第一篇：人教版七年級上冊第二單元第7課《再塑生命的人》教案

《再塑生命的人》教案

教學目的

1.理清文章思路，整體把握全文的結構，了解作者的成長旅程。2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

課前預習：

1.認識生字詞，了解課文內容，疏通文本。2.認識文中兩位人物的不凡之處。

3.將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。4.寫出腳本的草稿。教學流程

一.導入課文（預計2分鐘）

這節課我們一起學習《再塑生命的人》。布置同學們預習的時候，有同學就說：“不相信，肯定是假的?！睆倪@句話里，至少給了我兩個信息：1.在老師還沒有布置預習的時候，我們的同學就對課文有了一定的了解，能夠主動去學習，這是非常不錯的；2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點，確實讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳說，而是我們實實在在的榜樣？那么，她是怎么創造人間奇跡的呢？相信《再塑生命的人》能夠滿足我們的好奇之心。

二.了解課文（預計13分鐘）

今天，我們用文題解讀法了解課文大意。讀課題《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先應該抓住哪個詞進行理解?！霸偎堋?。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一個新的生命？不，是使生命變得有價值有意義。

這篇課文里面，誰再塑了誰的生命？莎莉文再塑了海倫凱勒的生命。那么，海倫在莎莉文來之前是什么樣，莎莉文把海倫塑造成了一個什么樣子？

1、莎莉文是如何塑造海倫的？

教給知識——這里的知識，不單單是文化知識，那么，到底有哪些呢？ 認識具體事物 認識大自然 認識愛

這三個方面是按什么順序來寫的？

由易道難，由簡單到復雜，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點。

莎莉文叫海倫這樣一個學生，容易嗎？舉例說明。

2、馬克吐溫說：“19世紀出現了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒?！焙惸軌蛉〉萌绱蓑溔说某删?，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎？還有誰？

對，還有海倫自己的努力。也請同學們舉例來說。

剛才，我們一起疏通了課文，那么，下面請同學們選定一個角色，進一步深入課文，了解兩位杰出的女性的內心世界，看看她們是如何共同創造這人間奇跡的。

三.修改腳本（預計10分鐘）

每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的腳本，準備等會的展示。要求還是那四點：

1.題目。要有一個吸引人的題目。

2.類別。你的腳本是屬于內容，還是寫作方法，還是賞析課文？ 3.角色。選定一個自己喜歡的角色。

4.中心。寫之前一定要確定好中心，然后，圍繞中心來選擇材料，來寫作。四.腳本展示（預計20分鐘）

希望每個角色盡量展示一個腳本，每個腳本，都必須點評。五.課堂小結

這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇跡，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

板書設計

再塑的人生命

莎莉文

∣

認識具體事物

易

簡單

具體

∣

循序漸進

∣再

認識大自然

↓

↓

↓

∣塑

逐層深入 ↓

認識愛

難

復雜

抽象

海倫凱勒

教學設想

課堂分為兩部分：第一部分，用文題解讀法疏通文本，了解課文大意；第二部分，用角色解讀法，了解人物的內心世界，領會文章的主旨。

本文的內容，學生在理解上應該沒有問題，首先的考慮是準備全部由學生自學，課堂上只解答學生提出的問題，但是，后來還是想給學生一個整體的課文結構，因此，這一部分還是采用集體學習的方式。并且，順帶把這篇文章在結構上的主要特點也點出來了。

角色解讀法這部分，事先已經布置學生寫草稿，所以課堂上只是以小組為單位，修改腳本，每組修改一篇。這期我對腳本寫作的要求主要是圍繞中心寫作，因此，在修改的時候，我要求學生也是圍繞這個方面來進行?？词欠翊_定了中心，是否圍繞中心在寫作。要深入人物的內心，所以，要注重心理描寫，并進行適當的議論和抒情。

腳本展示時，最主要的是進行點評，點評的重點與修改的一致。

第二篇：第5課《再塑生命》教案(人教新課標八下)

