第一篇：三位數加減法估算教學設計

《三位數加、減法估算》教案

雷延生

教學內容： 加、減法估算 教學目標：

1、使學生能夠綜合具體情景，進行加、減法估算，培養估算意識。

2、培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。

教學重點：

1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。教學難點：

體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。教學準備：教材第98頁主題圖。教學過程：

一、復習近平似數

1．實驗小學今年有學生1601人，約是()人，2．小明家到學校有492米，約是()米，3．一臺彩色電視機售價是1095元，約是()元，4．學校圖書館又買來新書702本，約是()本。

講一講自己是怎樣想的?

二、新知研討 1．引入。

師：同學們，上一節課我們學習的是什么?你能說一說嗎? 大家都學會了幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，下面還是收集礦泉水瓶的情況列表，“明明”又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎? 2．出示問題。

展示例5如下的數據表，出示“明明”的問題：“第三、四周大約一共收集了多少個？”

收集礦泉水瓶情況

第一周240個

第二周380個

第三周192個

第四周219個

3．討論算法。先讓學生明白：要解決明明提出的問題，不需準確計算，只進行估算就 可以了。然后教師出示課題——加減法的估算。

4．探究估算方法。先讓學生各自獨立嘗試著估計，在同組內交流，說一說自己是如何 想的。然后全班交流。

5．延伸拓展。師：你還可以提出什么問題?能估算出結果嗎?

三、形成應用

1．完成教材第98頁“做一做”。獨立估算，指名說一說各自的估算過程，結果是多少。

2．完成教材第100頁練習二十第5題。先讓學生說說題意，明白題意后獨立完成。用連線的方式把魚分裝在兩個筐里。

3．集體研討完成練習二十第6、7題。

四、課題總結。

五、課堂測試：練習二十第11題

第二篇：三位數加減法的估算 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、掌握加減法的估算方法，會用整

十、整百數進行三位數加減法的估算。

2、能根據實際情況，正確運用估算方法解決生活中的實際問題

2.教學重點/難點

1、能用整

十、整百數進行三位數加減法的估算。

2、會根據實際情況正確運用估算的方法。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、新課導入：

報數游戲（說出最接近的整十數與整百數）

259 473 698 546 739 生：259 260 300

473 470 500 698 700 700 546 550 500 739 740 700

二、新課探索：

① 探究一：用整百數來估算 師：小丁丁他們去玩具店買禮物 小亞

積木 96元

芭比娃娃 211元 小丁丁

飛機 207

元滑板車 222元 估計一下：誰花的錢多？ 生：

小亞 100+200=300 小丁丁 200+200=400 所以是小丁丁花的錢多。探究二：用整十數來估算 自行車462元 電子鼓229元

師：買小自行車與電子鼓，大約一共要花多少錢？

師：大約表示什么意思？

大約一共要花多少錢？

生１：460+230=690 生２：460+220=680 生３：470+230=700 師：買小自行車與電子鼓，精確的結果是多少呢？

生：462+229=691 師：精：462+229=691 估：460+220=680 問：為什么小巧的估算結果比精確計算結果小？ 精： 462+229=691 估： 470+230=700 為什么小胖的估算結果比精確計算的結果大？ 精：462+229=691 估：460+230=690 為什么小丁丁的估算結果很接近精確計算的結果？

小結；小結；估算時，進到整十數會多估，退到整十數會少估，所以我們要根據實際情況來估算，要看成最接近的整十數、或整百數 探究三：用最接近的整十數估算 師：機器人大約比溜冰鞋貴多少？ 生1:480-300=180 生２：500-300=200 生３：480-320=160 師：精確結果是多少？ 482-317=165 精：482-317=165 估：

