第一篇：《加減法的估算》說課稿

《加、減法的估算》說課

各位評委，參與網絡研討的老師們：

大家好！今天我說課的內容是人教版二年級上冊第二單元“加、減法的估算”。下面，我從五方面談談對這節課教學的再思考。

一、教材和學生的再分析

“100以內加、減法估算”是估算教學的起始課，它是在學生學習百以內的加減法口算、筆算的基礎上教學的。教材呈現了“判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠”的情境，提供了兩種估算策略，并提出 “還可怎樣算？”的問題，從而引導學生結合具體情境進行估算，培養學生初步的估算意識和能力，增加數感，體會算法多樣化的思想。

“做一做”呈現了學生熟悉的參加學校運動會的素材，強化對估算方法這一教學重點的訓練。而課后的三道習題，在鞏固估算方法的同時，使學生進一步感受到估算采取的策略可以很靈活，為今后進一步學習“萬以內加減法的估算”及“乘除法的估算”打下基礎。

雖然在一年級教學中，已經進行了有關“多一些”“少一些”的估計的初步滲透，但是在本課時教學前,學生接觸的都是口算和筆算,不僅習慣于精確計算,而且口算100以內的加減法已經達到了比較熟練的程度,因此，當面對現實的估算問題時，學生首先就會調用精確計算的經驗來解決問題。另外，學生在這之前沒有接觸過“近似數”，同時還未形成“整十數相加比較簡便”的認識，這也影響了學生對估算方法的理解和運用。

二、教材的再處理

基于以上對教材與學情的再認識，我創設了現實的購物情境，使學生切實感受到估算方法在解決實際問題時的便捷性，激發學生主動學習估算的欲望，為學習估算方法做好鋪墊。

為了有效激發學生的數學思考，突出重點、突破難點，我將教材中32頁第3題的問題轉變成“兩天大約寫了（）個？”和“兩天寫了（）個？”這兩個問題，使學生初步明確在什么情況下采用估算的方法；并滲透“解決問題的時候要先估一估，再計算出精確得數”的思想，強化學生的估算意識。同時，增加了一個開放性問題-——“搭配”的估算，更有利于激發學生的探究欲望，培養學生的發散思維。

三、教學目標及重、難點的再確定

依據《課標》與學生實際，我將教學目標及重、難點確定如下：

教學目標：

1．在具體情境中，通過互動交流初步學會用“估十”“湊十”等最基本的方法估數，增強數感；能用“連加”、“連減”、“加減混合”等不同估算方法解決實際問題，體會算法的多樣化。

2．結合具體問題，激發有效思考，初步培養學生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

3．在現實情境中，激發學生學習估算的欲望，初步培養學生的估算意識，引導學生更完整、全面、深刻地認識數學的功能。

教學重點：

結合具體情景，初步學會用“估十”和“湊十”的方法估數，能說明估算過程，初步掌握100以內加減法的估算方法，培養初步的估算意識。

教學難點：

在現實情境中，培養學生主動運用估算方法解決實際問題的意識。

四、教學流程的再設計

結合試講中存在的問題，采納網友們的意見和建議，我重新設計教學流程如下：

（一）情境導入——激發學習估算的欲望

對于學生來說，結合現實情境，初步培養估算意識是一個重點，因此激發學生學習估算的欲望顯得尤為重要。從一稿中的“猜測教室里大約有多少臺電腦？”到二稿中的“猜測鞋子的價格”，都是為了達到這個目的。通過實踐證明這兩次的設計既浪費時間又限制了學生的思維。

經過實踐反思，我將此環節改為具體的購物情境，通過與錄像中的小朋友比賽，切實感受到：估算方法的便捷。引發了學生主動學習估算的欲望。

（二）互動交流——體會估算方法多樣化

此環節，我設計了兩個層次：

層次一：體驗“估十”的方法

在幾次實踐中我發現：讓學生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此，我將此環節改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”，并引導學生通過復述，初步體驗“估十”的方法。

層次二：體驗算法多樣化

首先使學生明確：估算的方法有很多種。接著引導學生找到其它的估算方法。實踐證明：有了前面的體驗，學生能想到多種估算方法。如：“加減混合”、“尾數湊十”、“連減”等。

