第一篇：語文課堂教學設計藝術方法談-教學教案

在中學的課堂里，最枯燥的課是語文課，最有趣的課也是語文課。何以言之？因為，如果我們語文老師，抱著任務式的態度去上課，不去充分地備課、準備，馬馬虎虎地應付，照本宣科地、毫無激情地去上語文課，或者說，雖然也花了一定的時間備課、準備，但毫無新意，只是程式化地去操作，這樣的語文課，不枯燥、不沉悶才怪呢；而如果我們語文老師，課前積極地閱讀、去思考，充分地去備課、鉆研教材、了解學生，特別是，去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、五光十色的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂，這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢！

要把學生的目光和注意力牢牢地吸引住，這除了我們老師要具有一定的知識水平和教學功底外，我認為最為緊要的是，如何想方設法、千方百計地設計課堂教學，總之不能按舊有的一貫的模式、一成不變地上課。借助“他山之石”，來攻語文這塊“玉”，是最好的、最有效的方法。

借助美術激活語文課

美術中有一種手法：簡筆畫。我們語文老師，不妨著重練練。上課的時候，有些課文是很形象的、很具繪畫美的，如果在抽象的理解課文中，時不時地插入一些簡筆畫，突然間就抓住了學生的目

光；如果能鼓動全班同學都躍躍一試、豪情萬丈地參

與簡筆勾勒作畫中來，那毫無疑問地又大大地激發了

學生們學習的熱情。盡管有的學生越是畫得離“題”

萬里，在老師的故意驚訝聲中，就越是笑聲鈴鈴，而

及時地發現并大張旗鼓地展示、表揚、采用最切合課

文內容的畫作，無疑又給課堂注入了一股“活水”。如

上《愛迪生》一課，我就畫了一“盆花”，來表達這課 的內容及對這一課的理解：——（如圖）

學生看到這樣的圖示，一方面大大地激發了學習 的興趣，另一方面又讓他們比較全面深刻地理解了課

文的內容，懂得了要結出發明的“果實”就必須扎實 從小熱愛科學、不懈努力、作實驗這個“根”（或基礎）的道理。很多課文都可采用簡筆畫的活動來進行學習，當然，不宜課課都用，也不必都是教師勾畫，完全可以放手讓學生勾勒。

再如，上《荷花淀》一課，我就發動學生人人都畫朵荷花，畫成四瓣花開，每瓣花上注上人物的一點性格特點。圍繞荷花畫出三片荷葉代表三部分情節，畫成一圓圈形，并標注文字說明。結果課堂氣氛非常之熱烈。再加上教師的適當解說：荷花是美麗的，荷花就代表著水生嫂等妻子們。荷花的美就是妻子的美，就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，有如此美麗的妻子，能不奮力抗敵么？同學們笑，也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。

借助音樂激活語文課

短小精悍的現當代詩歌，特別是古詩詞的學習，古人今人都著重誦讀，這是不錯的。但我更進一步，要求同學們嘗試用音樂來譜曲歌唱。像“春花秋月何時了，往事知多少??”不就譜了曲唱嗎。當然，是讓學生模仿為主，學生自己創制的尤其示眾、采用。即使最無音樂細胞同學的“胡哼亂唱”也予以積極地肯定。明示同學們，只要動嘴動腦就是學習、就是“勝利”。

借助歌詞激活語文課

作文，是語文課的重頭戲。當下的中學生，怕寫作文、怵寫作文，已是普遍現象。何以改變此種狀況？借助歌詞，特別是流行歌曲之詞，不失為一好辦法。事實上，很多學生的優秀習作，就因題目借鑒歌詞而出彩。如《成績不代表我的心》《都是習慣惹的禍》《寂寞孤獨到天荒地老》《給點陽光就燦爛》??好題一半文，此話不假，但據我的寫作體驗認為，還應加上一句：好題大大地引發寫作的沖動。有了寫作的沖動，作文何止成功了一半。

演講，是語文課的內容之一。為演講而寫稿，也就自然成了作文的一部分。通過實際的寫稿演講，我總感覺到一點別扭，就是同學們寫的文、詞、句都不錯，但橫聽豎聽，就是不對勁。細一琢磨，原來是他們寫的詞句，在聽覺上容易使人產生誤解。此時，我用歌詞來予以糾正和激趣：