480-320=160

480-300=180

500-300=200 比較估算結果與精確計算的結果。

師：三種不同的估算結果和精確結果相比，你們發現了什么？（小組討論）師：哪種估算離精確結果最接近，哪種方法最合理？

小結：在估算時一定要估成最接近的整十數，這樣離精確值最近。

三、課內練習： ① 練習一

1.學校里有男生319人，女生462人，如果每人訂一套運動服，大約要訂多少套？

2.上衣要賣115元，褲子要賣128元，一套衣服大約要多少錢？ 3.樂樂有188元，歡歡有234元，小胖說他們合起來大約有400元，你知道他使用什么方法估算的？ 練習二

先估算，再精確計算。

① 216+216=？

②837-168=？ 估：

估： 精：

精：

課堂小結

四、本課小結

在我們的生活中有些時候并不需要精確地計算出結果，只要大概估計一下就可以了，這時我們就可以用估算。估算時要看成最接近的整十數、或整百數

課后習題

五、課后作業 練習冊配套練習

第三篇：三位數加減法的筆算估算教學設計

三位數加減法的筆算 估算教學設計

教學目標：

1、結合具體情境進一步理解加減法的意義；能計算幾百幾十加減幾百幾十和不進位的三位數加三位數筆算。

2、能夠結合具體情境進行加減法估算，并能解釋估算的過程，培養估算意識，提高估算能力。

3、能利用所學的知識，提出并解決簡單的實際問題了解同一問題可以用不同的方法解決。

4、經歷與小組成員的交流，體驗解決問題方法的多樣性，感受學數學、用數學的樂趣 教學重點：

結合具體情境進一步理解加減法的意義；能計算幾百幾十加減幾百幾十和不進位的三位數加三位數筆算。教學難點：

能夠結合具體情境進行加減法估算，并能解釋估算的過程，培養估算意識，提高估算能力。教學過程：

一、創設情境，提出問題

同學們，春暖花開的季節，正是勤勞的小蜜蜂們開始忙著采花粉，釀蜂蜜的好時候。現在他們正整裝待發呢！我們一起去看一看，好嗎？

這么多勤勞的小蜜蜂。請同學們仔細觀察，你發現了哪些數學信息？

學生觀察情境圖，說數學信息。

根據我們發現的數學信息，你能提出什么數學問題？

（找4至5名學生說）（如果學生只提加法，可以啟發學生提一個減法的問題，及時表揚鼓勵）

同學們提出這么多寶貴的問題，真是勤于動腦，和勤勞的小蜜蜂一樣棒！

二、小組合作，探究新知。

1、解決第一個問題

首先我們來看第一個問題：一隊和二隊一共有多少只蜜蜂？要求一隊和二隊一共有多少只，需要哪些數學信息？

找一生回答。你真會思考問題。怎樣列式？ 530＋310等于多少呢？

請同學自己開動腦筋想一想，然后同桌之間說說你的想法。誰愿意把你的方法跟大家分享一下。

預設一：這位同學說3個百加2個百是5個百，也就是500；2個十加1個十是3個十，就是30,500+30=530……這個方法不錯，聽清的再來說一說。你聽講很認真，同學們，認真傾聽是一種良好的學習習慣，值得學習。

師：誰還有不同方法嗎？

預設二：32個十加21個十等于53個十，53個十是530。所以320+210=530.師：還有不同的方法嗎？

預設三：個位和個位相加……你用相同數位的數相加的辦法，你真會學習。

師小結：通過剛才同學們的匯報，我們知道，在計算320+210時，我們可以看成幾個十相加，也可以把幾個百相加，再把幾個十相加，最后再加起來。同學們想出了這么多口算的方法，真棒！除了可以進行口算以外，還可以用什么方法計算？——筆算，也就是列豎式計算。你能自己是試試嗎？

學生獨立在練習本上試做，然后同桌交流做法，全班匯報交流。誰想把你列的豎式展示給大家看？

（一生的作品展示，全班匯報。）

師：寫的時候要注意什么？計算的順序呢（先從哪一位開始計算）？ 個位上0+0=0，十位上2+1=3，3為什么要寫在十位上?（3表示3個十）3+2=5，5為什么要寫在百位上？（5表示5個百）

