第一篇：《江南地區的開發》教學設計一、教學目標(一)知識與能力學生通_001范文

《江南地區的開發》教學設計

一、教學目標

（一）知識與能力

學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。

學習了解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等發展較快的史實。

通過探究江南地區開發的原因，了解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。

（二）過程與方法

1．學生分組研讀“江南地區的開發” 圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

2．組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決” 的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

3．通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

（三）情感態度與價值觀

學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。引導學生關注本地區在歷史上的發展情況。

（四）教學的重點、難點

本課的重點是江南地區開發的史實和原因。

本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

二、教學方法

問題解決、自學討論法

三教學過程 引入新課

1、師生互致問候。“由白居易的《憶江南》引入板書：第19課 江南地區的開發

引導學生思考現在的江南是怎樣開發的？”導入新課

1．歷史上這次江南地區的開發情況如何？請同學們打開地圖冊的第24頁。以4人小組為單位一起研讀“江南地區的開發” 圖，解決兩個問題：

（1）江南地區的地理范圍。

（2）本次開發取得了哪些成果？

學生分小組閱讀“江南地區的開發” 圖，共同解決相關的問題，或發現疑問。

2．小組之間交流研讀成果。

關于江南地區的地理范圍，注意指導學生通過圖例來分析本課所指的江南地區的地理范圍。

關于江南地區的開發成果，在指導學生看圖例分析的基礎上，引導學生結合課文內容全面了解江南地區開發的情況，并指導學生歸類整理。

歸納并板書

組織學生充分交流。

讓學生在反復讀圖的基礎上，通過交流準確把握江南地區的概念。

讓學生在圖上獲取江南地區開發的成果，即表現在：興修水利、水稻的種植面積擴大、手工業有了發展等信息。然后教師引導學生閱讀教材，進一步了解江南地區開發的情況，并歸納。

3．引用史料，對比感受江南地區開發前后的巨大變化。

本次開發成效顯著嗎？歷史上有什么樣的記載？

引導學生閱讀“導入框” 中司馬遷關于江南地區落后狀況的描述，及教材所引《宋書》中關于江南地區開發后的狀況描述。

請同學們繼續讀圖，看看我們的家鄉是否經歷過本次開發？

本次開發發生在歷史上的什么時期呢？轉入下一個問題的討論。

學生閱讀教材中相關的歷史史料，學習用史料證實歷史觀點或結論的方法。

指導學生進一步熟悉根據方位讀圖的方法。學生發表觀點時，教師要關注他們觀點形成的依據。

分析討論江南地區開發的原因

1．了解江南地區開發的時間。

指導學生掌握必要的時間概念，便于從宏觀上把握歷史。學生明確本次開發的時間：三國時期開始。

2．討論：“為什么在魏晉南北朝時期江南地區能夠得到開發”？

江南地區的自然條件優越是客觀存在的，可是為什么不早不晚卻在魏晉南北朝時期發展起來？

這個問題的提出，一是指導學生掌握江南地區開發的原因，二是激發學生探究學習的欲望。為本課其他知識的學習做進一步的鋪墊。

師生討論、歸納整理并板書：江南自然條件好，人民勤勞

江南地區的戰爭相對較少，社會秩序比較安定

引導學生結合教材內容自由發言，讓學生在觀點的碰撞中明確：

江南地區的發展是因為三國以后北方漢族人為了躲避戰亂，大量南遷，南遷的人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上江南地區自然條件優越，所以江南地區的經濟迅速發展起來。發展的關鍵是勞動力的增加、先進的生產技術。

4、學習“西晉的興亡和內遷的各族”、淝水之戰等內容，了解北方戰亂的情況，深刻理解北方人口大量南遷的原因。

閱讀課文的第一目、第二目，形成對三國到南北朝這段歷史的整體印象。

5．提出問題：如果有時光隧道，讓我回到魏晉南北朝時期的北方。我有搬遷到江南的條件，可是不愿意離開故土，因此在南遷的問題上猶豫不決。現在請各位同學為我出出主意。

問題的提出是考查學生對北方的戰亂情況的了解和理解程度。一方面讓學生學會遷移知識，用北方長期戰亂，人民無法安居樂業的觀點說明南遷的必然性；另一方面考查學生在情感態度上是否認同了和平、安定是人民的追求，是經濟發展的客觀條件。