聽《濟公》的主題歌，其中有句歌詞：“哪里有不平，哪有我”，我一直覺得太對了，地上哪里不平，當然會有“窩”了。

聽《信天游》：“我低頭，向山溝”，總皺眉苦思：“我的頭”如何就“像山溝”呢？我百思不得其解。一看歌詞，是“我低頭，向山溝”，呵，原來如此！聽覺誤我也？歌詞誤我也？

“千年等一回，等一回”，我總聽成：“千年的女鬼，的女鬼”。

《米老鼠和唐老鴉》片頭，配音員李楊總是拿腔捏調地說：“演出開始了”，我聽了好久，一直以為是說：“野豬拉屎了”。

《龍的傳人》那“永永遠遠地擦亮眼”當初無論如何也聽不懂，總聽成“永永遠遠地差兩年”，還納悶為什么差兩年呢？

前些年綜藝大觀的結束曲：“再見，再見，相會在彩屏前”，怎么聽都像“相會在太平間”。后來估計是觀眾意見太大了，改成“相會在掌聲里”。

這一例說不僅磁鐵般吸住了學生，引得他們忍俊不禁、前仰后合，而且豁然了寫演講稿的關鍵之一。附帶還引出了他們聽歌賞曲的雅興，以及深思密想、勤筆拙耕的好習慣。真是一石三鳥。

借助廣告詞激活語文課

很多廣告詞任意地竄改成語。我發動同學們，群起而評之：可批，可贊，只要言之成理、自圓其說即可。什么“咳不容緩”、“魚不容辭”??

創意廣告詞最能激發起學生們的學習、寫作熱情。例子：1981年9月1日，法國人發現他們所居住的城市街頭，到處張貼著一張三米乘四米的廣告大海報：一位穿著三點詠衣的漂亮女郎，雙手叉腰，向著來往行人溫柔地微笑，旁邊兩行字：“9 月2日，我把上邊脫去。”于是，人人都在等待9 月2日。第二天清晨，那位女郎依然叉著腰，仍然溫柔地微笑，但是“上邊”真的不見了，露出健美的胸脯。兩行字變了：“9月4日，我把下邊脫去。”屈指一算，還有48小時，漫長的等待開始了。9月4日，人們經過廣告畫，映入眼簾的是一個轉了身的女郎，一絲不掛，修長的身軀在朝陽下閃著健康的光芒。“下邊”沒有了，背上二行字：“未來廣告公司，說得到，做得到。” “騙人啦！” 《文學消息》周刊作家赫爾威在他的專欄中故意大驚小怪地嚷道：“什么說得到，做得到??大家全上當了！貨不對樣板！”他的話講出了許多人的心聲，往來行人在潛意識中，隱約有點不滿足，有點不甘心。其實，成功的廣告永遠是“騙人”的，只有這樣，才能吸引人，刺激人，使人產生欲望，產生反應。不僅商業如此，文化、政治何嘗不是一樣？拍電影，唱小夜曲，寫詩、作文、喊口號??哪一樣不是為了去誘惑人，去挑起欲望？廣告商騙人，耍滑頭，但是構思出人意表，使人心折，誰都不會恨他。

仿照例子，我請同學們分別為“理發店”和“美容店”創意一句話廣告詞。學生們的熱情異常高漲，其中有兩個同學寫的，真是令老師和同學們擊節贊賞：“別以為你丟了頭發，應該看作你贏了面子。”（理發店）；“請別對從我們店里出去的姑娘擠眉弄眼，她很可能就是你的外祖母。”（美容店）

我再請同學們為如今的年輕有車族在后車窗上創意一句話，有十個同學寫的，大家一致認為優秀：

1、超級面瓜閃亮登車。

2、新手（女）。

3、您是師傅隨便超。

4、奧拓車：別欺負我，我哥是奧迪。

5、新車上路，內有殺手。

6、女司機＋磨合＋頭一次＝女魔頭。

7、您就當我是紅燈。

8、剎車油門分不清，都好使。

9、我是肉肉，車是磨磨，大家都叫我們“肉夾饅”，好吃，別嘗！

10、駕齡兩年，第一次摸車！看著辦！

這些活動不僅激活了沉悶的語文課堂，更重要的是挑起了學生們的學習熱情。有了這種熱情，還有什么可擔憂的呢？ 借助對聯激活語文課

中國的詩文多，對聯也同樣不少。我們語文教師，要做對聯搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實在話，當年喜歡語文，不就是因為喜歡對聯么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！

