第一篇：狼和鹿第二課時教學設計與反思

狼和鹿第二課時教學設計

教學要求

知識與能力

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2、采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

過程與方法

1、教師在進行本課教案設計時，要特別注重從生態的角度給學生做闡釋，要善于利用打比方的手法，使抽象的道理形象化，這樣才有利于學生對課本的思想內容的正確理解。

2、在學習本課的過程中，教師要通過引導學生進行有感情地朗讀來升華感悟。在閱讀目標上，必須進一步強化學生對語言的感受性、體驗性，努力培養學生對語言的感悟能力。

情感、態度與價值觀

通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。教學重點

通過本課的學習悟出保持生態平衡的重要性。教學難點

理解本課引號的作用。教學過程

一、游戲導入

1、小朋友們，今天讓我們一起來做個游戲好嗎？分一下角色：第一組小朋友演狼、第二組小朋友演鹿、第三組演森林、第四組演人類。看看哪一組小朋友反應的速度最快，準備好了嗎？（準備好了）鹿、森林、狼、人類。（很好，大家都挺快的）下面游戲要加大難度了，挺好老師說的詞語和你們所表演的對象符不符合，符合的站起來，準備好了嗎？（準備好了）活潑美麗、生機勃勃、貪婪兇殘、智慧勇敢、令人喜愛、令人憎惡、地球的主人（你們為什么不站起來啊？）其實我們都是地球的主人。

今天我們繼續來學習齊：（生齊讀題目：18狼和鹿）

二、教學第四自然段、質疑問難

1、上節課我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣一段話，誰來讀？

PPT出示：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。（指名一生讀）

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（指名一生讀）

2、讀完這兩句話，你有什么疑問？（Q1為什么貪婪而兇殘的狼會成為“功臣”？）“功臣”是什么意思？（有功勞的人）（Q2為什么活潑而善良的鹿會變成“禍首”呢？）禍首什么意思？（引起禍患的主要人物）

師小結：是啊，為什么貪婪而兇殘的狼會成為“功臣”。板書：“功臣“ 可是看上去那么溫順、那么美麗的鹿竟然是“禍首”呢？讓我們帶著我們的疑問再一次走進凱巴伯森林。

三、教學第一自然段

1、打開課本P101，自由讀第一小節前兩句：想一想，一百多年前的凱巴伯森林，給你留下了什么印象? 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

讀完抱臂坐正，談談當時的凱巴伯森林，給你留下了什么印象？（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）眼前的這幅畫，你還能用什么詞語來形容嗎？（枝繁葉茂、樹木成蔭、百花盛開、鳥語花香）

2、小動物們生活在這里非常非常地幸福。是啊，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。可是它們會一直這樣嗎？（不是）

PPT出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

3、鹿群的后面跟著貪婪而兇殘的狼，它們時刻面臨著危險，它們還能夠在林間快樂的嬉戲嗎？因為怎么樣？（狼在后面總在尋找機會對鹿下毒手。）

4、你覺得狼怎么樣？（可惡、兇狠、非常恨它們、討厭它們）

四、教學第二自然段

1、是啊，凱巴伯當地的居民們也很痛恨狼。齊讀第二自然段：PPT出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

這段話，老師只感受到一個字：（恨），從哪里感受人們對狼的恨呢？（當地居民恨透了狼。人類不惜用25年的時間，在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。只剩下了狼的哀嚎聲。狼在哀嚎什么？（感到委屈、應該感謝我們，我們是“功臣”）

是什么讓人類迷失了雙眼？（是鹿的可愛美麗、溫馴、活潑）

五、教學第三自然段

1、面對著這群善良可愛、溫馴而美麗吊帶鹿，同學們喜歡嗎？（喜歡）凱巴伯當地的居民也很喜歡，如果把這里變成鹿的王國，那該多好啊！它們終于夢想成真了，聽老師讀第三小節。

PPT出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

2、聽了老師的朗誦，孩子們，你們眼前出現了怎樣的畫面？（蕭條、小草枯死了、鹿群無精打采的、痛苦的身影）

3、你能用一個詞語來概括一下嗎？（蕭條）恩，還有呢？（荒涼）孩子們，你們所感受的畫面是多么讓人震驚啊！

PPT出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

4、這是我們想要的森林嗎？那是什么原因造成的呢？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）

5、師小結：森林像著了火一樣，森林燃燒了，那是巨熱，甚至比真正的火災還要嚴重。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。一邊出示PPT圖片：曾經的凱巴伯森林圖片，曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，曾經的一切的美好都在人們面前慢慢的消失了，出示PPT：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。小鳥在哭泣，在。