板書：北方戰亂

討論后，充分說明自己的“觀點。

在學生的交流中，師生形成認識：北方長期的戰亂，人民無法安居樂業，南遷到自然條件較好，戰爭相對較少，社會比較安定的南方是當時人們的必然選擇。

3．學生講述“淝水之戰”，了解淝水之戰對江南地區開發的影響。

用“大量的人口遷移到江南，江南就沒有戰爭嗎？” 的問題過渡到“淝水之戰” 一目的學習。

關于淝水之戰，有三個層次的要求：（1）淝水之戰的大致經過； 教師用簡潔生動的語言講述淝水之戰的經過。（2）淝水之戰對江南經濟發展的影響；（3）淝水之戰留給人們的教訓和啟示。教師可以視學生能力、教學時間等因素，在課堂上靈活安排此討論。

學生思考、交流。

淝水之戰消除了前秦對江南地區的戰爭威脅，使江南的社會環境更加安定。為經濟的 發展創造了條件。引導學生從淝水之戰的目的、戰爭的過程及結果等方面思考。

4．歸納總結。（結合板書）

從東漢末年開始，北方的少數民族大量內遷到黃河流域，內遷的民族主要有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。內遷的少數民族起兵反晉，北方陷入嚴重的戰亂。西晉滅亡，東晉在南方建立，南北分裂。后有淝水之戰，前秦瓦解，北方長期戰亂，迫使大量的北方人南遷，南遷的人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，推動了江南地區的開發，加上南方優越的自然條件和比較安定的社會環境，人民的勤勞，江南地區的經濟得到了迅速發展。

討論

1．魏晉南北朝時期江南地區的開發對之后中國經濟的發展有哪些影響？

2．通過本課的學習，你認為我們現今的開發活動可以從中獲得哪些啟示和借鑒？

第二篇：江南地區的開發的教學設計

教學目標

（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

一、知識與能力

使學生了解三國至南北朝歷史的大概脈絡：西晉的滅亡、少數民族的內遷、東晉和十六國的簡單概念、淝水之戰、南朝的簡單概念。了解這一時期，我國江南地區經濟開發的狀況。

二、過程與方法

1、讓學生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五族內遷和淝水之戰的大概內容。同時，讓學生自我歸納西晉迅速滅亡的原因，以及淝水之戰中前秦戰敗的原因。鍛煉自主學習能力。

2、利用圖示法幫助學生理清這一階段的歷史發展線索。

三、情感態度價值觀

1、通過對淝水之戰史實的學習，使學生感受不畏強x、勇于抗敵的精神，同時也要汲取驕傲自滿帶來的教訓

2、學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。認識不同地區之間經濟交流對于經濟發展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發展的重大貢獻。

教學重點

淝水之戰、江南地區的開發

教學難點 江南地區的開發

輔助教具 PPT

學習方法 綜合啟發式教學

第 頁

教 學 過 程

新課導入

三國中，哪個國家的實力最強大？哪國實力最弱小？據此推測哪個國家最以可能？（學生各抒己見）歷史的事實怎么樣呢？讓我們一起來學習《江南地區的開發》

263年魏國先滅了蜀。265年，司馬炎奪取帝位，改魏為晉，西晉建立。280年，西晉滅掉吳，重新統一了全國，所以常有人說：“三國盡歸司馬氏”。但是，西晉統一的時間很短，不久就滅亡了。從此，中國又進入了分裂割據的歷史時期。這段歷史的發展線索如何？民族關系發生了什么變化？社會經濟出現哪些新的景象？

