第一篇：2.7加減法估算教學設計01

教學內容：二年級上冊第31頁“加、減法估算”。

教學目標:

1、通過創設具體的情境，使學生初步學會加減、法的估算，并通過對兩位數加減法估算方法的交流，讓學生體會算法的多樣化，增強數感。

2、培養學生探索，合作交流的意識和能力。

3、讓學生用所學到的估算知識去解決生活中的問題，體會用數學的樂趣，培養學生用數學的意識。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1．創設情境：十月份我們學校就要舉行運動會了，為了讓我們二（1）班的孩子在比賽中取得好成績，伍老師決定到體育用品商店買一些運動器材，讓小朋友多鍛煉，這是小朋友最想買的3種運動器材（課件出示：足球、羽毛球拍、籃球）。

2．猜價格游戲：伍老師想和同學們做個猜價格的游戲，你們愿意嗎？

⑴猜羽毛球拍的價格：

①學生第一次猜價格（學生是亂猜）。

②師：透露一點，接近30元。

③學生第二次猜測：29、28、27、31、32??

④師：大家猜得都很有道理，這些數都接近30，我們說它大約是30元，這個羽毛球拍的價格是28元。

⑵猜籃球的價格：大約是40元，讓學生猜（猜中后出示43元）。

⑶猜足球的價格：大約是20元，猜價格。

4．揭示課題：在日常生活中，有時不需要進行精確計算，只要估算出大致的結果就可以了。在估算時，我們可以把一些幾十幾的數看成整十數，如71看作70，53看作50，88看作90，算出大約的數，可以更簡潔、迅速的解決一些問題。今天我們就來學習加減法估算。（板書課題）

二、探究方法，學習新知

1．在導入的基礎上補充并揭示例題：伍老師帶100元錢去買下列體育用品：28元的羽毛球拍、43元的籃球、24元的足球（出示相應圖片及價格）。估一估老師帶的錢夠嗎？

2．學生積極思考。

3．你是怎樣估算的？把你的方法給組里的伙伴們說一說。

（小組同學互相交流）

4．誰愿意把你的估算方法跟大家交流交流。

學生可能回答：羽毛球拍28元大約是30元，籃球43元大約是40元，足球24元大約是20元，30+40+20=90，所以100元錢夠了。

學生也可能回答：我是從100元中減去30元等于70元，70元減去40元等于30元，30元減去24元還剩6元，所以夠了。

??

三、聯系實際，學以致用

1、估算參加運動會的人數

①我們學校馬上要開運動會了，為了保證運動會能順利召開，后勤組的老師正在進行積極的準備工作。這是我們二年級參加比賽的人數。（出示）

跑 步 的38人，打球的29人，跳繩的22人

②你從圖中得到了哪些數學信息？

③每一個運動員發一瓶礦泉水，現在有61瓶，（板書：61）請你幫老師們估算一下夠用嗎？為什么?

學生可能回答：38人大約是40人,29人大約是30人,22人大約是20人，40+30+20=90，超過61人，所以不夠用。

學生也可能回答：40人加30人等于70人，不用加后面的就超過了61了，所以不夠用。

??

④不夠用，怎么辦？

⑤大約要再買幾十瓶礦泉水？

學生可能回答：大約買30瓶，因為40+30+20=90（人），現在有61瓶，大約要買30個瓶就夠了。

小結：同學們估算的很好，我代后勤組的老師們謝謝大家。

2、估算啦啦隊的人數

除了參加比賽的運動員外，我們每個班還要派出啦啦隊（出示情景圖：二（1）班39人，二（2）班42人），兩個班合起來大約有多少人？

①看圖，說說你看到了哪些數學信息？

②那個詞是關鍵詞？“大約”是什么意思？

③兩個班合起來大約有多少人，你是怎樣估算的？

④匯報。

師：有這么多的同學做啦啦隊，相信運動會一定會開的很精彩。

3、估算跳繩的個數。

師：有個叫小亮的小朋友他報的項目是跳繩，這一段時間來他在練習跳繩。

出示：小亮計劃每天跳繩100個。他早上跳了29個，中午跳了42個，兩 次大約跳了（）個。小亮傍晚大約還要跳（）個。

四、應用知識，體驗成功

1、請你估一估,把得數寫在（）里 19加34大約是（）70減39大約是（）52加27大約是（）81減28大約是（）

2、估一估，下面哪些算式的得數比80大？哪些算式的得數比80小？為什么？

31+52的得數比80（）

90-11的得數比80（）

38+39的得數比80（）

100-18的得數比80（）23+41+29的得數比80（）

五、總結升華

同學們，這節課你學到了什么？最高興的是什么？還有什么不明白，想問老師的？ 估算加、減法時，有許多方法可用，要看成最接近的整十數來進行估算，又快又方便。

第二篇：“加減法估算”教學設計

“加減法估算”教學設計

教學內容:人教版小學數學2年級上冊31頁～32頁“加、減法估算”。

教材分析:

“100以內加、減法估算”是估算教學的起始課,它是在學生學習了百以內的加減法口算、筆算的基礎上教學的。教材呈現了“判斷媽媽要買3種生活用品,帶100元錢夠不夠”的情境,提供了兩種估算策略,并提出 “還可以怎樣算”的問題,從而引導學生結合具體情境進行估算,培養學生初步的估算意識和能力,增加數感,體會算法多樣化的思想。

“做一做”呈現了學生熟悉的參加學校運動會的素材,強化對估算方法這一教學重點的訓練。課后的3道習題,在鞏固估算方法的同時,使學生進一步感受到估算采取的策略可以很靈活,為今后進一步學習“萬以內加減法的估算”及“乘除法的估算”打下基礎。

學情分析:

雖然在1年級教學中,已經進行了有關“多一些”“少一些”的估計的初步滲透,但是在本課時教學前,學生接觸的都是口算和筆算,不僅習慣于精確計算,而且口算100以內的加減法已經達到了比較熟練的程度。因此,當面對現實的估算問題時,學生首先就會調用精確計算的經驗來解決問題。另外,學生在這之前沒有接觸過“近似數”,同時還未形成“整十數相加比較簡便”的認識,這也影響了學生對估算方法的理解和運用。

教學目標:

1.在具體情境中,通過互動交流初步學會用“估十”“湊十”等最基本的方法估數,增強數感;能用“連加”“連減”“加減混合”等不同估算方法解決實際問題,體會算法的多樣化。

2.結合具體問題,激發有效思考,初步培養學生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

3.在現實情境中,激發學生學習估算的欲望,初步培養學生的估算意識,引導學生更完整、全面、深刻地認識數學的功能。

教學重點:

結合具體情境,初步學會用“估十”和“湊十”的方法估數,能說明估算過程,初步掌握100以內加減法的估算方法,培養初步的估算意識。

教學難點:在現實情境中,培養學生主動運用估算方法解決實際問題的意識。

教具準備:多媒體課件。

教學設想:

1.創造性地使用教材,創設生動、具體的購物情境,通過與錄像中的小朋友比賽,使學生切實感受到估算方法的在解決實際問題時的便捷性。引發學生主動學習估算的欲望。

2.精心設計教學環節,使學生充分體驗數學的“再創造”過程,引導學生在自主探索與合作交流中積極主動地構建新知。

3.在解決實際問題的過程中,進一步鞏固對估算方法的理解和應用,強化學生的估算意識,使學生初步意識到在解決實際問題時應靈活選用估算的方法和策略。

教學流程:

一、情境導入――激發學習估算的欲望

1.引導學生進入情境。

師:同學們,你們喜歡逛超市嗎?星期天,王阿姨領著女兒和鄰居的兩個小朋友一起去逛超市,我們也一起去看看好嗎?(播放課件。)

2.設置比賽情境,產生認知差異。

師:咱們也和這3位小朋友一起思考,比一比誰能先解決問題,好嗎?

(課件出示:孩子們,我用100元錢買這3樣生活用品夠不夠?)

教師說明比賽要求,學生試著解決問題。

(1)老師說“開始”,大家就按屏幕上出示的具體價格開始計算。

(2)當老師說“停”的時候,所有人必須停止并坐好。

(課件出示價格及小朋友快速判斷的畫面。)

3.引發思考,激發探究新知欲望。

師:通過比賽,你有什么想法嗎?

【設計意圖:對于學生來說,結合現實情境,初步培養估算意識是一個重點。因此,激發學生學習估算的欲望顯得尤為重要。從第一次設計中的“猜測教室里大約有多少臺電腦”到第二次設計中的“猜測鞋子的價格”,都是為了達到這個目的。通過實踐證明這兩次的設計既浪費時間又限制了學生的思維。

經過實踐反思,我將此環節改為具體的購物情境,通過與錄像中的小朋友比賽,引導學生切實感受到估算方法解決實際問題的便捷性,引發學生主動學習估算的欲望,為學習估算方法作鋪墊。】

二、互動交流――體會估算方法多樣化

1.體驗 “估十”的方法。

(1)傾聽錄像中小朋友的方法。

(2)引導學生復述“估十”的方法,教師適時進行板書。

(3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節課要學習的估算的方法。(板書課題:加減法的估算。)