6、師評價：說的多好啊！想象森林的感受，孩子們誰再來讀讀這句話，PPT出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（2生讀，齊讀）

感受著凱巴伯森林悲慘的遭遇，誰在說說：為什么說鹿是破壞森林的“禍首”？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）森林被它們糟蹋的這么慘，還有更嚴重、更可怕的災難正在悄悄地降臨了。看：A、疾病在鹿群中傳染。文章第三自然段有相似的句子，（生找到了：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。）PPT出示：B、疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。（一生讀、自由讀、師范讀）孩子們，再讀這兩句話，體會有什么感覺？那一句寫的好？（疾病無處不在，妖魔很可怕）

師小結：生動形象的比喻，讓我們仿佛看見了病魔把鹿群推向了死亡的邊緣。所以說，鹿是破壞森林的“禍首”。

讓我們來回顧一下，鹿群數量的變化。PPT出示：四千只 的鹿

十萬只 的鹿 六萬只 的鹿 八千只 的鹿

從這些數據中，你發現了什么？（鹿的數量先是增加后來在減少。鹿太對了，會生病，會死亡。）鹿太多為什么死亡？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）所以說，鹿是破壞森林的“禍首”。

破壞森林的“罪魁禍首”到底是誰呢？（人類）

六、教學第四自然段

是啊，人們做夢也沒有想到：PPT出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

為什么說狼是森林和鹿群的功臣？而又為什么說鹿是破壞森林的禍首？（狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。）此時，人類的感受是怎樣的？結果竟然是這樣，人類會怎么想？（后悔）師小結：是啊，人類好心做壞事，因為人類盲目的愛結果釀成了這樣的悲劇。人類無知的恨，最后讓自己成了罪魁禍首。

大錯已經釀成了，人類得想辦法來彌補自己的過失？有沒有人愿意替人類想想辦法（防狼）

引狼計劃：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批次放到凱巴伯森林中。讓競爭來促進鹿群的生存；讓生物間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。

小結：

拿出你的筆來，謝謝你學這篇文章的感受？（人類不應該打破自然規律，每個動物都有生存的權利、尊重自然、尊重生命、尊重自然規律。）

七、作業

搜集有關生態平衡的資料，制成“讀書小卡片”在班級交流。

八、板書設計： 狼和鹿

“功臣”

“禍首” 教學反思：

《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。

這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，教學時，我首先通過游戲導入，激發學生的積極性，并通過學生容易出錯的，地球的主人不僅包括人類，還有森林、狼和鹿等。引起學生注意地球的生物都是地球的主人。接著出示第四自然段的兩句話，引發學生產生疑問？Q1為什么貪婪而兇殘的狼會成為“功臣”？ Q2為什么活潑而善良的鹿會變成“禍首”呢？激發學生解決問題的學習動機。然后，帶著問題學習第一自然段，了解一百多年前凱巴伯森林的一片美好，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但狼一直在尋找機會對鹿下毒手，以此激發學生對狼產生恨，是啊，凱巴伯當地居民也是如此恨狼，教學第二自然段，狼和其它的一些天敵幾乎被消滅光了，此時，凱巴伯森林變成了鹿的王國。教學第三自然段，抓住兩句話來解讀：

1、整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

2、A疾病在鹿群中傳染。B疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。A、B句比較判斷哪一句更好，得出B句號，比喻手法，形象生動地突出疾病的可怕，將鹿群推向了死亡的邊緣。產生這種后果的“罪魁禍首”是誰？人類，從教學第四自然段。最后，拿出你的筆來，謝謝你學這篇文章的感受？

當然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節課中的不足談一談。

首先是朗讀，沒有引導昔日森林與現在森林對比時分角色讀，在對昔日森林的理解中，朗讀也不夠充分。

在第一自然段教學時，出示圖片，沒有讓學生先說說圖片中的畫面是怎樣的，而是直接讓學生自由朗讀第一自然段。

在課堂上學生提出了有價值的問題，比如：讀完第3自然段，你的腦海中出現的怎樣的畫面？學生說：“人類感到后悔。”由于不是我預想的答案，我沒有理會，而是引導他說出畫面很凄涼。