上王安石的《游褒禪山記》，因一幅趣味盎然的對聯作課始，而空前地激發出學生們學習的熱情。對聯串故事為：王安石23歲進京趕考，路遇馬員外擇婿上聯：“龍王設宴，月蝕星燈，山食海酒，地為媒。”考期在即，王安石無暇應對，馬不停蹄地進京參考，主考官的上聯又恰為：“玉帝行兵，風槍雨箭，雷旗閃鼓，天作證。” 王以馬員外上聯作答，高中進士。回頭以主考官的上聯對馬員外，被擇為東床，此乃雙喜臨門！當然，王安石也是對對聯、寫對聯的高手。（可適當再舉一二例）對聯對得好、寫得好，文章更妙，請看《游褒禪山記》??

第二篇：語文名師課堂教學提問方法藝術

語文名師課堂教學提問方法藝術

提問不僅是一種教學方法，更是一種教學藝術。提問藝術在語文教學中至關重要，是語文課堂教學的一個非常重要的方面，是每位語文教師都必須修煉的一門藝術。

課堂教學重在引導。現在新課標指出，要以學生為主題，以教師為主導。那么怎樣才能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性作用呢？這就需要我們老師在提問上多多話功夫，以提問來引導學生。恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，激發學生的興趣，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。講究課堂提問藝術，對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。這篇文章就主要從什么是提問，提問需要注意的問題，提問的技巧，名師的提問方法藝術等方面來論述語文名師的課課堂教學提問方法藝。

一、什么是提問：

課堂提問是指教師在課堂教學中，為了完成教學任務，根據教學目的、教學難點、重點及學生實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確解答出的一種教學手段。它既是激發學生登入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。

二、提問需要注意的問題： 課堂教學，為著要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題。可是所發的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課文設想若干有關的重要問題。提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使教學向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師提問時必須注意一下問題：

1、提問不能過于簡單，如問學生是不是，好不好，學生齊答了事，根本就不經過思考，這樣的問題就沒有實際的意義。

2、提問要分清主次輕重

3、提問不能過于空泛，不著邊際

4、提問不能過于雷同，要有新意，比如說不能每篇課文都問這篇課文分幾段，各段的大意是什么等等。

5、提問要清晰，不能含糊，模糊不清。比如：問《濟南的冬天》這篇文章中有一句話是文眼，你們看是那句話呀！這樣的問題學生猜了半天，還是不能使教師滿意，以至于使得學生和老師的興趣全無。

要讓課堂中的提問有效，就必須注意以上的問題，不能讓一個問題拋出去，久久得不到學生的回音。這樣不僅不能發揮提問的作用，反而影響課堂的教學。那么怎樣才能讓問題提得有效，有意義，能激發學生的興趣，啟發學生的思維呢？這就需要一些提問的技巧了。

三、提問的技巧：

首先，提問要相機，適時。也就是要把握最佳的時機提問。孔子曰“不憤不啟，不悱不發”，強調的就是這一點。提問的時機，從教學內容的角度來說，應在知識的重點、難點、關鍵點之處提問。比如說《祝福》一文。《祝福》教學先理清情節，然后要求復述課文，再談感受。對于感受，大部分同學只是簡單的地下了一個悲劇的結論。教師提了一個問題：“勤勞，善良的祥林嫂如果生活在今天，她會死去嗎？”一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍異常，“禮教殺人”的主題自然地為學生所接受。除此之外，還要在將要得出規律時設問。如《故鄉》一文。老師先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。看到學生心欲通而不求通，口欲答而說不出，這位老師設置了這樣三個問題：（1）少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化。（2）從肖像描寫中可以看出閏土家境有何變化。（3）閏土的這種變化說明了什么。由于提問相機、適時，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印跡，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農民生活困苦的現實。從教學的進程來說，在學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引導到課堂教學中來；當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；當講授時間較長，學生產生麻痹，倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。

