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三年級說課稿《乘法估算》

2022-12-16下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《三年級說課稿《乘法估算》》及擴展資料,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《三年級說課稿《乘法估算》》。

三年級說課稿《乘法估算》

三年級說課稿《乘法估算》1

一、說教材

(一)說課內(nèi)容

《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級下冊p59頁的教學內(nèi)容,包括例2以及相關的練習。

(二)教材簡析

本課是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎上來進行學習的。此前學生已經(jīng)掌握了整十整百數(shù)乘法的口算方法,能進行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算。學好本節(jié)課內(nèi)容,能為今后學習多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準備。

(三)教學目標

根據(jù)“新課標”的理念,結(jié)合學生的知識現(xiàn)狀和年齡特點,我制定了以下教學目標:

1、結(jié)合具體問題情境讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程,培養(yǎng)學生的估算意識,初步理解估算方法。

2、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間,解釋估算過程,培養(yǎng)學生的數(shù)感,進一步提高學生的比較推理能力。

3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

(四)教學重、難點:

重點:掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法,培養(yǎng)估算意識。

難點:合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學問題。

二、說教法學法

1、說教法:為了培養(yǎng)學生估算的意識,我設計了估座位數(shù)、準備錢買書、師生互動等生活場景,激發(fā)學生的主體探究熱情,讓學生主動結(jié)合生活情境進行估算。

2、說學法:本課設計力求突出“自主學習實踐感知”的特點,采用個體探究、小組合作的學習形式,創(chuàng)設有利于學生參與探索活動的學習情境,使學法與教法和諧統(tǒng)一在“促進學生能力發(fā)展”這個教育目標上。

三、說教學過程

為達到本節(jié)課的教學目標,我從以下五個環(huán)節(jié)設計教學。

1、復習鋪墊引出新知

2、創(chuàng)設情景自主探究

3、應用提高鞏固深化

4、實踐生活升華教育

5、互動總結(jié)課外延伸

(一)復習鋪墊,引出新知

1、口算

20×20=24×10=40×50=12×30=

2、下列算式,你能估算各題的結(jié)果嗎?你是怎樣想的?

28×4≈62×7≈

[這里通過復習舊知,抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系,為知識的遷移做好鋪墊,并由此引出課題。]

板書:《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》

(二)創(chuàng)設情景,自主探究

1、創(chuàng)設情景,引出主題

由全鎮(zhèn)各校都在開展氣象知識學習的情況入手,以氣象局的叔叔來我校開展氣象知識講座為情境,出示主題圖,并讓學生完整地說一說你收集到了哪些信息?

緊接著問:“能坐下嗎?”是什么意思?[引導學生明白,“能坐下嗎?”其實就是要將座位數(shù)和人數(shù)作比較。]

又問:要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小,必須先求出什么?(座位數(shù))你會列式嗎?(板書算式:18×20)

再問:只要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小,需要知道準確的結(jié)果嗎?(不需要)既然不需要,那我們就試著用估算去解決會比較便捷一點。

2、嘗試估算,探索方法

讓學生先獨立完成,再小組交流,學生匯報,教師板書。

……

方法小結(jié):兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似,估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十數(shù),也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十數(shù),再用口算確定估算結(jié)果。但同樣是估算,為什么會出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果呢?

3、巧理信息,探究明理

根據(jù)學習卡(一)的內(nèi)容,四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因,完成學習卡,小組匯報。

根據(jù)學生匯報的結(jié)果分析小結(jié):估算的時候我們可能把因數(shù)看大了,這時估算的結(jié)果比實際結(jié)果大,也可能會把因數(shù)看小了,這時估算的

結(jié)果比實際結(jié)果小,不同的估算方法會有不同的估算結(jié)果,但都會與實際的結(jié)果之間存在一定的誤差。

[這樣設計促進學生在問題情景中積極參與,把探究的過程留給學生,運用生活素材,激發(fā)學生學習興趣,促進主動全面參與意識。]

4、運用策略,解決問題

剛才我們用了3種不同的方法進行估算,得出3種不同的結(jié)果,那350人到底能不能坐下呢?

