第一篇：人教版七年級語文上冊《再塑生命的人》的教學(xué)反思

今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：

1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會。

2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗(yàn)欠缺，忽略了“單元目標(biāo)”，還沒有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

4、自身語文素養(yǎng)的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。

通過各位老師對我中肯的評價(jià)，在今后的工作中，我將做到：

1、在備課時(shí)，對于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。

2、注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。

3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。

4、對于語文素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來補(bǔ)救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。

希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來越強(qiáng)，成為一名合格的人民教師！

第二篇：語文再塑生命教學(xué)反思

語文再塑生命教學(xué)反思

身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的語文再塑生命教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

語文再塑生命教學(xué)反思1

《再塑生命》這一課在混亂的講解中走向結(jié)尾，一股難言的情緒涌上心頭，有恐懼，有震撼，有悔恨，當(dāng)然也有重新做人的沖動。

倉促里我一直在靠吃老本混日子，昨天也是在急急忙忙的情況備了這課《再塑生命》，課堂的開頭我也并沒有把學(xué)生引向?qū)χR的饑餓狀態(tài)，所以準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容也無法像王老師指導(dǎo)的那樣：變成美味佳肴來遞送給學(xué)生，讓他們津津有味。中間或許因?yàn)樽约河懈卸l(fā)而引起了學(xué)生的表達(dá)和探討欲望，說得比較過癮，可是課堂的問題設(shè)計(jì)是完全不妥當(dāng)?shù)模ㄒ恢崩Щ笥谌绾瓮ㄟ^巧妙的問題設(shè)計(jì)讓整堂課聽起來能連貫）更沒有藝術(shù)性，我?guī)缀跤衷诜競€(gè)人演說的毛病，又不懂得讓學(xué)生參與并進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)與同學(xué)之間，甚至與老師之間的碰撞。整節(jié)課沒有做一點(diǎn)整體性的安排，也因?yàn)榻贪冈O(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，沒有進(jìn)一步延伸這個(gè)關(guān)于愛的話題。只是為了填補(bǔ)時(shí)間空隙而搬進(jìn)了很多瑣碎可說可不說的內(nèi)容，凌亂不堪，讓整個(gè)課堂毀于一旦。決心空下來一定要修改。滴汗啊！

真的是自作孽不可活。由于自身的原因一直疏于語文教學(xué)的鉆研，時(shí)至今日任教語文的趨勢似乎已成騎虎難下。后悔萬分，無知的自己竟然由著自己的任性，浪費(fèi)了將經(jīng)一年半的時(shí)間。回歸現(xiàn)實(shí)世界的我也不得不放下狂妄虛空的理想，來靜心地思索一下這每天都在演繹的語文課堂。其實(shí)我從事語文教學(xué)以來，對于自己所上的課很少有滿意的時(shí)候，就算有也就一、二堂“無心插柳”，并且?guī)в薪處焸€(gè)人主義色彩。從來沒有為了上好一節(jié)語文課勞心勞力過，廢寢忘食的事情已經(jīng)好多年都沒有發(fā)生在我身上了。長時(shí)間的幻想?yún)s又無法實(shí)現(xiàn)，把我限制在一種自我毀滅的孤獨(dú)里，渾渾噩噩伴隨著抱怨和厭世。今天在學(xué)生面前我突然感覺到自己的無顏以對，因?yàn)槲抑牢义e了，就像學(xué)生說的：在海倫．凱勒的面前我們都沒有資格說不幸福。就算人生真的是苦海，是懲罰，是原罪。海倫承受了，史鐵生承受了，不僅承受，他們還用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志延伸了被砍去了一半而接近殘破的生命。而我們，卻在今天沉溺往明天，不斷行進(jìn)，不斷深入，直到寂寞的盡頭，回首不堪往事，愁緒恰似一江春水向東流，流逝的不是江南水，而是我們的生命。生命本身是無罪的，需要外面珍惜，而過去的我居然因那么點(diǎn)點(diǎn)挫折就如此輕視生命，我漠視了所有的生命價(jià)值，甚至想放棄生命。在海倫面前我想我是可恥的。更不值得學(xué)生稱我一聲老師。

是夢總有醒的一天，是理想總有實(shí)現(xiàn)的一天。淚水挽救不了失去的機(jī)會，悔恨塑造不了新的生活。頹廢終于走到了極點(diǎn)，清醒猛然襲來。我終于明白我應(yīng)該牢牢抓住的只是眼前的每一堂語文課，我能看得清的只有雙腳踏著的那塊土地。它堅(jiān)實(shí)有力，它黝黑濕潤，它溫軟厚實(shí)，它蓬勃旺盛，它同樣可以用來播種理想的種子，同樣可以在陽光下發(fā)出理想的嫩芽，我期盼它也能有春暖花開的一天。我必須重新拿起兒時(shí)的座右銘：“我屢敗，但我屢戰(zhàn)！”

語文再塑生命教學(xué)反思2

《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想，在問題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。

另外，在教師課堂用語上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會繼續(xù)用心探索，爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。

語文再塑生命教學(xué)反思3

今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：

1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會。

2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗(yàn)欠缺，忽略了“單元目標(biāo)”，還沒有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

4、自身語文素養(yǎng)的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。

通過各位老師對我中肯的評價(jià)，在今后的工作中，我將做到：

1、在備課時(shí)，對于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。

2、注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。

3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。

4、對于語文素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來補(bǔ)救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。

希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來越強(qiáng)，成為一名合格的人民教師！

語文再塑生命教學(xué)反思4

《再塑生命》內(nèi)容比較接近學(xué)生生活，學(xué)生理解課文內(nèi)容比較容易，但沒有深層次的感受對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達(dá)能力較差。針對這個(gè)情況，在教學(xué)中，一方面查找關(guān)于海倫的個(gè)人資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內(nèi)容，知道即使偉人也曾有過失望、放棄，最終在別人的鼓勵和自己的努力下終于戰(zhàn)勝困難有所成就，教會學(xué)生正確對待生活中的困難。其次，注意采用合作-學(xué)習(xí)-探究的方式，引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

很可惜的是，講完之后有了一個(gè)設(shè)想，下次有機(jī)會一定嘗試。讓學(xué)生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說說自己的體會，這樣，學(xué)生有了切身體會后再學(xué)習(xí)課文會更容易有所收獲。

語文再塑生命教學(xué)反思5

讀了《再塑生命》讓我感觸頗深。安妮莎莉文老師遇到的困難比我們多多了。莎莉文面對的是一個(gè)又聾又啞又盲的學(xué)生且脾氣又十分暴躁的不知道什么是愛的孩子（起碼我們面對的孩子在生理上是健康）這要多少努力啊。放在現(xiàn)實(shí)我們很多老師肯定要放棄了（學(xué)校里表現(xiàn)不好的要么勸其轉(zhuǎn)學(xué)要么攆回家）。但莎莉文老師欣然接受（海倫期盼新的老師),并一開始就送給孩子一個(gè)禮物——一個(gè)洋娃娃。這份禮物一下子拉近了與海倫的距離，安撫了海倫那種焦躁不安的情緒。并趁機(jī)拉過海倫的手在她手上寫下“doii”這個(gè)單詞，抓住教育契機(jī)，為海倫意識到世上的萬事萬物都有自己的名字。是啊作為一個(gè)老師只有愛自己的孩子才有可能教育好孩子。

教育的過程不是一成不變的，在遇到困難時(shí)更要有愛心、細(xì)心、耐心。當(dāng)海倫分不清“杯”和“水”時(shí)與莎莉文老師發(fā)生了矛盾時(shí)，并作出了撕毀洋娃娃的舉動時(shí)莎莉文老師不是簡單的以暴制暴而是選擇沉默，然后領(lǐng)著海倫去郊游，改變了海倫所處的環(huán)境。到了水井房用現(xiàn)實(shí)中的水喚醒了海倫的求知欲，讓海倫深深的認(rèn)識了她的錯誤，認(rèn)識到她多么的粗魯，讓她充滿了深深地愧疚之情，讓她的眼里“浸”滿了淚水。這是“潤物細(xì)無聲”的教育，這是多么偉大的教育。反觀現(xiàn)實(shí)中我們一些老師遇到這種情況一定是火冒三丈然以雷霆之勢全力把學(xué)生“壓”下，然后再講一些生硬空洞的道理,那就沒有一點(diǎn)教育效果。

莎莉文老師并不是讓海倫機(jī)械枯燥的記憶是讓海倫到自然中去記憶，去感受。讓海倫獨(dú)自感悟認(rèn)識自然，甚至有意讓海倫一個(gè)人獨(dú)自去面對暴風(fēng)雨這些也許是海倫以后堅(jiān)強(qiáng)面對生活的積累。

這篇文章讓我最感動的地方是在一個(gè)陽光明媚的早晨，一個(gè)大人和一個(gè)聾啞盲孩子在津津有味談?wù)撌裁词恰白屛腋袆訕O了。海倫市幸運(yùn)的，她獲得了巨大的成功，我想這基礎(chǔ)來源于莎莉文老師。做一個(gè)有愛心、細(xì)心、耐心的老師，成就你的學(xué)生，成就你自己。

語文再塑生命教學(xué)反思6

終于，需要我進(jìn)行的公開課的已經(jīng)結(jié)束一周了。說真的，這次課堂我準(zhǔn)備的時(shí)間并不是很長，可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。