其次，提問要恰當，適度，要切中要害，啟迪思維。

所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

再次，創設問題情景，激發學生思考興趣

教師通過提問，讓學生展開豐富的想象，去創造一個新的形象，或引發出新的觀點，使教學內容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節、場景進行再創作，或增添插敘，或續補情節，或改寫人物等等。如下提問：（1）莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪蒂爾德得知當年丟失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結局？

這類提問必須以課文為本，再認真鉆研教材的基礎上進行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點，再創造就失去了它的意義。激發興趣是提問的第一要素。如在教學李煜的《虞美人》一課時，課前我先為學生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時了》，通過時而低沉舒緩，時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創設一種特定的情感氛圍，把學生帶入特定的情境中。然后，設置詞中體現一個亡國之君情感的相關問題，激起學生的興趣。

以上是我我覺得比較有效地一些提問技巧。最后，我們再談談一些名師的提問藝術，讓我們從名師的提問藝術中學習提問的技巧。

四、名師的提問方法藝術

方法藝術是名師個性化教學藝術的重要表現形式，每位名師都有他們自己獨特的提問方法藝術。比如于漪老師的反問推進藝術，錢夢龍老師的曲問簡答藝術，寧鴻彬老師的妙問生花藝術，于映潮老師的問題串講方法藝術，鄭桂華老師的輕問比較方法藝術，支玉恒老師的有效追問藝術等，他們的課堂提問藝術都非常具有有效性和代表性。這里就具體分析一下錢夢龍老師的曲問簡答藝術。

“曲問”即為了解決一個問題，折繞地提出另一個或另幾個問題的提問，意在讓學生通過特定情境下語感的體會，加深對語言文字的理解。這種提問能增強思維強度，引導學生自己解決重點和難點，使學生處于主動學習的地位。這里以他在《愚公移山》一文中的提問為例。一般的老師講這篇課文，一般都采用串講法，在講文中的人物時，一般都采用直問法，直接問同學們“文中寫了那些人物”，而錢夢龍老師這篇文章的講解，另出了新意，采用曲問簡答的藝術，他問同學們：“同學們剛剛預習了這篇課文，那么你們知道愚公老爺爺有多大年紀了嗎？”他的以一個問題，不僅使同學們自己明白了知識點，還在無形中強調了重要副詞“且”的意義，用法，讓同學們對這個知識點有深刻的印象。另外，他接著追問：“愚公老爺爺那么大的年紀還去挖山，肯定很累，那么，還有沒有其他人去幫他挖呢，有多少人去挖山呢？”在同學們七嘴八舌回答了各種答案后，又根據學生的答案，繼續追問：“還有小孩去挖山，那他爸爸不心疼嗎？”這一系列有趣的問題，把文中的重要知識點都帶了出來，老師沒有刻意強調，說出每一個字，卻讓同學們自己在問題中找到了答案，并且記憶深刻，他們不僅在問題中得到了學習的樂趣，還獲得了知識。這就是提問藝術在課堂中的重要作用，好的問題設計，既可以讓學生學得輕松，還可以讓老師教得輕松，提高教學效率和學習效率。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。即將成為老師的我們，要多多學習練習，提高我們的提問技巧，多多學習名師的課堂教學提問方法藝術，向名師的提問藝術靠近，使得我們的課堂提問成為有效地課堂推進方法，讓同學們不僅在問題中學到知識，提高思維能力，還在問題中得到學習的樂趣與快樂。那么，從現在起，我們就努力吧，為成為一名優秀的語文老師而奮斗。

第三篇：課堂教學藝術教學設計

《議會對王權的勝利》教學設計

一﹑教學目標。

1、知識與能力目標。

了解英國資產階級革命的歷史，包括革命前夕英國資本主義的發展，斯圖亞特王朝的專制統治；革命的經過；《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立等基本史實。

2、過程與方法。

通過閱讀圖片、教材文字及相關史料，讓學生獲取有效信息，學會論從史出，史論結合。

3、情感態度與價值觀目標。通過本課的學習，使學生認識到英國資產階級革命，是人類歷史上資本主義制度對封建制度的一次重大勝利，在反復與曲折的斗爭中，英國確立了資本主義制度。二﹑教學準備