5、《再塑生命》教案

一、教學目標

1.認識目標

⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。⑵ 理解人物形象。2.能力目標

⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。⑵ 品味文章清新樸實的語言。3.情感目標

感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

二、教材重點、難點 1.教學重點

⑴ 理解人物形象

⑵ 品味文章細膩優美的語言 ⑶ 進行一次愛的教育 2.教學難點

理解課文標題“再塑生命”的含義。

三、教學過程

㈠ 導入：用屏幕展示展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，全班富有感情地朗讀這段文字。

教師導言：

㈡ 初讀課文，理解內容。

1.聽課文朗讀錄音，教師出示思考題： ⑴用自己的話復述課文大意

⑵你怎樣理解海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師的形象 ⑶文章為什么以“再塑生命”為題？ 2.分小組討論問題

全班交流，自由發言，教師總結歸納。㈢ 重點研討，賞析語言。1.教師導問：你最喜歡的是哪件事，或者是哪一段文字？找出來讀一讀，說說為什么？ 2.全班交流，教師總結。㈣ 小品表演 1.小品場景：《新聞夜班》拍攝現場

2.表演成員：學生5人，一人飾盲人、一人飾記者、一人飾摩托車和汽車、一人飾路邊攤販、一人飾消防栓。

3.表演道具：盲道示意圖、摩托車和汽車圖樣、路邊攤販圖樣、消防栓圖樣 4.劇情： 第一幕：（記者上）記者：（開場白）我市的環城公路已竣工通車，極大緩解了市區的交通壓力，而道路上盲道的使用情況怎樣呢？人們卻很少關注，今天，我們就此問題做了一個采訪，記者請到一位盲人朋友，{盲人上}請她和記者一起，親身體驗一下，使用盲道是否便利，是否達到的設計時的初衷。好，觀眾朋友，我們來到了外環的某段道路，我們將一路前行，親身感受一下。（二人前行）

第二幕：（盲人走到一個集市前，摩托車和汽車堵住了道路，盲人用棍試探）盲人（疑

惑地）：這是什么？怎么走不通了？記者：啊，這是菜市，我們繞開走吧！（繼續前進）

第三幕：（沒走多遠，路邊攤販一字排開，有些攤販占住了人行道，盲人又沒法走了）盲人（吃驚地）：這又怎么了？記者：這是路邊的攤販把路擋住了。（繞開前行）

第四幕：（向前走，來到一個施工遺留下的消防栓前）盲人（驚訝地）：這又是什么？記者：一個消防栓。

第五幕：（記者結束采訪）記者：盲道，本是人們關愛弱勢群體的一種安全方便的設施，是人性化社會的體現。但在某些地方，人們卻忽視了它的存在，我們在享受一己便利的同時，是否也想到了這些需要幫助的人們了呢？

5.全班交流。

㈤教師總結:同學們熱情的發言中，閃耀著顆顆金子般的愛心。愛心，是沖破黑暗的曙光；愛心，是解除干涸的清泉；愛心，是寒冬里的溫暖；愛心，是酷暑里的清風，愛心無價，愿愛心滿人間！

㈥播放歌曲《愛的奉獻》。

七、板書

《再塑生命》 師：關愛善導

熱愛生活

愛——獲得光明、勇氣、信心、新生——關愛他人 生：好學自強

扶助弱者

八、練習設計

將觀后感整理成文。

九、教學過程流程圖 朗讀導入——初讀課文，理解內容——重點研討，賞析語言——小品表演——教師總結，播放歌曲。

第三篇：第5課《再塑生命》說課稿(人教新課標八下)

《再塑生命》說課稿

一、教學目標設計

1.認識目標

⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。

⑵ 理解人物形象。

2.能力目標

⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。

⑵ 品味文章清新樸實的語言。

3.情感目標

感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

二、教材內容及重點、難點分析

㈠ 教材分析

《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。

本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

這篇文章文筆優美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，既可以用來學習復述課文、把握關鍵句段，也可以用來學習人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育。

㈡教學重點與難點

1.教學重點

⑴ 理解人物形象

⑵ 品味文章細膩優美的語言

⑶ 進行一次愛的教育

2.教學難點

理解課文標題“再塑生命”的含義。

三、教學對象分析

我所任教的初二班級學生，活潑好動，加之初中生形象思維占優勢，而注意的持久性較差，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。

