第一篇：縮寫句子教學設計

縮寫句子教學設計

教學目標：

1.讓學生了解縮寫句子的一般步驟，認識縮寫句子的含義及作用。2.認識常見的縮句類型，學習其縮寫方法，注意縮寫句子的事項。教學重難點：

重點：理解縮寫句子的步驟，注意縮寫句子的事項。

難點：能夠正確使用所學縮寫句子的方法與技巧快速、準確地縮寫句子。

教學類型：講授型

適用對象：五年級學生

設計思路：學生對縮寫句子存在的問題，進一步幫助學生了解縮句的類型，提高學生縮寫句子的能力，我設計了這個微課。其思路是這樣的：用直接導入讓同學們了解縮句的含義，然后以火眼金睛去學習縮寫句子的方法與技巧、解題步驟、注意事項。最后通過練習，來鞏固學生對本節課的知識點。

教學過程：

一、導入

大家好，今天所講的主要內容是如何縮寫句子。縮寫句子是小學高年級階段一個很重要的知識點。縮寫句子，可以讓我們更清楚地認識句子的基本結構，更好地理解和掌握句子的主要意思。

二、學習過程

（一）首先讓我們一起來認識一下縮寫句子（PPT）： 縮寫句子就是把結構比較復雜的句子，去掉其修飾、限制和補充說明的成分，保留主要成分，但不改變句子的主要意思。

（二）縮句和擴句正好相反，縮句是刪去句子中的“枝”和“葉”，即刪去附加成分，使句子表達得更加簡潔。那么方法是什么呢？下面請看縮寫句子的方法：（1）讀懂原句，明白原意。（2）找出主干，刪去修飾。（3）認真檢查，保留原意。

（三）縮寫句子的步驟：

1、要認真讀懂原句，明白句子的意思。

2、找出句子的主要部分“誰”、“是什么”或“什么”、“怎么樣”，對這部分予以保留（主、謂、賓），刪掉次要部分（定、狀、補）。

3、檢查是否縮成最簡單的句子，是否保持了原句的主要意思。

（四）縮寫句子注意事項：

（1）縮句后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改變。如：“妹妹的衣服很漂亮。”這個句子應該縮寫為“衣服漂亮”而不能縮寫成“妹妹漂亮”，否則就改變了句子的原意。

（2）把句子中的修飾詞語，即所謂的枝葉盡可能全部去掉，不能去一點兒留一點兒。包括 ：形容詞、數量詞、表示程度、時間、地點的詞。如：在草地上，盛開著許多美麗的花兒。（句中，“在草地上”是介詞作狀語可刪去；“許多”是數量詞修飾“花兒”可以刪去；“美麗的”是形容詞修飾“花兒”的，也可刪去。縮寫為：盛開著花兒。）（3）借助“的、地、得”：把“的”“地”“得”前的修飾詞刪去，去除“得”后面的詞語。（包括的、地、得要刪去）

如“美麗的蝴蝶飛走了。”中“美麗的”是用來修飾“蝴蝶”的，因此“美麗的”可刪去。這句話縮寫為“蝴蝶飛走了。”

如“人們都忍不住驚訝地呼喊起來。”中，“都忍不住驚訝地”是用來限制“呼喊起來”的，它要刪去。這句話就縮寫為“人們呼喊起來。” 如：我興奮得一蹦老高。一蹦老高是修飾興奮得程度進行補充說明的，要刪去。就縮寫為“我興奮”

（4）去掉“在......中（里、上、下)”表示特定環境和語言的詞語。如：我們在學習雷鋒活動的過程中，取得了成績。（句中“在學習雷鋒活動的過程中”是用來強調在什么情況下“我們”才取得了進步，可以刪除。所以縮寫為：我們取得了進步。）

（5）留住句子中的“著、了、過”和“啊，嗎，呀，呢”等語氣詞： 因為“著，了，過”和“啊，嗎，呀，呢”是時態助詞，助詞在句子中沒有獨立性,所以是不能刪的。如果去掉可能會改變句子的句式、結構或語氣、情感。如：他勇敢地跨過了這條小溝。縮寫為：他跨過了小溝。這樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語氣等方面保持一致。