自從我們學(xué)校引進(jìn)了小組合作探究學(xué)習(xí)模式以后，我們都在摸摸索索的前進(jìn)。上個(gè)學(xué)期，上了一節(jié)所謂的“立標(biāo)課”，當(dāng)時(shí)正趕上一篇自讀課文，加上對于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設(shè)計(jì)了一節(jié)“自學(xué)能力比賽”，一個(gè)小組一個(gè)小組的展示對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)規(guī)則，選出最優(yōu)秀的小組。雖然當(dāng)時(shí)得到了全組老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評，我心里很短時(shí)間的得意了一把。后來，語文組員的達(dá)標(biāo)課開始了。一節(jié)一節(jié)，不論是什么性質(zhì)的文章，統(tǒng)統(tǒng)來了個(gè)小組輪流展示，簡直是我那節(jié)課的“翻版”，越聽，我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子，清楚的映照出了我目前對于這一模式理解之粗淺，運(yùn)用之拙劣。

整個(gè)寒假，我的思緒都在抵制“模式化教學(xué)”，仿佛自己帶著大家走了“遠(yuǎn)路”，羞赧自責(zé)的不得了。新學(xué)期開始，領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”，我有些不知所措。感覺自己的思想還徘徊在教改的邊緣，很難拿出一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個(gè)時(shí)日，最后決定讓語文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的相似。于是我淡化了小組整體展示的環(huán)節(jié)，把小組約束力變?yōu)橐环N內(nèi)在，以個(gè)體展示的形式來為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。

我簡單的做了一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)：（粗略記錄如下）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、解讀文章，評點(diǎn)人物，理解題目的含義。

2、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，感悟文章主題，得到啟示。

重難點(diǎn)：重點(diǎn)是結(jié)合文章相關(guān)語句，對安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質(zhì)做出評論。難點(diǎn)是對課文題目含義的理解。

預(yù)習(xí)提綱：

（一）資料搜集。（提示：查找關(guān)于作者及安妮·莎莉文的資料，進(jìn)行篩選記錄，上課時(shí)進(jìn)行交流。

海倫·凱勒：

安妮·莎莉文：

背景及其他：

（二）字詞整理。（提示：結(jié)合‘讀一讀寫一寫’注音，并查出詞語的意思，或補(bǔ)充重點(diǎn)詞語，補(bǔ)充到課本上。并在下列空白處認(rèn)真抄寫詞語一遍。）

（三）內(nèi)容初探。（提示：有些同學(xué)靜靜的讀課文，自己概括、旁批，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，有的同學(xué)課文也不讀，直接找到資料書，照搬過來。你愿意做哪個(gè)？我相信每個(gè)同學(xué)都會做出正確的選擇。）

1、一兩句話概括文章內(nèi)容。

2、評點(diǎn)人物，在文中找到“支撐句”，勾畫并做出旁批。

莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些，舉例說明。你覺得莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？

當(dāng)你讀完本文，靜靜沉思，你覺得海倫是個(gè)怎樣的形象？可以結(jié)合文章語言來談。

合作探究：

1、為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？

2、愛是什么？相信你讀了這篇文章以后，會有更深刻的體會。精讀25—39小節(jié)，勾畫出幾個(gè)什么是愛的句子，理解含義。

3、結(jié)合文章和自己的情感體驗(yàn)，完成仿句。

愛是什么？愛是一縷縷花香，播撒在世界的每個(gè)角落；

課堂小結(jié)：

說說你讀這篇文章的收獲：

布置作業(yè)：（第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)）

略

反思：

很顯然，從學(xué)生的反應(yīng)來看，這個(gè)立標(biāo)課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，競爭與謙讓同在。（寒假后，我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問題的方式，就是針對某一問題請一個(gè)同學(xué)打頭，其他的可以評點(diǎn)上一個(gè)的回答，也可以接著說自己的觀點(diǎn)，不用喊名字，學(xué)生非常有秩序的站立回答，使得問題探討過程和諧而緊湊。或許是受到這種氛圍的感染，學(xué)生特別投入，積極主動，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠的認(rèn)可了這樣的課堂，給予了很高的評價(jià)。其實(shí)，我們語文組個(gè)個(gè)都是虎將，從他們評課就可以看出來，個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評課顯示出了她教學(xué)的高超。（這家伙教材處理起來特輕松巧妙，我很羨慕呢！）

語文再塑生命教學(xué)反思7

本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水?

中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界?又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動?我馬上重新備課，修改課件。

下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺來認(rèn)識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來認(rèn)識整個(gè)世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。

從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。

語文再塑生命教學(xué)反思8

海倫·凱勒是美國著名盲人女作家、教育家、社會活動家。她的《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書。其大概內(nèi)容敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。其本質(zhì)寫出她們倆的輝煌之路。

在教此文時(shí)為了突出倆人物，讓學(xué)生把握兩個(gè)人物，我讓學(xué)生與文本對話，與作者對話。

在分析莎莉文老師時(shí)，先向?qū)W生提出：莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？然后向?qū)W生打出《假如給我三天光明》中第一天的一段文字：

“在第一天，我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們，是他們使我的生活變得有價(jià)值。首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當(dāng)我還是孩子的時(shí)候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細(xì)研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務(wù)。我想從她的眼睛里看出使她能堅(jiān)定面對困難的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性和她經(jīng)常向我展露出的對于人類的同情心。”然后讓學(xué)生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來，學(xué)生們得出結(jié)果既快又較完整。

在認(rèn)識海倫這一人物時(shí)，我贈給學(xué)生《給我三天光明》中第三天的一段話：“我作為一個(gè)盲人，給你們視力正常的人們一個(gè)暗示，給那些充分利用眼睛的人提一個(gè)忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就會突然變瞎。這樣的辦法也可以使用于別的官能。好好地去聆聽各種聲響，鳥兒的鳴唱，管弦樂隊(duì)鏗鏘的旋律，就好像你明天有可能變成聾了。去撫摸你想觸及的那一切吧，就像你的觸覺神經(jīng)就要失靈一樣；去嗅聞所有鮮花的芬芳，品嘗每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能聞也不能嘗一樣。充分發(fā)揮每一種官能的最大作用，為這個(gè)世界的你展示的多種多樣的歡樂和美麗而高興吧，這些美是通過大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。不過在所有的官能中，我敢保證視力是最里令人興奮高興的。”通過讀這段文字，同學(xué)們對課文內(nèi)容把握更全面，更透徹。才真正走進(jìn)人物的心靈深處，才真正把握了人物的本質(zhì)與靈魂。

語文再塑生命教學(xué)反思9

《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個(gè)令家長、社會和凱勒自己滿意的生命的故事，也展示了一個(gè)聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱贊。我在對這篇較長的文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循“長文短教”的思想，采用了余映潮老師的板塊式教學(xué)思路：講故事-----品人物------研主旨-----拓展延伸。

目標(biāo)明確，思路清晰。

第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎(chǔ)上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事，并指導(dǎo)概述要求：從具體到抽象的認(rèn)識。這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力，同時(shí)也梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次。

第二板塊：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老師與海倫兩個(gè)人物形象，我讓學(xué)生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學(xué)生通過具體事例、語言等品位人物形象，培養(yǎng)了學(xué)生的選點(diǎn)欣賞的能力。讓學(xué)生再次深入課文中。

第三板塊：研究文章的主旨。這是對課文知識能力的深化，我讓學(xué)生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨，還學(xué)會了對事物要全面認(rèn)識。我及時(shí)評價(jià)學(xué)生認(rèn)知事物的能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學(xué)生獲得了創(chuàng)造性實(shí)踐，也認(rèn)識到事物發(fā)展過程中主觀能動性的重要性。

這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程安排細(xì)膩，有激情導(dǎo)課，各個(gè)環(huán)節(jié)有總結(jié)有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學(xué)生進(jìn)行心理想象，如果遇到這種不測我們會怎樣，讓學(xué)聲依據(jù)字面解題;有深入，層層遞進(jìn)。理情節(jié)，品人物，研主旨，循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)線索清晰;有結(jié)尾，升華主題讓學(xué)生在認(rèn)識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個(gè)教學(xué)過程以老師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的讀問思考為主。真正讓學(xué)生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng)造的活動，使學(xué)生得到了大量的語文實(shí)踐機(jī)會，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：

1、由于手時(shí)間限制，對文本精彩語言的賞析還不夠充分;

2、受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，扼殺了一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不同意見，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說作者的成長與他的生活環(huán)境有關(guān)時(shí)，我舉例力爭，找出好多反面例子強(qiáng)調(diào)主觀因素，這就犯了一個(gè)很大的錯誤，課堂上應(yīng)該允許學(xué)生有自己的不同見解，對學(xué)生不同見解的反駁，往往會打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

語文再塑生命教學(xué)反思10

較之過去的《再塑生命》選文，今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。

1.葉圣陶先生說，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心。”潛心會文，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，這是語文教學(xué)的要點(diǎn)。

所以如何讓健康的學(xué)生體會盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難，感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

為此，課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛。我說，老師今天帶了一個(gè)非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發(fā)音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的小禮物）。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個(gè)韓語，如果你學(xué)會了書寫，那么這個(gè)巧克力將屬于你。

學(xué)生們很興奮，個(gè)個(gè)精神抖擻。

在這個(gè)情境中，學(xué)生多多少少會能夠感受到一點(diǎn)海倫凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子，會引起學(xué)生更大的共鳴，學(xué)生更容易走進(jìn)海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時(shí)間充裕，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學(xué)生書寫內(nèi)容的單調(diào)，告之學(xué)生寫高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個(gè)詞，學(xué)會用人物的動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。

這篇文章在書寫人物內(nèi)心活動方面表現(xiàn)的比較豐富，所以我認(rèn)為可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生帶著對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》，這個(gè)環(huán)節(jié)也是挺有意思的，有利于對文章主旨的把握。

語文再塑生命教學(xué)反思11

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對我啟示世間真理，給我深沉的愛，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時(shí)，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介，課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問題，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？