針對這個情況，在教學中，我注意從研討課文和激發學生興趣兩方面著手，一方面查找資料，在課外材料中發掘興趣點，充實課堂內容，并利用多媒體播放影音文件，設計各種表演活動，以調動學生的積極性，另一方面，注意采用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

四、教法分析

教學內容分理解內容、賞析語言、情感教育三大塊進行，以教師為主導，以學生為主體，通過速讀訓練把握文章內容，通過合作-學習-探究的方式研討內容，通過小品表演的形式滲透德育教育。通過聽課文朗讀錄音、說研討賞析感受、讀課文優美句段、寫感受疑問，整理成文達到結合聽說讀寫訓練的目的。

五、教學媒體設計

用多媒體制作課件，導入部分用屏幕展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，以渲染氛圍，引導學生進入特定情境。中間用屏幕展示初讀課文和重點研討階段的學習任務，以節省板書時間，結尾播放歌曲《愛的奉獻》，以烘托課堂高潮，結束教學。

六、教學過程設計與分析

㈠ 導入：用屏幕展示展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，全班富有感情地朗讀這段文字。

教師導言：

㈡ 初讀課文，理解內容。

1.聽課文朗讀錄音，教師出示思考題：

⑴用自己的話復述課文大意

⑵你怎樣理解海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師的形象

⑶文章為什么以“再塑生命”為題？

2.分小組討論問題

全班交流，自由發言，教師總結歸納。

㈢ 重點研討，賞析語言。

1.教師導問：你最喜歡的是哪件事，或者是哪一段文字？找出來讀一讀，說說為什么？

2.全班交流，教師總結。

㈣ 小品表演

1.小品場景：《新聞夜班》拍攝現場

2.表演成員：學生5人，一人飾盲人、一人飾記者、一人飾摩托車和汽車、一人飾路邊攤販、一人飾消防栓。

3.表演道具：盲道示意圖、摩托車和汽車圖樣、路邊攤販圖樣、消防栓圖樣

4.劇情：

第一幕：（記者上）記者：（開場白）我市的環城公路已竣工通車，極大緩解了市區的交通壓力，而道路上盲道的使用情況怎樣呢？人們卻很少關注，今天，我們就此問題做了一個采訪，記者請到一位盲人朋友，{盲人上}請她和記者一起，親身體驗一下，使用盲道是否便利，是否達到的設計時的初衷。好，觀眾朋友，我們來到了外環的某段道路，我們將一路前行，親身感受一下。（二人前行）

第二幕：（盲人走到一個集市前，摩托車和汽車堵住了道路，盲人用棍試探）盲人（疑惑地）：這是什么？怎么走不通了？記者：啊，這是菜市，我們繞開走吧?。ɡ^續前進）

第三幕：（沒走多遠，路邊攤販一字排開，有些攤販占住了人行道，盲人又沒法走了）盲人（吃驚地）：這又怎么了？記者：這是路邊的攤販把路擋住了。（繞開前行）

第四幕：（向前走，來到一個施工遺留下的消防栓前）盲人（驚訝地）：這又是什么？記者：一個消防栓。

第五幕：（記者結束采訪）記者：盲道，本是人們關愛弱勢群體的一種安全方便的設施，是人性化社會的體現。但在某些地方，人們卻忽視了它的存在，我們在享受一己便利的同時，是否也想到了這些需要幫助的人們了呢？

5.全班交流。

㈤教師總結:同學們熱情的發言中，閃耀著顆顆金子般的愛心。愛心，是沖破黑暗的曙光；愛心，是解除干涸的清泉；愛心，是寒冬里的溫暖；愛心，是酷暑里的清風，愛心無價，愿愛心滿人間！