此外，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。

這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

第二篇：《狼和鹿》第二課時教學設計

《狼和鹿》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話導入新課

同學們，上節課我們初步學習了《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲？那么你對狼和鹿的看法有沒有什么改變？

師：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（學生自由暢談自己的初學收獲）

二、精讀比較，探究明理

（一）走進森林：

1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）

3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）

（二）感受狼與鹿的變化 狼的變化：

1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

3、當地居民是怎樣捕殺狼的？請同學們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）

鹿的變化

1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的王國了嗎？

2、指名讀第三節，思考：鹿發生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

三、對照感悟

1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？讀讀課文的最后一小節，用“因為??所以??”的句式來說說其中的原因（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）

3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？還是??小組討論。指名回答。為什么是當地的人們呢？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。

四、拓展延伸 現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么，把要說的話用最簡潔的語句告訴每一個進入森林的人？

第三篇：18狼和鹿第二課時教學設計(一)

18、狼和鹿

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2．引導學生仔細觀察課件圖片，展開想象來理解詞語，領會課文內容

3．憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態平衡的意識，悟出保持生態平衡的道理。

教學準備：

多媒體課件

教學過程

一、激趣導入

1、同學們，這節課我們繼續學習18課，看，誰和誰？（指板書——和）——狼和鹿（及時貼出狼和鹿的圖片）貪婪而兇殘的狼排在了前頭，活潑而美麗的鹿卻排在了后面，能不能把狼和鹿的位置顛倒一下呢？（指名回答）你們說的都不算，我們看看文章是怎么說的，從文章中找到答案。請同學們打開書讀讀最后一節。（學生讀課文）細心的同學可能已經找到了——（指名說）是這幾句話。

2、課件出示：①人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

是的，因為狼是“功臣” 所以作者才把狼放在前面，而鹿是“禍首”，放在了后面。板書：功臣、禍首

3、同學們，你們知道嗎，在以前，凱巴伯森林的居民卻不是這樣認為的，他們認為狼才是——“禍首”，為什么呢？請同學們自由讀第一節，找找原因。

二、研讀課文

一）

1、輕聲朗讀課文第一自然段，找到有關的句子用直線畫下來，再讀一讀。

2、指名回答

原來是因為狼對鹿下毒手。

狼會怎樣暗算鹿哪？——吃草時，狼會-----;游戲時，狼會——；喝水時，狼會—— 因此當地居民恨透了狼，所以認為狼是“禍首”。提問：還有其他原因嗎？好好讀讀第一節的1、2兩句。看，這時的森林（出示圖）：森林的環境如何？小鹿又如何？

指名看圖說話。樹木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，還有誰？ ——多么祥和，多么美麗的景色呀！

課文怎樣說的，朗讀1、2句。你能通過朗讀把這美麗的景色表現出來嗎？

過渡：這種祥和美麗的情景被這貪婪兇殘的狼給破壞了，人們又怎們不認為他們是“禍首”呢？ 二）、過渡：面對這樣的“禍首”，當地居民是恨透了，“恨透了”到底恨的怎樣呢？換個詞說一說。指名回答，根據回答，小結：當地居民恨不得全殺死它們，他們于是拿槍的拿槍，拿刀的拿刀，給狼布下了天羅地網，就這樣，狼一只一只的倒了下去，真是大快人心呀。誰來讀一讀，讓我們也高興高興。指名朗讀

結果怎樣呢——引敘：狼和其他動物鹿的天敵被殺了6000多只，這下誰高興了——鹿高興了 三）感悟森林和鹿的前后變化

過渡：所以，凱巴伯森林成了鹿的王國，它們在這里生兒育女，很快就超過了10萬只，這是多么令人高興的事呀！課文中有個詞“可是”與我們的想法恰恰相反，森林里和鹿群都發生了可怕的變化。請同學們朗讀課文第三節，請你用“——”畫出鹿的變化，用“﹏”畫出森林的變化。

1、我們先來看看美麗的凱巴伯森林有什么變化。學生回答，出示句子。

“整個森林理像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（消退、蔓延加重音號）這句是個——比喻句，為什么說它像著了火一樣？著了火的森林是什么樣的？

消是消失，退是退化，綠色都消失退化了，原來的森林變成了一片荒蕪，這里寸草不生。“枯黃”什么枯黃了？就這樣黃色像火一樣慢慢擴大，慢慢向外延展。對比：以前的森林是什么樣的？