引導學生在剛才討論的基礎上,逐步理清,在第(3)種方法中,采用估小的方法得到的360都大于350,那么實際結(jié)果應該比360還要大,肯定能坐下350人。

同時指出:雖然估算的方法有很多,但在這道題中,用估小的方法來進行估算,相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。

[這樣設計使學生在已有的知識基礎上,通過分析比較、合作交流、層層遞進的認知環(huán)節(jié),逐步形成了估算策略,從而讓學生實現(xiàn)從多樣化到最優(yōu)化的過渡。]

5、指導看書,質(zhì)疑釋疑

(三)、應用提高,鞏固深化

1、隨堂練習,檢驗效果

讓學生獨立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。

[這樣做是從本課的教學重點出發(fā),在鞏固新學知識的同時,還可以讓學生品嘗到成功的喜悅,達到本節(jié)課的的教學目標。]

2、配對練習,突破難點

《氣象知識知多少》這本書每本19元,李老師決定買12本,你認為李老師大約應該準備多少錢?

在引導學生列出算式后,讓學生幫老師拿個主意,應該選擇下面哪種建議?

A、12看成1010×19=190(元)

B、19看成20xx×20=240(元)

在學生的爭論中,讓學生逐漸明白:像這種準備錢購物的情況應該盡量選擇估大的方法來進行估算,才能更為有效地解決問題。

同時作出小結(jié):兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,由于因數(shù)的不同特點,估算的方法可能有幾種,但我們在解決不同的情景問題時,一定要考慮具體情況,靈活地選擇合適的估算方法。

[本題練習設計和例題教學分別從兩個不同的角度來分析解決問題,使學生初步體會根據(jù)具體問題情境來選擇估算方法,有效提高估算能力,掌握估算的策略。]

(四)、實踐生活,升華教育

設計學生采訪的師生互動環(huán)節(jié),鞏固所學知識。

內(nèi)容A、我們組采訪的是老師,他家每月水費支出大約是()元,一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。

內(nèi)容B、我們組采訪的是()老師,他每天批改作業(yè)()本,每個星期(5天)大約批改作業(yè)本,每學年(40個星期)大約批改作業(yè)本。

看到這么大的數(shù)字,你有什么感受或想法?

[這個環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了數(shù)學的應用性,在這個過程中不但提高了學生估算的應用能力,還讓孩子們在估算中體會到老師工作的艱辛,老師適時對學生進行思想教育,實現(xiàn)教育升華。]

(五)、互動總結(jié),課外延伸

互動總結(jié):在今天的學習中你有什么感受?又有什么收獲呢?

課外延伸:請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來,寫一篇生動的數(shù)學日記。

[這樣設計促使學生把本節(jié)課的學習興趣延伸到課外,從而體現(xiàn)數(shù)學學習的“大課堂”思想。]

四:說板書設計

兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算

18×22≈

18×22≈40018×22≈44018×22≈360

(20)(20)(20)(20)

卡通頭像卡通頭像卡通頭像

答:能坐下。

三年級說課稿《乘法估算》2

一、說教材

《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學內(nèi)容,這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎上來學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,是通過把兩位數(shù)看成整十數(shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十,整百數(shù)乘整十數(shù)的后面,這樣的安排既能夠使學生提高口算能力,又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。

估算是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值,是學生應當掌握的一種重要的計算技能,估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境中,還列舉了多種估算方法,切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。

二、說目標

根據(jù)教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學目標:

1、學生能結(jié)合具體情境,在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算,并且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間,培養(yǎng)估算意識提高估算能力。

4、學生體會到估算的必要,增強學生學好估算的信心。

教學重點:使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學難點:靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。