一、西晉的興亡和內遷各族

指導學生閱讀108-109頁“西晉的興亡和內遷各族”課文以及插圖《西晉壁畫》等，思考回答：

1、“三國盡歸司馬氏”講的是什么歷史事件？

（3世紀時，姓司馬的家族先后消滅蜀國、改魏為晉、吞并吳國，重新統一全國。）

2、西晉建立于哪一年？滅亡于哪一年？

（265年——316年）

3、回答109頁“動腦筋”：西晉的統一為什么只有很短的時間？

A、統治集團非常腐朽：奢侈之風盛行，在位皇帝弱智；

B、統治集團發生內亂：皇族爭奪帝位，破壞統治秩序，耗竭西晉國力；

C、民族矛盾激化：內遷的少數民族受欺壓，其上層人物起兵反晉，最終推翻西晉。

4、根據 “活動與探究1 填圖與思考”：

A、畫線與箭頭，見課本。流動趨向：北方的一些少數民族遷往中原，中原的部分漢族人民遷往江南。

B、意義：促進了北方民族大融合和江南地區的開發。

講解：西晉滅亡之后，國家重新陷于分裂。南方是東晉，北方有“十六國”。在東晉十六國期間，發生了一場著名的戰爭，就是“淝水之戰”。

二、淝水之戰

指導學生閱讀課本“淝水之戰”課文和《淝水之戰形勢圖》、《草木皆兵》圖等，思考回答：

補充、修正、體會

第 頁

教學過程

1、淝水之戰發生于哪一年？作戰雙方力量對比情況如何？結果怎樣？

2、你知道哪些成語是出自淝水之戰的？

（投鞭塞流、草木皆兵、風聲鶴唳）

3、組織學生根據111頁“動腦筋”：苻堅擁兵80多萬，卻不能統一江南，這是為什么？

A、從前秦方面看：

1、軍隊的民族成分復雜，當時民族融合的程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴族的統治，希望秦軍失敗，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊獲勝。

