第一篇：《狼》第二課時教學設計

《狼》第二課時教學設計

清城中學 潘帶娣

【教學目標】

1、鞏固上節課所學的字詞和翻譯；

2、誦讀課文，揣摩動作描寫和心理描寫對塑造人物形象的作用；

3、把握文章主旨，學習屠戶敢于斗爭、善于斗爭的精神?！窘虒W重點、難點】

1、復述故事內容，把握故事情節

2、通過揣摩語言，認識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨?！窘虒W方法】

誦讀，是初一學生學習文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學生閱讀，所以把誦讀作為教學的重要環節。本文敘事簡潔，情節曲折緊張，便于因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生思維活躍，對生動的情節、蘊含的道理產生較深切的感受。

其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細細品味?！窘虒W用具】

多媒體 【課時安排】

一課時 【教學過程】

一、導入：

知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會發生怎樣的故事呢？

今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。

二、溫故知新

1、解釋加點詞。

（1）屠自后斷其股（）（2）其一犬坐于前（）（3）一狼洞其中（）（4）顧野有麥場()（5）弛擔持刀()（6）狼亦黠矣()

2、翻譯句子。

（1）骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。（2）屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。（3）禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

3、復述故事

提示：學生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設置環境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠近。E配上襯景。F表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

三、復述故事

小說的情節結構：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發展）、屠 2 戶御狼（發展）、屠戶殺狼（高潮、結局）。

四、細讀課文，分析形象。

每位同學認真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。（請用如下句式談談自己的看法）

從

句可以看出，這是一位 的屠夫。這是（）描寫。

從

句可以看出，這是兩只 的狼。這是（）描寫。

請同學們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關鍵詞，體現你的理解和點評。學生獨立進行語言賞析，全班交流。

重點落實文章第3、4段內容，如：綴行甚遠”“并驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現了狼的狡詐。

“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。運用了動作、心理等描寫。

五、探讀課文，理解主題。

文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？

讓學生發散思維，多角度地思考，多方面談感受。

師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。特別是在現實社會中，當我們遇到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像文章中的屠戶一樣，敢于斗爭、善于斗爭，一定能戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利。

六、拓展延伸，學以致用。

律菲賓和美國在南海軍事演習、日本漁船隊赴釣魚島，面對這些外來邪惡勢力的挑戰，我們應該怎樣做呢？

七、小結

通過本節課的學習，我們知道了，智慧能戰勝一切。愿同學們努力學習，增長才智。在生活的困境中，積極開動腦筋，用智慧戰勝它。

八、布置作業

1、完成本課練習冊的練習

2、推薦閱讀：《聊齋志異》

第二篇：《狼和鹿》第二課時教學設計

《狼和鹿》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話導入新課

同學們，上節課我們初步學習了《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲？那么你對狼和鹿的看法有沒有什么改變？

師：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（學生自由暢談自己的初學收獲）

二、精讀比較，探究明理

（一）走進森林：

1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃?！?“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）

3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃?？山涍^25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?/p>

讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧?。ㄖ该x，齊讀。）

（二）感受狼與鹿的變化 狼的變化：

1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

3、當地居民是怎樣捕殺狼的？請同學們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）

鹿的變化

1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的王國了嗎？

2、指名讀第三節，思考：鹿發生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

三、對照感悟

1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？讀讀課文的最后一小節，用“因為??所以??”的句式來說說其中的原因（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）

3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？還是??小組討論。指名回答。為什么是當地的人們呢？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。

四、拓展延伸 現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么，把要說的話用最簡潔的語句告訴每一個進入森林的人？

第三篇：狼和小羊第二課時教學設計

狼和小羊第二課時教學設計

一、激趣導入

1·同學們，《喜羊羊和灰太狼》大家喜歡看嗎？歌大家會唱嗎？老師給你們帶來了這首歌（播放主題曲），會唱的同學可以跟著一起唱。

2· 這部動畫片講了誰和誰的故事呢？（相機出示喜羊羊和灰太狼的圖片）,來認一認圖片上的人物是水？

3·今天，老師和同學們繼續學習《狼和小羊》的故事，想一想書上的故事和動畫片一樣嗎？

二、精讀課文

過渡：“在一個炎熱的夏天，一只小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水。這時，臭名昭著的大灰狼出現了······，狼想干什么呢？” 1·小朋友自由朗讀課文第二自然段，邊讀邊想狼想干什么？（很想吃羊）

2·根據學生回答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞語？（十分、非常、特別）

3·狼這么的想吃小羊，當狼看到小羊時，狼會想些什么呢？（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!）

（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）

4·狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。

從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家自己讀課文，看看狼為了吃小羊是怎么做的？

（故意找碴兒）

適時指導學生讀準兒化音。

5·這里有個詞語老師沒有讀懂，想了半天也不明白。誰能教教老師什么是“找碴兒”？（找借口）

三、學習狼第一次找碴兒

1·請同學們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，找一找狼找了幾次碴？（三次）

2·誰來說說狼找的第一次碴兒？

（教師相機出示第二自然段：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？）。此時，狼一心想吃小羊，這句話該怎么讀呢？哪位小朋友來讀讀！