上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：對教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動？

語文再塑生命教學(xué)反思12

《再塑生命》這部感動了億萬讀者的'經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。

一、走進(jìn)文本，滲透生命的意識

語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣玻寄苡赂业拿鎸ΜF(xiàn)實(shí)，面對人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、李白等等。學(xué)習(xí)《再塑生命》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。

二、解讀文本，領(lǐng)悟生命的真諦

語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關(guān)系。教育學(xué)生樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師?并分析文章關(guān)鍵語句，體會海倫凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻(xiàn)精神的.時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。

三、情景體驗(yàn)，觸及生命的靈魂

真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應(yīng)該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你將如何度過那寶貴的三日?”在這個(gè)情景問題的設(shè)置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達(dá)了出來。讓我很受感動。雖然問題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責(zé)任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因?yàn)樗龑悇P勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué)，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。

語文再塑生命教學(xué)反思13

說句實(shí)話，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，所以要拿出一節(jié)課來，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

這堂課的設(shè)計(jì)思路是：基于對海倫的了解，擴(kuò)展了解作品《假如給我三天光明》，指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長篇文章。具體的程序如下：

1、整體感知課文：要求學(xué)生運(yùn)用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領(lǐng)略課文大意。

2、精讀理解課文：整體感知課文內(nèi)容僅僅是自讀的初始，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用精讀的方法細(xì)讀課文，方能顯其精妙。

3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。

4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養(yǎng)。

然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內(nèi)容，最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的次數(shù)較多，導(dǎo)致后面的仿寫內(nèi)容無法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學(xué)反思中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對文章內(nèi)容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內(nèi)容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學(xué)作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用，但決不能代替文本的分析。學(xué)生的體會和感悟是源于對文章內(nèi)容有深刻了解和分析基礎(chǔ)上的，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，如果不加引導(dǎo)，也許這種教學(xué)方式會起到事倍工半的效果。

于是，我又重新設(shè)計(jì)了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò)資源加深對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識點(diǎn)的把握，并培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。如果第一環(huán)節(jié)：對于海倫的資料介紹，也許有些同學(xué)在參考書已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價(jià)，了解海倫，讓學(xué)生在未學(xué)之前對這個(gè)盲人的世界有更多認(rèn)識。

這篇課文的一個(gè)核心或是主要內(nèi)容就是對于“愛”這個(gè)字含義的認(rèn)識和理解。“愛”是一個(gè)抽象詞語，對于一個(gè)聾、啞盲人而言，理解十分困難。當(dāng)海倫第一次問“愛是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發(fā)自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實(shí)際上已讓海倫有了感悟。接著當(dāng)海倫問“愛是花香，是太陽時(shí)”，她已經(jīng)意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概念，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答她說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”老師將抽象的道理說得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索，進(jìn)一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。

“領(lǐng)悟愛的真諦”既是對課文內(nèi)容分析的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展一篇和愛有關(guān)的文章，讓學(xué)生加深對這篇文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，讀，讓學(xué)生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感，通過文字形式表現(xiàn)出來。

這個(gè)環(huán)節(jié)是第一次嘗試，在對學(xué)生作品的點(diǎn)評上略顯不足，學(xué)生只能對文章的內(nèi)容加以評價(jià)，而不能深入到寫作方法、語言、表達(dá)等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導(dǎo)上要加強(qiáng)。

語文再塑生命教學(xué)反思14

新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，以更好的駕馭課堂。

因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。生成是生長和建構(gòu)，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的至高境界。

語文再塑生命教學(xué)反思15

在今天的語文課上，我在七年級一班上的《再塑生命的人》這一課，課堂上，我提問了學(xué)生對字詞的掌握情況，結(jié)果讓我很是吃驚，有些學(xué)生竟然沒有寫對幾個(gè)。對此，我進(jìn)行了深深地思考，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，為什么還會出現(xiàn)這種情況？原因只有一個(gè)，那就是他們沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)椋灰獞B(tài)度認(rèn)真，字詞是都會學(xué)好的。

如何讓學(xué)生認(rèn)真起來呢？首先要嚴(yán)格要求；再就是及時(shí)檢查；還要加上對檢查的結(jié)果采取措施。否則，時(shí)間長了，學(xué)生就不在乎了。

今天，在課堂上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到，組長也沒有起到組織作用，結(jié)果也沒有討論出來什么問題。對此，也是由于在平時(shí)老師的要求不夠，同時(shí)也沒有訓(xùn)練好。所以，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)好的效果，就必須在平時(shí)認(rèn)真對待，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

學(xué)生是很脆弱的，作為班主任，在處理學(xué)生問題上，必須講究方法。切勿傷害了學(xué)生的自尊心。

第三篇：《再塑生命》語文教學(xué)反思

《再塑生命》語文教學(xué)反思

《再塑生命》語文教學(xué)反思1

《再塑生命》內(nèi)容比較接近學(xué)生生活，學(xué)生理解課文內(nèi)容比較容易，但沒有深層次的感受對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達(dá)能力較差。針對這個(gè)情況，在教學(xué)中，一方面查找關(guān)于海倫的個(gè)人資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內(nèi)容，知道即使偉人也曾有過失望、放棄，最終在別人的鼓勵和自己的努力下終于戰(zhàn)勝困難有所成就，教會學(xué)生正確對待生活中的`困難。其次，注意采用合作-學(xué)習(xí)-探究的方式，引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

很可惜的是，講完之后有了一個(gè)設(shè)想，下次有機(jī)會一定嘗試。讓學(xué)生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說說自己的體會，這樣，學(xué)生有了切身體會后再學(xué)習(xí)課文會更容易有所收獲。

《再塑生命》語文教學(xué)反思2

終于，需要我進(jìn)行的公開課的已經(jīng)結(jié)束一周了。說真的，這次課堂我準(zhǔn)備的時(shí)間并不是很長，可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。

自從我們學(xué)校引進(jìn)了小組合作探究學(xué)習(xí)模式以后，我們都在摸摸索索的前進(jìn)。上個(gè)學(xué)期，上了一節(jié)所謂的“立標(biāo)課”，當(dāng)時(shí)正趕上一篇自讀課文，加上對于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設(shè)計(jì)了一節(jié)“自學(xué)能力比賽”，一個(gè)小組一個(gè)小組的展示對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)規(guī)則，選出最優(yōu)秀的小組。雖然當(dāng)時(shí)得到了全組老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評，我心里很短時(shí)間的得意了一把。后來，語文組員的達(dá)標(biāo)課開始了。一節(jié)一節(jié)，不論是什么性質(zhì)的文章，統(tǒng)統(tǒng)來了個(gè)小組輪流展示，簡直是我那節(jié)課的“翻版”，越聽，我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子，清楚的映照出了我目前對于這一模式理解之粗淺，運(yùn)用之拙劣。

整個(gè)寒假，我的思緒都在抵制“模式化教學(xué)”，仿佛自己帶著大家走了“遠(yuǎn)路”，羞赧自責(zé)的不得了。新學(xué)期開始，領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”，我有些不知所措。感覺自己的思想還徘徊在教改的邊緣，很難拿出一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個(gè)時(shí)日，最后決定讓語文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的`相似。于是我淡化了小組整體展示的環(huán)節(jié)，把小組約束力變?yōu)橐环N內(nèi)在，以個(gè)體展示的形式來為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。

我簡單的做了一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)：（粗略記錄如下）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、解讀文章，評點(diǎn)人物，理解題目的含義。

2、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，感悟文章主題，得到啟示。

重難點(diǎn)：重點(diǎn)是結(jié)合文章相關(guān)語句，對安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質(zhì)做出評論。難點(diǎn)是對課文題目含義的理解。

預(yù)習(xí)提綱：

（一）資料搜集。（提示：查找關(guān)于作者及安妮·莎莉文的資料，進(jìn)行篩選記錄，上課時(shí)進(jìn)行交流。

海倫·凱勒：

安妮·莎莉文：

背景及其他：

（二）字詞整理。（提示：結(jié)合‘讀一讀寫一寫’注音，并查出詞語的意思，或補(bǔ)充重點(diǎn)詞語，補(bǔ)充到課本上。并在下列空白處認(rèn)真抄寫詞語一遍。）

（三）內(nèi)容初探。（提示：有些同學(xué)靜靜的讀課文，自己概括、旁批，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，有的同學(xué)課文也不讀，直接找到資料書，照搬過來。你愿意做哪個(gè)？我相信每個(gè)同學(xué)都會做出正確的選擇。）

1、一兩句話概括文章內(nèi)容。

2、評點(diǎn)人物，在文中找到“支撐句”，勾畫并做出旁批。

莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些，舉例說明。你覺得莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？

當(dāng)你讀完本文，靜靜沉思，你覺得海倫是個(gè)怎樣的形象？可以結(jié)合文章語言來談。

合作探究：

1、為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？

2、愛是什么？相信你讀了這篇文章以后，會有更深刻的體會。精讀25—39小節(jié)，勾畫出幾個(gè)什么是愛的句子，理解含義。

3、結(jié)合文章和自己的情感體驗(yàn)，完成仿句。

愛是什么？愛是一縷縷花香，播撒在世界的每個(gè)角落；

課堂小結(jié)：

說說你讀這篇文章的收獲：

布置作業(yè)：（第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)）

略

反思：

很顯然，從學(xué)生的反應(yīng)來看，這個(gè)立標(biāo)課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，競爭與謙讓同在。（寒假后，我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問題的方式，就是針對某一問題請一個(gè)同學(xué)打頭，其他的可以評點(diǎn)上一個(gè)的回答，也可以接著說自己的觀點(diǎn)，不用喊名字，學(xué)生非常有秩序的站立回答，使得問題探討過程和諧而緊湊。或許是受到這種氛圍的感染，學(xué)生特別投入，積極主動，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠的認(rèn)可了這樣的課堂，給予了很高的評價(jià)。其實(shí)，我們語文組個(gè)個(gè)都是虎將，從他們評課就可以看出來，個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評課顯示出了她教學(xué)的高超。（這家伙教材處理起來特輕松巧妙，我很羨慕呢！）