2、秦軍勞師遠征，戰線過長，苻堅指揮失誤。

B、從東晉方面看：

1、廣大將士在保衛江南、恢復中原的思想激勵下，士氣高昂，團結作戰；

2、將領足智多謀，指揮得當。）

過渡講解：淝水之戰后，形成南北對峙局面。北方混戰，南方則相對穩定，經濟有所發展。但是，南方的東晉政權被大將所奪。此后，有4個政權相繼統治南方，史稱“南朝”。

三、江南地區的開發

指導閱讀108頁“導入框”、111-112頁“江南地區的開發”課文及“文獻資料《宋書》摘錄”，思考回答：

1、《史記》怎樣描述漢朝的江南經濟？

（地廣人稀，生產生活水平落后，商業很不發達，貧富分化程度很低。）

2、《宋書》怎樣描述漢朝的江南經濟？

（物產豐富，在豐收的年分，一年的糧食收成可以滿足幾個郡人口的需要，出產的絲綿布帛可以供給天下人穿用。）

3、漢朝與南朝的江南經濟為什么會發生這樣的變化？

（因為漢朝的江南尚未開發，南朝的江南已經過三國、西晉、東晉的長期開發。）

補充、修正、體會

第三篇：教學目標 知識與能力

教學目標 知識與能力 ?知道最簡分數的含義，理解什么是約分，掌握約分的方法并能用這個方法正確地約分。

過程與方法 ?培養學生靈活運用知識的能力。

情感、態度與價值觀 ?通過學生的主動探索，讓學生從中獲得成功體驗，堅定學生學好數學的信心。

教學重點 掌握約分的方法并能用這個方法正確地約分。

教學難點 掌握約分的方法并能用這個方法正確地約分。

教學準備 多媒體課件。

教學課時 1 總課時

導學策略

（教學思路）

教 學 過 程 批 注

一、復習準備

1?口答：什么是公因數？什么是最大公因數？

2?寫出28和42的公因數，并指出它們的最大公因數。

3?什么是互質數？在3和8、12和18這兩組數中，哪組數是互質數？

4?說說分數的基本性質。你能用分數的基本性質把48化成分母是2而大小不變的分數嗎？

師：這節課就用我們學過的這些知識來探討一個新的問題——約分。（板書課題）

多媒體課件出示例2。

師：彩色卡片占全部卡片的幾分之幾？

生：占全部卡片的3050。

師：你是怎樣想的？

引導學生說出把全部卡片平均分成50份，彩色卡片占其中的30份。

師：現在這個分數的分子、分母都比較大，你能把這個分數化成分子、分母都比較小，但分數大小不變的分數嗎？

學生討論后回答：可以用分數的基本性質，把分子和分母同時縮小相同的倍數。

師：為什么要同時縮小相同的倍數呢？

使學生理解：“縮小”是為了使分子、分母變小，“同時縮小相同的倍數”是保證分數的大小不變。

師：請同學們應用分數的基本性質，看能把3050化成哪些分子、分母都比較小，但分數大小不變的分數。

學生先獨立思考，再合作交流。然后抽學生的作業在視頻展示臺上展出。

學生化出的分數可能有：30/50=30÷2/50÷2=15/25 30/50=30÷5/50÷5=6/10

30/50=30÷10/50÷10=3/5

師：這些結果都符合老師的要求嗎？你還有哪些發現？

指導學生說出這些結果都符合老師的要求，因為這些分數是分子、分母都比30/50的分子、分母小，但分數大小不變的分數。學生還可以從中發現15/25=6/10=3/5。

師：像這樣把一個分數化成同它相等，且分子分母都比較小的分數的過程，叫做約分。

[簡評：獨立思考與合作交流的有機結合，把學生推上學習的主體地位，使學生通過自己的努力掌握約分的過程。教學中不但要求學生理解把一個分數化成最簡分數的過程，也理解化成不是最簡分數，但分子、分母都比較小的過程，這樣使學生對約分的過程理解得更加深刻，能有效地提高學生對約分的掌握水平。] 師：同學們剛才用分子、分母同時除以一個數的方法進行約分，但在書寫的時候，我們還可以采用一種更簡便的方法。同學們可以看看書，看書上的小朋友是用什么書寫方法約分的。

學生看書。

師：書上的小朋友是把3050化簡成哪個分數呢？

生：化簡成35。

師：比較剛才的化簡過程和這兩個小朋友的化簡過程，有哪些地方相同，有哪些地方不同？

多媒體課件演示：30/50=30÷10/50÷10=3/5 315—30—50—25—5=3/5 330—50—5=3/5

學生討論后回答：相同的地方是：都展示了把3050化簡成35的過程；不同的地方是：書寫方式不一樣。

師：能解釋一下后兩種約分的過程嗎？

使學生明白，中間的一種約分方式是用分子、分母的公因數一次一次地去化簡；而后一種約分方式是用分子、分母的最大公因數一次就把分數化簡為3/5。

[簡評：這里采用比較的方法，不僅溝通了前后所學知識的聯系，而且有效地利用前面所學的知識推動后面知識的學習，使學生事半功倍地掌握了約分的方法。]

師：這兩種化簡方法都可以，但是在平時的約分過程中，我們一般都采用后兩種方式。下面請同學們再觀察一下，15/25，6/10和3/5的分子、分母都比30 /50小但大小都與30/50相等，因此把30/50化簡成這三個分數的過程都是約分的過程。但是比較這三個分數（即15/25，6/10和3/5），你能發現35與前兩個分數有哪些地方不一樣嗎？

使學生理解前兩個分數的分子、分母除了公因數1還有其他的公因數，還可以進一步約分；而最后一個分數的分子分母是互質數，不能再約分了。

師：像這樣分子、分母是互質數的分數叫做最簡分數。我們在約分時，如果沒有特殊要求，一般都要把原分數化成最簡分數。同學們會判斷哪些是最簡分數嗎？

生：會。

師：那么我們來試一試。

引導學生做第21頁的課堂活動。

師：通過剛才的活動我們知道了哪些是最簡分數，哪些不是最簡分數。你能把這些不是最簡分數的分數化成最簡分數嗎？

試一試：把18/24，6/18，10/35化成最簡分數。學生完成后集體訂正。

三、課堂小結（略）

練習五第4，5，6題。找準學生的認知基礎，幫助學生主動運用原有知識學習新知識

板書設計 把一個分數化成同它相等，且分子分母都比較小的分數的過程，叫做約分

分子、分母是互質數的分數叫做最簡分數

第四篇：恐龍教學設計 一教學目標

《恐龍》教學設計

一、教學目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，了解恐龍的種類，形態和生活習性。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點和難點