一生讀。

安的什么心？是什么意思。（小羊不安好心)你認為剛才這位小朋友讀得怎么樣？好在哪里？哪里不好？應該怎么讀？你來讀讀?。ㄗ⒁獍?！和？的語氣讀出來。）

你真會讀書！我們一起把第二小節連起來讀一讀?。ㄉx)3·狼為什么說小羊不安好心？

4·小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？為什么？

哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理？(引讀并出示小羊說的話）

(1)大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問句時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句話）那小羊的意思是（我不會把您喝的水弄臟的。）

出示并計較兩句話

總結：“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，(齊讀）

（2）小羊不會把水弄臟的理由是什么呢？誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）

（3）小羊說的話是什么意思，你懂嗎？（狼在上游，羊在下游，水是不會倒流的。）

誰來指給大家看看？

通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小 羊站的位置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。

4·你瞧小羊說得多清楚啊，她共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后又講自己的根據，理由十分充足。聽了小羊的辯解，你認為這是一只怎樣的小羊呢？

（有禮貌、講道理、善良、溫和）請女生溫和地讀一讀。

5·角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼的話，小羊呢？（先指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，直接讀對話。）

6·小結

狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是狼第一次??？（師板書：故意找碴兒）

7·師引導學生歸納學習狼找的第一個借口的學習方法，課件出示：

1、讀（讀課文）

2、找（劃出狼和小羊的對話）

3、議（討論交流）

4、練（練習對話）

四、過渡：狼第1著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？我們用這種方法繼續學習。

1·學生自由讀4、5自然段后指名回答

2·相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀。（1）指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導（2）你們說xxx小朋友演得狼怎么樣，為什么？

書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）（3）小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？

(4)此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情??！書上用了一個什么詞？（板書：可憐）

師再強調：可憐就是讓人同情，盡管這樣小羊還再跟狼講道理，小羊急吶?。ò鍟汉埃┮黄饋砗耙缓埃骸鞍。@是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）

3· 小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，??）為什么？

（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解

1· 讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣

2·書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

3·指名朗讀，同時板書（喊）

這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？

因為狼已經很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”

學著狼的樣子做做動作，一起讀。狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣?！彼@么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。狼向小羊撲上去，結果怎么？

五、明理深化：

1·總結并分角色朗讀課文

老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

生戴上頭飾上臺表演。

（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的小羊。）2·面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什么？

（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）

3·這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）

第四篇：狼和小羊第二課時教學設計 - 副本

狼 和 小 羊（第二課時）

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過多種方式深入研讀課文，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊天真、善良的形象。

3、領會寓意：對像狼一樣的壞人光講道理是不行的，應該勇敢、機智地作斗爭。

教學準備：課件、卡片、頭飾。教學過程：

課前游戲：看詞語表演 氣沖沖、吃了一驚、撲去、溫和

今天我們繼續學習《狼和小羊》，板書課題，讀題。

一、復習鞏固。

1、美讀詞語。

上節課我們學習了生字詞，這些詞語朋友你還記得嗎？

指名讀，齊讀。

2、詞語讀得好，課文讀得怎樣呢？誰愿意讀讀第一自然段？ 指名讀。

過渡：故事中出現了誰？（貼圖）這時的狼開始動起了歪腦筋，猜猜看：它在想什么？（學生想象說話）

二、精讀品味。

過渡：是呀，狼很想吃小羊，于是，它就故意——（板書：找碴兒）齊讀詞

（一）自讀課文，整體入手。

１、狼一共找了幾次碴兒？分別是什么？請同學們帶著這樣的問題去讀課文的2-6自然段，邊讀邊思考。２、匯報自讀情況。

①幾次？②分別是什么？

過渡：這節課，我們就來讀讀、演演這三次找碴兒。

（二）讀一讀，演一演。

1、首先，我們來讀讀狼的第一次找碴兒的內容，請同學們打開課文，自由讀讀2、3自然段，注意狼和小羊分別說了什么。

2、匯報：誰來讀一讀狼的話？

評議：（你真會找碴兒，你已經會找碴兒了，你已經讀懂了狼的心理。）

3、聽了狼的話，小羊有什么反應？（吃了一驚）誰來演一演小羊吃了一驚的樣子？

指名讀小羊的話。指名評議：你覺得他讀得怎么樣？（抓住“溫和”）

4、比較句子，理解反問句。

我怎么會把您喝的水弄臟呢？指名讀，你能把這句話換個說法嗎？意思不變。出示比較的句子。分男女生讀，說明：上一個句子雖然用的是問號，但表示的意思卻非?？隙ǎ蔷褪恰?/p>

