第一篇：狼和鹿教學設計教學目標知識與能力1能正確流利有感情地

《狼和鹿》教學設計

教學目標： 知識與能力：

1、能正確流利有感情地朗讀課文

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀，從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的首的事實中，悟出保護生態平衡的道理。過程與方法目標：

根據學生的年齡特點，創設情景，以讀為主，通過畫面和數字對比，悟情明理。情感、態度、價值觀：

讓學生遵守自然事物間的規律，增強保護生態平衡的意識。教學準備：教師：掛圖、課件

學生：搜集有關生態平衡的資料，卡片 教學重點：

1、引導學生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數量的變化。

2、讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。教學難點：讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。教學過程： 激情導入

師：今天的天氣很好，同學們的精神也很飽滿，老師想問問同學們，你們見過森林嗎？ 生：略

師：那么你們知道森林里都有什么嗎？ 生：獅子、老虎??

師：森林里有那么多的小動物，今天老師就和同學們一起看看狼和鹿之間發生了什么樣的故事？

出示課題——18《狼和鹿》,齊讀課題。

師：下面同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。初讀感知，檢查預習出示字詞，學生認讀 重點：多音字 dī

pō 提

泊

2、教師小結：生字朋友都已經累了，回到課文中去了，在課文中，你還認識它們嗎？我來考考你們。

3、指名讀。

三、精讀悟情

圖文結合，情感體驗

1、過渡：同學們的表現真好，老師想送給你們一件禮物（師適機出示掛圖）學生描述掛圖

仔細觀察畫圖，到課文中找一找有關描寫這個畫面的語句。學生朗讀有關語句 學生品讀 師小結：老師通過你們的讀，感受到了凱巴伯森林的勃勃生機，這里真是動物們自由的天堂，多么令人神往的地方啊！生齊聲朗讀這段語句 過渡：看來大家都十分喜歡這片美麗的森林，可是事隔多年，凱巴伯森林發生了巨大的變化，也許你會問，它發生了怎樣的變化？ 出示掛圖

師生一起說說畫圖的景象。找出有關描寫這個畫圖的語句 學生品讀

思考：誰能說說：森林有什么變化？

出示句了：整個森林象著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

面對此情此景，你該帶著一種怎樣的感情來讀（惋惜、傷心、難過??）

過渡：同學們，僅僅是森林在變化嗎？還有什么在變化？同學們快速朗讀，找出有關句子。指名朗讀

對“王國”和“災難降臨”的理解。出示兩組句子（略）學生品讀。

過渡：也許有的同學會問，同一座森林25年間為什么會發生這么大的變化呢？請同學們默讀第二自然段，找出原因。生回答原因。（略）原因所在

過渡：人們有組織的捕殺狼，時間之久，數量之多，確實解了心頭之恨，當地居民以為捕殺狼，可以創造安靜詳和的森林環境，還以為自己是保護鹿群，保護森林的功臣呢？其實真正的功臣是誰呀？ 明理感悟

為什么說狼是功臣，引出第四段 指名讀該段

提問：為什么說狼是功臣？ 生答（略）

提煉：對呀，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林相對平衡，狼吃掉的多半是病鹿，又保證了鹿的優勝劣汰，對于維持生態平衡，狼是大大的功臣。

（5）《狼和鹿》的故事，真的給我們留下了太多的教訓，人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣，而人們要特意保護的鹿，一旦森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”，“禍首”加上引號，在這個句子中有著特定的函義，其實真正的幕后黑手是誰呀，對！是我們人類自己，我們人類過多地殺狼護鹿，才釀成這樣的悲劇。（6）措施：現在有人在凱巴伯森林入口處設立了一塊警示牌，你認為應該在上面寫些什么？ 作業：這一期的手抄報，我建議就以“保護生態平衡人人有責”為題來寫。板書設計： 《狼和鹿》

鹿

四千只 →

十萬只

“禍首”

↓

六萬只

↓

八千只

狼

槍聲響了25年

→

六千只

“功臣” 教學反思：

整堂課下來，教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，我感覺收到了十分顯著的效果。新課改提出學生是學習的主人，教學中師生要相互交往，共同發展。在教學過程中，我注意尊重每一個學生的意見，與學生一起交流。互相探究問題，通過交流使學生對森林，對鹿群的變化有了深深地感悟和了解。特別是那富有激勵性的評價，使學生在輕松愉悅中不知不覺學會了知識。