1、通過對課文內容的理解，了解恐龍的種類、形態和生活習性。

2、對打比方、列數據、作比較等說明方法的理解和掌握。

三、教學時間 兩課時

四、教具準備 恐龍課件、模型。

第一課時

一、教學目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

2、初步了解恐龍的種類

3、正確、流利地朗讀課文

二、教學重點、難點

1、將本課的十個生字會讀，會寫、會認，六個二會字掌握。

2、將課文讀通、讀懂。

3、初步了解恐龍的科類。

三、教學過程

（一）、猜謎導入新課：

1、同學們喜歡猜謎語嗎？（生答：喜歡）那我們就來猜一猜吧！（出示第一條

謎語：頭戴大紅帽，身披五彩衣，夜來不叫喚，清早催人起。）請同學們模仿

它的叫聲告訴我，它是誰呢？（生模仿公雞的叫聲。）原來是公雞在催人早起

呀。第二條謎語（出示第二條謎語：三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。）請模仿它

的動作告訴我們吧！（生學小白兔跳。）一只、兩只、三只……好可愛的小兔

！第三條謎語請在我的描述中搶答：在兩億年前，有一種動物是地球上高傲的主人

，他們是目前為止地球上出現的最大的動物，既可愛又充滿神秘感，這種動物是

什么呢？（恐龍！）

2、見過恐龍嗎？（學生答：見過）

3、那就讓我們再到影片中見見它們吧。（播放視頻《恐龍》

4：能說說看完之后的感受嗎？

5：那是因為這段影片給你帶來了強烈的視覺和聽覺的沖擊，等會我們一起研讀

了課文之后，你會發現文字更會給你帶來思維和想象的快樂！今天這節課我們不

僅要從影片中走進恐龍，更要從文字中走進恐龍！

（板書課題 齊讀）

（二）、初讀指導

1、自讀課文： 要想真正了解恐龍，那可不是一件容易的事情，有一項準備工作是我們都得必須

完成的，這就是自由、大聲地讀課文，注意讀準字音，讀順句子，標出自然段。

（學生讀書，師巡回指導）

2、檢查字音： 老師來檢查一下，你們的準備工作完成了嗎？（出示詞語，）指名領讀、開火車讀 沼澤 覆蓋 龐然大物 梁龍 親戚 鋒利無比

兩億年 漫游

吊橋 劍龍 臉型 輕型 望而生畏 牙齒 匕首 謎團

3、理解詞語的意思 你們對哪些詞語不理解呢？或者說你課前已經通過查字典的方式解決了，也可以 和大家交流一下。（教師在不理解的情況下進行指導）

4、檢查句子：

老師剛才在讀這句話的時候覺得有點兒拗口，你們愿意來幫幫老師嗎？（出

示句子：“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發

出一聲轟響，好似雷鳴一般。”指讀）真不錯，咱們一塊兒來讀讀。（師生齊讀

句子）

5、開火車讀課文

我們班的小朋友真能干！這么快就能把這些詞語句子讀好了。能給你們這么聰明

的孩子當老師，可真讓我高興！現在老師要找幾位小朋友來開火車讀課文，每位

小朋友讀一部分，其他同學注意聽，等他們三位讀完我來找同學評價他們讀的效

果。（指名6位小朋友讀課文。）讀后評：哪位同學先來評價他們讀課文的情況？學生評價

（三）、再讀課文，理清層次

1、看來，你們這項準備工作完成得很好，如果想再給老師一個驚喜，讓老師感

受到我們這個班的同學確實了不起的話，請再用自己喜歡的方式讀讀課文，思考

每個自然段主要介紹了什么。開始吧。生自由讀課文。

2、交流，師總結：（1）恐龍生活的年代及數量。（2）介紹恐龍的種類及形態。（3）介紹恐龍的親戚。（4）介紹恐龍吃什么。（5）介紹恐龍如何生育后代。（6）講恐龍神秘消失為人類留下了一個謎。

（四）、學習第一自然段

1、（出示第一自然段的內容）問：讀了第一自然段，你知道了什么呢？

（兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界）（年代久遠，數量大，范圍 廣）

2、那時恐龍住在森林，沼澤地里感覺如何？

（自由自在，無悠無慮）

3、指導朗讀：現在把你想象成一只恐龍，把這種無憂無慮，自由自在的感覺用

聲音表達出來好嗎？

4、齊讀：下面請同學們一起來。用你們的朗讀，把大家帶入神秘而又多彩的恐

龍世界。齊讀第一自然段

（五）、學習生字：

1、現在老師想看看大家字寫得漂亮不漂亮。（師出示生字“畏、齒、吊、劍、猛、型、億、漫、謎、匕”）。

2、先仔細地看看這十個字，說說你記這些生字的巧妙方法，或者說說你想提醒

大家什么？ 交流。教師隨機出現生字卡片，提醒學生注意。師范寫“型”

