第一篇：第5課《再塑生命》說課稿(人教新課標八下)

《再塑生命》說課稿

一、教學目標設計

1.認識目標

⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。

⑵ 理解人物形象。

2.能力目標

⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。

⑵ 品味文章清新樸實的語言。

3.情感目標

感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

二、教材內容及重點、難點分析

㈠ 教材分析

《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。

本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

這篇文章文筆優美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，既可以用來學習復述課文、把握關鍵句段，也可以用來學習人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育。

㈡教學重點與難點

1.教學重點

⑴ 理解人物形象

⑵ 品味文章細膩優美的語言

⑶ 進行一次愛的教育

2.教學難點

理解課文標題“再塑生命”的含義。

三、教學對象分析

我所任教的初二班級學生，活潑好動，加之初中生形象思維占優勢，而注意的持久性較差，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。

針對這個情況，在教學中，我注意從研討課文和激發學生興趣兩方面著手，一方面查找資料，在課外材料中發掘興趣點，充實課堂內容，并利用多媒體播放影音文件，設計各種表演活動，以調動學生的積極性，另一方面，注意采用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

四、教法分析

教學內容分理解內容、賞析語言、情感教育三大塊進行，以教師為主導，以學生為主體，通過速讀訓練把握文章內容，通過合作-學習-探究的方式研討內容，通過小品表演的形式滲透德育教育。通過聽課文朗讀錄音、說研討賞析感受、讀課文優美句段、寫感受疑問，整理成文達到結合聽說讀寫訓練的目的。

五、教學媒體設計

用多媒體制作課件，導入部分用屏幕展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，以渲染氛圍，引導學生進入特定情境。中間用屏幕展示初讀課文和重點研討階段的學習任務，以節省板書時間，結尾播放歌曲《愛的奉獻》，以烘托課堂高潮，結束教學。

六、教學過程設計與分析

㈠ 導入：用屏幕展示展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，全班富有感情地朗讀這段文字。

教師導言：

㈡ 初讀課文，理解內容。

1.聽課文朗讀錄音，教師出示思考題：

⑴用自己的話復述課文大意

⑵你怎樣理解海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師的形象

⑶文章為什么以“再塑生命”為題？

2.分小組討論問題

全班交流，自由發言，教師總結歸納。

㈢ 重點研討，賞析語言。

1.教師導問：你最喜歡的是哪件事，或者是哪一段文字？找出來讀一讀，說說為什么？

2.全班交流，教師總結。

㈣ 小品表演

1.小品場景：《新聞夜班》拍攝現場

2.表演成員：學生5人，一人飾盲人、一人飾記者、一人飾摩托車和汽車、一人飾路邊攤販、一人飾消防栓。

3.表演道具：盲道示意圖、摩托車和汽車圖樣、路邊攤販圖樣、消防栓圖樣

4.劇情：

第一幕：（記者上）記者：（開場白）我市的環城公路已竣工通車，極大緩解了市區的交通壓力，而道路上盲道的使用情況怎樣呢？人們卻很少關注，今天，我們就此問題做了一個采訪，記者請到一位盲人朋友，{盲人上}請她和記者一起，親身體驗一下，使用盲道是否便利，是否達到的設計時的初衷。好，觀眾朋友，我們來到了外環的某段道路，我們將一路前行，親身感受一下。（二人前行）

第二幕：（盲人走到一個集市前，摩托車和汽車堵住了道路，盲人用棍試探）盲人（疑惑地）：這是什么？怎么走不通了？記者：啊，這是菜市，我們繞開走吧！（繼續前進）

第三幕：（沒走多遠，路邊攤販一字排開，有些攤販占住了人行道，盲人又沒法走了）盲人（吃驚地）：這又怎么了？記者：這是路邊的攤販把路擋住了。（繞開前行）

第四幕：（向前走，來到一個施工遺留下的消防栓前）盲人（驚訝地）：這又是什么？記者：一個消防栓。

第五幕：（記者結束采訪）記者：盲道，本是人們關愛弱勢群體的一種安全方便的設施，是人性化社會的體現。但在某些地方，人們卻忽視了它的存在，我們在享受一己便利的同時，是否也想到了這些需要幫助的人們了呢？

5.全班交流。

㈤教師總結:同學們熱情的發言中，閃耀著顆顆金子般的愛心。愛心，是沖破黑暗的曙光；愛心，是解除干涸的清泉；愛心，是寒冬里的溫暖；愛心，是酷暑里的清風，愛心無價，愿愛心滿人間！