當然，在這堂課中，還存在一些不足。相信只要自覺更新教育觀念，不斷學習，教學相長，一定會達到師生之間共識、共享、共同發展的目的。

第二篇：_21_槐鄉五月教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背

槐鄉五月 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和“白茫茫”等詞語結構相似的詞語。

3、借助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

教學重難點：

1． 通過對文章語言文字的品讀、感悟，想象文字蘊藏的畫面，領略五月槐鄉槐花的清香、甜美。

2． 在讀中感悟文字蘊藏的情感，感受槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

教學準備：

錄音、掛圖、小黑板、學生每人準備一串槐花

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

環節

一、整體感知---初讀感知，整體把握

一、導入新課

1、（出示實物槐花）同學們，這是什么？仔細觀察，說說你觀察到了什么？ 你知道槐樹幾月開花嗎？

2、板書課題

3、針對課題質疑：看到題目，你想知道什么？

二、初讀課文，解答剛才的疑問。

1、自由讀課文。

2、討論交流：從剛才的閱讀中，你知道了什么？

3、全班交流。

4、剛才讀課文的時候遇到了哪些“攔路虎”（生字詞）？想辦法趕跑它。

5、學生默讀課文，根據自己的學習情況，劃出生字詞，并用適合自己的方法學習生字。

三、檢查自學情況。

1、出示生字、詞：指生認讀。

肩

挎

擺

頓

拌

咸

蒜

炒

芝

清香 醇香 濃香 香氣撲鼻

甜絲絲 香噴噴 嗡嗡嗡 啪啪啪

山山洼洼 坡坡崗崗 大大咧咧 清亮清亮

2、說說每組詞的特點，再帶著感情讀一讀。

3、分自然段指名讀課文

4、指導讀好長句子。

（1）有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

（2）像這樣的句子在第二小節和第三小節中還有呢，你能找出來讀讀正確嗎？

學生自己找到長句子，自己再讀讀這些句子。環節

二、部分理解---精讀感悟，重點突破

四、精讀感悟，理解課文。

1、課文一共四個自然段，每一個自然段主要寫的是什么？

默讀課文后思考，同座可以討論。

2、交流：

⑴寫五月的槐鄉到處盛開著槐花、婀娜多姿，香氣醉人。

⑵寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受著槐花飯的香甜。

⑶孩子們用槐花裝扮自己，表達他們對槐花的喜愛之情。

⑷總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

3、小結：

看來文章是先分寫槐花、槐鄉的孩子，結尾用一句話總寫，叫總結句，也是文章的中心句，總領全文。板書：分——總

4、師問：我們初讀了課文，你覺得五月的槐鄉怎么樣？（學生答）

第二課時

環節

二、部分理解---精讀感悟，重點突破

四、精讀感悟，理解課文。

學習課文第一段

1、指名讀第一段，聽讀評價。

2、這一段向我們介紹了什么？你從中感受到了什么？

全班交流。

3、出示“槐鄉的山山洼洼……”句，說說：你從這句話中體會到了什么？

指名答，明確：槐花多、美

哪些詞語表明槐花多、美？

4、出示“有的槐花……”句。自由讀，思考：

（1）這句話寫了什么？這兩句話中有幾個比喻句，分別把什么比成什么？

（2）讀一讀，從這比喻句中你能體會到什么？

（3）指導學生有感情地朗讀。

5、出示：“嗡嗡翁……啪啪啪……”句，從這句話中你感受到了什么？你聽到小蜜蜂在說什么？從小朋友的腳步聲中你聽到了什么？

指名答。

誰能讀出這種喜悅？

自由讀，指名讀，評議。齊讀。

6、出示：中午……這時候……在香海中了。

齊讀：你聞到了什么？有幾種味道？

從“浸在香海中”你體會到了什么？

美讀：讀出這種香氣四溢的感覺。

7、范讀課文，請同學們閉上眼睛想象，說說你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？還想到了什么？