3、請拿出你們的習字冊，把這十個字先描紅后再每字臨寫兩遍。生寫字。

（六）、作業： 課后請把課文讀熟，再搜集有關恐龍的資料，明天我們來交流。

第二課時

（一）、情境導入

1、這節課我們將繼續走進奇妙的恐龍世界，一睹它們的風采。（生齊讀課題）

2、通過上節課的學習，我們知道了兩億年前，恐龍到處漫游，在地球上自由自

在地生活著。你想知道這些恐龍分別叫什么名字，長得什么樣嗎？生：想（大聲

答）

3、讓我們趕緊走進課文吧。

（二）精讀課文

1、自讀課文 認真讀書的孩子是最可愛的！拿起課文快速默讀一遍，看看課文到底寫了哪幾種

恐龍呢？請同學們用橫線畫出恐龍的名稱，用波浪線劃出描寫恐龍特點的句子。

（出示自學要求）古人云：不動筆墨不讀書。記號是你們思考的橫跡。讀完以后

可以和同座交流一下。（生默讀、勾畫、交流）

2、認識恐龍，再讀課文，了解恐龍的樣子，學習幾種說明方法 ★

看大家這么喜歡恐龍，我們的恐龍朋友也迫不及待地想和大家見面了，我 們一起來打個招呼吧！（出現五種恐龍的圖片）生認識霸王龍、梁龍、三角龍、雷龍、劍龍 ★

這五種龍中你最感興趣的是哪一種恐龍呢？請到課文中找出描寫它的句子再

大聲讀一讀。

全班交流：你對哪種恐龍感興趣？（師根據學生的回答安排教學程序）▲

A 生：我喜歡霸王龍。

1、誰來說說這只霸王龍的長相怎樣？引導看圖，說說腦袋，牙齒，身體怎樣？

霸王龍給你的感覺怎么樣？

2、指導朗讀： 請同學們用朗讀來告訴大家，這是一只兇猛的霸王龍。（指名讀，賽讀，再齊讀）

評價：你是一只好溫柔的霸王龍。誰是一只比較兇猛的霸王龍？（生再讀）

有點兇猛了。

B 生：我喜歡三角龍。（1）三角龍從名字來看，它應該長著三只角。那么這三只角分別長在它們身體 的哪個部位呢？（師相機出示句子，生讀句子。）（2）（出示三角龍的圖片）指導看圖，引說課文中的句子。（3）看，每只角都有一米長。一米有多長？ 課文通過列舉這樣一個數據，讓我們一下子就能想象得出三角龍的角長，臉型非

常可怕的模樣。這種方法叫做列數據。（板書 列數據）（或說 ：這也是用的列

數據的方法）

說話練習：用因為……所以……說說三角龍的名字的來歷。（4）三角龍的臉上有這樣長的三只大角，所以許多動物看了——（望而生畏）（出示“望而生畏”）指導讀詞。誰還可以給望而生畏換個詞語？（毛骨悚然、膽戰心驚）

