學習她的愛心，從海倫身上學習好學自強、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執著。

‖教學提示‖

引導學生挖掘文章的藝術性，通過品析、朗讀，發展學生的語言能力，從而感受文章的語言美。‖教學提示‖ / 6 學習海倫〃凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。

三、板書設計 / 6

第四篇：七年級語文上冊第三單元10再塑生命的人教案新人教版

*再塑生命的人

教學目標

1．誦讀感知課文，理清文章的思路，感悟作者的思想感情。2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。3.理解、感悟莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式。

4．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。教學重難點

1.理清文章思路，整體把握全文結構。2．體會并能分析出海倫成功的因素。

3．揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

4．把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。

導入新課

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

教學過程

一、初讀課文

整體感知 1．資料助讀

海倫·凱勒(1880年6月27日－1968年6月1日)，著名的美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。在十九個月時因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽力。1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院。1968年6月1日逝世，享年88歲，卻有87年生活在無光、無聲的世界里。在此時間里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石墻故事》。她致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，1964年榮獲“總統自由勛章”，次年入選美國《時代周刊》評選“二十世紀美國十大英雄偶像”之一。

《假如給我三天光明》是她的代表作。該書的前半部分主要寫了海倫變成盲聾人后的生活，后半部分則介紹了海倫的求學生涯。同時也介紹她體會不同的豐富多彩的生活以及她的慈善活動等等。她以一個身殘志堅的柔弱女子的視角，告誡身體健全的人們應珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。

安妮·莎莉文，1866年4月出生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。1880年10月進入柏金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。從柏金斯盲人學校畢業后，1887年3月，安妮來到海倫．凱勒家做家庭教師。安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽傳奇海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。

2．整體感知

(1)朗讀課文，讀準生字詞。感慨(kǎi)

搓捻(niǎn)

綻(zhàn)開

爭執(zhí)．．．．慚愧(kuì)奧(ào)秘 拼湊(còu)企(qǐ)盼 ．．．．不求甚解：語出晉陶淵明《五柳先生傳》：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”現在多指讀書學習只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。

截然不同：形容界限分明，像割斷一樣。截，割斷。

恍然大悟：形容人對某事情一下子明白過來，突然醒悟，豁然開朗。恍然，猛然清醒的樣子。悟，心里明白。油然而生：形容思想感情自然而然地產生。油然，自然而然地。(2)梳理文章的基本脈絡。

第一部分(第1段)：概述莎莉文老師在“我”一生中所起的重要作用。第二部分(第2－13段)：寫莎莉文老師對“我”的教育情況。(3)整體感知文章中心。

這篇課文真實地記敘了作者受教于莎莉文老師的幾件事，表現了莎莉文老師對學生的一片愛心以及作者對老師的感激和敬愛之情，同時也表現了作者對求知的熱切希望和那種艱辛卻愉快的生活感受。

二、深入情節 梳理思路

1．海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？

1887年3月3日 的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師”。

2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫布娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“別針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

3．第9段寫“我實在有些不耐煩了”，摔壞了布娃娃，“我”大發脾氣的根本

原因是什么？

“我”整天仍處于黑暗世界之中，感到很痛苦，對任何事情都不感興趣，不能領悟“愛”的真諦。4．莎莉文老師用什么方法教會了海倫“水”這個單詞？學會“水”這個單詞對海倫來說有什么意義？

莎莉文老師讓海倫接觸事物的同時，強化這一實物的概念，就是這個詞喚醒了海倫的靈魂，使海倫感受到光明、快樂和自由。

5．為什么文章的標題為《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含義是什么？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

(1)愛的光明照到了“我”的身上，在莎莉文老師的幫助下，水喚醒了“我”的靈魂，并給予“我”光明、希望、快樂和自由。

(2)正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”這個詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

三、語言品析 分析人物(一)走進人物

1．在文章所敘述的事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。

從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與海倫的初次接觸，首先讓“海倫”感受到的是關愛。這里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心。送給海倫布娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的“道具”。

小結：概括莎莉文老師的形象： 莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

2．海倫·凱勒的成功離不開老師的教誨，但她本人的努力，也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質。

(1)海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”

(2)但她畢竟是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“光明！光明！快給我光明！”

(3)在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”

(4)當掌握了語言的鑰匙之后，她急于運用，歷盡艱辛，“以充滿新奇的眼光看待每一樣東西”。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感

且豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。

小結：作者的性格品質特征——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也與她的主觀努力分不開。

3．文中有一句話指出了莎莉文老師對我的人生影響，請找出這句話。

她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。(二)走進語言 1．“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵”，這句話中的“搓捻”“撫弄”有什么表達效果？