㈥播放歌曲《愛的奉獻》。

七、板書

《再塑生命》

師：關愛善導熱愛生活

愛——獲得光明、勇氣、信心、新生——關愛他人

生：好學自強扶助弱者

八、練習設計

將觀后感整理成文。

九、教學過程流程圖

朗讀導入——初讀課文，理解內容——重點研討，賞析語言——小品表演——教師總結，播放歌曲。

第四篇：第7課--《再塑生命的人》課堂實錄

《再塑生命》課堂實錄

教學構想：以《再塑生命》為例，激發學生內心情感，引導學生在聯系個人生活實際的基礎上進行文本探究，圍繞人物形象與寫作特色合作交流、質疑問難，進一步學習海倫·凱勒好學敏思、堅毅頑強、熱愛生活的精神，感悟理解莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式，從而做出個性化解讀，切實培養學生的“讀·品·悟·表”能力。

課堂實錄：

（老師從容的端著一杯水走上了講臺）

師：同學們，老師端來了一杯水，可現在我要問“杯子就是水么？”（師稍停頓）

生：不～～～是?。ó惪谕暤卮鹜旰笠荒樢苫螅罕釉趺磿撬?？）

師：是的，這個答案太普通了，兩歲的孩子也能回答上來――然而，有一個人她認為杯子就是水，而且還和老師發生了爭吵，這個人就是聞名世界的學者、作家、教育家——海倫·凱勒（稍停頓）

[點評：化平凡為新穎，一個小小的舉動引起了學生的好奇，巧妙導入新課。]

今天我們就來學習她的一篇文章――《再塑生命》，請同學們快速瀏覽一遍課文，看看這節課我們要解決哪些問題？（老師環視了一遍學生）請各小組在獨立思考的基礎上可以討論一下。

（老師走下講臺，邊巡視，邊與小組交流）

（學生六人小組竊竊私語，或立或坐）

[點評：把課堂還給學生，充分尊重學生的主人翁地位，問題由學生中來到學生中去。先強調獨立思考再建議學生討論，保證了探究的有效性。]

師：哪個小組先發言？（各小組紛紛舉手，老師示意前邊的小組先發言）

生：我們小組想要了解海倫·凱勒的事跡。

師：還有么？其他小組呢？

生：我們小組認為海倫·凱勒的事跡很感人，值得學習。

師`：還有么？

生：有幾個詞語我們不理解。

師：那幾個呢？

生：像“花團錦簇”“期期艾艾”“不可名狀”。

師：還有么？

生：題目《重塑生命》怎么理解？

師：還有么？那有誰知道文章在語言方面的特色？

生：我感到語言比較好懂，很平實，尤其是議論抒情性的句子很有味道。（師簡練板書加點內容，下同）

（有的學生繼續舉手）

師：很好！各小組都有自己的體會，也提出了許多問題，下面繼續研討，老師認為重點在這幾個方面：一是文章寫了幾個人物，各有怎樣的性格特點，她們給你留下了什么印象？二是文章在寫法上有什么特色值得我們學習？三是在深入探究基礎上困擾你的疑難問題或令你眼前一亮的新發現。（師邊說邊板書）

[點評：有放有收，在紛紜繁復中明確了學習目標，避免了不著邊際、天馬行空的盲目性，把穩了航舵。]

這是一篇自讀課文，要求同學們在一節課內完成，給大家20分鐘，同學們先認真研讀，做好勾畫、圈點、評議，然后小組交流10分鐘，推薦出好的意見在全班交流。各小組長做好分工。有疑難問題也可以小聲交流，但不要影響其他同學。

（學生讀書勾畫、商量）/ 4

（教師巡回指導、解答，尤其關注注意力不集中的學生）

…………

[點評：此環節體現了語文學習的個性化、探究性和合作式并且面向全體學生，注意組織課堂。]

師：請大家先在小組內交流閱讀成果，小組長作好記錄，準備在全班交流。

（六人小組交流后）

生：我們找到了海倫·凱勒創造奇跡的原因之一：她有驚人的毅力和不屈不撓的精神，雖然練習發聲和認識文字使她克服了常人難以想象的困難，但她沒有放棄，終于成功。

生：她有極強的求知欲望，感情相當豐富。當她學會了拼寫第一個詞時“高興的臉都漲紅了”；對無法拼湊的洋娃娃碎片，悔恨的“兩眼浸滿淚水”；文中說“我常常對一件事物一而再，再而三的問個究竟，想了解的更多些”；當學會了不少字時“心中充滿喜悅”，居然認為“世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”，總之，她對新事物擁有極大熱情。