在這一過程中，學生通過互動交流，主動探究，體驗不同的估算方法。從而感受到估算方法的多樣化，培養估算意識。

（三）應用拓展——靈活選用方法

學生的估算意識在解決實際問題的過程中才能得到有效地培養，因此我把練習設計進行了調整，將練習題3修改為先估“兩天大約寫了（）個？”再算“兩天寫了（）個？”；增加了“購物搭配”的習題，進一步強化學生的估算意識，使學生初步感受到在解決實際問題時應靈活選用估算的方法和策略。

五、教學效果預測

我認為，改進后的設計有以下幾點成功之處：

1、創造性的使用教材，使目標更有利于學生發展。目標的確定更適合學生的最近發展區，學生會學得積極、主動、有效。

2、創設了生動具體的情境，將促進學生的自主探索與合作交流，有利于學生積極主動的構建新知。

3、精心設計教學環節，能使學生充分體驗數學的“再創造”過程，將為進一步學習估算奠定良好的基礎。

第二篇：《加減法估算》教學反思

《加減法估算》教學反思

本節課的內容是學生不容易掌握的，所以我選取了學生熟知的生活材料，課的開始由學生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學生根據實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數學。

接著讓學生體會估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，然而，在教學中，由于學生已經具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學生一味估算，學生也僅僅是因為估算而估算。

1、學生不明白——什么是“估算”？

2、學生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區別？

3、學生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？

4、絕大部分學生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。

5、有許多學生到學習結束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。

6、學生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同時，學生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。

第三篇：加減法估算教學反思

加減法估算教學反思范文1

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容，教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”這節內容，這是小學生估算學習的開始。

筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。

在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經估算知結果應是50左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。

我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的`過程。”在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。

在進行練習時又碰到了一個難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。

加減法估算教學反思范文2

一、聯系生活，讓學生充分感知估算的作用。

舉一些和生活有關的估算例子，啟發學生想想生活中有哪些地方會用估算，切入學生的生活經驗。

讓學生從周圍熟悉的'事物中學習數學，理解數學，體驗應用數學解決生活問題的成功和快樂。

二、估算要滿足不同學生的需求，不要求整齊劃一。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解。

讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。

這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

總之，估算必須聯系生活，讓學生感受在現實生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。

加減法估算教學反思范文3

二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學內容我進行了精心設計。但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。

本節課，為了讓學生更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數的加減口算，意在讓他們感受到整十數比較好算。同時還設計了猜猜“最接近的整十數”，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現實意義對于學生來說很難理解，只有聯系生活中的現實問題才能讓學生有所體會。生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。因此，教學中我以老師去書店購書為內容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準確價格有可能是多少等活動，調動了學生學習的積極性，體現了估算的現實意義。數學課程標準中提到：學生應“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。“解決媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發現老師不出的題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學中我強調的是估算意識的培養，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同，估算的結果也會各不相同，即使估算的結果相同，所采取的'估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發學生學習的熱情，體現解題策略的多樣化。

這節課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個整十數”中放手得不夠，還可以讓學生互相出題，估一估生活中的數。在體現估算的作用時，我有些心有余而力不足。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快，應用方便?！钡俏野l現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養，是非常重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓勵學生自己發現有關估算的方法，很好地去培養學生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發展學生在這方面的能力。

加減法估算教學反思范文4

新人教版三年級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓學生對計算又有了新的認識。

教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的`《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯系的，而新教材正式建立與這樣的生活經驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

追問：增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

【反思】

課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非常快，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數學知識，學會精打細算，做生活的小能手！

加減法估算教學反思范文5

（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學

在上“加法估算”這節課前，我查閱了不少資料，估算對培養學生擁有良好的數感，具有重要的價值，在日常生活與數學學習中有也著十分廣泛的應用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能根據自己的經驗對100以內的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發教材資源，設計了一節典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結構安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。

（二）結合具體情境，培養估算意識

在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養估算意識。

（三）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程 由于學生對于相關數學知識和技能的.掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優化。

（四）利用估算提高精算質量，形成自我監控的學習品質

把估算和精算有機結合，促進精算的正確率。讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數學價值，相信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償到估算的“甜頭”，就會將估算內化為一種自覺的意識。

