第一篇：狼和鹿教學設計第一課時

篇一：18《狼和鹿》第一課時教案 18 《狼和鹿》第一課時教案

教學目標

重難點：1、2、3 教學過程：

一、談話導入

1．板書課題，這節課我們一起學習第18課——狼和鹿；

2．在預習課文之前，你認為狼和鹿之間是怎樣的關系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敵)現在，你對它們之間的關系有了新的認識嗎？

3．昨天與今天相比，我們對狼和鹿之間關系的認識竟有天壤之別，那作者是如何幫助我們走出認識誤區的呢？

二、預習展示 1．讀準字音；

出示ppt 2．聽寫詞語； 3．朗讀課文

(指名分節朗讀課文，思考：每節課文主要寫了什么，你能試用小標題概括嗎？并能根據小標題說說課文先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么)板書：生機勃勃 斬盡殺絕 滅頂之災 罪魁禍首

三、自問自探

1．出示 “生機勃勃”凱巴伯森林

出示第二節，默讀思考：

當地居民為什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用詞語表達出他們對狼的恨嗎？恨的結果怎樣？(真是“斬盡殺絕”)

四、探究寫法

2．“凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

五、作業布置

板書：

活潑而美麗

生機勃勃 狼鹿共存(對比寫法)貪婪而兇殘

斬盡殺絕 形象描述列舉數字

狼和鹿

滅頂之災 罪魁禍首

篇二：狼和鹿第一課時教學設計

義務教育課程標準蘇教版語文三年級下冊

第六單元18《狼和鹿》第一課時教學設計

【設計理念】

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和

體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于此，我在設計教學時，以讀為主線，積極構建一個較濃郁的情感磁場，努力抓住孩子們一顆顆柔軟的心，激活他們內心深處的情感，讓孩子們在體驗、感悟中自然地、真實地、流露地表達，使其在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。

【教材分析】

故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

【學情分析】

經過近三年的學習積累，學生有了一定的語言積累，有了初步的聽說讀寫能力，在老師的引導下能對文本進行品讀、感悟，并能通過口頭或者書面的形式簡單地表達自己的體會。

【教學目標】

3、情感、態度與價值觀目標：在教師指導下進行鋼筆描紅，體會漢字的形體美，激

【教學重難點】

1、教學重點：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，通讀課文，整體感知，3、突破方法：引導學生借助工具書自學生字，教師相機檢查，在此基礎上，組織多

【教法、學法】

創設生動形象的情景讓學生在“讀——思——議——想”的過程中學會生字，把握主要內

學法：質疑思考、自主探究、朗讀感悟、合作交流、描紅臨摹

【課前準備】 教學幻燈片

【課時安排】

兩個課時（此設計為第一課時）

【教學過程】

一、創景激趣，自主設疑（5—8分鐘）

1、創景導課，激發興趣

師：“同學們，你們喜歡動物嗎?今天老師給大家帶來了一段關于動物的視頻，請同學

們認真地看，看看你看到了哪些動物？它們給你留下了怎樣的印象？”（播放視頻）（指名

交流）

師：“同學們看得真仔細，狼和鹿之間發生了怎樣的故事呢？這節課我們就來學習課

質疑，預設：?這篇課文主要講了什么？?狼和鹿之間發生了怎樣的故事？）

能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習；能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學

靈活現的動物入手導入新課，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音

研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、初讀課文，掃除字詞障礙

引導學生自讀課文，學習生字（幻燈片出示自學要求：?用自己喜歡的方式自讀課文，標畫出生字詞，注意讀準字音、讀通句子，勾畫出自己不理解的字詞；?想一想課文主要

講了什么？

【設計意圖：葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，契而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。

三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

1、引導學生交流生字學習情況

（1）出示要求會認會寫的生字

凱 蔥 捕 殺 其

饑 退 染 旦 慘

?指名拼讀生字、組詞并簡要說說詞語的意思 ?自由拼讀生詞及詞語

?加拼音開火車讀，去拼音開火車讀，④在小組內交流你打算怎樣記住這些生字

（2）出示綠色通道內要求認識的生字: 貪婪毒手 大約 哀嚎 繁殖

灌木妖魔 威脅 毀滅 禍首

提防血泊

（帶拼音開火車讀；去拼音開火車讀；齊讀）

（3）出示文中詞語：

凱巴伯蔥綠捕殺其他

饑荒 消退傳染一旦悲慘（個別分行讀詞；齊讀；請生試著選詞說話，可結合課文內容）

【設計意圖：生字對學生來說并非都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外

難寫的字，一是為學生扎扎實實的打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成

2、引導學生再讀課文，整體感知

（1）指名分自然段輪讀課文，其他同學注意傾聽，標注出沒有讀準的字音

（2）指名正音并進行初讀評價

生“扎扎實實讀書”，逐段讀文正音，充分尊重了學生的差異，滿足了不同層次學生的學

3、引導學生默讀課文，理清脈絡

“看來同學們在學習方面是非常認真的，請同學們快速默讀課文，想一想課文主要講

了什么？”（指名交流）（幻燈片出示課文內容填空）

“同學們說得很精彩，下面請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，想想課文哪幾節寫的是狼鹿共存，自然統一；哪幾節是寫狼被捕殺，災難降臨；哪幾節又寫了得出生態平衡