出示： “一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

請女同學朗讀殺狼之前的森林美景，請男同學朗讀殺狼之后森林的景象，記住你們的任務很重的。

2、學習第三節。

森林發生了可怕的變化，鹿群又有什么變化呢？ 指名回答，指導朗讀。

可是，出乎意料，表示轉折，這里要讀的

① 鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會去吃？，所有的植物都吃光了。但是這些綠色的植物多珍貴呀！吃光了多令人惋惜，因此讀這里的時候要讀得稍微慢一些。

② 不僅如此，更大的災難降臨了。

短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。

只剩下——就是僅有，十萬只變成了八千只，因此要讀的重一些。八千只要讀的慢些。

多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）四）上升感悟

過渡：這是人們做夢也不會想到的，出示句子：

1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“居然”什么意思

說狼是“功臣”，是因為——用書上的話回答（用“因為??所以??”連起來）

2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首“。

現在你知道“功臣”和“禍首”的意思了嗎？為什么要加引號？

3、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰？

出示天平：生物之間有一種平衡關系，就像這架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板書：生態平衡）

可是如果狼被殺死（拿掉狼），天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！因此我們要——保護生態平衡。（板書：保護）因此，真正的禍首是——人類。

小結：學完這篇課文后，如果讓你對貪婪而兇殘的狼和可愛而美麗的鹿說句話，你會說些什么？ 我對狼說：“————————————————————————” 我對鹿說：“————————————————————————” 你又有什么想說的：

是的，老師從一些資料中了解到在凱巴伯大量捕殺狼這一政策是當時的美國總統羅斯福頒布的。他當初的決定是為了保護鹿，但是事與愿違，結果痛心不已。為了讓凱巴伯森林恢復昔日的美麗，保持生態平衡，美國在1995年實施了“引狼入室”的計劃，從加拿大引進了野狼放入森林中，現在凱巴伯森林又是一片生機勃勃。

五、總結：通過這節課的學習，同學們無論是對課文的理解，還是感想都有了更深的認識，為我們下節課的復述課文打下了基礎。請同學們課后完成下列作業：

1、查閱一些生態平衡的文章。

2、回家把這個故事講給家里人聽，讓他們明白保護環境的重要性。

3、喜歡畫畫的同學可以把凱巴伯森林變化前后的景色畫下來。板書設計：

狼

和

鹿

“功臣”

“禍首”

保持生態平衡

第四篇：18狼和鹿第二課時教學設計(二)

18、狼和鹿

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2．引導學生仔細觀察課件圖片，展開想象來理解詞語，領會課文內容

3．憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態平衡的意識，悟出保持生態平衡的道理。

教學準備：

多媒體課件

教學過程

一、激趣導入

1、同學們，這節課我們繼續學習18課，（學生齊讀課題）在我們印象中，（課件出示狼和鹿的圖像）狼——，鹿——（指名回答）

從你們回答的語氣中，老師聽出了大家喜歡鹿，討厭狼。可通過第一節課的學習，看到課文最后一節用了兩個和我們想法完全不同的兩個詞來評價狼和鹿。

2、課件出示：①人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

（學生自由讀）誰來說說是那兩個詞？指名回答，相機板書。

邊板書邊說：為什么說兇殘的狼是“功臣”，美麗的鹿是“禍首”？告訴大家，當地居民以前的想法和我們一樣，不僅討厭狼，而且還恨透了它，不信，讀讀課文1、2節，你就能找到原因。

二、精讀課文

一）

1、輕聲朗讀課文第一自然段，找到有關的句子用直線畫下來，再讀一讀。

2、指名回答

原來是因為狼對鹿下毒手。

狼會怎樣暗算鹿哪？——吃草時，狼會-----;游戲時，狼會——；喝水時，狼會—— 因此當地居民恨透了狼，所以認為狼是“禍首”。提問：還有其他原因嗎？好好讀讀第一節的1、2兩句。看，這時的森林（出示圖）：森林的環境如何？小鹿又如何？

指名看圖說話。樹木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，還有誰？ ——多么祥和，多么美麗的景色呀！

課文怎樣說的，朗讀1、2句。你能通過朗讀把這美麗的景色表現出來嗎？ 過渡：這種祥和美麗的情景被這貪婪兇殘的狼給破壞了，人們又怎們不恨透了它？ 二）、過渡：“恨透了”到底恨的怎樣呢？換個詞說一說。