師小結：寫豎式的時候要先把相同數位對齊，計算的順序是從個位算起。先算個位，再算十位，最后算百位，算到哪一位就把得數寫在哪一位上。

師：同學們，剛才我們用口算、筆算的方法準確計算出了320+210等于多少，同學們真棒！下面這道題你自己能解決嗎？

2、解決第二、三個問題 ：二隊比一隊少多少只蜜蜂？二隊和三隊一共有多少只蜜蜂？

趕緊用你剛才學習的筆算的方法解決這兩個個問題吧，注意先寫橫式，再寫豎式。學生獨立在練習本上完成。找兩生板演。

你是怎樣做的？320-210=110，誰再來說一說？

提問：寫豎式的時候要注意什么？2-1=1，為什么要寫在十位上？3-2=1，這個1為什么要寫在百位上？

誰也是這樣做的？ 210+86=

誰來說一說這道題？

學生匯報，重點理解8和6的位置。課間展示，進一步理解算理。做這個題的方法也是先把數位對齊，再從個位加起。

師小結：剛才大家解答的是三位數加減三位數（不進位）的筆算，它的方法是——寫的時候先把相同數位對齊，計算順序從個位算起，算到哪一位，就把得數寫在哪一位的上面。

3、估算

師：同學們，三位數的加減法的筆算通過大家的努力我們已經學會了，請仔細觀察，這個問題與前面的幾個問題有什么不同？看看誰的眼睛最亮。

師：這個同學觀察的真仔細。對，求大約有幾百只蜜蜂？求大約有幾百只蜜蜂是什么意思呀？這個同學真聰明，就是求近似數，不要求準確的數值。這種方法叫估算（板書）。誰來估一估，還有誰能說一說。師板書：86+103~200讀作：86加103約等于200。

在估算時，可以給的三位數看成和它接近的整百數。

師小結：同學們真棒，不僅掌握了三位數加減法的筆算的方法，還學會了估算。

三、當堂檢測，鞏固練習。

同學們，經過努力，咱們學會了這么多的知識。勤勞的小蜜蜂們又遇到問題了，能幫助它們解決嗎？一起來看一看。

1、說一說，算一算。

2、火眼金睛辨對錯。

3、當堂檢測。1）用豎式計算

67+312 869-758

2）一組轉椅503元，一副蹺蹺板293元。買一組轉椅和一副蹺蹺板，大約需要幾百元？

四、全課總結。

同學們，這節課你有哪些收獲？？

你學會了三位數加減三位數的筆算，感覺很開心，說的真好！你掌握了列豎式計算的方法，收獲很豐富。

同學們，有收獲就有意義，老師希望你們能夠向小蜜蜂學習，做個勤勞好學的小學生。

第四篇：三位數加減法的估算教學反思

重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一，三位數加減法的估算教學反思。因此，本節課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發現一些問題。

1、學生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數或整百數，有一部分學生都不能很快地說出來，教學反思《三位數加減法的估算教學反思》。因此，我覺得學生對估算的意義不夠理解。

2、學生估算的方法掌握不夠好。

新課程標準中指出：“重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，

第五篇：《三位數加減法的估算》教學反思

《三位數加減法的估算》教學反思

三年級數學上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數加減法的估算”。在本冊數學教學中，比較注重估算教學，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數學課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”、“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。在教學本課時，有的學生出現了先算后估、不能正確選擇估算方法的現象，通過適時引導使學生掌握了估算方法。

一、感覺比較成功的地方。

由于是學生第一次接觸估算，所以通過學生個性化的估算方法的交流，使學生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數或整百數來進行估算，我對學生的這些想法感到非常滿意。

1.滿足學生需要，不同學生得到不同發展

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，我尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解，讓每個學生能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