㈥播放歌曲《愛的奉獻》。

七、板書

《再塑生命》

師：關愛善導熱愛生活

愛——獲得光明、勇氣、信心、新生——關愛他人

生：好學自強扶助弱者

八、練習設計

將觀后感整理成文。

九、教學過程流程圖

朗讀導入——初讀課文，理解內容——重點研討，賞析語言——小品表演——教師總結，播放歌曲。

第二篇：第5課《再塑生命》教案(人教新課標八下)

5、《再塑生命》教案

一、教學目標

1.認識目標

⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。⑵ 理解人物形象。2.能力目標

⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。⑵ 品味文章清新樸實的語言。3.情感目標

感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。

二、教材重點、難點 1.教學重點

⑴ 理解人物形象

⑵ 品味文章細膩優美的語言 ⑶ 進行一次愛的教育 2.教學難點

理解課文標題“再塑生命”的含義。

三、教學過程

㈠ 導入：用屏幕展示展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，全班富有感情地朗讀這段文字。

教師導言：

㈡ 初讀課文，理解內容。

1.聽課文朗讀錄音，教師出示思考題： ⑴用自己的話復述課文大意

⑵你怎樣理解海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師的形象 ⑶文章為什么以“再塑生命”為題？ 2.分小組討論問題

全班交流，自由發言，教師總結歸納。㈢ 重點研討，賞析語言。1.教師導問：你最喜歡的是哪件事，或者是哪一段文字？找出來讀一讀，說說為什么？ 2.全班交流，教師總結。㈣ 小品表演 1.小品場景：《新聞夜班》拍攝現場

2.表演成員：學生5人，一人飾盲人、一人飾記者、一人飾摩托車和汽車、一人飾路邊攤販、一人飾消防栓。

3.表演道具：盲道示意圖、摩托車和汽車圖樣、路邊攤販圖樣、消防栓圖樣 4.劇情： 第一幕：（記者上）記者：（開場白）我市的環城公路已竣工通車，極大緩解了市區的交通壓力，而道路上盲道的使用情況怎樣呢？人們卻很少關注，今天，我們就此問題做了一個采訪，記者請到一位盲人朋友，{盲人上}請她和記者一起，親身體驗一下，使用盲道是否便利，是否達到的設計時的初衷。好，觀眾朋友，我們來到了外環的某段道路，我們將一路前行，親身感受一下。（二人前行）

第二幕：（盲人走到一個集市前，摩托車和汽車堵住了道路，盲人用棍試探）盲人（疑

惑地）：這是什么？怎么走不通了？記者：啊，這是菜市，我們繞開走吧！（繼續前進）

第三幕：（沒走多遠，路邊攤販一字排開，有些攤販占住了人行道，盲人又沒法走了）盲人（吃驚地）：這又怎么了？記者：這是路邊的攤販把路擋住了。（繞開前行）

第四幕：（向前走，來到一個施工遺留下的消防栓前）盲人（驚訝地）：這又是什么？記者：一個消防栓。

第五幕：（記者結束采訪）記者：盲道，本是人們關愛弱勢群體的一種安全方便的設施，是人性化社會的體現。但在某些地方，人們卻忽視了它的存在，我們在享受一己便利的同時，是否也想到了這些需要幫助的人們了呢？

5.全班交流。

㈤教師總結:同學們熱情的發言中，閃耀著顆顆金子般的愛心。愛心，是沖破黑暗的曙光；愛心，是解除干涸的清泉；愛心，是寒冬里的溫暖；愛心，是酷暑里的清風，愛心無價，愿愛心滿人間！