《再塑生命》語文教學(xué)反思3

海倫·凱勒是美國著名盲人女作家、教育家、社會活動家。她的《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書。其大概內(nèi)容敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。其本質(zhì)寫出她們倆的輝煌之路。

在教此文時(shí)為了突出倆人物，讓學(xué)生把握兩個(gè)人物，我讓學(xué)生與文本對話，與作者對話。

在分析莎莉文老師時(shí)，先向?qū)W生提出：莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？然后向?qū)W生打出《假如給我三天光明》中第一天的一段文字：

“在第一天，我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們，是他們使我的生活變得有價(jià)值。首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當(dāng)我還是孩子的時(shí)候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細(xì)研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務(wù)。我想從她的眼睛里看出使她能堅(jiān)定面對困難的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性和她經(jīng)常向我展露出的.對于人類的同情心。”然后讓學(xué)生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來，學(xué)生們得出結(jié)果既快又較完整。

在認(rèn)識海倫這一人物時(shí)，我贈給學(xué)生《給我三天光明》中第三天的一段話：“我作為一個(gè)盲人，給你們視力正常的人們一個(gè)暗示，給那些充分利用眼睛的人提一個(gè)忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就會突然變瞎。這樣的辦法也可以使用于別的官能。好好地去聆聽各種聲響，鳥兒的鳴唱，管弦樂隊(duì)鏗鏘的旋律，就好像你明天有可能變成聾了。去撫摸你想觸及的那一切吧，就像你的觸覺神經(jīng)就要失靈一樣；去嗅聞所有鮮花的芬芳，品嘗每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能聞也不能嘗一樣。充分發(fā)揮每一種官能的最大作用，為這個(gè)世界的你展示的多種多樣的歡樂和美麗而高興吧，這些美是通過大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。不過在所有的官能中，我敢保證視力是最里令人興奮高興的。”通過讀這段文字，同學(xué)們對課文內(nèi)容把握更全面，更透徹。才真正走進(jìn)人物的心靈深處，才真正把握了人物的本質(zhì)與靈魂。

《再塑生命》語文教學(xué)反思4

本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水?

中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界?又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的'精神所感動?我馬上重新備課，修改課件。

下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺來認(rèn)識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來認(rèn)識整個(gè)世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。

從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。

《再塑生命》語文教學(xué)反思5

閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因?yàn)樗娜碌慕逃砟钆c教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。

首先，安妮老師傳授知識是依學(xué)生個(gè)體的'心理與興趣特點(diǎn)來選擇課程。如她啟蒙海倫時(shí)，教的第一個(gè)字是doll（娃娃玩具），這無疑會激發(fā)學(xué)生對知識的熱望，因?yàn)橐粋€(gè)哲人說玩具是兒童的天使。

其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是“一棵樹搖地另一個(gè)樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂”。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個(gè)概念，太準(zhǔn)確了，太生動了。

安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo)，這堂課，我也試圖實(shí)踐這種方法，但由于我個(gè)人的能力有限，還有美中不足，還很差強(qiáng)人意。

首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會海倫去認(rèn)識大自然，感受大自然，點(diǎn)撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學(xué)生彰顯出來。

其次，文章里面的疑問沒有落實(shí)。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現(xiàn)“看”與“聽”的字眼，學(xué)生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發(fā)不到。

最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應(yīng)在這一方面加強(qiáng)，為自己增加“內(nèi)功”。比如這次賽課，因?yàn)橐獋湔n，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會像今天這樣匆忙。

安妮莎莉文是一個(gè)讓我這個(gè)老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經(jīng)師向人師邁進(jìn)。

《再塑生命》語文教學(xué)反思6

今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：

1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會。

2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗(yàn)欠缺，忽略了“單元目標(biāo)”，還沒有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

4、自身語文素養(yǎng)的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。

通過各位老師對我中肯的評價(jià)，在今后的工作中，我將做到：

1、在備課時(shí)，對于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。

2、注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。

3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的'設(shè)置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。

4、對于語文素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來補(bǔ)救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。

希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來越強(qiáng)，成為一名合格的人民教師！

《再塑生命》語文教學(xué)反思7

在今天的語文課上，我在七年級一班上的《再塑生命的人》這一課，課堂上，我提問了學(xué)生對字詞的`掌握情況，結(jié)果讓我很是吃驚，有些學(xué)生竟然沒有寫對幾個(gè)。對此，我進(jìn)行了深深地思考，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，為什么還會出現(xiàn)這種情況？原因只有一個(gè)，那就是他們沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)椋灰獞B(tài)度認(rèn)真，字詞是都會學(xué)好的。

如何讓學(xué)生認(rèn)真起來呢？首先要嚴(yán)格要求；再就是及時(shí)檢查；還要加上對檢查的結(jié)果采取措施。否則，時(shí)間長了，學(xué)生就不在乎了。

今天，在課堂上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到，組長也沒有起到組織作用，結(jié)果也沒有討論出來什么問題。對此，也是由于在平時(shí)老師的要求不夠，同時(shí)也沒有訓(xùn)練好。所以，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)好的效果，就必須在平時(shí)認(rèn)真對待，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

學(xué)生是很脆弱的，作為班主任，在處理學(xué)生問題上，必須講究方法。切勿傷害了學(xué)生的自尊心。

《再塑生命》語文教學(xué)反思8

《再塑生命》這一課在混亂的講解中走向結(jié)尾，一股難言的情緒涌上心頭，有恐懼，有震撼，有悔恨，當(dāng)然也有重新做人的沖動。

倉促里我一直在靠吃老本混日子，昨天也是在急急忙忙的情況備了這課《再塑生命》，課堂的開頭我也并沒有把學(xué)生引向?qū)χR的饑餓狀態(tài)，所以準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容也無法像王老師指導(dǎo)的那樣：變成美味佳肴來遞送給學(xué)生，讓他們津津有味。中間或許因?yàn)樽约河懈卸l(fā)而引起了學(xué)生的表達(dá)和探討欲望，說得比較過癮，可是課堂的問題設(shè)計(jì)是完全不妥當(dāng)?shù)模ㄒ恢崩Щ笥谌绾瓮ㄟ^巧妙的問題設(shè)計(jì)讓整堂課聽起來能連貫）更沒有藝術(shù)性，我?guī)缀跤衷诜競€(gè)人演說的毛病，又不懂得讓學(xué)生參與并進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)與同學(xué)之間，甚至與老師之間的碰撞。整節(jié)課沒有做一點(diǎn)整體性的安排，也因?yàn)榻贪冈O(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，沒有進(jìn)一步延伸這個(gè)關(guān)于愛的話題。只是為了填補(bǔ)時(shí)間空隙而搬進(jìn)了很多瑣碎可說可不說的內(nèi)容，凌亂不堪，讓整個(gè)課堂毀于一旦。決心空下來一定要修改。滴汗啊！

真的是自作孽不可活。由于自身的原因一直疏于語文教學(xué)的鉆研，時(shí)至今日任教語文的趨勢似乎已成騎虎難下。后悔萬分，無知的自己竟然由著自己的任性，浪費(fèi)了將經(jīng)一年半的時(shí)間。回歸現(xiàn)實(shí)世界的我也不得不放下狂妄虛空的理想，來靜心地思索一下這每天都在演繹的語文課堂。其實(shí)我從事語文教學(xué)以來，對于自己所上的課很少有滿意的時(shí)候，就算有也就一、二堂“無心插柳”，并且?guī)в薪處焸€(gè)人主義色彩。從來沒有為了上好一節(jié)語文課勞心勞力過，廢寢忘食的事情已經(jīng)好多年都沒有發(fā)生在我身上了。長時(shí)間的幻想?yún)s又無法實(shí)現(xiàn)，把我限制在一種自我毀滅的孤獨(dú)里，渾渾噩噩伴隨著抱怨和厭世。今天在學(xué)生面前我突然感覺到自己的無顏以對，因?yàn)槲抑牢义e了，就像學(xué)生說的：在海倫．凱勒的.面前我們都沒有資格說不幸福。就算人生真的是苦海，是懲罰，是原罪。海倫承受了，史鐵生承受了，不僅承受，他們還用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志延伸了被砍去了一半而接近殘破的生命。而我們，卻在今天沉溺往明天，不斷行進(jìn)，不斷深入，直到寂寞的盡頭，回首不堪往事，愁緒恰似一江春水向東流，流逝的不是江南水，而是我們的生命。生命本身是無罪的，需要外面珍惜，而過去的我居然因那么點(diǎn)點(diǎn)挫折就如此輕視生命，我漠視了所有的生命價(jià)值，甚至想放棄生命。在海倫面前我想我是可恥的。更不值得學(xué)生稱我一聲老師。

是夢總有醒的一天，是理想總有實(shí)現(xiàn)的一天。淚水挽救不了失去的機(jī)會，悔恨塑造不了新的生活。頹廢終于走到了極點(diǎn)，清醒猛然襲來。我終于明白我應(yīng)該牢牢抓住的只是眼前的每一堂語文課，我能看得清的只有雙腳踏著的那塊土地。它堅(jiān)實(shí)有力，它黝黑濕潤，它溫軟厚實(shí)，它蓬勃旺盛，它同樣可以用來播種理想的種子，同樣可以在陽光下發(fā)出理想的嫩芽，我期盼它也能有春暖花開的一天。我必須重新拿起兒時(shí)的座右銘：“我屢敗，但我屢戰(zhàn)！”