威廉王子大婚時的一組圖片，凱特王妃懷孕消息的圖片 三﹑教學過程 1﹑新課導入。⑴（ppt上播放出威廉王子與凱特婚禮圖）同學們，英國威廉王子在2011年迎娶自己的新娘，看這組照片，就應該知道威廉王子與凱特王妃的這場世紀婚禮吸引了全世界多少眼光，英國王室可謂是風光無限。而威廉王子私下評論首相卡梅倫的施政舉措，引起國內一片批評之聲。提問：“風光無限的英國威廉王子，在講究言論自由的西方卻為什么不能評價國家政治？” ⑵（接著播放凱特王妃懷孕的照片）在2012年12月4日訊，英國王室宣布，英國王妃凱特在與威廉王子結婚19個月后終于懷孕。這個孩子是查爾斯王儲和已故王妃戴安娜的第一個孫子，將成為威廉之后的英國王位繼承人。提問：同學們，在美國，每隔四年，美國的兩大黨為了總統職位你爭我奪，而在英國你們能想象一個連性別都不知道的胎兒已經成為繼查爾斯王子和威廉王子之后的第三順位繼承人，英國是否對他們的領袖選擇有些不付責任呢？帶著這些問題，我們來進入今天的學習——《議會對王權的勝利》 2﹑講授新課。

⑴革命之源──英國資產階級革命的原因 請同學們先仔細閱讀以下課文的第一段，同學們閱讀了這段課文后，不知道同學們有沒有注意到課文中“矛盾”二字，課文中只是簡單敘述了查理一世的所作所為，這個矛盾是他單方面造成的嗎？而這種矛盾為什么是現在出現，難道以前英國就沒有這樣殘暴的國王嗎？有沒有同學思考過這些問題，為同學們和老師解答一下？

讓同學們思考幾分鐘，點同學站起來回答,對同學的回答予以一定的反饋。

好了，對于以上同學的回答，老師想做一個總結，先請同學們看幻燈片（ppt上出現新航路開辟的圖片，英國的圈地運動圖片，以及一副查理一世的圖片）根據第一幅圖片，我們可以發現當時的英國在新航路開辟后，歐洲主要商路和貿易中心轉移對英國資本主義成長非常有利，新興資產階級在經濟上的發展必然要求在政治上的地位。再看第二幅圖片，英國資本主義經濟獲得長足的發展，具體從英國毛紡織業手工工場的情況可以說明，“圈地運動”中形成的一些新貴族他們與資產階級利益相通，要求發展資本主義，反對封建專制。而根據第三幅圖片，資本主義獲得發展與斯圖亞特王朝的專制統治特別是查理一世的專橫跋扈與新興的資產階級的利益發生激烈的沖突，與專制王權展開斗爭。這一點也就是課本上所敘述的。

既然矛盾已經如此尖銳了，想必只要有一根導火線，國王與議會的之間的斗爭就要開始了。而在這個緊要關頭，已經四面楚歌的查理一世不但沒有選擇與議會和平相處，反而再一次挑戰了議會的底線。

下面，請同學們再仔細閱讀一下課文的第二段內容，讀完第二段內容，同學們有沒有發現，在這時候，查理一世似乎已經得不到大多數議員及民眾的的支持了，國王的權威已經遭到了前所未有的挑戰，而查理一世會就此向議會低頭嗎？ ⑵革命之實──資產階級革命的過程

同學們可以想想看，如果你是查理一世的話，在這種時候，你會怎么辦？（點幾位同學起來回答簡單說說他們的想法，予以一定的反饋）剛才有的同學選擇和議會握手言和，受點委屈沒關系，穩坐寶座最要緊，可有些同學卻選擇要和議會拼個魚死網破，那么，我們高貴的英王會如何做呢？請同學們繼續閱讀第三自然段，沒錯，正和有幾位同學預測的一樣，與生俱來的皇室貴族血統使得查理一世不愿向曾經匍匐在自己腳下的議會低頭認輸，于是查理一世在1642年宣布“討伐議會”。