㈥播放歌曲《愛的奉獻》。

七、板書

《再塑生命》 師：關愛善導

熱愛生活

愛——獲得光明、勇氣、信心、新生——關愛他人 生：好學自強

扶助弱者

八、練習設計

將觀后感整理成文。

九、教學過程流程圖 朗讀導入——初讀課文，理解內容——重點研討，賞析語言——小品表演——教師總結，播放歌曲。

第三篇：第5課++再塑生命

第5課 《再塑生命》（8）

編寫人：胡桂芬審核：八年級語文組

【學習目標】

1、通過速讀課文，理清文章思路，整體把握全文結構。

2、概括主要內容，理解標題“再塑生命”的含義

3、通過品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

【學習重點】

整體感知，梳理重塑生命的歷程。

【學習難點】

體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使自身的情感得到升華。

【學法指導】

自主學習法合作交流法

【學習過程】

一、自主學習：

（一）借助教輔搜集有關作者的簡介交流、補充、歸納。5分鐘

（二）借助工具書給加點的字注音并解釋詞語。3分鐘 搓捻（）繁衍（）遷徙（）覓食（）小憩（）遨游（）枝椏（）．．．．．．．．剎那（）暖和（）模樣（）．．．．．

美不勝收：

花團錦簇：

不可名狀：

冥思遐想：

（三）默讀課文，思考下面的問題。10分鐘

1．海倫?凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮?莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?

2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?

4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

二、小組合作：

（一）跳讀課文，圈點勾畫，把握文意。回答下面問題。

①在遇到莎莉文老師之前，海倫的生活狀態是什么樣子的？莎莉文老師來了以后，教“我”認識具體事物，教“我”走進大自然，海倫的世界發生了怎樣的變化？

遇到莎莉文老師之前：

請你摘錄兩句莎莉文老師來了以后，表明海倫生活變化的語句：

1、2、②結合文章中的細節，說說莎莉文老師是怎樣的一個老師？“我”是怎樣一個學生？

莎莉文老師：細節性格

海倫：細節性格

（二）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

三、班級展示：

四、應用拓展

海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡，并說說他們成功的原因。

五、達標測評

1．下列加點字中注音有兩處錯誤的一項是()

A．搓捻(cuō niǎn)恍然(huǎnɡ)遷徙(xǐ)鑰匙(yua)．．．．．

B．綻開(zàn)譬如(pì)覓食(mì)預兆(zhào)．．．．

C．截然(ji?)繁衍(yán)小憩(qì)利爪(zhuǎ)．．．．

D．漲紅(zhànɡ)筑巢(cáo)遨游(ào)棲息(qī)．．．．

2.（一）閱讀課內文段，完成1-5題：

有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“doll”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“doll”。這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把二者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”──“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中⑴________，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能⑵________我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

那一天，我學會了不少字，譬如“父親”（father）、“母親”（mother）、“妹妹”（sister）、“老師”（teacher）等。這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？ １、在括號內選擇恰當的詞填在橫線上：

⑴ Ａ、跳動 Ｂ、激蕩 Ｃ、回旋 Ｄ、徘徊

⑵ Ａ、啟示 Ｂ、啟事 Ｃ、啟蒙 Ｄ、啟發

２、“我”為什么會無緣無故的發脾氣？

３、“我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西”，句中提到的這種眼光是指什么眼光？

４、“這是生平第一次”這句話中的“這”具體指代什么？

５、在這一天里，“我”對生活的態度有了徹底的轉變，請你具體說說有什么變化？

轉變前：

轉變后：

六、課后反思

第四篇：《再塑生命》說課稿

《再塑生命》說課稿

各位評委、老師：下午好！

今天我說課的篇目是《再塑生命》，是人教版八年級下冊第一單元的第五篇課文。

【說教材】

１、內容分析：

第一單元以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。本文敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中的故事。此文與這一單元其他文章不同的地方在于當事人是個又盲又聾又啞的人，學習中要注意從這個特殊的地方入手。同時這篇文章文筆優美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，也可以用來學習品味含意豐富的語句。

２、地位和作用：

本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

３、學情分析：

八年級的學生，在課堂中已有了自主、合作、探究的學習經驗，而且也具有一定的語文素養。但對文章的理解易浮于表面，品味語言也較為粗糙，不易體會出字里行間蘊含的真摯感情。

４、教學目標及確定的理論依據：

依據新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗。”我初步確定本課的教學目標為： 教學目標：

⑴ 知識與能力目標：

① 理解課文內容，理解人物形象，感悟作者的思想感情

② 朗讀體會樸實感人的語言。

⑵ 過程與方法目標：自合作探究的方式

⑶ 情感態度與價值觀：

感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫.凱勒自強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。教學重點與難點分析：

⑴ 教學重點：

① 理解人物形象，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。（解決辦法：扣住文本，設身體驗。）

② 品味文章細膩優美的語言。（解決辦法：誦讀感悟）

⑵ 教學難點：

理解課文標題“再塑生命”的含義。（解決辦法：深入淺出，重在“再塑”二字的理解）

【說教法】

根據教材特點、初中學生思維行為特點，設計以下教學法，力求做到靈活應用：

１、對話式教學法：

讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，讀出自己或讀出問題： 讀出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活、時代??

讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點

讀出自己：是欣賞，是共鳴，是聯想，是審美

讀出問題：是質疑，是追問，是研究，是批判

本方法是一種充分體現教師為主導，學生為主體的方法，能讓學生逐步樹立科學閱讀態度的方法。

２、直觀教學法：

展示有關畫面、增強學生的感性認識。

３、朗讀品味法：

著眼于學生語感的培養。

【說學法】

為了充分激發學生的主動意識和進取精神，根據新課程理念和教材學情特點，采用“自主合作探究的學習方式，以個性學習和小組討論為主，這節課繼續重點訓練學生勾畫點評的學習方法，繼續訓練通過朗讀感悟思想感情的方法。

【說教學程序】

一、課前預習

１、自學生字詞。

２、朗讀課文１～２遍，能復述主要內容。

３、提出１～２個有價值的問題。

４、知識薈萃：利用圖書館或網絡搜集有關海倫.凱勒的資料

設計意圖：培養學生的自學習慣，體現新課標要求培養學生具有搜集信息和處理信息的能力目標。

二、創設情境，導入新課

以“瞎子猜字”這個游戲導入，游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。

這樣設計是為學生創設一種情境，試著走進聾啞人的世界，更深刻的體會到殘疾人學習的不易，親身感受到老師幫助的重要性。

游戲過后，我設計這樣的導語：同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，讓我們共同走進海倫 凱勒的心靈世界。

這樣設計導語的目的：用文學語言激發學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發興趣。

三、交流分享，培養習慣

１、學生交流自己所查找的資料（學生將資料進行整理，用投影儀或幻燈片進行演示）

整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發等要點歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。

２、教師展示圖文課件材料，進行相應補充

⑵ 教師準備圖文課件材料：（進行相應補充）

幻燈片１：１９世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫

幻燈片２：海倫·凱勒（１８８０～１９６８）美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。１８８７年３月３日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師──安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

幻燈片３：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了１４部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。

幻燈片４：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

幻燈片５：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，２０歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。

幻燈片６：這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。

四、誦讀課文，整體感知

問題設計：讀完本文后，你有何發現或感受？

在這個環節中，學生可能談到文章獨特的空行的結構方式，或從文章的內容、感情、人物等方面談感受，只要合理，教師都予以肯定。在交流中，教師要抓住時機引導學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。

學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內容，又激發了學生的思維，同時也培養了學生篩選、整理概括信息的能力。

五、研讀賞析，合作探究

問題設計：你更欣賞文中的哪個人物？為什么？

這是一個開放性的話題，實際上這里隱含了兩個小問題：① 你認為沙莉文老師是個怎樣的人？② 海倫·凱勒又是一個怎樣的學生？

為了避免學生架空分析，我給學生這樣一個友情提示：

圈點批注

讀出自己換位思考

聯系經歷

朗讀想象

學生先自主獨立閱讀，后小組內交流，最后師生共同交流，在交流中教師適時指導“貼著課文”分析，指導學生有感情的朗讀。

這個環節的設計充分體現了“閱讀是學生的個性化行為，使傳統的以教師為核心的課堂模式教學轉變為以學生為主體的開放式教學，讓不同層次的學生獲得成就感和愉悅感。

六、品讀語言，吟誦感悟

思維點撥：課文語言優美，充滿詩情畫意，請找出你最喜歡的一句，讀一讀，品一品：

可以是最感人的句子

可以是最抒情的段落

可以是描寫最細膩的一處

可以是用詞最恰當的一句

教師先示范如何對文中優美語句作點評：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。

（用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助）師生共同總結：品味語言要抓關鍵詞語和有關修辭方法

學生品讀，教師適時點評，言之成理即可。

此環節設計的意圖：引導學生挖掘文章的藝術性，通過品析、朗讀，發展學生的語言能力，從而感受文章的語言美。

七、讀出問題，質疑討論

教師啟發誘導：讀出問題，就是研究，質疑，追問，批判。沒有讀進去的人，是提不出問題的。假如我看一本關于基因的書，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了。提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂。問題越多，恰恰證明你讀懂了，因為你在用研究的眼光去讀課文。