《再塑生命》語文教學(xué)反思9

新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。

因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。生成是生長和建構(gòu)，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的'課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的至高境界。

《再塑生命》語文教學(xué)反思10

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對我啟示世間真理，給我深沉的愛，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時(shí)，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介，課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問題，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？

上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的'失敗之處：對教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動？

《再塑生命》語文教學(xué)反思11

《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的.同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想，在問題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。

另外，在教師課堂用語上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會繼續(xù)用心探索，爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。

《再塑生命》語文教學(xué)反思12

說句實(shí)話，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，所以要拿出一節(jié)課來，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

這堂課的設(shè)計(jì)思路是：基于對海倫的了解，擴(kuò)展了解作品《假如給我三天光明》，指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長篇文章。具體的程序如下：

1、整體感知課文：要求學(xué)生運(yùn)用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領(lǐng)略課文大意。

2、精讀理解課文：整體感知課文內(nèi)容僅僅是自讀的初始，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用精讀的方法細(xì)讀課文，方能顯其精妙。

3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。

4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養(yǎng)。

然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內(nèi)容，最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的次數(shù)較多，導(dǎo)致后面的仿寫內(nèi)容無法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學(xué)反思中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對文章內(nèi)容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內(nèi)容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學(xué)作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用，但決不能代替文本的分析。學(xué)生的體會和感悟是源于對文章內(nèi)容有深刻了解和分析基礎(chǔ)上的，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，如果不加引導(dǎo)，也許這種教學(xué)方式會起到事倍工半的效果。

于是，我又重新設(shè)計(jì)了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò)資源加深對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識點(diǎn)的把握，并培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。如果第一環(huán)節(jié)：對于海倫的資料介紹，也許有些同學(xué)在參考書已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價(jià)，了解海倫，讓學(xué)生在未學(xué)之前對這個(gè)盲人的世界有更多認(rèn)識。

這篇課文的一個(gè)核心或是主要內(nèi)容就是對于“愛”這個(gè)字含義的認(rèn)識和理解。“愛”是一個(gè)抽象詞語，對于一個(gè)聾、啞盲人而言，理解十分困難。當(dāng)海倫第一次問“愛是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發(fā)自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實(shí)際上已讓海倫有了感悟。接著當(dāng)海倫問“愛是花香，是太陽時(shí)”，她已經(jīng)意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概念，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答她說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的'甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”老師將抽象的道理說得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索，進(jìn)一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。

“領(lǐng)悟愛的真諦”既是對課文內(nèi)容分析的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展一篇和愛有關(guān)的文章，讓學(xué)生加深對這篇文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，讀，讓學(xué)生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感，通過文字形式表現(xiàn)出來。

這個(gè)環(huán)節(jié)是第一次嘗試，在對學(xué)生作品的點(diǎn)評上略顯不足，學(xué)生只能對文章的內(nèi)容加以評價(jià)，而不能深入到寫作方法、語言、表達(dá)等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導(dǎo)上要加強(qiáng)。

《再塑生命》語文教學(xué)反思13

《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個(gè)令家長、社會和凱勒自己滿意的生命的故事，也展示了一個(gè)聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱贊。我在對這篇較長的文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循“長文短教”的思想，采用了余映潮老師的`板塊式教學(xué)思路：講故事-----品人物------研主旨-----拓展延伸。

目標(biāo)明確，思路清晰。

第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎(chǔ)上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事，并指導(dǎo)概述要求：從具體到抽象的認(rèn)識。這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力，同時(shí)也梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次。

第二板塊：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老師與海倫兩個(gè)人物形象，我讓學(xué)生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學(xué)生通過具體事例、語言等品位人物形象，培養(yǎng)了學(xué)生的選點(diǎn)欣賞的能力。讓學(xué)生再次深入課文中。

第三板塊：研究文章的主旨。這是對課文知識能力的深化，我讓學(xué)生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨，還學(xué)會了對事物要全面認(rèn)識。我及時(shí)評價(jià)學(xué)生認(rèn)知事物的能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學(xué)生獲得了創(chuàng)造性實(shí)踐，也認(rèn)識到事物發(fā)展過程中主觀能動性的重要性。

這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程安排細(xì)膩，有激情導(dǎo)課，各個(gè)環(huán)節(jié)有總結(jié)有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學(xué)生進(jìn)行心理想象，如果遇到這種不測我們會怎樣，讓學(xué)聲依據(jù)字面解題;有深入，層層遞進(jìn)。理情節(jié)，品人物，研主旨，循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)線索清晰;有結(jié)尾，升華主題讓學(xué)生在認(rèn)識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個(gè)教學(xué)過程以老師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的讀問思考為主。真正讓學(xué)生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng)造的活動，使學(xué)生得到了大量的語文實(shí)踐機(jī)會，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：

1、由于手時(shí)間限制，對文本精彩語言的賞析還不夠充分;

2、受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，扼殺了一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不同意見，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說作者的成長與他的生活環(huán)境有關(guān)時(shí)，我舉例力爭，找出好多反面例子強(qiáng)調(diào)主觀因素，這就犯了一個(gè)很大的錯誤，課堂上應(yīng)該允許學(xué)生有自己的不同見解，對學(xué)生不同見解的反駁，往往會打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

《再塑生命》語文教學(xué)反思14

讀了《再塑生命》讓我感觸頗深。安妮莎莉文老師遇到的困難比我們多多了。莎莉文面對的是一個(gè)又聾又啞又盲的學(xué)生且脾氣又十分暴躁的不知道什么是愛的孩子（起碼我們面對的孩子在生理上是健康）這要多少努力啊。放在現(xiàn)實(shí)我們很多老師肯定要放棄了（學(xué)校里表現(xiàn)不好的要么勸其轉(zhuǎn)學(xué)要么攆回家）。但莎莉文老師欣然接受（海倫期盼新的老師),并一開始就送給孩子一個(gè)禮物——一個(gè)洋娃娃。這份禮物一下子拉近了與海倫的距離，安撫了海倫那種焦躁不安的.情緒。并趁機(jī)拉過海倫的手在她手上寫下“doii”這個(gè)單詞，抓住教育契機(jī)，為海倫意識到世上的萬事萬物都有自己的名字。是啊作為一個(gè)老師只有愛自己的孩子才有可能教育好孩子。

教育的過程不是一成不變的，在遇到困難時(shí)更要有愛心、細(xì)心、耐心。當(dāng)海倫分不清“杯”和“水”時(shí)與莎莉文老師發(fā)生了矛盾時(shí)，并作出了撕毀洋娃娃的舉動時(shí)莎莉文老師不是簡單的以暴制暴而是選擇沉默，然后領(lǐng)著海倫去郊游，改變了海倫所處的環(huán)境。到了水井房用現(xiàn)實(shí)中的水喚醒了海倫的求知欲，讓海倫深深的認(rèn)識了她的錯誤，認(rèn)識到她多么的粗魯，讓她充滿了深深地愧疚之情，讓她的眼里“浸”滿了淚水。這是“潤物細(xì)無聲”的教育，這是多么偉大的教育。反觀現(xiàn)實(shí)中我們一些老師遇到這種情況一定是火冒三丈然以雷霆之勢全力把學(xué)生“壓”下，然后再講一些生硬空洞的道理,那就沒有一點(diǎn)教育效果。

莎莉文老師并不是讓海倫機(jī)械枯燥的記憶是讓海倫到自然中去記憶，去感受。讓海倫獨(dú)自感悟認(rèn)識自然，甚至有意讓海倫一個(gè)人獨(dú)自去面對暴風(fēng)雨這些也許是海倫以后堅(jiān)強(qiáng)面對生活的積累。

這篇文章讓我最感動的地方是在一個(gè)陽光明媚的早晨，一個(gè)大人和一個(gè)聾啞盲孩子在津津有味談?wù)撌裁词恰白屛腋袆訕O了。海倫市幸運(yùn)的，她獲得了巨大的成功，我想這基礎(chǔ)來源于莎莉文老師。做一個(gè)有愛心、細(xì)心、耐心的老師，成就你的學(xué)生，成就你自己。

《再塑生命》語文教學(xué)反思15

較之過去的《再塑生命》選文，今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。

1.葉圣陶先生說，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心。”潛心會文，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，這是語文教學(xué)的要點(diǎn)。

所以如何讓健康的學(xué)生體會盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的.艱難，感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

為此，課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛。我說，老師今天帶了一個(gè)非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發(fā)音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的小禮物）。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個(gè)韓語，如果你學(xué)會了書寫，那么這個(gè)巧克力將屬于你。

學(xué)生們很興奮，個(gè)個(gè)精神抖擻。

在這個(gè)情境中，學(xué)生多多少少會能夠感受到一點(diǎn)海倫凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子，會引起學(xué)生更大的共鳴，學(xué)生更容易走進(jìn)海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時(shí)間充裕，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學(xué)生書寫內(nèi)容的單調(diào)，告之學(xué)生寫高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個(gè)詞，學(xué)會用人物的動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。

這篇文章在書寫人物內(nèi)心活動方面表現(xiàn)的比較豐富，所以我認(rèn)為可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生帶著對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》，這個(gè)環(huán)節(jié)也是挺有意思的，有利于對文章主旨的把握。