生：她還是一個很敏感，悟性很高的人。生活中有好多正常人往往發現不了的生活之美，而海倫·凱勒在文中有好多描寫大自然之美的語句，象“下午的陽光穿透陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。”“在溫暖的陽光照耀下，含羞樹的花朵在陽光下飛舞，開滿花朵的樹枝幾乎垂到青草上。那些美麗的花兒，只要輕輕一碰就會紛紛落下?！彼拿舾信c優美清新的語言使我自愧不如。（師熱情評價：你有一雙善于發現美的眼睛和一顆虛懷若谷的心）

生：我們有關于海倫·凱勒的資料。

師：你簡要介紹一下好嗎？

生：海倫·凱勒（1880-1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。10歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學。1900年讀大學，1904年6月，以優異成績從大學畢業，并和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。

此后，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。1927年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。

海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福?！?/p>

馬克吐溫說：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫·凱勒?！?/p>

美國著名作家海爾博士評論說：“1902年文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》?！?/p>

美國《時代周刊》評她為二十世紀美國十大偉人。

[點評：學生的解讀一直圍繞著海倫·凱勒的人物形象進行，從孩子們振振有詞的回答中可以看出個性化探究學習的效力，教師沒有做過多評價既尊重了學生的主體地位，又保證了課堂的有序化，這是明智的。]

師：嗯，介紹得很詳細，很生動，你從哪里得到的資料？

生：我查了語文網站，教參上也有她的介紹。

師：這個同學的做法很可貴，很聰明，教參教輔和教學網站上的確有許多這樣的資料，大家要養成利用多種媒體手段查閱資料的好習慣，在學習中，我們越來越深刻地感受到僅靠課本上的知識是遠遠不夠的。剛才大家的探究一直圍繞著海倫·凱勒來的，那么莎莉文老師又是一個怎樣的人呢？她給你留下了什么印象？

生：我們認為最值得慶幸的是海倫·凱勒遇到了一位好老師——莎莉文小姐。莎莉文老

師無疑是偉大的，她不僅培養了一個優秀的學生，而且用愛心將一個絕望的人從黑暗引向光明。如果說黑暗與光明之間隔著一條河，莎莉文就是那座從黑暗通向光明的橋。海倫·凱勒在莎莉文老師那顆純凈的心的照耀下快樂的成長，她雖然看不見陽光，但她能感覺到來自莎莉文老師的愛的光芒。美國有一部影片叫《美麗的心靈》其中有一句話讓我們感觸很深，劇中的女主人公說“愛能改變一切”，對此我深信不疑。莎莉文老師就是用愛將海倫·凱勒牽引著走出黑暗，引向光明。莎莉文老師用愛塑造了一個完整的陽光下的生命，在這個世界上有一種女人，她們善解人意，處處為他人著想，憑的只是愛的本能，她們就是這個世界上的美麗心靈。

生：莎莉文老師的教學方法很巧妙。在海倫·凱勒與她發生爭執時，她為了使海倫、凱勒改變心情，領她到井房散步，讓小海倫通過流到手上的水喚醒了沉睡的靈魂，從而感悟到了生命與情感。

生：還有關于“愛”的認識。海倫·凱勒最終認識到“我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，這也得益于莎莉文老師的循循善誘。

生：我很羨慕小海倫能在莎莉文老師的引導下到大自然中學習，我們好多時候呆坐教室，只能消極被動的接受，有時真的沒多大興趣。

[點評：鼓勵學生查閱有關海倫·凱勒的資料，教師具有教學的大視野，給學生創造了良好的探究氛圍。并且在學生對海倫·凱勒這個人物形象已經認識得較透徹的時候適時轉入對莎莉文老師的分析，體現了老師較高的駕馭課堂能力。]

師：一個教學藝術高超的老師把一個無藥可救的殘疾愚昧而又乖戾的女孩，打造成一個舉世聞名的大家，莎莉文老師把自己的一生都獻給了海倫?凱勒，是她豐富了海倫?凱勒的情感世界，再塑了海倫的生命。從中你有那些感受？