(4)引導學生嘗試用“估十”的方法獨立進行估算。

【設計意圖:在幾次實踐中我發現:讓學生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此,我將此環節改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導學生體驗“估十”的方法,初步明確:估算其實就是把問題中的數估成是與其比較接近的并且算起來很容易的數,然后再快速地算出來。】

2.體驗算法多樣化。

(1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來就可以。

(2)鼓勵學生用其他的方法進行估算。

預設:學生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數湊十”等多種方法估算。教師應及時評價。

(3)小結:我們在用估算的知識解決問題時,關鍵是要把題中的數估成能使自己計算起來變得容易的數,來提高自己解決問題的能力。

【設計意圖:此環節首先使學生明確:估算的方法有很多種。接著,再引導學生通過交流,主動去探究、體驗不同的估算方法。實踐證明:有了前面的體驗,學生能想到多種估算方法:估數時不但可以把數估成是與其比較接近的整十數,還可以估成是各位相加得十的數;估數之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問題。從而,使學生感受到估算方法的多樣化,培養估算意識。】

三、鞏固練習

過渡:在生活中有很多問題有時并不須要計算出精確的結果,通常我們可以采用估算的方法來解決這些問題。

1.基礎練習。(課件出示31頁的“做一做”。)

(1)引導學生發現本題與以前解決的問題的不同。

(2)明確:求“大約有多少人參加學校運動會”是用估算的方法解決問題。

(3)學生獨立解決問題后進行全班交流,匯報思考過程。

2.對比練習。(課件出示32的第3題。)

小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個,今天要寫42個。

(1)兩天大約寫了()個?

(2)兩天寫了()個?

引導發現:這兩個問題有什么不同?

引導交流:哪個問題可以用估算的方法解決?哪個問題須要算出精確值?

口算解決問題。

3.提升練習。(課件出示“購物搭配”。)

(1)先想一想有幾種買法,然后與小組內的同學交流一下自己的想法。

(2)引導匯報不同搭配方法,組織學生進行評價。

(3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎?

【設計意圖:學生的估算意識在解決實際問題的過程中才能得到有效的培養,因此我把練習設計進行了調整,將練習題3修改為先估“兩天大約寫了()個”,再算“兩天寫了()個”。通過比較使學生初步明確在什么情況下采用估算的方法,強化學生的估算意識;滲透解決問題的時候要先估一估,再去計算出精確的得數的思想。

同時,增加了“購物搭配”的習題,通過引導學生運用估算的方法去解決實際生活中的購物問題,使他們了解:有時根據實際需要進行估算時要“大估”,初步培養學生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。】

四、總結

師:我們在日常生活中會遇到很多須要用數學知識解決的問題,其中有的須要計算出準確的得數,也有的不須要進行精確計算,只要進行簡單的估算也能作出判斷。所以,今后我們在解決問題時要根據實際生活需要,動腦筋去選擇恰當的方法。

(作者單位:七臺河市新風小學)

編輯/魏繼軍

第三篇：《加減法估算》教學設計

教學目標：

１、使學生掌握估算的方法，認識估算的必要性。

２、使學生能結合具體情境進行估算，并能解釋估算過程。

３、培養學生估算能力，運用估算知識解決實際問題的能力以及口頭表達能力。

４、感受算法的多樣化，培養學生求異思維能力。

教學過程：

一、創設情境，提出學習目標

1、創設情境：（！）出示口答：下面的這些數是最接近哪個整十數。

４９最接近（）８２最接近（）６８最接近（）

１１最接近（）７３最接近（）２６最接近（）

２、出示課本插圖：引導學生找出條件和問題并提出學習目標：

師：今天我們就來學習加減法估算，你們想知道哪些問題？

生答師整理：（１）什么是估算？（２）學習怎樣進行估算？

二、互動交流，展示學習成果

１、小組學習交流：

自主解答例題４，可能出現以下答案：

（１）把２８看作３０，４３看作４０進行估算１００-３０-４０＝３０

（２）先算熱水瓶和燒水壺大約花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０

２、全班展示成果，提出質疑：

（１）還可以怎樣算呢？

（２）全班同學共同總結估算的方法。

三、檢測成效，拓展延伸

１、運用估算的方法各小組完成“做一做”及練習六第１~３題

２、小組內再展示交流。

四、學習反思，總結提高

１、全班展示錯例。

２、分析總結錯因，鞏固提高。

第四篇：三位數加減法估算教學設計

《三位數加、減法估算》教案

雷延生

教學內容： 加、減法估算 教學目標：

1、使學生能夠綜合具體情景，進行加、減法估算，培養估算意識。

2、培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。

教學重點：

1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。教學難點：

體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。教學準備：教材第98頁主題圖。教學過程：

一、復習近平似數

1．實驗小學今年有學生1601人，約是()人，2．小明家到學校有492米，約是()米，3．一臺彩色電視機售價是1095元，約是()元，4．學校圖書館又買來新書702本，約是()本。

講一講自己是怎樣想的?