至關重要的道理（學生讀文后指名交流）

第1自然段：狼鹿共存，自然統一

第2—3自然段：狼被捕殺，災難降臨

第4自然段：生態平衡至關重要

4、引導學生簡要復述課文內容

四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

1、指導書寫

（1）指名說說你覺得難寫的字

（2）引導學生觀察字形以及筆畫的變化

（3）出示本課生字：蔥

?請生按要求說：結構類型-組成部件-部件位置-容易錯處 ?師范寫，生書空。

注意，一要正確，二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。

⑥引導學生進行講評

【板書設計】

狼和鹿 狼鹿共存，自然統一

生態平衡至關重要 篇三：《狼和鹿》 第一課時 教學設計

狼和鹿 教學目標：

3、理解引號的作用。

4、通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。

教學重點：

教學難點：

討論法、小組合作法

教具準備：投影儀、掛圖

課時安排：2課時

第一課時

教學內容：初讀課文，學習生字

課時目標：

教學進程：

一、導入新課

1、板書課題，問：當你們剛看到課題的時候，曾想到它會是一篇什么樣的文章？

2、讀了課文以后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導

2、學習生字

（1）自學生字（2）檢查自學效果

出示詞語：

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃 慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女 指名讀一讀

討論“怎樣抓住它的關鍵部件記憶字形？

第二篇：《狼和鹿》第二課時教學設計

《狼和鹿》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話導入新課

同學們，上節課我們初步學習了《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲？那么你對狼和鹿的看法有沒有什么改變？

師：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（學生自由暢談自己的初學收獲）

二、精讀比較，探究明理

（一）走進森林：

1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）

3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）

（二）感受狼與鹿的變化 狼的變化：

1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

3、當地居民是怎樣捕殺狼的？請同學們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）

鹿的變化

1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的王國了嗎？

2、指名讀第三節，思考：鹿發生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

三、對照感悟

1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？讀讀課文的最后一小節，用“因為??所以??”的句式來說說其中的原因（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）

3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？還是??小組討論。指名回答。為什么是當地的人們呢？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。

四、拓展延伸 現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么，把要說的話用最簡潔的語句告訴每一個進入森林的人？

第三篇：18、狼和鹿第一課時

18狼和鹿

教材簡析：

本課屬于蘇教版三年級下冊的課文，層次清晰，寓自然科學知識與生動的故事說理之中，有利于激發學生的閱讀興趣，故事真實，說服力強，通過形象地描述，具體的數據，向人們揭示了生態平衡的深刻道理。

學情分析：

三年級下半學期的學生，其認知水平、語言水平較之于低年級已經有質的飛躍。本文的故事形式，學生一定會喜愛，但理解貪婪而兇殘的狼是“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是“禍首”，有一定難度，教師要結合狼被捕殺前后，凱巴伯森林的變化、鹿群的變化，深入淺出的引導。

設計理念：

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

學習目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2．學會本課10個生字，認識3個多音字，理解由生字組成的詞語。品味課文中生動的語句，能有感情地朗讀課文。

3．能夠抓住重點句子品讀，感悟對比之處，展開想象，積累語言，體會自然中各事物間的內在聯系的。

4．以讀為主，體會文章的優美語言，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因。

5．憑借對課文內容的朗讀感悟，懂得保護自然，保護生態平衡的重要性。教學重點：理解為什么活潑美麗的鹿是“禍首”，貪婪而兇殘的狼是“功臣”。

教學難點：體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

教學準備：課件

預習設計：朗讀課文，收集凱巴伯森林的圖片以及資料。

課時安排：兩課時

第一課時

學習目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課10個生字，認識3個多音字，理解由生字組成的詞語。品味課文中生動的語句，能有感情地朗讀課文。