生：莎莉文老師教給了海倫?凱勒一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，愛讓海倫?凱勒變得堅強。

生：愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它你就快樂，生活就變得美好，沒有它一切都變得索然無味。

生：我想象不出海倫?凱勒所遇到的種種艱辛，但對她的努力及成就相當佩服，她使我想到了奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明卻完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》；幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運的抗爭的最強音。

[點評：教師由淺入深，逐步引導，讓學生進一步把握文章主旨。]

（師：誰還知道類似的故事？）

生：失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》讓我們感到命運的殘酷和抗爭的力量，史鐵生身殘志堅寫下《我與地壇》，成為著名作家。

生：司馬遷身受宮刑，完成《史記》；美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；張海迪自學成才；孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。

生：想來真是慚愧，他們殘疾人都創造出了驚人的奇跡，而我們呢？有那么好的條件卻不懂珍惜，從此刻起就把海倫?凱勒做榜樣，以知識為槳，讓信心和毅力充滿心間，用愛心撐起前進的風帆，我們也能到達成功的彼岸。

[點評：拓展延伸，由課內巧妙地推廣到課外]

生：我欣賞海倫?凱勒清新的文筆，我們也要睜大自己的慧眼，讓感覺更敏銳，善于發現生活中的美，因為美無處不在。

生：不管生活如何艱難都要勇敢面對，做生活的強者，“苦難也是一所大學”。

生：遇到一位好老師是幸運的，還要加上自己的不懈努力，別忘了：知識改變命運。生：我有一個建議，哪一天我們也做一次殘疾人，感受一下他們的痛苦，那么我們會倍加珍惜我們的擁有。（眾生皆笑。一生搖頭表示反對，繼而起立發言）

生：痛苦和磨難并非是刻意追求而來，不幸是誰都不想遭遇的。我們讀了這篇文章應學習海倫·凱勒身殘志堅、執著追求、自強不息的精神，并努力做到像安妮·莎莉文老師那樣，具備一顆溫柔細膩的愛心和純潔明凈、天使一般的靈魂。

[點評：教師在此處應進一步引導學生轉入對文章語言特色、寫作手法、謀篇布局特點等方面的鑒賞。然后再轉入對文章主旨認識上的進一步升華。這是一處瑕疵。]

師：本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章筆調優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。（教師邊總結邊板書，加點為板書內容）

另外，我們要重新審視生活，更好地關注生活中點滴的真善美，善待生活中的每一天。我們生活在一個有聲有色的世界里，擁有健康的體魄和幸福的生活。與盲、聾、啞集一身的海倫·凱勒相比，我們的確是夠幸運的了，但不要忘記，我們的身邊還有一群人仍然生活在黑暗和無聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明，讓我們一起對他們說（用手語）“我愛你”。

海倫·凱勒還有許多優秀的作品，如《假如給我三天光明》、《我的生活故事》等，大家有時間找來讀一讀，我們更能深刻的體會到盲人的生活世界，一定會給我們生活帶來更多的啟迪。

[點評：課堂總結回應了學習目標，歸納了文章內容，概括了人物形象，進行了礪志教育，渲染了愛的氛圍，培養了創新探究意識。]

師：本節課許多同學們發言踴躍，請各小組長記錄下他們的名字。（學生鼓掌）

（播放磁帶：《愛的奉獻》，在歌聲中下課。）

附：板書設計

一、幾個人物？性格特點？給你的印象？

研討重點

二、寫作特色

三、疑難問題和新發現

海倫·凱勒：好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活

人物形象

莎莉文老師：富有愛心和高超的教育藝術

語言特色：清新優美、樸實易懂、親切感人、抒情味濃厚

第五篇：七年級上冊《再塑生命的人》教案

《再塑生命的人》教案

作者：海倫?凱勒

一、教學目標

1.知識與能力目標

理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期艾艾”等詞語。把握小說塑造的人物形象，理解課題含義。體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