8、有感情地朗讀第一段

學習第二段

1、自由讀，想一想：這一段寫了什么？你從中體會到了什么？

全班交流。

2、指名讀第一層

（1）這一層是寫誰的？理解“傻乎乎”。小朋友為什么傻乎乎地臥在槐樹下不想回家（2）指導有感情地朗讀。

3、齊讀第二層

（1）這一層是寫誰的？從中你知道槐鄉的孩子有什么特點嗎？你喜歡他們嗎，為什（2）指導有感情地朗讀。

4、指名有感情地朗讀第二段。

學習第三段

1、指名讀課文

2、思考：這一段告訴我們什么？

3、自由讀一讀，槐鄉的孩子又給你留下了什么印象？

4、想不想嘗嘗做槐鄉孩子的感覺？男同學扮演小小子兒，女同學扮演小姑娘，試一試。（在表演中實現師生與文本的交流、互動。）

5、指導朗讀。

學習第四段

1、齊讀

2、說說五月為什么是槐鄉孩子的季節？小組討論，全班交流。

3、你喜歡槐鄉嗎？喜歡槐鄉的孩子嗎？為什么？

4、討論：最后一段在全文起什么作用？

環節

三、回歸整體－－積累拓展，讀寫訓練

五、總結課文

1、教師小結

2、朗讀課文，背誦課文。

六、作業

1、練習四，照樣子寫重疊詞語。

2、背誦課文。

3、畫一畫：把課文中描繪的畫面選擇你最喜歡的一幅畫下來。

附板書：

槐鄉五月

花多色白

槐花花形可愛

花美

花香味甜

勤勞能干

孩子熱情好客

人美

純樸可愛

《槐鄉的孩子》 預習單

1．填合適的詞語。

（）的孩子（）的微笑（）的鉤刀

（）的清香（）的歌聲（）的勞動

2．模仿寫詞語。

一縷炊煙 一縷縷炊煙

（）

（）（）

（）3．根據課文內容填空。

槐鄉的孩子離不開槐樹，就像（）。

女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像（）。

4．摘抄文章的好詞好句。

教學反思

《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。教學本文，我主要以讀為主，讓學生在讀中感悟槐花的美、白、香等，感受槐鄉孩子的熱情好客。

本篇課文的語言是十分美的，有很多對稱句，值得細細品品味。比如，“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”既對稱，又用了打比方的手法，寫出了槐花的美。比如“?嗡嗡嗡……?小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。?啪啪啪……?孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”文字美麗，節奏感強，象聲詞的運用讓我們感受到了蜜蜂采蜜的熱鬧和孩子們跑動時的歡快。類似這樣的句子還有很多。學到這樣的句子時，我會和孩子們停步駐足，一邊讀一邊欣賞，從字詞到整個句子，不僅理解詞語，同時感受詞語的運用之巧妙，感受人物心情，感受槐鄉的美麗，激發孩子們對槐鄉的向往。朗讀，一直充盈著整個教學，有感情朗讀在逐步品味中慢慢得到培養，情感在慢慢朗讀中得到升華。

邵莊學校

付萍

第三篇：如何在在教學中落實“正確、流利、有感情地朗讀課文”

如何在在教學中落實“正確、流利、有感情地朗讀課文” ──人教版實驗教材例談

南昌市站前路小學 唐諾斯

好的文章是作者優美的言辭、豐富的思想與飽滿的情感凝聚成的，能歷經歲月而傳誦不衰。注重誦讀是我們母語教育傳統經驗的精華，即使以現代閱讀心理學的觀點來看，誦讀的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解如同進行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”（徐世英《談談朗讀教學》）

我國教育部在2001年制定的《語文課程標準》（實驗稿）中也明確提出了對朗讀的要求，在整個小學階段分3個學段分別提出了這樣的要求：

第1學段（1—2年級）：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第2學段（3—4年級）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第3學段（5—6年級）：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

執教人教版語文課程標準實驗教材六年來，有一個真切的感受那就是：每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。那么如何對學生進行扎扎實實的朗讀訓練，在讀正確、讀流利的基礎上真真正正地落實“有感情朗讀”這一目標呢？

一、抓住關鍵詞句指導學生朗讀

案例1：《跨越海峽的生命橋》人教版實驗教材第七冊第22課

段落：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。??但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動的暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