3．理清課文脈絡，了解課文內容。

教學重點：能夠正確、流利地朗讀課文，了理解詞語的意思。

教學難點：理清課文脈絡，了解課文內容。

預習設計：預習課文，圈畫出生字，讀通課文。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入

1.同學們，在你的印象中狼是什么樣子的？（兇殘、兇惡、貪婪）鹿又是什么樣的？（美麗。溫順、活潑、善良）

2.今天我們要學習的故事就發生在狼和鹿的身上。（板書課題，學生齊讀課題）（設計意圖：說說狼和鹿在孩子們的印象中是什么樣子的，我覺得這樣的導入談話切中課文所指的核心——人們日常是如何對待狼和鹿的！為教學設矛盾點！有利于激發學生探究的興趣！）

二、初讀課文，理解生字詞

1.課前我們已經預習了這篇課文，讀通讀順了課文，誰會讀這些詞？

2.出示生字詞語。（指名讀，分組出示）

第一組：凱巴伯森林蔥綠生機勃勃消退蔓延

（1）理解“蔥”字。蔥綠是指一種什么顏色，綠色，但它和綠色有什么不同呢？想想春天到了，校園里的樹木長得……這種富有生機的綠色就是“蔥綠”。

（2）消退和蔓延是一組反義詞。文中是指什么消退，什么蔓延？

（3）這是一組描寫森林的詞語，但是前后描寫的景象卻截然不同，你能通過朗讀表現出來嗎？（指名讀、齊讀）

點評：讀出對生機勃勃的森林的喜愛，對失去綠色的森林的惋惜和痛心。

第二組：貪婪兇殘毒手哀嚎

（1）你發現了嗎？這組次都是描寫狼的。

（2）給“貪婪”找個近義詞。（貪心）但貪婪不是一般的貪心，是十分的貪心，是貪得無厭。讀好這個詞。

（3）理解“毒手”

給“毒”組個詞（狠毒）。“手”指手段，連起來解釋，就是殺害或傷害別人的狠毒的手段。

（4）讀好這組詞，讀出狼的特點。

第三組：提防血泊著火反倒

（1）“提、泊、倒”都是多音字。

（2）這一組詞語中都含有多音字，你知道它們的另一個讀音嗎？

（3）練習讀有多音字的句子。

A.那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

b.在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

c.整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

d.狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

【設計意圖：這樣的設計倒是個亮點，第一組是森林，第二組是狼，第三組是多音字；三組基本按照釋詞，反義詞，讀特點。詞組教學更應該是放到語境中教學，字不離詞，詞不離句，雖然是讀通讀順階段，也應該滲透這樣的教學理念，第三組滲透這種教學理念，更強調多音字。】

三、再讀課文，理清脈絡

1.生詞、多音字都會讀了，老師要考考同學們會不會讀課文。讀的人要讀得正確、流利、響亮，聽的人要邊聽邊想：每段分別寫了什么？

（1）指名讀第一自然段。

這段話主要寫了什么？你能夠從文中找到一個關鍵詞嗎？抓住了關鍵詞“提防”來概括段落大意。（段意：一百多年前，凱巴伯森林里的鹿要時刻提防狼的暗算。）

小結：抓住段落中的關鍵詞能能準確而簡潔地概括主要內容。

（2）指名讀第二自然段，用老師剛才的方法來概括第二自然段的內容。本段的關鍵詞是什么？（保護、捕殺）（段意：當地居民為了保護鹿而捕殺狼。）

（3）指名讀第三自然段。（課件出示關鍵詞：災難）思考：講了什么？（段意：災難降臨到凱巴伯森林。）

【設計意圖：提煉關鍵詞，概括段意，進而概括課文主要內容，很有梯度！概括主要內容用填空的形式更符合三年級的學生特點！】

（4）指名讀第四自然段。（課件出示關鍵詞：功臣）思考：講了什么？（段意：人們沒想到，狼居然是森林和鹿的功臣。）

2.看著每個自然段的關鍵詞，想象每段的主要內容，說說整篇課文寫了一件什么事。（學生自己練說，同座互說，再指名說。）

一百多年以前，凱巴伯森林里的鹿。當地居民為了。災難。人們沒想到。

3.小結：先抓住每一自然段中的關鍵詞，說說每一自然段的內容，再把每一自然段的內容串聯起來，就是文章的主要內容。

四、精讀第一自然段，再現美好

1.自由朗讀第一自然段，用“”畫出描寫森林的句子。

2.課件出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）這森林林能用哪些詞語來形容？（枝繁葉茂、綠樹成蔭、百花盛開、鳥語花香……

（2）指導快樂地朗讀這段話。

（3）這森林里還有什么動物也和鳥與鹿一樣快樂地生活著？

（4）句式訓練。

（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）

（）的（）在林間（）

3.（課件出示鹿在林間生活的圖片）引導學生感受鹿生活的快樂：這森林真是小動物們快樂的家園。他們一直這樣快樂嗎？（引導學生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。）