（6）句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，否則有可能顛倒句子的原意。如：我在屋里沒有找到那個裝書的包。應該縮成：我沒有找到包。如果把“沒有”去掉，就變成“我找到包”和原句的意思大相徑庭，就大錯特錯了。

三、縮句練習

1.岸邊的柳樹上掛滿了亮晶晶的冰條兒。2.我們像百靈鳥一樣在祖國大花園里放聲歌唱。

四、課堂總結

總之，在縮句中我們也不能硬套方法進行縮句，而是在理解句子的基礎上，合情合理地進行縮句，在理解句子基礎上配合方法才能做到縮寫的準確無誤。

第二篇：《如何縮寫》教學設計

《如何縮寫》習作教學設計

一、明確“縮寫”的意義

1.師：同學們，以往我們寫作文往往要求細致、具體，但生活中，很多時候需要我們長話短說，言簡意賅！你知道哪些情況下需要長話短說、言簡意賅嗎？（如：遇到緊急情況向上級或向有關單位匯報時；向別人推薦一本書時；??）2.師：的確，敘述具體是一種表達能力，長話短說也是一種必需的交際能力，這節習作課，我們就通過“縮寫”來學習長話短說的方法，鍛煉我們這種表達交際的能力。［設計理念］

把問題拋給學生，喚醒了學生的生活體驗，激發了學生思維的積極性，使學生深切地體會到長話短說、言簡意賅是生活中必需的事情，也是我們生活交際的一種必須的能力，從而，引發學生對這次習作的積極的心理體驗。

二、“長話短說”縮句練習

師：在學習“縮文”之前，我們先做一個“縮句”的練習，句子會縮了，段和篇的縮寫也就不難了。

1.課件出示第一組縮句練習：削枝存干，具體描寫概括式。

?

年輕的女教師一本正經板著面孔講人的起源，講人的發育和進化。（縮后：女教師講人的起源，講人的發育和進化。）?

我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。（縮后：我的臉漲得通紅。）?

有一次我想起了自己的發現，情不自禁地笑出了聲音。（縮后：我笑出了聲音。）［學習方式：學生獨立思考，教師適時引導，這類句子的縮寫方法就是削枝存干，即：去掉具體描寫的部分，留下主要內容。］ 2.課件出示第二組縮句練習：人物語言概括式。

?

一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”（縮后：瑞恩說他要攢錢買鉆井機，讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水）? 晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”（縮后：晏子回答齊王說他們齊國的人很多。）［學習方式：學生獨立思考，教師相機引導學生：把人物語言概括化，就可達到言簡意賅的目的。］ ［設計理念］

段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，這一環節，將縮寫的幾種類型先以句子的形式進行訓練，為縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文的難度。

三、習得縮寫方法

1.讀例文，發現縮寫方法。

師：用心讀一讀例文，將例文與原文對比，你發現什么內容沒變，什么地方變了，怎么變的？

縮寫特點：

不變的是：主要內容沒變；文章敘述順序沒變；人稱沒變。

發生變化的是：①人物對話概括化了。（如課文中 “武松喝酒”的部分整段的人物對話，例文縮寫時，只用一句話概括了事，這樣既不影響情節，又使語句“簡練”。）；②具體描寫的地方概括化了。（原文對“武松打虎”這一重要情節進行了細膩的描寫，如武松的動作描寫，老虎的撲剪動作，縮寫時，削枝存干去掉了細膩描寫的地方，只做了概括性敘述，語言簡潔明了。）③刪減了次要內容。（刪減了次要事件，如“武松喝酒以及店家勸酒”部分僅用一句話交待而過。刪減了說明、交待等內容。如，武松酒后上景陽岡時的心理活動描寫全部刪去了。）

［學習方式：自讀例文發現，同桌討論補充，老師巡視相機指導，集體交流。］ 2.讀“習作提示”，整理縮寫方法。

師：剛才我們自己通過原文與例文的對比，發現了一些縮寫的方法，現在，再讀一讀習作提示，你能整理出一套比較完整、準確的縮寫的方法嗎？

縮寫方法：

縮寫前：多讀原文，抓住重點。縮寫時：合理取舍（刪減次要內容）；簡練語言（人物對話概括化；具體描寫的地方概括化。）連綴成文（對需要保留的內容，不要照搬原文，而要適當改寫，連綴成文，使語句連貫通順。）