指導過程：學生自讀后交流文中感觸最深的地方，教師根據并引導學生抓住以下幾個詞語，指導朗讀。

（1）“突如其來”①從這個詞中你感受到了什么？ ②突如其來的余震還能使什么怎么樣？

③那你再來讀一讀這句話。

（2）“靜靜地”①我們知道小錢此刻也靜靜地躺在床上。

（出示他們兩人分別靜靜地躺在床上的圖片進行對比。）

②哪兩位同學想讀這兩句話，同樣是靜靜地躺在床上，你能說說他們此刻的想法嗎？

③我們分男、女生再來讀這兩句話，把他們的想法融入到你們的聲音里去。

（3）“一次又一次”①你能用自己的話說說這骨髓是這怎么抽出來工的嗎？你此刻的感受是什么？你再讀一讀這句話。

②還有誰有更深的感受，那你再讀讀。

③這“一次又一次”讓我們感到這骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！還有哪個詞帶給我們同樣的感受？

（4）“終于”我們帶著這種感受再來讀這一句話。

案例2：《自然之道》人教版實驗教材第八冊第9課

段落：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻又欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

指導過程：你覺得這是一只怎樣的幼龜？從哪些詞語中感覺到的？引導學生理解積累以下詞語，并指導朗讀。

（1）欲出又止：①你能做一個這樣的動作嗎？

②你知道他為什么這樣嗎？

③那你來讀讀這個句子吧！

（2）躊躇不前：①這時，他在想什么呢？ ②你能給“躊躇”換個說法嗎？

③你再讀讀這句話。

二、媒體的恰當運用指導學生朗讀

多媒體技術的興起，給我們的語文課堂帶來了以往難看到的生機與活力，它強大的視覺與聽覺沖擊，使學生更容易進入文章的情境中去，使朗讀更加入情入境。在語文課堂上用于指導朗讀主要有以下幾種方式：

1．為指導朗讀配樂

案例3：《開國大典》人教版實驗教材第9冊第26課

段落：具體描寫開國大典的

指導過程：孩子們，假如你就是中央電視臺的首席播音員，要向全國人民介紹開國大典的盛況，你準備怎么讀？此時運用媒體響起雄渾激蕩的《紅旗頌》，孩子們放聲朗讀，一個個專注投入，學生熱愛祖國的情感在樂曲與朗讀的交匯中沸騰。

2．為指導朗讀配圖及影像資料

案例4：《一個小村莊的故事》人教版實驗教材第六冊第7課

段落：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來，可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

指導過程：（1）讀了這句話，你仿佛看到了什么情景？

（2）透過這句話，你還能聽到什么聲音？

（3）是啊，我們看到了，我們聽到了（課件播入洪水沖毀小村莊的錄像）

（4）看了這場無情的洪水，此時此刻，你的心情怎樣？

（5）自由地讀讀這句話，把你此刻的心情溶入你的聲音里。這里需要指出的是，多媒體技術的在朗讀指導中的應用并不能替代學生對語言文字的感悟，從以上案例中也能體現，圖片、音樂、影像資料的運用必須建立在學生對文本已經有所感受之后。只有在為了進一步幫助學生加深對文字的感悟，為朗讀創設更加逼真的情而運用的多媒體技術才是恰當而有效的朗讀指導手段。

三、教師言語的及時渲染指導學生朗讀

案例5：《長征》人教版實驗教材第九冊第25課

段落：結課時，指導學生感情朗讀整首詩。

指導過程：

師：這56個字為我們描繪了一幅氣勢恢宏的歷史畫卷；56個字為我們濃縮了長征途中的千難萬險；56個字寫出了紅軍戰士的豪情壯志，讓我們齊讀這首讀，把它記在我們每個人的心中。

案例6：《清平樂·村居》人教版實驗教材第十冊第5課

段落：指導學生朗讀整首詞

指導過程：

師：我辛棄疾戎馬一生，今日到此，看到環境是多么的寧靜、優美呀！

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：你瞧，那白發老爺爺、老奶奶談得多親熱呀！

生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

師：他們的兒子多么勤勞、可愛呀！

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這樣的情景是怎能不讓我羨慕，讓我陶醉呢？ 教師導語簡潔優美，巧妙箝入詞的句子之中，教師先說，學生接讀，既是詞意貫通，又是感情流淌，教師穿針引線，以線穿珠，學生滾珠吐玉，珠聯璧合。

四、教師范讀指導學生朗讀

語文學科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。李吉林教師說過：“教師的情感對學生的內心體驗，情感的產生，是非常重要的外部條件。”因此，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創設富有感染力的氛圍，使學生對文本產生共鳴。