（五）估算是一節很難上的內容，靈活度強，學生思維開闊，從本節課的學生表現也可以看出，學生的表現不是太好把握，教師點撥、總結不到位。

1、例題的數字給得較多，較難，讓學生算起來不太容易，不利于學生體會估算的意義和方法。

2、在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點撥和總結的不到位，就草草收場。沒能讓學生在對自己估算方法的自我剖析中，發現各種方法的優勢和不足，在體驗中把方法優化。

3、四舍五入到哪一位等細節性的問題？講的不夠明晰，清楚。

總之，通過這節估算課教學，給自己、給學生，都很多的收獲、很大的啟發，是個大膽的嘗試，在以后的教學中，我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養數學涵養。

加減法估算教學反思范文6

估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算?！缎抡n標》指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，對培養學生]估算意識、讓學生擁有良好的數感具有重要價值。本課是在學生學習了百以內數的加、減法口算、筆算基礎上教學的。在以前學習的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算，根據《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學思想，結合本節課知識點，首先我讓學生體會“估數”，做“下列各數最接近哪個整十數”的練習，使學生體會到“估數”的樂趣，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數加、減整十數的口算練習，意在讓學生感受到整十數比較好計算。以上練習為解決后面的問題打下較好基礎。其次，在教學新知時，我結合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。

這節課，我也遇到了一些問題：我發現學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：

1、根據學生已有知識經驗，直接口算得數更加直接、方便，學生已經習慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產生估算的需要。

2、由于學生年齡較小，在現實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子，體現估算的優越性，尤其是數字越大，越能體現估算的好處。在解決應用題時，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的`是讓學生區分估算和精算的區別。

總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環節。因此，培養學生的估算意識尤為重要，對于學生能力的培養應貫穿于我們教學的始終。

加減法估算教學反思范文7

估算是培養學生運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內容。我在設計本節課時注重了生活情景的創設，努力體現數學學科特色。總的'來說，本節課教學主要有以下特點：

一、注重從生活中發現數學問題。

我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環節上，都創設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發現生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。

二、體現估算學法的多樣化、個性化。

我在教學中發掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。

三、發展學生合作交流的意識和能力。

我在實施運動會前買體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環節時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學生合作交流的意識，逐步發展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。

加減法估算教學反思范文8

教學設計是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容而有目的地進行創設的，我在“加減法的估算”這節課的教學中，進行了多次設計，尤其是在導入環節的設計處理上，收獲較大。

加減法的估算這節課，從課的設計開始，我力求體現課改精神，重視估算，培養估算意識，是《標準》在計算方面強調的內容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設計的，我們創設了學校開展環境保護活動，三年級的學生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學生發現數學信息、提問題，在這個過程中，學生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環節，在整個教學過程中，我感到我的教學組織費勁，課下詢問了幾個學生，發現，接受能力強的孩子學會了，但有部分學生并沒有掌握，問題出現在哪呢？我仔細看了教學設計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現在這——我重視了情景的創設，每一個環節都是一個情景，但是學生的學習方式過于單一，整節課學生都是一種學習方式，孩子會厭倦的。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經不集中了。

再者，創設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創設的情景不感興趣，課一開始，估數游戲導入，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調動了起來，估數游戲也不是單純的做游戲，游戲內容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學生是怎樣來上學的，學生一聽和自己有關，發言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學習的興趣很濃，下面環節看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學生很高興的在學習、活動，對于植樹這一環節，我設計了自選的方式，充分發揮學生的學習主動性，讓學生自己選題，解決。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的`教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。這節課學生學習的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現在哪呢？我又一次回憶了教學過程和教學設計，原因是不是出現在這兒——整節課我為學生提供的學習素材有關生活中的就很少。

我嘗試設計了第三種方案，結合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關內容，乘車——植樹——澆水——水果——農民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權利，引出以拍皮球等一系列生活中有關估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯系起來，充分挖掘了學生想象。同時一節課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。

第四篇：“加減法估算”教學設計

“加減法估算”教學設計

教學內容:人教版小學數學2年級上冊31頁～32頁“加、減法估算”。

教材分析:

“100以內加、減法估算”是估算教學的起始課,它是在學生學習了百以內的加減法口算、筆算的基礎上教學的。教材呈現了“判斷媽媽要買3種生活用品,帶100元錢夠不夠”的情境,提供了兩種估算策略,并提出 “還可以怎樣算”的問題,從而引導學生結合具體情境進行估算,培養學生初步的估算意識和能力,增加數感,體會算法多樣化的思想。