這里運用了兩個動詞“搓捻”“撫弄”，通過動作的細節描寫，表現了我在等待莎莉文老師到來時緊張、急切的心理。

2．“我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近”，這句話用了什么修辭手法，有什么作用？

這句話運用了比喻的修辭手法，作者將自己比作大霧中的航船，生動形象地寫出了“我”在受教育之前苦悶、彷徨的心理。

3．“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上”，這句話有什么深刻含義？

在作者的心目中，莎莉文老師就是光明的使者，她就是那個給自己啟示世間真理，給自己深切的愛的人。4．結合上下文思考：“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，這句話運用了什么描寫方法？有什么作用？

這句話運用了動作描寫，“握住”“緊緊地抱”，這些動作彰顯了莎莉文老師的愛，莎莉文老師初次見面的擁抱給了“我”愛的啟示。

5．作者為什么說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”？這說明了什么？

(1)去井房之前，作者處在黑暗而沉寂的世界中，陷進了痛苦的深淵；去井房之后，井房的經歷不僅讓海倫懂得了“水”這個字表達的具體內容，也讓她第一次獲得了事物的概念，獲得了生命的意識和感情，也擁有了無比美好的求知欲望，這是思維的一次飛躍。(2)同時也說明了莎莉文老師的教育獲得了巨大的成功，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。

四、課堂小結

本文敘述了莎莉文老師高超的教育技術，展現了作者求知的熱情及艱辛愉快的生活經歷，真誠地表達了對莎莉文老師的感激之情。

第五篇：七年級語文上冊 第3單元 第10課《再塑生命的人》教學設計 新人教版

10再塑生命的人

教學目標 知識與技能

通過查找資料了解作者的生平經歷。過程與方法

1．培養學生速讀能力，從文本獲取信息從而理清文章結構。2．品讀重點語句，提高賞析文章優美語言的能力。情感、態度與價值觀

1．體會莎莉文老師的教育藝術及其對海倫的愛。

2．體會海倫積極樂觀的生活態度以及堅強不屈的意志品質。教學重難點 重點

全面把握文章內容，理清文章結構。難點

品味文中充滿詩情畫意的語句。教學過程：

一、新課導入

她是一個一歲半就失聰失明、生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，幾乎喪失了生活的能力和勇氣，墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入痛苦的深淵。但她頑強地生活了下來，考進了著名的哈佛大學，后又成為一名作家，用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。

二、作者簡介

海倫·凱勒(1880～1968)，美國女作家、教育家。她以堅強的意志，戰勝各種困難，掌握了英語、法語、德語、拉丁語、希臘語等5種語言。1964年被授予“總統自由勛章”。她的事跡曾兩次被拍成電影。主要著作有《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等。

三、整體感知

1．學生自讀課文，準備復述課文內容：

要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡。2．本文主要寫了老師的哪些事跡，請同學們作出概括： 主要寫了三件事：

(1)老師教“我”認識具體事物。(2)老師教“我”認識和理解大自然。(3)老師教“我”理解“愛”的含義。3．理清課文結構。

第一部分(第1～5自然段)：寫莎莉文老師來到“我”身邊。第二部分(第6～10自然段)：莎莉文老師教“我”認識實物。

第三部分(第11～13自然段)：在莎莉文老師的引導下，“我”不僅學習上有進步，更懂得領悟“愛”這樣的抽象的概念。

四、課文精讀

1．海倫·凱勒在什么時間、怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？ 1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

文中寫莎莉文老師教“我”認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱“我”．有意識地給“我”玩具，教“我”拼寫洋娃娃“doll”。還教“我”學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事：莎莉文老師讓“我”一只手接觸水流，在“我”另一只手手心里寫出“water”——“水”這個字，使“我”終于領悟到“水”這個字就是“我”手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

3．作者為什么說水“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”？

海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。從此，她墜入了黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容，還是海倫首次獲得的事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

4．文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

文中，“再塑生命”是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”。但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所說：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5．概括莎莉文老師的形象。

莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導、循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

6．海倫·凱勒的成功得力于老師的教誨，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質。

(1)她是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最后能正確地拼寫這個詞(doll)時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

(2)在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

7．文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”

十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

8．海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出堅苦卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓、雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年；幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》；失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和努力抗爭的力量；史鐵生身殘志堅，直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。

教學反思：

海倫·凱勒是美國著名的盲人女作家、教育家、社會活動家。她的《再塑生命的人》選自《假如給我三天光明》一書，敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。

在教此文時為了突出這兩個人物，并讓學生深入了解她們，我讓學生與文本對話、與作者對話。

在分析莎莉文老師時，我打出《假如給我三天光明》中第一天的一段文字：

“在第一天，我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們，是他們使我的生活變得有價值。首先，我想長久地凝望我親愛的教師——安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人 3 類的同情心。”然后讓學生聯系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來，學生們得出結論就既快又完整了。

通過讀這段文字，同學們對課文內容把握得更全面、更透徹。真正走進人物的心靈深處，才能真正把握人物的本質與靈魂。