指名回答，根據回答，小結：當地居民恨不得全殺死它們，他們于是拿槍的拿槍，拿刀的拿刀，給狼布下了天羅地網，就這樣，狼一只一只的倒了下去，看巴博森林的槍聲響了25年，狼和其他一些鹿的天敵總共被殺掉6000多只。（強調25、6000）三）感悟森林和鹿的前后變化

過渡：狼可以說被趕盡殺絕了，請同學們朗讀課文第一、三兩節，看看狼被捕殺前后森林和鹿群發生了什么變化。請你用“——”畫出鹿的變化，用“﹏”畫出森林的變化。

1、我們先來看看美麗的凱巴伯森林有什么變化。學生回答，出示句子。

“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

分句學習。

第一句，生機勃勃的森林是什么樣的？看（課件出示）你看到了什么？（學生說）這就是蔥綠的、生機勃勃的森林。你能把它讀出來嗎？ 學生感情朗讀。

第二句，著了火的森林又是什么樣的？看（圖片出示）綠色越來越少，到處是一片枯黃，直到變成這樣，看到這時的森林，你的心情如何？（傷心、難過）那就請你帶著這種感情朗讀這一句。

（出示圖片）同一座森林，以前是——，現在——，這么鮮明的變化，你能通過你的朗讀變現出來嗎？ 學生練習，指名朗讀。

過渡：這是大家心里肯定有問題——（指名回答）是的，為什么會變成這樣那？

2、學習第三節。你知道原因嗎？

知名讀句子。——吃光了。（及時指導朗讀鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會去吃？，所有的植物都吃光了。但是這些綠色的植物多珍貴呀！吃光了多令人惋惜，因此讀這里的時候要讀得稍微慢一些。）

森林發生了變化，鹿群在狼捕殺前后又有什么變化？指名回答。相機板書（4000只、十萬只、8000只病鹿）狼被捕殺前的鹿群：（出示圖片）指導觀察，這時，雖然有狼，但是它們卻很健康、快樂。誰能把它們的快樂讀一讀？指名朗讀

狼被捕殺后：（出示圖片）這時的狼是——誰來讀一讀。

四）上升感悟

過渡：狼被捕殺前后，森林發生了巨大的變化，鹿群也由（指板書）4000多只，變成10萬多只，最后只剩下8000只病鹿。為什么會這樣，這是人們做夢也不會想到的，課文第四節告訴了我們答案。

1、自由朗讀第四節。

2、指板書提問：現在你知道為什么稱兇殘的狼是“功臣”，美麗的鹿是“禍首”了嗎？（指名回答）

“功臣”和“禍首”是什么意思？為什么要加引號？

小結：他們只是自然界中食物鏈上的一個環節，狼吃鹿是天性，但是就是因為這樣，他們始終是平衡發展，相互制約的，這也就是我們平時說的（板書）——生態平衡。只要中間一個環節出現問題，其他方面都會發生變化。

3、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰？（人類）

對，真正的禍首是人類，老師從網上查到當時頒布捕狼命令的是美國總統羅斯福，他的目的是想保護鹿，可事與愿違，因此他非常的痛心。因為打破了生態平衡，才造成這樣的變化。

可是我們周圍依然有許多這樣打破生態平衡，好事辦壞事的，你看（課件出示事例）學生朗讀。讀完這兩個事例，你想說些什么？指名回答——保護生態平衡。

是的，美國人也意識到這一點，為了讓凱巴伯森林恢復以往的美麗，他們在1995年實施了“引狼入室”計劃，從加拿大引進野狼放入森林中，現在凱巴伯森林又是一片生機勃勃。

五、總結：通過這節課的學習，同學們無論是對課文的理解，還是感想都有了更深的認識，為我們下節課的復述課文打下了基礎。請同學們課后完成下列作業：

1、查閱一些生態平衡的文章。

2、回家把這個故事講給家里人聽，讓他們明白保護環境的重要性。

3、喜歡畫畫的同學可以把凱巴伯森林變化前后的景色畫下來。板書設計：

狼

和

鹿

“功臣”

“禍首”

保持生態平衡

4000只——10萬只——8000只病鹿

第五篇：《狼和鹿》第二課時說課與教學反思

《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了xx年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

第一課時：初讀課文，整體感知。

第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

一、復習導入

在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

二、精讀比較，探究明理

這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

（一）森林狀態的前后對比

興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識xx年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，xx年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而xx年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對xx年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）尋找森林改變的根源

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，xx年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

（三）鹿群變化的前后對比

這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

（四）狼鹿異位的對比

第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

三、擴展延伸

拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。

在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。