2.過程與方法目標

快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀。

3.情感態度價值觀目標

做一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求的真善美的少年。

二、教學重點：

海倫.凱勒的性格特點及心理描寫的方法。

三、教學難點：

深入體會盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

四、教學方法

誦讀法、小組合作法、討論法、活動法

五、教學課時：2課時

六、教學過程

第 一 課 時

1.導入：

同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫?凱勒的心靈世界。

2.作者簡介

海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

3.莎莉文老師介紹

是誰引領海倫?凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫?凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫?凱勒再塑了生命？這里，我們要認識一下幫助海倫創造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。

生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。

1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。從帕金斯盲人學校畢業后，1887年3月，安妮來到海倫?凱勒家做家庭教師。

她用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫?凱勒的傳奇女性安妮?莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。

4.積累生字詞 搓捻(cuō niǎn)繁衍(yǎn)遷徙(xǐ)覓食(mì)慚愧(kuì)小憩．．．．．．．（qì）譬如(pì)棲息(qī)遨游(áo)花團錦簇(cù)．．．．冥思遐想(xiá)．

5.解釋下列詞語

①企盼：盼望。②繁衍：逐漸增多或增廣。③遷徙：遷移。④花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

⑤美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。⑥不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。⑦期期艾艾：形容口吃。

⑧小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

（一）整體感知課文

1.請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

明確：主要寫了兩件事：

老師教我認識具體事物。老師引導我認識“愛”的含義。文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

2.海倫·凱勒在什么時間、怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？ 1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來“一個陌生人握住了我的手把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到她就是那個來對我啟示世間的真理給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師?！?/p>

3.學生自讀課文，思考：莎莉文老師都教了海倫什么？海倫有什么收獲和感受？請你用簡潔的語言加以概括。

老師教我認識具體事物。知道世間萬物都有自己的名字。喚醒了我的靈魂，給予我光明、希望、快樂和自由。

（打開希望之門）

老師教我認識和理解大自然。明白自然的偉大和世界美好；體驗到自然嚴厲暴躁的一面；美妙。

（啟迪思想之光）

老師教我理解“愛”的含義。從語言中領悟到許多抽象的概念;感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。（領悟愛的真諦）

4.這些事情中，可以看出這是怎樣的一個老師？請結合具體語句進行分析。

莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感，善良和藹充滿智慧和耐心的出色的老師?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術家。

5.文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話。

她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師。

6.小結：

本文從三個方面寫莎莉文對海倫 凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她為“再塑生命的人”

7.布置作業

抄寫生字詞，有感情地朗讀課文。

第 二 課 時

（一）合作探究，感知文章。

1.海倫在學習方面有哪些不利因素？請對比自己談談你的看法。身有殘疾，又聾又啞又盲

2.海倫最終最勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的再塑，在這個過程中，你認為海倫的成功具備哪些因素呢？

莎莉文老師的幫助：了解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。

自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

3.從文中哪些具體的語句我們可以感悟到莎莉文老師對海倫的愛？

“莎莉文小結吧可憐的洋娃娃的碎步掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道有可以到外面暖和的陽光里去了?！痹凇拔摇睕]有禮貌的發脾氣的時候，莎莉文老師沒有生氣，她讓“我”到外面感受溫暖的陽光，這表現了莎莉文老師很有耐心，很會關愛學生。

“我靜靜地站著，注意她的手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我的腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明，希望，快樂和自由?！鄙蛭睦蠋熀軙プr機教育學生，為了教好“我”這個特殊的學生煞費苦心，這也是愛的體現。

4.作者對莎莉文老師的感情是怎樣的？

感激，感恩，愛戴。莎莉文老師用她的愛心和耐心開啟了“我”的智慧之門，打破了“我”心中的情感冷漠，她引導“我”認識了這個世界，甚至改變了“我”的一生，“我”對她更多愛戴和感激。

5.請你說說對文章題目“再塑生命”的理解。

意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中

莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上講，莎利文老師就是我的“重生父母”。

6.通過這些故事你受到了什么啟發？

（教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，講究教育方法的體會等。）

（一）賞析品味課文

課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。

1.在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。

品味：這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

2.這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

品味：這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

3.愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。

品味：愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。

七、課堂總結：

回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生。

八、布置作業

1.完成課后研討與練習2.給海倫?凱勒寫一封信。

九、板書設計

十、教學反思