4.聯系你平時從電視里或課外書上看到的，浪會怎么對鹿下毒手呢？進行怎樣的暗算呢？（相機理解“毒手”和“暗算”。）

5.小結：真是一群貪婪而兇殘的狼呀！

6.想想看到如此場面，你會想些什么？

7.真是可惡的狼，可憐的鹿，可是文中為什么說狼是“功臣”而鹿是“禍首”呢？下節課我們繼續學習。

【設計意圖：引導學生展開想象，體會森林里的安逸寧靜，體會狼的兇殘，為下文森林遭受巨變做鋪墊。】

五、學寫生字

1.用自己的方法識記生字。

2.交流：那些字是比較難寫的？你想提醒大家注意些什么？

凱：右下方的豎提容易寫錯。蔥：中間的點不能忘。染：中間沒有點。

3.分析字形結構，寫正確、美觀。

（1）左右結構選擇“凱“，左右基本相等。

（2）上下結構選擇“蔥“，草字頭，中間一點不要忘，下面心字要托住。

4.學生描紅，臨寫，教師巡視。

第四篇：狼和鹿第一課時視頻教案

一、教材簡析

《狼和鹿》是蘇教版三年級（下冊）第六單元的一篇關于生態平衡的閱讀課文。故事主要講述了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態平衡，遭受大自然懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過短短一百多年間凱巴伯森林發生的巨大變化向人類發出警告：如果不認識大自然里事物之間的內在聯系，貿然行事，破壞了自然界中原有的生態平衡，后果就會不堪設想。當今社會，發展低碳經濟、實現可持續發展已成為世界各國人民的基本共識。在世界經濟快速發展、人民生活大幅改善的同時，人類對環境的凈化、生態的平衡也越來越重視。從這個方面來看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的現實意義。

二、設計理念

《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本設計根據教材的特點，充分尊重學生的主體感知，在初讀課文、了解課文大意后，直接引導學生感知凱巴伯森林一百多年間發生的巨大變化入手，讓學生直面文本，簡化教學流程，培養學生的自學能力，通過“對比—品讀—想象”，讓學生感知文字、圖像、聲音、直觀演示等多種形式的語文材料，喚起學生與文本的情感共鳴，加深對“功臣”與“禍首”的理解，轉而引導學生品讀人類對狼長達25年的血腥屠殺，啟發想象慘不忍睹的場面，直接讓學生領悟到是人類的感情用事破壞了生態平衡，導致凱巴伯森林“枯黃一片”，從而認識到保護生態環境的重要性，最后啟發學生探究人類使凱巴伯森林恢復往日生機的辦法和寫真實感言，告知學生人類只有智慧地對待自然，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠的幸福家園。

三、教學案設計 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。講講這個故事。

2、掌握本課的生字新詞。重點理解“功臣”、“禍首”在課文中含義。

3、通過對比的方法引導學生展開想象，讓學生體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

教學重點：了解課文的主要內容，理解全文，理解“功臣”的意思。

教學難點：引導學生通過品讀、想象等形式感受一百多年間凱巴伯森林的巨大變化，激起學生強烈的情感共鳴，深刻認識到人類的不當行為才是凱巴伯森林幾乎毀滅的“罪魁禍首”。

教學準備：圖片、多媒體課件、教學時間：兩課時

第一課時

課時目標：初讀課文、學習生字詞，正確流利地朗讀課文、了解課文的主要意思。了解人類“滅狼”計劃的原因，感受到凱巴伯森林的變化，初步感知到不能人為地破壞生態平衡。教學過程：