同學們，請看幻燈片上這幅圖（ppt上出現英國資產階級革命形勢地圖），當時擁護國王的地區和支持議會的地區面積似乎差不了多少，但是正如課文中所提到的那樣，議會的軍隊由于大多數都是由平時受國王與貴族剝削的老百姓組成，他們求勝的信念使得他們在戰場上奮勇殺敵，而加之他們又有一個領導有方的組織者——克倫威爾（ppt上放出克倫威爾率議會軍作戰的圖片），使得議會軍最終取得了戰斗的勝利，當然，查理一世也被送上了斷頭臺（ppt上播放出查理一世被送上斷頭臺的圖片），雖然查理一世被送上斷頭臺了，按照正常人的思維，議會當然想自己一家獨大，于是英國在1649年5月19日，議會正式宣布英國為共和國，大權落到了以克倫威爾為首的軍隊手里。但他的兒子繼位后，根本沒有克倫威爾的威望與才干，政權又落入到高級軍官集團手中，1659年護國政府被推翻了。

這樣，英國又處于一個政權真空狀態了，英國的政治又將何去何從呢？（請同學們想一下，并請他們預測一下），其實在護國政府垮臺后，駐防蘇格蘭的蒙克將軍進入倫敦控制了政權，同查理二世進行復位談判。1660年，斯圖亞特王朝復辟了。查理二世復位后，對革命進行反攻倒算。隨后繼位的詹姆士二世竭力恢復天主教勢力。同學們想一想，面對王室的反撲，議會會做出何種舉動？（給同學們一定的時間思考并請同學們回答）有些同學認為議會再一次通過暴力革命再次推翻國王的統治，事實上，議會面對王室的挑戰，選擇了另一種革命方式——不流血的革命。1688年，面對恢復天主教會統治的威脅，議會中的各黨派聯合發動政變，推翻詹姆士二世的統治，迎立他的新教徒長女瑪麗和女婿威廉為國王，歷史上把這次沒有人民群眾參加的不流血的政變稱為“光榮革命”。⑶感悟勝利──英國資產階級革命的意義

推翻了復辟王朝，資產階級和新貴族重新取得了統治權，同時又立新的國王。對這個結局。同學們有什么看法？（學生各抒己見，然后提示一下同學）不知道同學們有沒有仔細觀察查理一世被處死的這張圖片，來觀看查理一世被砍頭的民眾有些民眾別過頭去，不敢看到他們的國王被砍頭，甚至有人暈倒在砍頭現場，也許你們會以為這是民眾害怕看到這種血腥的場景，事實果真如此嗎？

請同學們看ppt上這段材料：在邱吉爾的《英語民族史》中，引用了當時人的一篇日記：“當人群看到被砍下的人頭時，成千上萬在場的人都發出了呻吟，那是我從來沒有聽到過的呻吟，真希望我能夠永遠都不要再聽到。”同學們對此有什么看法？（點同學起來談一談他們的看法），沒錯，就像有些同學說的那樣英國的民眾沒有我們想象中的那么憎恨他們的國王，應該這么來說，在英國有著悠久歷史的王室對于英國民眾有著一種特殊情結，因此，政變達到了革命的目的，實現了資產階級的統治，但保留了國王，在一定程度上說革命是不徹底的。現在革命成功了，那么建立的政府是一個什么樣子的政府呢？我們通過一部法律來了解它。請同學們仔細閱讀一下課本框框里面的權利法案的內容，了解《權利法案》的相關知識： ①凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力。②凡未經國會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出國會準許之時限或方式者，皆為非法。③向國王請愿，乃臣民之權利，一切對此項請愿之判罪或控告，皆為非法。④除經國會同意外，平時在本王國內征募或維持常備軍，皆屬違法。

并且思考一下框框里的問題：根據《權利法案》的內容，可以看出國王與議會之間與革命前相比有哪些不同？（給同學們幾分鐘閱讀并思考，隨后點同學起來回答）

根據同學們的回答，老師給同學們做一個總結，請同學們看幻燈片（ppt上列出革命前后的差別）

小結：革命前： 國王（實權）封建君主專制

議會（虛設）

革命后： 國王（虛設）資本主義君主立憲制

議會（實權）

也有人用一句話評價英國的政治制度：就算把議會通過的處決女王全家的決議書放在女王辦公桌上，女王也得簽。這句話也許有些夸張，可是對于英國所確立的君主立憲制，英國國王在英國事實上是處于一個“統而不治”的尷尬地位，也就是說，英國的國王根本沒有任何實際權力，可是對于英國這樣一個通過王室維系著各個英聯邦的團結，國王還是有繼續存在的必要。