2.突出學生主體，關注學生學習過程與方法。課堂始終以“做數學”作為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。我盡可能地滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學生積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

二、在教學過程中也發現了一些問題。

1.有幾個學生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現了先算再估的現象，對估算的意義不理解。

2.在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學生估算的方法掌握不夠好。于是我對學生們適時引導：實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現錢不夠的情況。

三、提高學生的估算意識，讓學生正確掌握估算方法，自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學主要從以下幾方面著手：

1.體驗估算價值，增強估算意識。

要引導學生形成估算意識。首先讓學生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復雜，運用所學知識還不足以很快的得到問題的確切結果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結果的一個近似答案；二是在現實的生活中，有時不需要知道問題的確切結果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學增加“營養”，讓估算貼近生活，走進學生的心靈，讓學生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。

2.結合教學內容和方法，培養估算能力。

學生有了估算意識，在此基礎上培養學生的估算能力，而解決問題教學是培養學生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學生有不同的思維方式和不同的發展潛能，教學中應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學生選擇合適的估算策略，體現估算方法的多樣化。最后讓學生動筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內。這樣，學生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。

3.結合具體情境，展示估算的科學合理性。

培養學生的估算能力的主要目的，是讓學生用數學知識解決生活中的一些問題。學生只有在實際情境中才能產生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：第一、有時把兩個數同時估小比較合理；第二、把兩個數同時估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比較合理。讓學生結合具體情境的分析，不僅能學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

總之，學生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓練積累的過程。我們教師要成為教學的有心人，努力去挖掘估算題材，為學生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學生進行估算，自覺形成估算的習慣，有力地促進估算意識和能力的培養。

《三位數加三位數》教學反思

本節課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節課我采取的是正向遷移的方法進行教學的。

首先我復習了幾題加法口算和一題兩位數加兩位數的筆算加法題，請學生說說它的計算過程，旨在幫助學生回憶起兩位數加兩位數的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數學信息，讓學生發現并找出問題，引出今天所教學的內容。

出示教學內容后，我并沒有直接講解，而是讓學生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數學生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點請學生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由于這是一節計算課，所以整節課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數學生沒有加到進位1。

計算教學看似簡單，教師在平時還是多多要加強訓練，以切實達到提高全體學生計算能力的要求。

《加減法的驗算》教學反思

本教學內容安排在三位數的加減法以后，目的是要學生養成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業》時，出現的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。

學生在沒有學習加減法的驗算前，已經知道加減法算式之間的關系，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個復習題：根據上面算式的結果，寫出下面幾道算式的結果。這道練習題的設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調動了學生的積極性。

在后面新知的教學中，學生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發現了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發現的方法，大大調動了學生參與學習的積極性。

由于本節課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數學語言來完整表述驗算的方法。

但本節課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現象，教師課后還要加強訓練。

《分米和毫米》教學反思 宜興市陶城實驗小學

曹美萍

《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容,我在教學后對照教學要求有以下幾點思考：

一、導要“簡”：

本課教學環節若不緊湊教學內容必定完成不了，因此我在如何“導”得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學生聯系上學期學過的厘米和米導入本課,通過學生測量文具盒引出長度單位分米，認識長度單位毫米則直接拿起數學書，問：如果要測量數學書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學生自己量一量看。在新知探索結束后又以“今天小朋友們學了不少新本領，用這些知識可以解決生活中的實際問題。”導入實踐應用的練習環節。課中幾次的“導”比較簡明，整個教學過程就顯得自然而順暢。

二、教要“精”：

學生是學習的主體，教師是學生發展的促進者、引導者和合作者，把學生放在課堂教學的主體地位，老師的教就要體現在精心設計教學活動、精心設計問題、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后，我設計了“1分米到底有多長？” 通過看一看、數一數、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米認識，豐富了學生的感知，最后小結“現在你知道1分米有多長了吧！”。如此老師教給了學生探索解決問題的方法。教要“精”也體現在兩次小結中，新知探索結束后“今天我們認識了哪兩個新朋友？現在已經知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示，有興趣的同學課后在書上找一找有關介紹。”幫助學生對教學內容進行歸納、概括，強化了重點，使學生對本課內容有一個系統、完整的認識和準確的把握。