（5）指導朗讀：現在誰能將這可怕的臉型介紹給大家聽嗎？剛才他讀得讓你害 怕嗎？

那你能不能通過朗讀讓我們大家一聽就有點害怕？

（生讀）

C 生：我喜歡雷龍，（1）（看圖）這只雷龍長得怎么樣？可以用哪個詞來形容它？（龐然大物）（2）(出示句子)可以從哪些詞語看出雷龍很大？指名讀句子

我們來看，一頭大象大約4－6噸，雷龍比六頭大象還要重，可見它真是個——龐 然大物！課文中把雷龍和大象做了比較，顯得特別形象生動，這就叫做作比較。

（板書 作比較）把什么說成雷鳴一般？聽過打雷的聲音嗎？那是什么感覺？課文把它的踏步聲比

作雷鳴一般，再一次說明它是個——龐然大物！這種方法叫做打比方。也難怪人

們給它取名為“雷龍”。

D 生：我喜歡梁龍。（讀描寫梁龍的句子）

1、聽出梁龍的什么特點？

生：很長，有二十多米長。

2、讓我們看看今天上課的教室，從西到東大約十米長，想象一下這么長的梁龍

會是幾間教室連在一起呀？（兩間）

3、課文通過列舉這樣一個數據，讓我們一下子明白了梁龍有多長，這種方法叫

做列數據。（板書 列數據）

4.現在我們可以把梁龍的長讀出來嗎？誰再來朗讀一下? 老師的眼前仿佛看到了一架移動的吊橋，讀得真棒！（生齊讀）

E 生：我喜歡劍龍。（讀寫劍龍的句子）（1）劍龍長什么樣？劍板和尾刺有什么作用？ 讀句子

（2）“兩排三角形”這是告訴我們劍板的（數量和形狀）。“四支利劍一樣”

這是用打比方的方法來告訴我們尾刺的鋒利。（3）指導朗讀：瞧，劍龍多威武呀，就像一位身披鎧甲、威風凜凜的武士一樣

。我們再來讀一讀寫劍龍的句子。老師聽出來了，這樣尾刺真厲害！

★

游戲鞏固課文內容 我們已經可以流利地有感情地朗讀課文了，可是這還不夠，我們還要善于把書上

的語言變成自己的語言。我們一起來玩個小游戲。老師這里有個魔術箱，里面藏著各種各樣的恐龍。我要

請同學們當魔術師把他們變出來！不過變出來以后選擇自己喜歡的方式介紹恐龍。

（課件出示要求：選擇一種喜歡的方式介紹恐龍的特點。

（1）正確流利有感情讀出課文中的句子。

（2）當小解說員。

（3）以第一人稱自我介紹。（4）召開記者招待會。）a、指名五位學生分別上來摸恐龍模型，師相機進行游戲過程 b、書上寫了五種恐龍，我們已經變出來了四種，看來里面還藏著最后一種，指

名一生上來摸。（生說：“老師，沒有了”）（師作驚訝狀）怎么會沒有呢？我明明放進去的呀！怎么辦？幫老師一個忙，用

你的朗讀把它讀出來好不好？（生讀描寫雷龍的句子）謝謝你讓我們看見了雷龍。（師出示一只小小的雷龍的圖片）（生問老師，怎么

這么小呀？）書上說雷龍有多大？（生：有六頭大象那么大。）那請我們全班的小伙子們一起把它讀大一點吧。（男生讀，聲音很大）（師出示變大一點的雷龍）確實變大了，可是老師想提醒你們，想把雷龍讀大并