通過老師的這番講解，不知道有沒有同學可以回答一下我們在課前提出的問題：英國民眾對他們的國王選擇是否有些不謹慎？(點同學起來回答)同學們都回答的很好，沒錯，英國國王處于一個“統而不治”的地位，因此對于他們的國王不需要他有十分杰出的政治才干，只要國王能夠好好維護王室的形象，完美的配合議會和首相的政策措施，這個國王就是一位優秀的國王。而王室是不應該對首相的政策品頭論足的，英王對議會和首相只能配合，因此，威廉王子遭到了國內人民的噓聲。3﹑課堂總結。

在分析英國資產階級革命的歷史意義之前，先請同學們回顧：“為什么英國會爆發資產階級革命？”。在學生回答的基礎上，引導學生分析出這場革命的國內意義：17世紀英國資產階級革命的勝利，是資產階級和新貴族對封建專制勢力的勝利，是議會對國王的勝利。同時它為英國資本主義的迅速發展開辟了廣闊的道路，加速了第一次工業革命的到來。

然后講述馬克思在評價這場革命時指出“這是歐洲范圍的革命”，議會勝利的結果是建立起君主立憲政體，這是英國對歐洲乃至世界最大的政治影響：因為在它的影響下，不久歐洲大陸爆發了資產階級革命，北美殖民地的資產階級革命也如火如荼的開展起來。因此，英國資產階級革命，實際上揭開了歐洲和北美資產階級革命的序幕，推動了世界歷史的進程。這也是人類歷史上資本主義制度戰勝封建制度的一次重大勝利。

4、板書設計。

一、革命之源──英國資產階級革命的原因

（1）資產階級要求政治權利，發展資本主義經濟；（2）封建王權專制阻礙了英國資本主義的發展；（3）查理一世為加強王權采取措施，激化了矛盾。

二、革命之實──資產階級革命的過程（1）爆發：1640年

（2）初勝：查理一世被處死（3）復辟：斯圖亞特王朝復辟（4）完成：光榮革命

三、感悟勝利──英國資產階級革命的意義（1）為英國資本主義的發展掃除了障礙（2）揭開了歐美資產階級革命的序幕（3）是世界近代史的開端

第四篇：課堂教學藝術談讀后感（定稿）

一直以為教育是一種教與學的互動，一直對自己的課堂教學水平不滿意。拿起《課堂教學藝術談》初只想能手把手地教我一些教學技能，而且，對學生真正有意。哪知，一看就一口氣到了231頁。

這本書根據美學、心理學、教育學、語言學等原理，針對中小學課堂教學實際，結合優秀教師的成功經驗，系統地對教學準備、教學結構、教學語言、教學組織、教學提問、教師機智、教師形象、教學風格和教學評價等教學藝術問題進行了論證，具有很強的指導性。

看了以后，雜感頗多，也澄清了以往一些對教育的模糊的認識。課堂教學的根本是什么？理想的課堂教學，最后是讓學生在知識、智慧、情操等方面均取得最佳效果。教師一方面要盡情表現，充分展示藝術才能，另一方面又要照顧學生的活動，應當按照學生的需要和接受能力，使他們變聽不懂到聽得懂，并且愿意聽；從看不懂到看得懂，并且愿意看。為此，教師應先要通曉所教內容，加以消化吸收，并針對學生實際，用自己的語言，以學生樂于接受的方式教給學生，也就是我們平常所說的牽住學生的注意力。回想多年的教學實踐，我也認識到，教學活動中充滿著情感的因素。教師在教學活動中起主導作用的重要方面是充分發揮學生的主體作用，是教師在教學中如何充分利用情感具有的調節、動力、強化、感染、遷移等功能。這，既是疏通情感的藝術，又是促進教學的藝術。

說來看到的都是一些耳熟能詳的理論，然而，卻從來沒有過時，歷久彌新。課堂是實在的，花俏的教學流程往往喧賓奪主，易失課堂的根本。然而。課堂教學的藝術確實是無止境的，需要有心人不斷的追求。我雖然不聰敏，但我愿意去做！