一、創設情境，談話導入。

1，板書，齊讀課題。

2、讀課題，質疑：自然界中狼與鹿什么關系？（天敵）

3、選用恰當的詞語概括狼和鹿給自己留下的印象。（由于兇殘的狼對美麗的鹿的捕殺引出人類實施的“滅狼計劃”。）

二、初讀課文、文通字順。

1、帶著問題自由朗讀課文，要求：

把字音讀正確，把課文讀流利，讀不通順的地方多讀幾遍； 聲音響亮。

2、出示生字詞課件，共同學習。（1）生字詞語，請學生分行朗讀。

（2）出示“提”和“泊”“倒”三個多音字詞語，指導學生朗讀。

(3)抽讀個別帶有多音字的長句子。

三、再讀課文，整體感知

學生默讀課文，思考質疑的問題。

1、找出文中具體寫“滅狼計劃”的段落。（引出第二節，個別學生朗讀。感知滅狼行動時間久——25年，力度大——鹿的天敵被消滅了6000千多只。）

2、找出“滅狼計劃”之后人類對狼的評價。（相機出示相關的語句，感知人類對狼態度的轉變。理解詞語 “功臣”。）

3、抓住“保護森林和鹿群的功臣”一句，質疑：從課文的哪些地方看出狼是保護森林的功臣？

四、精讀感悟，感受凱巴伯森林的變化，認識到狼群在保護森林上的作用。滅狼之前的森林：

1、請個別學生讀。

2、拓展：引導學生通過詞語“蔥綠”、“生機勃勃”展開想象，交流看到的畫面。

3、在感受美景的同時，引導學生有感情地朗讀。滅狼之后的森林

1、抓住詞語“吃光”、“一切”“像著了火一樣”感受凱巴伯森林的荒涼、環境的惡劣。

2、抓住“、、、、、、、”引導交流。（草地、苔蘚、花朵、果實等感受“吃光”了的森林里一片荒涼。）

3、交流你眼前現在的凱巴伯森林。

4、體會到林中的鳥兒、鹿群、當地的居民、游客、羅斯福總統看到此情此景，內心有何感想，會說什么？

5、引導學生有感情地朗讀。

五、有感情對比朗讀。

分男女學生朗讀凱巴伯森林的變化。通過森林的巨變感受到人類“滅狼計劃”的愚蠢和悲哀，認識到原本兇殘的狼真的是保護森林的“功臣”。

六、延伸拓展。

狼吃鹿為什么文中說它是保護鹿群的功臣？下節課一起探討。

六、作業

1、有感情朗讀課文第1和第3自然段。

2、體會到林中的鳥兒、鹿群、當地的居民、游客、羅斯福總統看到此情此景，內心有何感想，會說什么？請寫下來。板書設計：

18、狼

和

鹿

兇殘

吃

美麗

“功臣”

滅狼計劃

蔥綠

枯黃

生機

荒涼

﹖

第五篇：狼和鹿教學設計

狼和鹿教學設計 市鎮小學 卜江巖

一、教學目標：

1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：感悟對比之處，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內在聯系。

3、情感態度與價值觀：懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。三維目標的整合點：森林和鹿群的變化

二、教學重點、難點：

憑借對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡。

三、教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、對比設疑，激發興趣

1、板書課題，學生讀題

2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀？狼貪婪而兇殘，真令人討厭。那鹿呢？（。

它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

3、這是我們的印象，課文中又是怎么認為的呢？ 出示一段話：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認為是可愛的小鹿稱為是“禍首”，到底有什么有力的證據這么說呢？杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節課咱們就來通過學習課文解決這些疑問。

【引發學生自覺質疑：為什么貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢？出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學生的腦海里留下鮮明的印象，引領學生去解決問題。這一環節主要由老師主導，學生活動為輔，創設問題情境，引導學生探究。】

二、合作探究，感知內容

1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

2、四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化。

三、抓住對比，感受災難 第一組：森林的變化

（一）一百多年前的森林

1、看圖想象，感受森林的生機勃勃

（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林？（2）想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。（比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。）（3）小結：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是（出示卡片讀：生機勃勃）

2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現剛才看到的畫面。（2）能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎？（指名讀）（3）讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看圖對比，感受森林的一片荒涼（1）圖片對比，感受“綠色在消退”： 森林中的綠色呢？剛才滿眼的綠呢？

（引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少??）（2）圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ： 取而代之的是什么？

（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了??）

2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了；

枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現你此刻的心情吧！（指名讀，齊讀）第二組：鹿群的變化

1、感受鹿數量的變化

森林中的鹿又發生了什么變化呢？

出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”（指名抓住數字來談談感受）

兩個冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數字真是觸目驚心！（朗讀體會）

2、感受鹿生活質量的變化

光是數量在變化嗎？生活狀況又發生了怎樣的變化呢？（1）引導學生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。

一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的？（生說）

一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。（讀句子）

【這一環節，通過“對比”這一過程與方法，學生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，掌握了知識和技能。】（2）引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

（3）小結：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受著病痛的折磨。（讀句子）

四、讀中練說，感悟道理

1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢？（因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。）

再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？（自由讀第4小節，練習說話。）出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為。

人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為。

3、師小結：同樣是一座森林，在一百多年間發生了翻天覆地的變化。（對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段）

4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？ 【通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。情感態度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進行了滲透。】

五、拓展延伸，感觸生活

1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使森林恢復生機？ 六．課外作業，學生任選一題完成。續編故事，想象《凱巴伯森林的明天》； 板書： 狼和鹿 功臣

禍首