(過渡語:如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習,是重中之重。這涉及到教師怎么教,學生怎么學。教法和學法相輔相成,不可分割。)

三、說教法和學法

教法:

《課標》中指出,第一學段學生的思維以形象思維為主,因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景,選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容,相信能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣。同時,應該創(chuàng)設運用估算方法來解決實際問題的`情境,讓學生有機會體會估算的意義,形成和掌握估算的技能。在教學中,還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法,發(fā)展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生,鼓勵學生開拓思維,激發(fā)學生的學習熱情。

學法:

學生在輕松、開放的課堂氣氛紅,積極參與到創(chuàng)設的問題情境中,自主探索適合自己的估算方法,開展組員間的合作學習和交流,實現(xiàn)智慧的碰撞,體驗成功的喜悅,使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法,讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。

教師的“教”將要做到:創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現(xiàn);學生的“學”才能做到:勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

四、說教學過程

(一)激趣導入

教育學和心理學的研究表明,當學習材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學生對學習才會產(chǎn)生興趣。因此,本節(jié)課在探索新知識之前,創(chuàng)設了去超級市場購物的情境。

同學們,下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會,我們還要買很多很多水果,讓我們一起去超市購物吧!

今天特價:柚子每個3元。假如要買21個,大約要花多少元錢?

這是學生以往學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法,是把兩位數(shù)看成整十數(shù)來進行估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點進行了復習,也為新知識做了很好的鋪墊,還讓學生熱情地投入到教師所創(chuàng)設的情境中,積極參與問題的解決,從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學參加聯(lián)歡會,這個小禮堂能坐得下嗎?

在實際生活當中,像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù),可以運用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。

現(xiàn)在就讓我們估一估350名同學能不能坐得下?

這樣使學生感受到學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

(二)、探索新知

葉圣陶先生說過:“當教師就像幫助小孩走路一樣,扶他一把要隨時準備放,能放手就放手。”因此,我在教學中只在關鍵處啟發(fā)、點撥,留給學生充分的時間和空間。

學生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗會把兩位數(shù)看成整十數(shù)進行估算,我估計學生學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題,我運用知識遷移這個教學方法,放手讓學生去探索,在積極主動參與中領悟到乘法估算的方法。

1、獨立思考,想一想你會怎樣估算?

2、然后小組交流自己的估算策略。

鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過:“沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水,表達的見解既不成熟也不具備深度,更談不上個性和創(chuàng)見。”我們的課堂需要靜思默想,表面的熱鬧只會掩蓋學生的思維,學生有自己想才會有交流的欲望。因此,合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。

3、讓學生匯報估算方法,并引導說出估算思路。(一邊展示算法,一邊小結(jié)估算方法。)我估計學生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法:

把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù),再用口算確定他們積的范圍。

①1822≈400(個)

20xx

把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù),再用口算確定他們積的范圍。

②1822≈440(個)

20

③1822≈360(個)

20

當學生說出估算思路時,老師可以及時適當進行賞識性的表揚。

與此同時,教師對各種估算方法都不急于評價,而是積極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中,曾經(jīng)有這么一句話:在提倡算法多樣性的同時,老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法,要和學生的個性結(jié)合起來,沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的,我們要尊重學生自己的選擇,不能以一個或一批學生的思維準則來規(guī)定全體學生必須采用的所謂最好的方法。

因此,教學中我是這樣引導學生的:你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。

這樣不僅尊重了學生個性的思維方法,還培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。

探究新知后,我安排有層次性的練習,讓學生在練習中鞏固估算方法,培養(yǎng)估算意識,增強估算信心。

(三)、鞏固提高

1、基本練習

“學以致用”,學習新知識后的練習是學生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié),也是學生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。