記得有一位教師在執教《花的勇氣》一課時，在指導學生朗讀描寫千萬朵小花在冷風冷雨中怒入的段落的時候，先入情入境地感情朗讀了這一段，將那小花在風雨之中傲然挺立，明亮奪目，神氣十足的場景讀得淋漓盡致，讓那生命的勇氣直抵學生的心田。接著以充滿激情地說到：“我曾試圖想找到一幅畫面來體現這些小花的勇氣，但我發現很難點，因為這不僅僅是作者腦海里那久久不能忘懷的畫面，它更是一首流淌在作者及我們讀者心中那對生命的勇氣的贊歌。讓我們帶著對生命的禮贊來齊讀這一段。”因為有了教師有范讀及激情的引導，學生的朗讀水到渠成，情真意切。

還有一位教師在教學《長征》一課時，通過課件邊展示了毛主席那剛勁有力、豪邁奔放的書法作品《長征》，邊激情澎湃地朗誦了這首詩，使學生在課始階段便立刻進入了詩的情境之中，感受到毛主席那偉人的胸懷和豪邁的情懷，為學生對這首詩的誦讀墊定下良好的基礎。

五、智慧評價指導學生朗讀

在課堂教學中，朗讀評價至關重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會讓學生覺得無味。在朗讀指導中的，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。如一位老師在指導學生朗讀《長征》中“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時，當學生讀得不是很到位時，她幽默地說道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內。”當有學生讀得更好一點時，她說道：“似乎已經綿延到了江西了，誰還能將這五嶺綿延得更遠些？”當學生讀得很到位時，她又不失時機地贊揚道：“聽了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷。”

教學有法但教無定法，如何在教學中落“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是值得我們每一位語文教育工作者潛心探究領域。當我們能因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一堂課的教學之中時，良好的語感，善感的心靈，美好的品質將在朗讀中漸漸積聚、凝煉升華，師生將一齊體驗語文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的讀書聲中，共同積淀深厚的文化修養。

第四篇：《狼和鹿》教學設計四_1

《狼和鹿》教學設計四

作者：楊芳

轉貼自：南京市百家湖小學

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南京市百家湖小學

楊芳 教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀文，有條理地復述文。

2、閱讀文，體會自然界中各種事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給

環境帶來無法想象的災難。教學重、難點：

1、朗讀文，復述文。

2、激發學生保護生態平衡。教學過程：

一、激趣導入：

1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏 幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。

2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發言。

（評析：“老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產生了巨大的誘惑力，學生的興趣一下子被調動了起來。當第一位朋友出現的時候，學生立刻想起了許多與“狼”有關的話題，在學生的認知和情感世界里，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與文中所敘述的故事產生沖突，這位學生讀做了很好的鋪墊。當“鹿”出現的時候，學生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛。“狼”和“鹿”在學生的反應是那樣的鮮明。學生中的這種強烈的情感反應，會促使他們在接下來的閱讀中產生很大的閱讀探究動力。）

3、現在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動物放在一起，你覺得它們中間可以加個什么字來表示它們之間的關系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）

4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結局就可能使大家所想象的種種情景。

假如老師在它們之間加上個“和”字，這會引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）、咱們班的同學真是聰明，由“狼和鹿”這三個字引發了這么多的思考，那么

在狼和鹿之間究竟發生了什么故事呢？就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。

（評析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關系，但這些關系所產生的都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統一的時候，教師不失時機地引出一個“和”字，立即引發了學生的預測欲望。在接下來的閱讀預測中，學生間產生了種種閱讀預測，都是在情理之中，可文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會產生一個巨大的閱讀期待落差，使學生在閱讀之中產生很大的閱讀沖突，從而為引導學生走進文中探究根源奠定基石。）

二、精讀文

1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時的

凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？

再讀這句話，讀出你的理解。2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經過2年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。快速瀏覽文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

讀著這句話，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什么感想？

把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

（評析：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明 的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發生如此大的變化？）

三、深入探究

（一）狼的變化

1、是啊，同一座森林，2年間為什么會發生如此大的變化？認真讀文，找原因。

2、指名說原因。（狼被大量捕殺）

3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。

4、當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀第二小節，你讀懂了什么？ 指導朗讀、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