三、練要“實”：

本課教學中參與面廣，活動量大，重在動手操作，實踐中體驗所學知識。我們知道往往讓學生真正動起來后，時間成了難以把握的因素，我猶豫過、擔心過，但課堂教學要扎實必須是學生“練得實”。這節課該學生動手的，我盡可能不包辦代替。如：用學生尺測量學習用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個學生都動起手來。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據學生的回答在實物投影下演示，規范學生的操作。在認識毫米時,我讓學生在小組內分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學生的感知.在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學生說用米尺測量需注意什么，使操作活動講求實效。但是由于時間還是緊張,書上的練習沒能在課堂上都解決.四、學要“活”：

整節課與生活實際密切聯系，運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，使學生在活動中感知，學生既掌握了知識，又學會學習，可以說學得比較“活”。如：學生經歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發了學生的學習興趣，同時通過運用了“猜測——驗證”的學習方法，拓寬學生的思維空間。在溝通分米和米之間的關系時，放手讓學生在米尺上數線段，然后讓學生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個讓學生自主學習過程。在認識毫米時，我讓學生測量數學書的厚度，激起該用什么長度單位的矛盾心理，我不急于讓學生說量的結果，而是“聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的”然后問：現在你知道了什么？還知道了什么？引導學生說出數學書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當于看書自學。課上有多次同學間的合作測量、探索交流等，讓學生知道在動手中“學”、向書本“學”、向同學“學”等方法。

總之，本課教學設計中還有很多不到之處，希望得到更多指教。

學 案 教 案

自學導航 活動一：

1、認識長度單位分米和毫米。

（1）拿出尺子來認識分米，看看以分米有多長？用手來比一比。（2）再看看一分米里有（）厘米?

（3）想一想分米用（）字母來表示？

（4）數一數1厘米中有（）個小格，每一小格的長是一毫米。（5）一厘米里有（）毫米。

2、填空

1分米=（）厘米

1厘米=（1m =（）cm

1dm=(1cm =（）mm

1m =(新課標第一網 活動二：

總結十進制長度單位間的換算。1、4厘米等于多少毫米？你是怎么想的？ 2、5分米等于多少厘米？你是怎樣想的？ 3、30厘米等于多少分米？你是如何思考的？ 4、60毫米等于多少厘米？你又是怎樣思考的？

活動三：

填空：

3分米=（）厘米

7厘米=（80毫米=（）厘米

20厘米=（1米=（）厘米

500厘米=（5dm =（）cm

40mm =

9cm=（）mm

cm=（活動四：

動手來畫一畫。）毫米)cm)dm）毫米）分米）米))cm

(dm1、畫一條長30厘米的線段。

2、再畫一條長2厘米5毫米的線段。

3、最后畫一條長1分米的線段。活動五： 拓訓練：搶答 7 m =（）dm

cm =（）mm 90dm =（）m

cm =（）dm 2 m =（）cm

800 cm =（）m

活動六： 檢測：當堂檢測大本p28

一、教學目標：

1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過估一估、量一量等活動，發展學生的估測能力和實際操作能力。教學重難點：

1、在實際測量活動中認識長度單位。

2、培養學生的估測意識。

二教學過程：

1、預習課本p54p55,完成學案活動一到活動五。教師下組指導看書，了解各組學習情況，重點指導學困生，先完成的小組選擇展示任務。

2、展示交流5分鐘，提出自己的疑問供小組成員討論。展示20分鐘，每組根據任務大小派出若干名同學展示學案的活動一至五的內容，同學認真聽，認真評，并提出質疑。