出示“做一做”,教材第59頁。

A、看圖并獨立完成,選用自己喜歡的估算方法。

B、完成后請與同桌互相說說估算策略。

讓學生將所學的新知識及時反饋,鞏固了估算方法。

2、提高練習

如果脫離了豐富多彩的背景材料,學習就成了“無源之水,無本之木。”因此在基本練習后我把提高練習設置在情境之中,。讓學生在具體生活情景中靈活運用乘法估算,提高估算能力。(教材第61頁,7、8題)

用生動活潑的動物園圖片把學生帶進動物園,選擇自己喜歡的動物進行估算,再在小組內(nèi)進行介紹。

在這道練習中,學生可能會遇到這樣的難點:“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致,老師在這關鍵處應及時提醒學生。

第8題的練習比第7題更深一個層次,文字中沒有把數(shù)學信息列舉給學生,而是讓學生在圖中找數(shù)學信息。培養(yǎng)了學生搜集數(shù)學信息的能力,還進一步提高學生解決實際問題的能力。

愛玩是小孩子的天性,設置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學目的所考慮的。學生在游戲競賽中表現(xiàn)自己,在玩中學,在學中玩,同時估算技能得到提高。

估算搶答比賽,以組為單位,答對一題獎一個蘋果,答錯一題倒扣一個蘋果。

通過游戲,培養(yǎng)學生思維的敏捷性,寓練習于游戲之中,學生將會帶著激情參與活動,估算能力得到再一次的提高。

3、開放練習

開放性的問題有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,給學生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間,更能照顧到全班每一個學生。

乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用,而且呀!估算的世界也是多姿多彩的。現(xiàn)在就請同學們運用今天所學的知識編一道乘法估算的應用題。

這樣的設計,使學生感到“課雖盡,而意無窮。”有助于學生繼續(xù)保持學生的興趣,增強估算意識,感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

(四)自我評價

這節(jié)課你學得高興嗎?你有什么收獲?

讓學生參與總結(jié),既便于了解學生對新知識的掌握情況,又能使學生學會自我評價,享受成功的喜悅。

(五)布置作業(yè)

請同學們寫一篇與乘法估算有關的數(shù)學日記。

人教版三年級下冊

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算》

說課稿

(和田市第五小學侯艷萍)

一、自我介紹

尊敬的評委老師你們好!我是和田市第五小學三年級的數(shù)學老師——侯艷萍,我說課的題目是:《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算》。

我準備從說教材、教法和學法、過程、板書這四個方面進行說明。

二、說教材

1、教材分析

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算》是義務教育課程標準(人教版)小學數(shù)學三年級下冊第59頁的教學內(nèi)容,這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎上進行學習的,兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,是通過把兩位數(shù)看成整十數(shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十,整百數(shù)乘整十數(shù)的后面,這樣的安排既能夠使學生提高口算能力,又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。

估算在實際生活中具有廣泛的應用價值,是學生應當掌握的一種重要的計算技能,教材把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境中,還列舉了多種估算方法,切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。

2、教學目標

根據(jù)教材特點我準備從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面說一說本節(jié)課的教學目標:

知識與技能:使學生了解估算在日常生活中的意義,掌握估算的方法,能正確的進行估算。

過程與方法:引導學生應用多種方法進行估算。

情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和判斷能力。

3、教學重點和難點:

教學重點:使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學難點:掌握估算方法的多樣性。

突破方法:通過獨立思考、小組合作討論等掌握乘法估算的方法。

4、教學準備:

多媒體課件、卡片

三、說教法和學法

1、教法:

在教學中,選用圖文并茂吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣。同時,運用估算方法來解決實際問題的情境,讓學生有機會體會估算的意義,形成和掌握估算的技能。還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法,發(fā)展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是在教學過程中教師要積極引導學生,鼓勵學生開拓思維,激發(fā)學生的學習熱情。

2、學法:

學生在輕松、開放的課堂氣氛中,積極參與自主探索適合自己的估算方法,使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法,讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。

四、說教學過程

本節(jié)課的教學設計我是以復舊引新、探索新知、鞏固練習、課堂小結(jié)、布置作業(yè)五個步驟進行的。

(一)復舊引新(出示卡片)

1、整十數(shù)的口算乘法

2、你能說出下列各數(shù)的近似數(shù)各是多少嗎?