不是把聲音變大就可以了。老師也想來讀讀。（師范讀）（生齊讀）（出示龐大的雷龍的圖片）啊，謝謝同學們，通過朗讀再現了龐大的雷龍！

4、學習第三自然段

1、認識了大恐龍，我們去見見小恐龍吧。過節了，恐龍媽媽要派小恐龍到親戚

拜訪，可是小恐龍不認識它的親戚呀，你能告訴小恐龍嗎？（生說魚龍和翼龍的樣子：小恐龍，我告訴你，你的親戚是魚龍和翼龍。魚龍

長得很像今天的海豚，翼龍展翅高飛時好像一架翱翔的飛機。）（師出示魚龍和

翼龍的圖片）師：謝謝你幫了小恐龍的忙。你剛才是用什么方法介紹的翼龍呀？（生：比喻的 方法。）

2、你是個愛動腦筋的孩子。正是因為恐龍距離我們很遙遠，誰也沒有見過，作

者就用我們大家都非常熟悉的飛機打比方，讓我們如見其形，如聞其聲了。

3、學習用打比方的方法說明一種恐龍的樣子（出現森林龍的圖片）來了一只森林龍，你們能用這種方法來介紹一下嗎？

4、讓我們再來欣賞幾個恐龍的圖片。

看了這么多種恐龍，難怪說他們—— 生：種類很多，形態更是千奇百怪（師

板書：種類很多，形態千奇百怪）

5、學習第五自然段

1、除了各種各樣可愛的大恐龍外，還有恐龍小寶寶呢！現在讓我們一起去期待

一只小生命的降生吧！（觀看小恐龍出生的錄像。）

2、指導讀第六自然段 多可愛的小恐龍呀，多慈愛的恐龍媽媽呀！我們女孩子一起輕柔地讀讀這一段

好嗎？注意別驚擾了剛出生的恐龍寶寶呀！

（女生輕讀）

6、學習第六自然段，討論釋疑

1、這些恐龍寶寶誕生以后就會成為地球的主人。課文哪個部分描述了這些恐龍

自由自在地生活的畫面呀？（生答是第一自然段。）請（一二組的學生讀第一自然段）

2、師追問：課文哪一自然段介紹了這個龐大家族的悲慘結局呢？（生答是最后

一個自然段。）請三四組的同學讀最后一個自然段

3、讀了這迥然不同的兩個自然段，你心中有什么疑問嗎？提出一個問題比解決

十個問題還重要呢！（生：兩億年前，恐龍的足跡遍及整個世界，為什么在六

千五百萬年突然地消失了呢？）同學們，根據自己查閱的資料和同學一起研究一下吧。（生分組討論）

4、交流：小科學們，匯報一下自己的研究成果吧！

5、小結：同學們說的真好！可是這些僅僅都是猜測，至今我們人類尚未解開這

個謎團。不僅是這個謎團，還有很多很多的謎團。就要靠我們在座的每個同學在 科學的道路上不斷地探索，去揭開更多的奧秘！

（三）：總結并布置作業

1、今天我們一起認識了各種各樣的恐龍，了解了它們的外形特點。也熟悉了打

比方、作比較、列數據這三種說明事物的方法。老師有個建議，誰來替我讀讀建

議？

2、指名一生讀作業內容（學習了這篇課文，我們知道了許多關于恐龍的知識。

要是我們能把它復述下來講給家長或小伙伴聽該多好啊，可別忘了用上列數據、打比方、作比較的方法哦！）

（四）：板書

20、恐龍

種類 很多

列數據

打比方 形態 千奇百怪 作比較

第五篇：教育綜合知識備考指導：教學目標設計一

教育綜合知識備考指導：教學目標設計一

在河北特崗教師筆試中，教育心理學是重點考察的一個模塊。今天，河北華圖教育（http://he.huatu.com/）的專家今天就為大家帶來教學目標設計的相關內容。此部分內容在2015年河北特崗教師筆試中，作為新增的教學設計題型進行了考察，可能會成為今后命題的一個趨勢，需要各位考生多加注意。

當前，對于如何科學地表述教學目標，主要形成了行為觀、認知觀及兩種觀點相結合的陳述方法與技術。

一、用可觀察的行為術語來表述

主張用可觀察的行為術語來表述的心理學家認為，行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標，一個好的行為目標應該包括：教學對象的表述、行為的表述、行為條件的表述及行為標準的表述。

1.教學對象的表述，即說明學習者是誰。學習者是教學設計的核心，教學目標設計確定教學的行為目標時必須首先明確教學對象。如，教學對象是小學五年級的學生。

2.行為的表述，即說明通過教學后學生能做什么。行為可以使用動賓短語表述，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。如，能進行加、減、乘、除運算，能列舉三至五個質數和合數等。

3.條件的表述，即說明學習者在什么情況下表現行為。對行為發生條件的表述，也指明了在何種狀況下對教學活動進行評定。例如，陳述“能夠操作計算機”這一教學目標時，就必須指明是“在教師指導下或者說明書指導下操作還是獨立操作”這一行為條件。

4.行為標準的表述，即規定學習結果的行為的最低要求，以使教學目標具有可測性的特點。行為標準通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內完成”等問題有關。

在教學目標的設計中，行為表述是最基本的部分，不能缺少。而行為產生的條件和標準可根據教學對象或內容，省略其一或全部。

用行為來描述教學目標，能夠克服傳統教學目標陳述含糊、難以操作和測評的缺點，有利于目標的導向功能、激勵功能和檢測功能的實現，但由于它只強調學習結果的行為表現，而忽視學習者的認知和情感的變化，有可能使教學活動顯得機械、呆板，難以達到真正的教學目的，而且很多心理過程無法行為化。因此，在我們多用這種方式來表述三維目標中的知識與技能目標和過程與方法目標。

更多內容見--教育綜合知識備考指導：教學目標設計二