（二）鹿的變化

1、指名讀第三小節。思考：狼被捕殺前后，鹿在數量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）

2、為什么在數量上會有這么大的變化？在文中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。

四、對照感悟

1、狼一只跟著一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲劇！

2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？讀最后一段思考

可惡的狼成了“功臣”：因為…… 可愛的鹿成了“禍首”：因為…… 這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？

（評析：抓住狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。）

3、當時美國總統羅斯福出于保護鹿而出臺這一政策，大量捕殺狼，誰知事與愿違，痛心不已，事后羅斯福總統又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。

4、（出示天平）生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。

一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘。、交流有關保護生態平衡的例子。

五、外延伸

制作一份以“保護生態平衡”為題的手抄報。

第五篇：《鹿與狼的故事》教學設計

《鹿與狼的故事》教案

執教者：陳佩邦

學習目標

1、知識與能力：掌握生字新詞（繁殖 狩獵 銳減 厄運 相悖 面目全非 罪魁禍首 茍延殘喘）

2、過程與方法：使用多媒體，創設情境，同時采用自讀自悟的方法，了解生物之間存在相互制約、相互聯系的自然規律

3、情感與態度：“僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤”

教學重難點1、2、重點：了解生物之間存在相互制約、相互聯系的自然規律 難點：“僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤”

教學方法：朗讀法 情境創設 討論點撥法 圖片資料展示法等 教學過程

一、游戲導入：玩石頭、剪刀、布的游戲，突出他們之間相互制約、相互聯系的關系。

二、初讀課文，整體感知

1快速地默讀這篇課文，了解文章內容。思考一個問題：作者認為森林被毀的結果與人們對狼和鹿的認識是怎樣的？用文中一個詞回答。明確：相悖—相反、相對的意思

2這個詞出現在文中第幾段，讀出完整的句子。明確：第八段：這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。3在我們傳統的認識里，大家是如何看待狼和鹿的？ 明確：鹿—美麗、善良 狼—兇殘 欺負弱小

三、精讀課文，突破重點

1美國總統羅斯福也是基于這種認識，為了保護凱巴伯森林的鹿，使它們繁殖得多些。那么大家齊讀第一段，說說凱巴伯森林最先是什么樣的？

明確：出示ppt圖片（松杉蔥郁 生機勃勃）

2那么，為了保護鹿的繁殖，大家快速瀏覽第二段，說說羅斯福頒布了哪些措施？

1狩獵保護區 ○2雇請獵人消滅狼 明確：○3這些措施實施后，凱巴伯森林出現了哪些變化？（默讀3-6）125年間，狼等以鹿為捕食對象的野獸急劇減少 變化：○2鹿成了“寵兒” ○，數量急劇上升，超過十萬只 3森林被毀

○4鹿的數量銳減，10萬-4萬-8千

○4突破重點：點人朗讀第7段，用自己的話說說狼-鹿-森林的相互關系

1狼吃鹿 鹿吃森林植被 狼保護了森林—森林生態鏈 明確：○2拓展遷移《蛇與莊稼》 ○，大家來找找這里邊的一條生態鏈。

四、再讀課文，突破難點

1作者認為，過多的鹿是造成森林毀滅的罪魁禍首。那么，凱巴伯森林的毀滅真的全由鹿來負責嗎？（齊讀8-9）

明確：不應該。是羅斯福保護保護鹿群的政策，就是根據這種習慣看法和童話原則制定的。

2在日常的生活中，我們的認識和事實往往是相悖的。我們經常聽人說：“良藥苦口，忠言逆耳”，藥很苦，大家都不喜歡，正直的話，可能很傷人，我們有時也不喜歡聽。還有，我們也害怕困難，畏懼挫折，逃避失敗。可是，我們也知道，這些我們不喜歡的，我們抗拒的，其實是對我們大有裨益的。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。那么在現實生活中，你有沒有遇到你不喜歡的人或事，最終卻是對你的成長大有幫助的事情呢，大家自由討論，等會大家一起交流一下。（讓學生討論，然后總結）

五、小結

1抄寫生字詞 ○2為了使凱巴伯森林恢復生機，你會向美

六、作業 ○國政府提哪些建議？

七、板書設計

《鹿與狼的故事》

鹿 狼 相互制約

森 林 相互聯系