第四篇：再塑生命教學(xué)反思

再塑生命教學(xué)反思

再塑生命教學(xué)反思1

真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫凱勒出生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學(xué)會了讀書寫字，甚至還學(xué)會了說話。20歲時(shí)以優(yōu)異的成績考入世界著名的哈佛大學(xué)，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經(jīng)驗(yàn)的情況下，完全靠自己的實(shí)踐摸索，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬人民的尊敬和愛戴。奇跡，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著。

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。

上課前，我利用三月的早晨充滿生機(jī)，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認(rèn)識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個(gè)奇跡。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。”是誰讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。

同時(shí)，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫景色的句子；第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子。

在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。

唯一不足，在時(shí)間把握上，還是過于糾結(jié)在細(xì)節(jié)上，沒有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

再塑生命教學(xué)反思2

閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因?yàn)樗娜碌慕逃砟钆c教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。

首先，安妮老師傳授知識是依學(xué)生個(gè)體的心理與興趣特點(diǎn)來選擇課程。如她啟蒙海倫時(shí)，教的第一個(gè)字是

doll（娃娃玩具），這無疑會激發(fā)學(xué)生對知識的熱望，因?yàn)橐粋€(gè)哲人說玩具是兒童的天使。

其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是一棵樹搖地另一個(gè)樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個(gè)概念，太準(zhǔn)確了，太生動了。

安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo)，這堂課，我也試圖實(shí)踐這種方法，但由于我個(gè)人的能力有限，還有美中不足，還很差強(qiáng)人意。

首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會海倫去認(rèn)識大自然，感受大自然，點(diǎn)撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學(xué)生彰顯出來。

其次，文章里面的疑問沒有落實(shí)。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現(xiàn)看與聽的字眼，學(xué)生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發(fā)不到。

最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應(yīng)在這一方面加強(qiáng)，為自己增加內(nèi)功。比如這次賽課，因?yàn)橐獋湔n，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會像今天這樣匆忙。

安妮莎莉文是一個(gè)讓我這個(gè)老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經(jīng)師向人師邁進(jìn)。

再塑生命教學(xué)反思3

對于海倫凱勒這個(gè)名字，同學(xué)們并不陌生，但開啟她知識大門的莎莉文老師，同學(xué)們并不了解。

在教這課時(shí)，我沒有按常規(guī)教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫一兩百字的讀后感。當(dāng)然寫之前，我告訴了同學(xué)們簡單的讀后感的寫法-----概括內(nèi)容加聯(lián)系生活實(shí)際談感想。到正式上這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)結(jié)合小作文內(nèi)容談?wù)勛约鹤x后的感想，有的同學(xué)側(cè)重于談莎莉文老師，說她心中充滿愛，懂得教育藝術(shù)；有的同學(xué)側(cè)重于談海倫凱勒，說她自強(qiáng)不息，充滿對知識的欲望。

我覺得同學(xué)們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點(diǎn)，組織教學(xué)，教和學(xué)都感到很輕松。看來，預(yù)習(xí)課文很重要，預(yù)習(xí)的方式也有很多種，寫讀后感是一種很好的預(yù)習(xí)方法。

再塑生命教學(xué)反思4

今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進(jìn)下去，細(xì)細(xì)思來，除了準(zhǔn)備不充足之外，更主要的是問題設(shè)置太難。

我最初的設(shè)想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問題，上課時(shí)直奔主題，聚焦幾個(gè)學(xué)生提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。這是我理想中的“我學(xué)·我思·我研討”。接著，將我認(rèn)為重要的而學(xué)生又沒有關(guān)注到的通過“我關(guān)注·你研討”來解決。再讓學(xué)生概括學(xué)到了什么。然后，小結(jié)：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫作”的史鐵生，用頑強(qiáng)意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認(rèn)真學(xué)習(xí)，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時(shí)間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。

昨天，我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學(xué)生寫在黑板上，作為板書），同學(xué)們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學(xué)流程可以實(shí)施。今天上午在19班試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導(dǎo)入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡了幾個(gè)問題。在還沒有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實(shí)施看起來，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開課中，才能活在家常課中。

通過教學(xué)這一課，我有如下反思：

1、不打無準(zhǔn)備的仗。

2、應(yīng)充分考慮學(xué)情。

3、上課前應(yīng)多多磨課，而不應(yīng)是閉門造車。

4、設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注意問題的提法，便于讓學(xué)生理解，且問題的設(shè)置不應(yīng)太多。

5、讓學(xué)生討論問題時(shí)，應(yīng)指定具體的任務(wù)。

6、我應(yīng)下一番狠功夫，不斷地修煉。

總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會揚(yáng)長避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再塑生命教學(xué)反思5

1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個(gè)城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣。

海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。

安妮?莎利文老師半個(gè)世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導(dǎo)她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天，就送給她一個(gè)玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫“d-o-l-l”（玩具娃娃）這個(gè)單詞。海倫立刻對這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫?凱勒）。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。

海倫的“啞”是因?yàn)閱适犃Χ斐桑晭Р]有受損。十歲那年，海倫開始學(xué)習(xí)說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時(shí)喉嚨、嘴唇的運(yùn)動，然后進(jìn)行成千上萬次的模仿和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時(shí)，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到，在她們頑強(qiáng)的毅力面前，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。

她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優(yōu)等的成績完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書不但使海倫成為一個(gè)學(xué)富五車的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。

馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個(gè)人物之一。

她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會（現(xiàn)名為海倫?凱勒國際組織）廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績，獲得了無數(shù)榮譽(yù)。

她給世界以愛心，世界回報(bào)她崇高的榮譽(yù)。19，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女。

她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫?凱勒一生詳細(xì)記述，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻(xiàn)之一。

應(yīng)該說在我小的時(shí)候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一。所以我在準(zhǔn)備這課書時(shí)自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。

課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個(gè)問題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。

課前為了讓學(xué)生讀好書，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問題去讀書。

課上我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問題——

莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識事物的?試舉例說明。

幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?

課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個(gè)人。請結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點(diǎn)。

這四個(gè)問題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。

設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別明確提問的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情），更要注意問題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺中走到終點(diǎn)，不能在學(xué)生面前樹立壁壘。

這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。

遺憾的是在處理情節(jié)時(shí)有些拖沓，課沒有完全講完。

再塑生命教學(xué)反思6

在《再塑生命的人》第一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是：以小組合作交流的形式，展開對“仔細(xì)閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？分析有什么好處”這一問題的討論。時(shí)間6分鐘。在交流之前，我對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡單的培訓(xùn)，即：組內(nèi)六名同學(xué)的分工問題、記錄及展示問題等等。本節(jié)課出現(xiàn)以下問題，有待思考：

第一，外部形式不夠規(guī)范。例如：角色分工占用過多時(shí)間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓(xùn)練少有直接關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)組內(nèi)成員不可能達(dá)到高度默契，今后我將另找時(shí)間做專門培訓(xùn)，將小組成員的分工固定下來，并讓每一個(gè)成員談?wù)勗撛鯓影缪葑约旱慕巧⒃诙啻窝菥氈惺煜ち鞒獭Ｏ嘈旁诙啻斡?xùn)練后同學(xué)能夠做好這些。

第二，小組交流時(shí)發(fā)言不夠積極。有的組是一人獨(dú)掌話語權(quán)，有的組是兩三名同學(xué)主講，其余同學(xué)旁聽。要想達(dá)到全員參與討論比較難解決。無論是老師怎樣布置預(yù)習(xí)，還是組長怎樣干預(yù)，還是在展示中每個(gè)人都有展示任務(wù)，在小組活動中總有不愿意發(fā)言的同學(xué)。這可能和個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、思考問題的深度等多種因素有關(guān)，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)體研究。關(guān)注每一個(gè)，是小班化學(xué)習(xí)的理念。

第三，小組合作展示后的評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)有待提高。小組展示后教師應(yīng)該給予多角度地、帶有指導(dǎo)性和激勵性的評價(jià)。本次展示組基本能概括出來第1—5段寫了什么內(nèi)容，但分析這些內(nèi)容是如何為莎莉文老師的出場做鋪墊的，還沒有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫的方法，總之答案五花八門。一時(shí)間我無從應(yīng)對。由此我想，今后不僅僅要關(guān)注展示組每個(gè)人的表現(xiàn)，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結(jié)合，而且還要對未展示組的問題快速地提煉、找出問題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)能力！原來教學(xué)本領(lǐng)真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。

再塑生命教學(xué)反思7

《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

1、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、”等詞語；

2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；

3、認(rèn)識“再塑生命”的含義。

一上課我先檢查預(yù)習(xí)情況——挑寫字詞。讓徐振宇上臺寫，其他同學(xué)在本上寫。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯的還不少，但卻沒有像前幾次一樣錯得一塌糊涂。這是一個(gè)語文基礎(chǔ)不好又不夠認(rèn)真的男孩，為了促他進(jìn)步，兩周來上課我都有意識的挑選他回答問題。訂正后讓他課下單獨(dú)抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。

接下來讓學(xué)生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生很多，看來預(yù)習(xí)時(shí)都去搜集了。薛天陽，班里倒數(shù)第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽異常的緊張，手有些抖得拿著一個(gè)卡片開始讀，聲音里充滿了興奮。“她，一歲零七個(gè)月，突患急性腦充血，成為一個(gè)集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽(yù)為“美國英雄”！美國著名作家馬克吐溫曾評價(jià)：19世紀(jì)最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒。”他剛說完，學(xué)生們不由自主的鼓起掌來。海倫·凱勒創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個(gè)奇跡。趕緊的表揚(yáng)，這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)薛天陽學(xué)的格外認(rèn)真。真希望以后能更多的看見這種情景，真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)。

第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會概括事件，方法是：誰干什么（人+事+結(jié)果）。由于前面學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》剛訓(xùn)練過，學(xué)生的解題格式掌握了，但語言組織能力還需進(jìn)一步提高。