“做一做”呈現了學生熟悉的參加學校運動會的素材,強化對估算方法這一教學重點的訓練。課后的3道習題,在鞏固估算方法的同時,使學生進一步感受到估算采取的策略可以很靈活,為今后進一步學習“萬以內加減法的估算”及“乘除法的估算”打下基礎。

學情分析:

雖然在1年級教學中,已經進行了有關“多一些”“少一些”的估計的初步滲透,但是在本課時教學前,學生接觸的都是口算和筆算,不僅習慣于精確計算,而且口算100以內的加減法已經達到了比較熟練的程度。因此,當面對現實的估算問題時,學生首先就會調用精確計算的經驗來解決問題。另外,學生在這之前沒有接觸過“近似數”,同時還未形成“整十數相加比較簡便”的認識,這也影響了學生對估算方法的理解和運用。

教學目標:

1.在具體情境中,通過互動交流初步學會用“估十”“湊十”等最基本的方法估數,增強數感;能用“連加”“連減”“加減混合”等不同估算方法解決實際問題,體會算法的多樣化。

2.結合具體問題,激發有效思考,初步培養學生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

3.在現實情境中,激發學生學習估算的欲望,初步培養學生的估算意識,引導學生更完整、全面、深刻地認識數學的功能。

教學重點:

結合具體情境,初步學會用“估十”和“湊十”的方法估數,能說明估算過程,初步掌握100以內加減法的估算方法,培養初步的估算意識。

教學難點:在現實情境中,培養學生主動運用估算方法解決實際問題的意識。

教具準備:多媒體課件。

教學設想:

1.創造性地使用教材,創設生動、具體的購物情境,通過與錄像中的小朋友比賽,使學生切實感受到估算方法的在解決實際問題時的便捷性。引發學生主動學習估算的欲望。

2.精心設計教學環節,使學生充分體驗數學的“再創造”過程,引導學生在自主探索與合作交流中積極主動地構建新知。

3.在解決實際問題的過程中,進一步鞏固對估算方法的理解和應用,強化學生的估算意識,使學生初步意識到在解決實際問題時應靈活選用估算的方法和策略。

教學流程:

一、情境導入――激發學習估算的欲望

1.引導學生進入情境。

師:同學們,你們喜歡逛超市嗎?星期天,王阿姨領著女兒和鄰居的兩個小朋友一起去逛超市,我們也一起去看看好嗎?(播放課件。)

2.設置比賽情境,產生認知差異。

師:咱們也和這3位小朋友一起思考,比一比誰能先解決問題,好嗎?

(課件出示:孩子們,我用100元錢買這3樣生活用品夠不夠?)

教師說明比賽要求,學生試著解決問題。

(1)老師說“開始”,大家就按屏幕上出示的具體價格開始計算。

(2)當老師說“?！钡臅r候,所有人必須停止并坐好。

(課件出示價格及小朋友快速判斷的畫面。)

3.引發思考,激發探究新知欲望。

師:通過比賽,你有什么想法嗎?

【設計意圖:對于學生來說,結合現實情境,初步培養估算意識是一個重點。因此,激發學生學習估算的欲望顯得尤為重要。從第一次設計中的“猜測教室里大約有多少臺電腦”到第二次設計中的“猜測鞋子的價格”,都是為了達到這個目的。通過實踐證明這兩次的設計既浪費時間又限制了學生的思維。

經過實踐反思,我將此環節改為具體的購物情境,通過與錄像中的小朋友比賽,引導學生切實感受到估算方法解決實際問題的便捷性,引發學生主動學習估算的欲望,為學習估算方法作鋪墊?！?/p>

二、互動交流――體會估算方法多樣化

1.體驗 “估十”的方法。

(1)傾聽錄像中小朋友的方法。

(2)引導學生復述“估十”的方法,教師適時進行板書。

(3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節課要學習的估算的方法。(板書課題:加減法的估算。)

(4)引導學生嘗試用“估十”的方法獨立進行估算。

【設計意圖:在幾次實踐中我發現:讓學生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此,我將此環節改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導學生體驗“估十”的方法,初步明確:估算其實就是把問題中的數估成是與其比較接近的并且算起來很容易的數,然后再快速地算出來。】