5、孩子們，你們相信誰的話？為什么？看圖理解：“上游”、“下游” 明明不可能，狼卻說是小羊弄臟的，這就是在故意——，［找碴兒］

6、老師想請同學們把2、3兩個自然段連起來分角色讀，誰愿意？個別組合、集體組合

過渡：第一次找碴兒沒有成功，可狼是不會放過小羊的，它眼珠一轉，又找了第二個碴兒。

（三）第四、五自然段（第二次找碴兒）

1、課文哪兩個自然段寫了狼第二次找碴兒？（四、五自然段）和你的同桌一起分角色讀讀這兩個自然段，一人讀小羊的話，一人讀狼的話，比比誰讀得更好。

2、匯報：

①指名小組讀一讀，評一評：你覺得狼的話讀得怎么樣？。

②指導：

狼的話：狼的第一次陰謀失敗了，非常生氣，課文中用哪個詞來形容？（氣沖沖）：誰來氣沖沖地讀讀這句話？指名讀。相機理解：背地里。換個詞來理解背地里。

羊的話：當狼第一次找碴兒時，小羊是溫和地對狼說話，而這一次小羊——（喊了起來）是啊，此時的小羊又急又怕，它的處境真讓人同情 啊！誰來做做這只可憐的小羊？指名讀。

③演一演

大家讀得真好，我想請兩位同學來演一演，想想狼要怎樣演？怎樣演好羊？

（帶頭飾表演）

過渡：小羊還沒有出生，怎么可能會罵它呢？這分明又是在故意——（找碴兒）

雖然兩次借口都被小羊拆穿了，可狼是不會善罷甘休的，狼又找了第三次碴兒。

（四）第六自然段（第三次找碴兒）

1、指名讀狼的話，采訪：狼先生，你為什么要讀得這么大聲？你是帶著什么樣的心情和小羊說這句話的？

2、齊讀第六自然段。

3、羊爸爸真的罵狼了嗎？這顯然又是狼在找借口，學到這里，我們知道了，找碴兒就是——

三、分角色朗讀。

１、欣賞動畫并分角色配音。（同學們表現很好，老師獎勵大家欣賞精彩的動畫片，要求大家選一個角色，跟在電腦后面為它配音。）２、分角色朗讀全文。

四、揭示寓意，課外延伸。１、《狼和小羊》是一則寓言故事，學完后，大家的頭腦中一定對狼和小羊的形象有了自己的認識，完成填空：（）的狼（）的羊

２、小結：兇惡的狼為了吃小羊，一次又一次地找碴兒，盡管小羊耐心地和它講道理，可最后，狼還是撲向了小羊。同學們，學到這里，你想對這只可憐的小羊說些什么嗎？如果你是這只小羊，你會怎么做？ ３、生活中，在我們的身邊有時也會有壞人壞事發生，你知道該怎樣保護自己嗎？

4、這里老師真誠地送給大家兩句話。

①存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。

②對于像狼一樣的壞家伙光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭。

五、作業超市

讓我們進入作業超市，為自己選些課外練習吧。

二年級 董 亞 2012年10月

第五篇：《狼和小羊》第二課時教學設計

《狼和小羊》第二課時教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《狼和小羊》第二課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學目標：

1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

3、能分角色朗讀課文。

二、教學重點與難點：

1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。

2、教學難點：理解狼為什么找借口。

三、教學過程：

（一）從課題入手，整體感知課文。

1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。

2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

理解“借口”的意思。

引導比較“借口”與“理由”。

方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3．朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

（三）、劃出小羊說的'話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）

3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

（四）進一步理解狼的險惡用心。

1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。

4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——

讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？

四、發散填空，理解寓意。

（）（）（）的小羊

（）（）（）的狼

能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

五、訓練分角色朗讀。

1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

2．二次組合，兩人一組，直接對話。

3．自我設計，表演朗讀。

（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

1．導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

2．補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害?？墒切⊙蜃罱K難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？

3．讀寫結合。（自選一個內容。）

（1）選一種故事的結尾寫下來。

（2）對狼（或小羊）說幾句話。

教學目標：

1．深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

2．積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

3．領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。

教學過程：

一．復習引入

1．上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

反饋：a：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

b：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

2．今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

3．過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

二．朗讀理解第一自然段

1．請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

2．交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

3．自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

4．抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步接近小羊。

5．齊讀（配樂）。

三．體會“非?！?/p>

1．狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

2．誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

3．你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？

4．從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？

5．好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

四．體會“借口”

1．小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）

2．什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

3．是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

4．狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

5．反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

④教師引讀。

6．那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

7．全班反饋交流：

a：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

水是從上游流到下游的，狼站在上游，小羊站在下游，所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

⑤誰能連起來說說。

⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

⑦指名讀，男女分開讀。

b：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

④這時小羊的話該怎么讀？

c：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

②全班交流。

五．小結拓展

1．小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

2．假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

六．板書設計：

非常

狼──────→小羊

借口