第四步指導(dǎo)學(xué)生探究：

1、讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？

2、“再塑生命”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過這兩個(gè)問題感悟主旨。

最后的環(huán)節(jié)是拓展學(xué)生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個(gè)人如果有堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)帲蜁饕浑p隱形的翅膀，用行動譜寫生命的最強(qiáng)音，創(chuàng)造出生命的奇跡。

一節(jié)課下來，學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的不足在于課堂讀的時(shí)間少，應(yīng)把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。

再塑生命教學(xué)反思8

最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個(gè)相同點(diǎn)，由好幾個(gè)故事構(gòu)成的，而學(xué)生的作文寫得短和單一的故事有關(guān)系。而單元目標(biāo)則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)給融合到一起來。

如何概括，在第一單元的時(shí)候我也講過，相信小學(xué)的老師也講過，但概括能力的培養(yǎng)絕對不是初一年就可以完成，即使是初三年這也是一個(gè)頭疼的目標(biāo)。

在《我的老師》教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)就問學(xué)生：我和老師之間有哪些故事？能說一個(gè)算一個(gè)，能多說則更好。

為什么我這樣處理，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，某一個(gè)學(xué)生站起來，單獨(dú)概括七個(gè)故事，難度是相當(dāng)大的。所以這樣的說法是為了降低難度，否則沒幾個(gè)學(xué)生肯站起來回答這個(gè)問題。

不過事后我還是考慮到一點(diǎn)，和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，這個(gè)環(huán)節(jié)我上得不是很生動，和學(xué)生互動不強(qiáng)，雖然學(xué)生能回答出來，但我還是不滿意，為什么不滿意呢？因?yàn)樘裾Z文了。

當(dāng)教到《再塑生命》的時(shí)候，我就做了調(diào)整。

請大家給課文標(biāo)出段落序號。

①找出你喜歡的內(nèi)容。

②找出你不喜歡的內(nèi)容。

③找出你覺得莫名其妙的內(nèi)容。

學(xué)生笑起來了，覺得老師這樣問法，讓他們想偷懶也無處遁逃了。

結(jié)果，不少的學(xué)生站起來說，他們?yōu)槭裁聪矚g，課堂氣氛活躍了很多。

我思考：這兩節(jié)課區(qū)別在哪里？

下午跑步的時(shí)候，我忽然想到，第二節(jié)之所以讓學(xué)生喜歡，因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的問題直接是同學(xué)生的個(gè)人感受有直接關(guān)系，而且學(xué)生在回答問題的時(shí)候，不少是結(jié)合他們生活經(jīng)驗(yàn)來作答。

也就是說，打通生活和課本之間的關(guān)系。

關(guān)于品位情感，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習(xí)來達(dá)到，練習(xí)主要是練習(xí)冊和課后。其間主要講了詞語賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語限定練習(xí)冊中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反復(fù)的作用以及閱讀答題時(shí)的范式。

不過，這是從比較局部來說，作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮：

從人物的對話，動作、神態(tài)、肖像，在《再塑生命》一文則注重心理描寫實(shí)際上就是抒情來表達(dá)感情，范式是作者經(jīng)歷一件事，然后有所感，而學(xué)生作文最大問題之一，只有聽到看到經(jīng)歷的事，卻沒有自己的感受。

前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。這似乎有點(diǎn)多，可以取舍一些，但對于作文的真實(shí)性，我一直作為初一年的最重要的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，其他的都是副目標(biāo)。

明天的作文主要有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

①真實(shí)性

②多個(gè)事例。

③感情融入。

明天寫的作文是《我和老師的故事》，除了上面的三個(gè)目標(biāo)，我還需要從中分析出學(xué)生和老師的關(guān)系史。

再塑生命教學(xué)反思9

《再塑生命的人》這篇感動了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們過著物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對社會只有懵懂膚淺的認(rèn)識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)中滲透生命意識的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生對愛的感悟以及他們的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。

一、走進(jìn)文本，滲透愛與生命的意識

語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣玻寄苡赂业拿鎸ΜF(xiàn)實(shí)，面對人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、史鐵生等等。學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。

二、解讀文本，領(lǐng)悟愛與生命的真諦

語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關(guān)系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學(xué)生的心里結(jié)構(gòu)。從而領(lǐng)悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語句，體會海倫?凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。

三、拓展文本，獲取愛與生命的力量

海倫凱勒勤奮和堅(jiān)忍不拔的毅力帶給人們強(qiáng)大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、

貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。比如08殘奧會上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生,11歲的李月在舞臺一片暗色調(diào)中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時(shí)，整個(gè)世界屏息了，無數(shù)人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話。《牽手》是一個(gè)令人感嘆,感動,感奮的舞蹈。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng)造出來的成功感動著，領(lǐng)悟著愛與生命的真諦和價(jià)值。

四、情景體驗(yàn)，觸及愛與生命的靈魂

真正的愛與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應(yīng)該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過體驗(yàn)教學(xué)來實(shí)施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會珍愛自己、體諒別人、學(xué)會與別人相處。

在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你將如何度過那寶貴的三日？”在這個(gè)情景問題的設(shè)置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達(dá)了出來。讓我很受感動。雖然問題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責(zé)任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因?yàn)樗龑悇P勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué)，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。一節(jié)課下來，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

再塑生命教學(xué)反思10

終于，需要我進(jìn)行的公開課的已經(jīng)結(jié)束一周了。說真的.，這次課堂我準(zhǔn)備的時(shí)間并不是很長，可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。

自從我們學(xué)校引進(jìn)了小組合作探究學(xué)習(xí)模式以后，我們都在摸摸索索的前進(jìn)。上個(gè)學(xué)期，上了一節(jié)所謂的“立標(biāo)課”，當(dāng)時(shí)正趕上一篇自讀課文，加上對于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設(shè)計(jì)了一節(jié)“自學(xué)能力比賽”，一個(gè)小組一個(gè)小組的展示對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)規(guī)則，選出最優(yōu)秀的小組。雖然當(dāng)時(shí)得到了全組老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評，我心里很短時(shí)間的得意了一把。后來，語文組員的達(dá)標(biāo)課開始了。一節(jié)一節(jié)，不論是什么性質(zhì)的文章，統(tǒng)統(tǒng)來了個(gè)小組輪流展示，簡直是我那節(jié)課的“翻版”，越聽，我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子，清楚的映照出了我目前對于這一模式理解之粗淺，運(yùn)用之拙劣。

整個(gè)寒假，我的思緒都在抵制“模式化教學(xué)”，仿佛自己帶著大家走了“遠(yuǎn)路”，羞赧自責(zé)的不得了。新學(xué)期開始，領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”，我有些不知所措。感覺自己的思想還徘徊在教改的邊緣，很難拿出一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個(gè)時(shí)日，最后決定讓語文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的相似。于是我淡化了小組整體展示的環(huán)節(jié)，把小組約束力變?yōu)橐环N內(nèi)在，以個(gè)體展示的形式來為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。

我簡單的做了一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)：（粗略記錄如下）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、解讀文章，評點(diǎn)人物，理解題目的含義。

2、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，感悟文章主題，得到啟示。

重難點(diǎn)：重點(diǎn)是結(jié)合文章相關(guān)語句，對安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質(zhì)做出評論。難點(diǎn)是對課文題目含義的理解。

預(yù)習(xí)提綱：

（一）資料搜集。（提示：查找關(guān)于作者及安妮·莎莉文的資料，進(jìn)行篩選記錄，上課時(shí)進(jìn)行交流。

海倫·凱勒：

安妮·莎莉文：

背景及其他：

（二）字詞整理。（提示：結(jié)合‘讀一讀寫一寫’注音，并查出詞語的意思，或補(bǔ)充重點(diǎn)詞語，補(bǔ)充到課本上。并在下列空白處認(rèn)真抄寫詞語一遍。）

（三）內(nèi)容初探。（提示：有些同學(xué)靜靜的讀課文，自己概括、旁批，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，有的同學(xué)課文也不讀，直接找到資料書，照搬過來。你愿意做哪個(gè)？我相信每個(gè)同學(xué)都會做出正確的選擇。）

1、一兩句話概括文章內(nèi)容。

2、評點(diǎn)人物，在文中找到“支撐句”，勾畫并做出旁批。

莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些，舉例說明。你覺得莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？

當(dāng)你讀完本文，靜靜沉思，你覺得海倫是個(gè)怎樣的形象？可以結(jié)合文章語言來談。

合作探究：

1、為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？

2、愛是什么？相信你讀了這篇文章以后，會有更深刻的體會。精讀25—39小節(jié)，勾畫出幾個(gè)什么是愛的句子，理解含義。

3、結(jié)合文章和自己的情感體驗(yàn)，完成仿句。

愛是什么？愛是一縷縷花香，播撒在世界的每個(gè)角落；

課堂小結(jié)：

說說你讀這篇文章的收獲：

布置作業(yè)：（第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)）

略

反思：

很顯然，從學(xué)生的反應(yīng)來看，這個(gè)立標(biāo)課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，競爭與謙讓同在。（寒假后，我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問題的方式，就是針對某一問題請一個(gè)同學(xué)打頭，其他的可以評點(diǎn)上一個(gè)的回答，也可以接著說自己的觀點(diǎn)，不用喊名字，學(xué)生非常有秩序的站立回答，使得問題探討過程和諧而緊湊。或許是受到這種氛圍的感染，學(xué)生特別投入，積極主動，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠的認(rèn)可了這樣的課堂，給予了很高的評價(jià)。其實(shí)，我們語文組個(gè)個(gè)都是虎將，從他們評課就可以看出來，個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評課顯示出了她教學(xué)的高超。（這家伙教材處理起來特輕松巧妙，我很羨慕呢！）