2.體驗算法多樣化。

(1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來就可以。

(2)鼓勵學生用其他的方法進行估算。

預設:學生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數湊十”等多種方法估算。教師應及時評價。

(3)小結:我們在用估算的知識解決問題時,關鍵是要把題中的數估成能使自己計算起來變得容易的數,來提高自己解決問題的能力。

【設計意圖:此環節首先使學生明確:估算的方法有很多種。接著,再引導學生通過交流,主動去探究、體驗不同的估算方法。實踐證明:有了前面的體驗,學生能想到多種估算方法:估數時不但可以把數估成是與其比較接近的整十數,還可以估成是各位相加得十的數;估數之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問題。從而,使學生感受到估算方法的多樣化,培養估算意識。】

三、鞏固練習

過渡:在生活中有很多問題有時并不須要計算出精確的結果,通常我們可以采用估算的方法來解決這些問題。

1.基礎練習。(課件出示31頁的“做一做”。)

(1)引導學生發現本題與以前解決的問題的不同。

(2)明確:求“大約有多少人參加學校運動會”是用估算的方法解決問題。

(3)學生獨立解決問題后進行全班交流,匯報思考過程。

2.對比練習。(課件出示32的第3題。)

小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個,今天要寫42個。

(1)兩天大約寫了()個?

(2)兩天寫了()個?

引導發現:這兩個問題有什么不同?

引導交流:哪個問題可以用估算的方法解決?哪個問題須要算出精確值?

口算解決問題。

3.提升練習。(課件出示“購物搭配”。)

(1)先想一想有幾種買法,然后與小組內的同學交流一下自己的想法。

(2)引導匯報不同搭配方法,組織學生進行評價。

(3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎?

【設計意圖:學生的估算意識在解決實際問題的過程中才能得到有效的培養,因此我把練習設計進行了調整,將練習題3修改為先估“兩天大約寫了()個”,再算“兩天寫了()個”。通過比較使學生初步明確在什么情況下采用估算的方法,強化學生的估算意識;滲透解決問題的時候要先估一估,再去計算出精確的得數的思想。

同時,增加了“購物搭配”的習題,通過引導學生運用估算的方法去解決實際生活中的購物問題,使他們了解:有時根據實際需要進行估算時要“大估”,初步培養學生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。】

四、總結

師:我們在日常生活中會遇到很多須要用數學知識解決的問題,其中有的須要計算出準確的得數,也有的不須要進行精確計算,只要進行簡單的估算也能作出判斷。所以,今后我們在解決問題時要根據實際生活需要,動腦筋去選擇恰當的方法。

(作者單位:七臺河市新風小學)

編輯/魏繼軍

第五篇：《加減法估算》教學設計

教學目標：

１、使學生掌握估算的方法，認識估算的必要性。

２、使學生能結合具體情境進行估算，并能解釋估算過程。

３、培養學生估算能力，運用估算知識解決實際問題的能力以及口頭表達能力。

４、感受算法的多樣化，培養學生求異思維能力。

教學過程：

一、創設情境，提出學習目標

1、創設情境：（?。┏鍪究诖穑合旅娴倪@些數是最接近哪個整十數。

４９最接近（）８２最接近（）６８最接近（）

１１最接近（）７３最接近（）２６最接近（）

２、出示課本插圖：引導學生找出條件和問題并提出學習目標：

師：今天我們就來學習加減法估算，你們想知道哪些問題？

生答師整理：（１）什么是估算？（２）學習怎樣進行估算？

二、互動交流，展示學習成果

１、小組學習交流：

自主解答例題４，可能出現以下答案：

（１）把２８看作３０，４３看作４０進行估算１００-３０-４０＝３０

（２）先算熱水瓶和燒水壺大約花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０

２、全班展示成果，提出質疑：

（１）還可以怎樣算呢？

（２）全班同學共同總結估算的方法。

三、檢測成效，拓展延伸

１、運用估算的方法各小組完成“做一做”及練習六第１~３題

２、小組內再展示交流。

四、學習反思，總結提高

１、全班展示錯例。

２、分析總結錯因，鞏固提高。