學生可能提出的問題：

１、怎樣理解“再塑生命”的含義。

２、語句的理解如：

⑴ 水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

⑵ 剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

⑶ 文中關于“愛”的討論，你覺得有道理么？你又是如何理解“愛的定義”的 如果學生沒有提到這些問題，教師將拿出來跟學生交流探討。在這個環節中充分發揮教師“平等中的首席”的地位。例如對第一個問題的處理意見：先引導學生思考在沙利文老師到來之前，海倫是什么狀況？到來后海倫又有哪些變化？讓學生有感情的讀出海倫對老師的感激敬愛之情，從而歸納出海輪再塑生命成功的因素：

安妮·莎莉文：教育講究藝術方法海倫·凱勒：好學的心

善于抓住教育時機堅毅的心

喜愛海倫情感豐富的心

這一環節充分體現了新課標的精神，要求學生能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。

八、體驗反思，拓展延伸

海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身

上，你得到人生的那些啟示呢？

教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從沙利文老師身上學到了要關心學生，講究教育方法的體會等。

學生從沙利文身上，可以談到要學一種愛心，并結合自身感受，仿寫幾句話： 愛是______________________________________。

愛是______________________________________。

從海倫·凱勒身上，學生可以談到頑強的意志，強烈的求知欲望等。

此環節的設計意圖是引導學生形成正確的的價值觀和積極的人生態度，使學生的情感真正受到洗禮。

九、課堂小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

啞語“我愛你”結束。

十、布置作業

１、到圖書館或上網搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。２、莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

十一、板書設計

再塑生命

給我光明、快樂、自由

沙莉文老師 讓我回到自然，理解自然莫 為我再塑生命

教我懂得什么是愛

《再塑生命》課后反思

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。

上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。讓我們走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”是誰讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節的主要內容。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。但是這樣戰勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環節中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。

同時，這篇文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子；第三節中什么是愛的那些感悟的句子。

在這堂課上，教師良好的情感引發了學生積極的情感反映，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發言，朗讀也充滿感情。

不足之處，在時間把握上，還是過于糾結在細節上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個。

第五篇：再塑生命說課稿

《再塑生命》說課稿

各位領導老師，大家好！我說課的題目是《再塑生命》，下面我將從說課標及重難點、說教材、說學情、說教法、說學法、說課前準備、說教學設計理念、說教學過程、說反思九個方面來對本節課進行說明。

一、說課程標準及重難點

根據新課標提出的“欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人形象、情境，能說出自己的體驗。”為此，我的教學目標設計如下：

知識與能力目標：

1、自讀課文，識記文中生字詞并概括文章的內容及作者的思想感情。

2、探討海倫再塑生命成功的原因及其對我們的啟示。

過程與方法目標:

閱讀及重點語句分析法。

情感、態度與價值觀目標：

體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛。

教學重點：

1、理清文章思路，整體把握全文內容。

2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

教學難點：

結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

二、說教材分析

《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。

本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

本文人文內涵豐富，能更好地引導學生理性地思考愛、理解愛，對人生、生命有所感悟。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

三、說學情 八年級的學生，活潑好動，注意的持久性較差，加之形象思維占優勢，對文章的理解浮于表面，概括、表達能力也較差。這又是一篇篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點難點較難把握，需要長文短教。

四、說教法

根據以上教材特點和學生情況，我設計了“六步教學法”，思路為：導——讀——悟——賞——移——結。其中“導”包括課前指導學生搜集資料，課上播放多媒體圖片；讀則是研讀文本；悟和賞則是對人物，對主題、對語言的理解和品味，移是拓展遷移，結則是小結。力求做到靈活應用各種教學法。以教師為主導，以學生為主體，引入討論 1

式、啟發式教學，借助多媒體播放音像資料發掘興趣點，充實課堂內容，以調動學生的積極性，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

五、說學法

語文教學中應使學生在學習中養成一種學習習慣，教師應該注意方法的滲透與引導，使學生在學習上有一個方向，因此學法上我引導學生采用速度、精讀等讀法、圈點勾畫法、討論法、自主探究法。其中自主合作探究學習很重要，不僅能訓練學生的思維能力，還能培養學生的口頭表達能力。