再塑生命教學(xué)反思11

《再塑生命》內(nèi)容比較接近學(xué)生生活，學(xué)生理解課文內(nèi)容比較容易，但沒有深層次的感受對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達(dá)能力較差。針對這個(gè)情況，在教學(xué)中，一方面查找關(guān)于海倫的個(gè)人資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內(nèi)容，知道即使偉人也曾有過失望、放棄，最終在別人的鼓勵和自己的努力下終于戰(zhàn)勝困難有所成就，教會學(xué)生正確對待生活中的困難。其次，注意采用合作-學(xué)習(xí)-探究的方式，引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

很可惜的是，講完之后有了一個(gè)設(shè)想，下次有機(jī)會一定嘗試。讓學(xué)生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說說自己的體會，這樣，學(xué)生有了切身體會后再學(xué)習(xí)課文會更容易有所收獲。

再塑生命教學(xué)反思12

今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：

1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會。

2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗(yàn)欠缺，忽略了“單元目標(biāo)”，還沒有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

4、自身語文素養(yǎng)的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。

通過各位老師對我中肯的評價(jià)，在今后的工作中，我將做到：

1、在備課時(shí)，對于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。

2、注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。

3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。

4、對于語文素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來補(bǔ)救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。

希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來越強(qiáng)，成為一名合格的人民教師！

再塑生命教學(xué)反思13

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫的文章．課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。范例五

對于美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？

上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。

下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺來認(rèn)識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來認(rèn)識整個(gè)世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。

從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學(xué)生的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。

范例六從學(xué)生的反應(yīng)來看，由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，多數(shù)學(xué)生特別投入，積極主動，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。但不足之處是對課文的誦讀很少涉及，由于課文篇幅較長，有的學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)好，導(dǎo)致對課文內(nèi)容不熟悉，很難融入教學(xué)中。反思一下，覺得應(yīng)對一些重要段落或經(jīng)典片段加強(qiáng)誦讀體會。在誦讀中感悟文中主旨，品味文章語言。

再塑生命教學(xué)反思14

《再塑生命的人》是美國作家海倫.凱勒寫的一篇關(guān)于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛，讓我的生命再次充滿了光明、希望、快樂、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學(xué)習(xí)了這一課，感慨頗多，反思如下：

一、課前準(zhǔn)備，了解背景明確要求

因?yàn)槭墙璋嗌险n，對于學(xué)情不太了解，所以在課前我利用自習(xí)時(shí)間去七（6）班帶著孩子們做了簡單的預(yù)習(xí)，課文在七年級上冊第三單元，以學(xué)習(xí)生活為主題的一個(gè)單元，在這個(gè)單位學(xué)生將由前兩單元的朗讀課文轉(zhuǎn)變成默讀課文，所以預(yù)習(xí)時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了默讀要求：不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學(xué)習(xí)課文做了方法指導(dǎo)。

想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。

二、導(dǎo)入解題，設(shè)置懸念激發(fā)興趣

導(dǎo)入課文，我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時(shí)設(shè)置懸念：誰再塑了誰的生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、明確目標(biāo)，條理清晰重點(diǎn)突出

心中有目標(biāo)，行動有方向，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向：理脈絡(luò)、品人物、悟感情、學(xué)精神。四個(gè)目標(biāo)串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容，條理清晰，重點(diǎn)突出。

四、走進(jìn)文本，對比“再塑”前后差別

上課伊始，利用四分鐘的時(shí)間，速讀課文，重溫預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后個(gè)人展示風(fēng)采，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，指出本文的重點(diǎn)字詞，然后學(xué)生個(gè)人展示了兩個(gè)問題：莎莉文老師來之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來之后“我”的狀態(tài)，讓學(xué)生從書中標(biāo)出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)過，所以這兩個(gè)問題直接由個(gè)人展示，通過兩種狀態(tài)的對比，在改變中讓學(xué)生體會莎莉文老師對“我”的重要性。

五、解讀文本，分析過程品析形象

為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點(diǎn)，所以我采用了小組合作交流的方式進(jìn)行，學(xué)生組間分工協(xié)作，組內(nèi)合作交流，經(jīng)過五分鐘的討論時(shí)間，進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)，事件的概括學(xué)生并不熟練，所以在展示的過程中，我需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，從書上找關(guān)鍵詞概括。故事情節(jié)概括出來，人物形象就很好分析了，所以第二個(gè)問題大家結(jié)合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。

在這個(gè)環(huán)節(jié)我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導(dǎo)學(xué)生理解了題目。借勢我總結(jié)了本課的內(nèi)容，和學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。

六、拓展文本，見賢思齊擇善而從

海倫凱勒用她傳奇的一生詮釋著自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”，像她一樣身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了史鐵生。我給學(xué)生補(bǔ)充了雙耳失聰?shù)牡聡魳芳邑惗喾遥蝗戆c瘓，雙目失明，卻以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基；高位截癱的當(dāng)代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀音》中的聾啞女孩邰麗華。

結(jié)合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強(qiáng)不息，來勉勵學(xué)生，學(xué)習(xí)榜樣，用這種堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息的品質(zhì)來演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！

七、當(dāng)堂檢測，訓(xùn)練思維學(xué)以致用

在當(dāng)堂檢測中我依據(jù)本課的重難點(diǎn)設(shè)置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生概括故事情節(jié)，分析魏老師的人物形象，訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)以致用。

反思這節(jié)課，六步教學(xué)法環(huán)節(jié)雖然完整，但是不足之處還有很多：

1.最大的問題，最嚴(yán)重的問題和本人性格有關(guān)，我性格急躁，再加上使用六步教學(xué)法不熟悉，害怕講不完內(nèi)容，所以上課總有一種“趕”的感覺，給學(xué)生一種很不舒服的感覺，沒有做到有條不紊。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有不合理的地方，應(yīng)該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對比后，就借機(jī)講“再塑生命的人”的含義。

3.備課不充分，品析人物形象環(huán)節(jié)，備課時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情，所以設(shè)置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結(jié)合事例分析會更好，既簡單又附和本課特點(diǎn)。

4.沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很多時(shí)候，自己為了趕時(shí)間，都替學(xué)生回答了問題，沒有讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，人物形象的特點(diǎn)，詞語基本上是我告訴學(xué)生的。

5.導(dǎo)學(xué)案沒有讓學(xué)生充分利用，很多重要知識點(diǎn)沒有給學(xué)生時(shí)間沉淀歸納。

6.拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合我們的生活實(shí)際，再舉一些身邊的人和事，幫助學(xué)生更好的理解自強(qiáng)不息的精神。

總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會揚(yáng)長避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再塑生命教學(xué)反思15

我在本節(jié)課的美育實(shí)施中，有如下幾點(diǎn)做法體會：1、重視朗讀，欣賞美

在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到文章的美，首先要實(shí)施葉圣陶先生所說的“美讀” 。《再塑生命》一文，本身已極富美感，通過多媒體課件配合學(xué)生讀書，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進(jìn)入作品美的意境。同時(shí)，開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生不甘人后的上進(jìn)心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學(xué)生與文本的距離，從而讓學(xué)生走進(jìn)海倫·凱勒的內(nèi)心世界。 2、適時(shí)引導(dǎo)，領(lǐng)悟美

美育是一種情感教育，它的主要特點(diǎn)是以美感人，以情動人，用情感來輕叩學(xué)生美好的心扉。剛才的美讀，已使學(xué)生初步領(lǐng)略了作品的語言美、人物美、意境美，使學(xué)生沉浸在美的情境中。但是要使學(xué)生獲得更深刻的美感，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的審美共鳴，從而體驗(yàn)文章的精神美。教師要讓學(xué)生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗(yàn)。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生換位體驗(yàn)，在合作交流中，與文本、作者實(shí)現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，領(lǐng)悟《再塑生命》的美感，進(jìn)入角色，真正理解人物的處境，進(jìn)而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運(yùn)，從而感悟人物的精神美。 3、

展開聯(lián)想，創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無窮的，所以教師應(yīng)大膽放手，營造一個(gè)開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學(xué)生的審美欣賞能力，更實(shí)際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。不足之處：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是要求全體同學(xué)都積極參與教學(xué)活動，成為課堂的主人。如何讓中下學(xué)生在合作探究的過程中成為主角，不是旁聽者，觀望者，讓全體學(xué)生都有機(jī)會在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性，使他們的合作意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。這一點(diǎn)是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。啟迪：

通過對《重塑生命》一課授課過程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術(shù)：她能夠時(shí)時(shí)處處從尊重人、愛護(hù)人、促進(jìn)人的角度，去關(guān)愛海倫。以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)以愛為出發(fā)點(diǎn)，用愛來重塑學(xué)生的生命，讓美喚醒學(xué)生的心靈，最大限度地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更愛課堂，主動學(xué)習(xí)！

第五篇：再塑生命教學(xué)反思

《再塑生命》教學(xué)反思

西流河二中徐明

真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫凱勒出生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學(xué)會了讀書寫字，甚至還學(xué)會了說話。20歲時(shí)以優(yōu)異的成績考入世界著名的哈佛大學(xué)，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經(jīng)驗(yàn)的情況下，完全靠自己的實(shí)踐摸索，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬人民的尊敬和愛戴。奇跡，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著。《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。

上課前，我利用三月的早晨充滿生機(jī)，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認(rèn)識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個(gè)奇跡。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。”是誰讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。

同時(shí)，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫景色的句子；第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子。在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。

唯一不足，在時(shí)間把握上，還是過于糾結(jié)在細(xì)節(jié)上，沒有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。