第五篇：語文課堂教學藝術淺談

語文課堂教學藝術淺談

什么是教學藝術？至今還是仁者見仁，智者見智，無一定法。我曾在一本教育雜志上看到這么一段話：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能、技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”如今，在二期課改中，我們要著眼于學生的發展，強調學生的個性發展，大力提倡研究性的學習，這為我們教師提出了更高的要求，如何把握好課堂教學便成了重中之重。在課堂教學中，我們要重視教學藝術，以更好的教學方式把知識更快更好地傳授給學生。教材不僅是“教本”，更是學生的“學本”，我們要在課堂中充分地利用好教材。當然，教學不能只是課程教材的傳遞，更要重視情感的交流，智慧的沖撞，教學不只是知識的傳授，還要注重技能的訓法，方法的掌握，情感的培養，價值觀的形成。因此，我們要講究課堂教學藝術，把學到的教育教學技能技巧充分地發揮出來。以下是我在教學中的一點感受。

一、教學內容的疏與密

古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”它的意思是說：在國畫中留下的空白，可以用來跑馬，而用墨多的地方，連風也吹不過去。語文教學也應講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內容，學生自己可以學得懂的內容，我便放手讓他們自己學，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學上的粗線條。然而，對于文中的重點、難點內容，則必須濃墨重彩，仔細地多講一些。在教學中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結合。“挑山工走的是什么路線？游人們是怎么走的呢？”學生只需要仔細地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費太多口舌，學生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學中的“疏”。而文中的重點：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點講解，于是，我結合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應起來，學生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應踏踏實實，堅持不懈。”的道理。在此我花費了比較長的時間講解課文。這就是教學中的“密”。“疏”與“密”的結合，學生就能更好地學課文。

二、教學節奏的張與弛

“一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，我因材施教，當教學內容簡單的，學生自己可以讀懂的，或學生對課文內容感興趣的，可以稍稍加快些教學節奏。反之，教學內容比較難的，文字枯燥的，要表現的道理比較抽象的，或是對課文中的重點部分則要“動作慢”，要細細講解，逐句品味。如教學《鐵人王進喜》時，引導學生通過“鐵人”一詞來理解課文內容，我讓學生找出表現王進喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學生漸漸地明白了，王進喜為了祖國的建設事業，不顧個人的安危，奮不顧身的精神，教學這一環節時，我運用了“慢節奏”。但對于文中的事情的起因和結果，我便用“快節奏”，讓學生自己讀。教學中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。

三、教學方法的巧與拙

“拙”，這里指的是遵循常規，采用常規的教學方法。教學時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在教學中，我們既要遵循常規，又要突破常規，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。如圍繞重點部分讀思議是突出教學重點的常規教法，這是“拙”；把重點的突破滲透到預習或專門性的練習中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優美的課文，引導學生把對課文的理解用語言表達出來，是“拙”；引導學生通過想象進入課文所描述的情境，是“巧”。常識性課文的教學，引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，是“拙”；提供相關資料，讓學生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教中應根據課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學效果。

四、教學程序的順與逆

“順”是按課文順序安排教學順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛，是并列關系，因此教學時我采用了逐段講解的方法。

“逆”是不按順序，而是從文章的結尾段導入，因為一般結尾段在文中會起總結、點題的作用，讓學生從“點”到“面”，然后引入正文，也可以從重點段教起，使學生更好地理解課文。如：在講解《愛國將領鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節引入，讓學生圍繞“鄧世昌的為國捐軀的英雄形象”到文中去找有關語句，然后在按順序教學。

在教學中也常是順中有逆，逆中有順，這應根據課文的特點和學生的閱讀基礎而確定的，“順”、“逆”有道，學生理解課文是很有幫助的。

五、教學形態的動與靜

教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學；“靜”是指學生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學中的“動”，活躍了課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則有利于學生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學生為主，多發揮學生的積極主動性，讓學生自主學習，整堂課中，讓學生讀讀議議，這有利于培養學生的思維、理解能力。有時也需要“靜”，讓學生有足夠的時間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學生的學習。當然，在教學中也要注意“動”、“靜”合理搭配，應當考慮年級的特點，課文的特點，這樣便能更好地教學，也能更好地培養學生的學習能力。

美在和諧，在教學中，我靈活運用了各種教學技能技巧，使之處在協調、適中、完美的狀態中，使學生在和諧中發展。