六、課前準備

學生準備：完成導學案中的預習任務 教師準備：準備課件

七、課時安排 一課時

八、說教學設計理念

整個教學設計圍繞幾個基本理念：

1、學生是學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性。

2、提倡自主、合作、探究的教學方式，強調在語文實踐中掌握語文規律，養成一定的學習習慣。

3、注重文本的學習，通過朗讀來把握內容，品味語言。

本節課以高效課堂教學模式為理念，通過合作討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個流程為：趣味導入——交流資分享——整體感知——探究研讀——拓展遷移——總結感悟。

九、說教學過程：

（一）課前預習

1、自學生字詞。

2、利用圖書館或網絡搜集有關海倫.凱勒的資料。

3、了解主要內容。

（二）檢查預習，交流分享

（設計意圖：培養學生的自學習慣，培養學生搜集信息和處理信息的能力。新課標指出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。課前預習要求學生掌握基礎知識，搜集與作者有關的文字資料和圖片資料，會使課堂教學達到事半功倍的效果。）

（三）激情導入

出示幻燈片：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。

──馬克·吐溫

一起見證奇跡，了解作者，引入新課

（設計意圖：用圖片、文學語言激發學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發興趣）

（四）自讀課文，整體感知 速讀課文，思考：

1、莎莉文老師教會了“我”哪些東西？

2、細讀課文，找出相關語句，在文中用“——”畫出相關句子。莎莉文老師到來之前，我的生命面貌是怎樣的？莎莉文老師走進海倫的生活后，她的生活發生了怎樣的變化？請你勾畫出來，再次來見證“重塑生命”的歷程。

（1）生命原貌：（2）再塑生命的起點：與的相識。

（3）再塑生命的發展：生命中擁有了_______； 生命中了解了_______。（4）再塑生命成功的印證：生命中擁有了。

（設計意圖：由問題導入引發學生聯想，發散思維，有利于其梳理文章的思路，獲得整體印象，較好的體會文章的主題；同時培養學生整理，概括文字的能力和分析問題的能力。）

（五）合作探究：

1、你怎樣理解“再塑生命”？ 表達了作者怎樣的思想感情？

2、從文中找出相關語句，然后小組合作討論： A、莎莉文老師是一個怎樣的老師？ B、海倫又是一個怎樣的學生？

（設計意圖：幾個問題的設計由淺入深，遞進式推進，要求學生緊扣文章，不可泛泛而談，意在培養學生沉下心來，走入文本的好習慣。同時培養學生自主合作探究的能力。）

（六）課外拓展：

在人類歷史長河中像作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你還知道哪些？請簡要講述他們的事跡。

（設計意圖：走出文本，意在讓學生在交流的過程中產生心靈的震撼，激發對生命價值的思考。）(七)探究質疑：

你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？

（設計意圖：引導學生形成正確的的價值觀和積極的人生態度，使學生的情感真正受到洗禮。）

（八）總結全文，感悟人生

同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一群人，他們仍然生活在黑暗和無聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，希望同學們能關愛他人，讓生命得到升華；另外我也希望同學們能以海倫凱勒為楷模，不要因為你某方面的不幸而嘆息，振奮起來，去熱愛生活。

（九）布置作業：

1.結合本課的讀后感受寫一篇隨筆。（不少于300字）2.收集關于“挫折”的名人名言。

（設計意圖：借助寫作和積累使學生的感悟有所深化，同時鍛煉學生的寫作能力。）

（十）課堂練習：

1、填寫動詞。

（1）我的手指（）著花葉，（）著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。（2）我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，（）著新的一天快些來到。（3）我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中（），我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

（4）我感覺到有無數無形的線條正（）在我和其他人的心靈中間。

2、根據拼音寫出漢字。

搓niǎn（）qǐ（）盼 繁yǎn（）mì（）食 遷xǐ（）qī（）息

花團錦cù（）xiá（）思冥想

3、填寫詞語。

（）然不同小心（）（）美不（）收花團錦（）不可名（）落英（）紛（設計意圖：當堂鞏固強化知識點。）

（十）說反思

以上就是本節課的教學設計。回顧整個教學過程，學生在教師的引領下，從感性認識入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關注社會，反思生活。整節課師生精神狀態飽滿，課堂氣氛活躍，基本完成了預定的學習目標。在文本閱讀中，學生的搜集整合能力，歸納概括能力，自主合作探究能力都得到了一定程度的提高。板書設計:

再安妮.莎莉文 塑

（感激、敬愛）

生

命海倫 凱勒

我的說課到此結束，還請各位領導老師批評指正。

《再塑生命》教學設計

王蘭莊學校 班雪蓮