3、你能估算下列算式的結(jié)果嗎?

(這個環(huán)節(jié)的目的:不僅使學生對整十數(shù)的口算乘法、用四舍五入的方法求近似數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點進行了復習,也為學習新知識做了很好的鋪墊。)

(二)、探索新知(多媒體出示教材第59頁的例2)

引導學生帶著問題觀察理解圖畫:

1、圖中告訴了我們什么?

2、小朋友提出了什么問題?

3、怎樣列式計算?(在學生理解圖意的同時老師引導學生:在實際生活當中,像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù),可以運用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就可以了)

這樣使學生感受到學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

學生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗,會把兩位數(shù)看成整十數(shù)進行估算,我估計學生學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題,我運用知識遷移這個教學方法,放手讓學生去探索,在積極主動參與中領悟到乘法估算的方法。

1、獨立思考,想一想學生會怎樣估算?

2、小組交流自己的估算方法。

3、指名匯報估算方法,并引導說出估算思路。(教師對學生的匯報進

行板書,當學生說出估算思路時,老師及時適當進行賞識性的表揚。)我估計學生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法:

把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù)來進行計算。

①、18×22≈400(個)20

把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù)來進行計算。②、18×22≈440(個)

③、18×22≈360(個)

與此同時,教師對各種估算方法都不急于評價,而是積極引導學生采用多種算法。因為每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的,我們要尊重學生自己的選擇,不能以一個或一批學生的思維準則來規(guī)定全體學生必須采用的所謂最好的方法。

因此,教學中我是這樣引導學生的:你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學生個性的思維方法,還培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。

(三)、鞏固練習(多媒體出示)

探究新知后,我安排有層次性的練習,讓學生在練習中鞏固估算方法,培養(yǎng)估算意識,增強估算信心。

1、基本練習

目的是:“學以致用”,讓學生將所學的新知識及時反饋,鞏固了估算

方法。(出示教材第59頁的“做一做”。)

(1)、看圖并獨立完成,選用自己喜歡的估算方法。

(2)、完成后與同桌互相說說估算策略。

2、提高練習

目的是:讓學生在生活中靈活運用乘法估算,提高估算能力。(教材第61頁,7、8題)

用生動活潑的動物園圖片把學生帶進動物園,選擇自己喜歡的動物進行估算,再在小組內(nèi)進行介紹。

在這道練習中,學生可能會遇到這樣的難點:“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致,老師在這關鍵處應及時提醒學生。

第8題的練習比第7題更深一個層次,文字中沒有把數(shù)學信息列舉給學生,而是讓學生在圖中找數(shù)學信息。培養(yǎng)了學生搜集數(shù)學信息的能力,還進一步提高學生解決實際問題的能力。

3、開放練習

開放性的問題有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,給學生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間。(多媒體出示數(shù)字)

這樣的設計,有助于學生繼續(xù)保持學習的興趣,增強估算意識。

(四)課堂小結(jié)(以提問的形式進行)

1、這節(jié)課你學得高興嗎?你有什么收獲?

2、這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容呢?

讓學生參與總結(jié),既便于了解學生對新知識的掌握情況,從而引出課題,又能使學生學會自我評價,享受成功的喜悅。

(五)布置作業(yè)(目的是:讓學生鞏固估算方法并靈活運用估算解決生活中的實際問題)

1、教材62頁第10題

2、大練習冊24頁

五、說板書設計:

在本節(jié)課的板書設計當中,我力求簡單、明了、形象的反應出本節(jié)課的知識體系,以及知識的發(fā)展過程。重難點突出,使學生在掌握知識的過程中感受到成功的快樂。

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