二、新知研討 1．引入。

師：同學們，上一節課我們學習的是什么?你能說一說嗎? 大家都學會了幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，下面還是收集礦泉水瓶的情況列表，“明明”又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎? 2．出示問題。

展示例5如下的數據表，出示“明明”的問題：“第三、四周大約一共收集了多少個？”

收集礦泉水瓶情況

第一周240個

第二周380個

第三周192個

第四周219個

3．討論算法。先讓學生明白：要解決明明提出的問題，不需準確計算，只進行估算就 可以了。然后教師出示課題——加減法的估算。

4．探究估算方法。先讓學生各自獨立嘗試著估計，在同組內交流，說一說自己是如何 想的。然后全班交流。

5．延伸拓展。師：你還可以提出什么問題?能估算出結果嗎?

三、形成應用

1．完成教材第98頁“做一做”。獨立估算，指名說一說各自的估算過程，結果是多少。

2．完成教材第100頁練習二十第5題。先讓學生說說題意，明白題意后獨立完成。用連線的方式把魚分裝在兩個筐里。

3．集體研討完成練習二十第6、7題。

四、課題總結。

五、課堂測試：練習二十第11題

第五篇：加減法的估算教學設計-城關鎮

《加減法的估算》教學設計

城關鎮 西華小學

高美娟

【教學內容】

加減法的估算。

【教學要求】

1.使學生學會結合具體情境進行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據具體情境用不同的策略進行估算。

2.培養學生自主探索、合作交流的意識和能力，在估算的過程中體會學習數學的樂趣，感受學習數學的用處。

【教學重點】

能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。

【教學難點】

正確估算，解釋估算的過程。

【教學過程】

一、結合生活實際，了解什么是估算

1.師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個？

教室里這盆花大約有多少片葉子？

看畫面（書中第32頁圖），教室里大約有多少臺電腦？

小結：剛才我們猜測大約數量的過程就是估計。

2.師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢？

（選取學生熟知的生活材料，讓學生根據實際情況估計價錢再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受生活中處處有數學。）

總結：剛才的過程不僅估計了價錢還進行了計算，就是一種估算。（板書：估算）

3.師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？

（感受估算的廣泛應用）。

二、游戲練習，為新知鋪墊

1.師：你們生活經驗這么豐富，真了不起！這些數字朋友都趕來祝賀了（課件演示：19、28、24、43、51、67）仔細觀察，它們分別和哪個整十數最接近？（20、30、20、40、50、70）

2.師：現在你能很快說出這幾個算式結果大約是幾十嗎？

19+28 28+24 43+51 51-24 43-19

（這一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的方法把每個數字看成最接近的整十數；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據個位上的數來判斷最終的結果。這一環節為學習新知做了思維與知識的鋪墊。）

三、結合具體情境學習估算

1.親身體驗，體會估算的必要性。

師：同學們喜歡逛商場嗎？昨天老師也去了商場，準備買這些生活用品（出示圖畫：熱水瓶 28元 燒水壺 43元 水杯 24元）

老師帶100元錢夠嗎？可以計算也可以估計一下──

誰先想好誰先發言。（鼓勵學生用最快的速度去判斷）

根據學生的反應，教師點撥：一種是估算，一種是用筆計算，還有的同學口算，在沒有讓你們算出準確數量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？

（讓學生用自己喜歡的方法去進行判斷，通過實際體驗，集體討論，感受估算的必要性。）

2.多種策略進行估算。

師：現在結合以前學過的知識請大家估計一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師說“三”的語氣加重）先獨立思考，再和伙伴交流，看哪個小組想的辦法多！

（充分給學生自主探究的時間和空間，并發揮小組合作的優勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。）

學生匯報：（這里教師根據可能出現的估算方法加以點撥，引導學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。）

A：連加。

B：連減。

C：加減混合。

3.集體驗證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。

4.總結：剛才你們在幫老師買生活用品的時候體驗了100以內加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個數看成最接近的整十數進行大約的計算，也可以加減十位上的數，再估計個位上的結果。遇到實際情況要靈活運用。

四、鞏固練習

1.第31頁的“做一做”。

2.第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現在的彩筆數量是一個不確定數，培養了學生思維的靈活性。）

課堂檢測

1.小明計劃用三天時間看完一本100頁的故事書，第一天他看了32頁，第二天看了49頁，兩天大約 看了（）頁，第三天還要看（）頁才能把這本書看完。

2.估算一下，哪些算式的得數比70大，把它圈起來。

52+19

93-48

98-42

38+47

22+19+39 100-20-11