縮寫后：對照原文，精心修改。（看縮后是否保留了主要內容；意思是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。）

［學習方式：自讀習作提示，結合自己的發現整理縮寫方法，同桌互通有無，集體交流。］ ［設計理念］

先讀例文自主發現縮寫方法，后讀“習作提示”整理縮寫方法，給足了學生思維發展的空間，突破了“提示”帶給學生的思維的局限。

四、嘗試縮寫

共同縮寫《將相和》“負荊請罪”一段。

1.讀“負荊請罪”一段，思考：主要內容是什么，哪些應該保留，哪些完全可以刪去？口頭交流。

2.對保留的內容進行縮寫。教師巡視相機輔導。

3.評議縮寫的文章（以縮寫不當的縮文為例，引導大家正確縮寫。）4.評議后修改縮寫的段落。

5.交流（選擇縮寫得較好的交流，拋磚引玉。）選擇縮寫“完璧歸趙”、“澠池之會”片段。1.自由選擇喜歡的片段縮寫

2.同桌互評，教師參與交流，針對性地指導。

3.集體交流（選擇普遍存在的問題交流引以為戒；選擇縮寫得精彩的進行交流，習得方法。）［設計理念］

共同縮寫有利于方法的集中指導，選擇縮寫則激發了學生的動筆興趣，同時，將整篇文章分為幾個部分縮寫，有利于于學生在有限的時間內進行有效的縮寫實踐。這樣，化整為零、扶放結合，學生的興趣和能力都得到了關注，課堂教學自然是高效的。

五、組合縮寫片段，連綴成文

將“《負荊請罪》《完璧歸趙》《澠池之會》”縮寫片段連綴成完整的《將相和》。

（分別請三位縮寫精彩的同學上臺按照文章敘述順序讀三個縮寫片段，組成《將相和》的全文縮寫，留一個完整的整體印象。）

第三篇：如何縮寫句子

一、擴充句子。擴充句子，就是給簡短的句子加上修飾的成分，使它表達的意思更具體、形象、生動。例如：“魚鉤閃耀著光芒。”這句話，雖然意思明白，但表達得不具體，也不生動。如果在“魚鉤”和“光芒”的前面分別加上修飾成分，那么表達的效果就不同了：“長滿紅銹的魚鉤閃耀著金色燦爛的光芒。”這樣寫就比原來的句子具體生動了。擴充句子要注意三點：(a)不能改變句子原來的意思。也就是說句子的前后兩個基本成分(即“主干”成分)不能改變。像句子中的“魚鉤”“閃耀”和“光芒”，這些“主干”成分都不能改，一改，句子的意思就變了。

(b)加上的修飾詞語要準確，必須與“主干”搭配恰當。如果你把這個句子擴充成：“又細又長的魚鉤閃耀著令人眼花繚亂的光芒。”就莫名其妙了。(c)要按題目的要求或提供的例子擴充。例如：“我望著天空。”如果題目沒有明確的要求，可擴充成“我久久地望著天空”或“我望著藍藍的天空”或“我久久地望著藍藍的天空”。這就比較隨意了。但一般題目都有明確的擴充要求，或提供仿照的例子，我們要按要求或例子來擴充。

二、縮寫句子。

縮短句子就是把句子中非“主干”的修飾、限制成分去掉，只留下構成句子最基本的“主干”

成分。它的做法與擴充句子正好相反。

縮短句子要注意四點：(a)刪掉“的”前面的修飾、限制的詞語(包括“的”字)。例如：“長滿紅銹的魚鉤閃耀著金色燦爛的光芒。”這個句子中“長滿紅銹的”和“金色燦爛的”，分別是用來修飾、限制“魚鉤”和“光芒”的，可以刪掉，縮短成：“魚鉤閃耀著光芒。”

(b)刪掉“地”前面的修飾、限制的詞語(包括“地”字)。例如：“媽媽無微不至地照顧我。”這句話中，“無微不至地”是用來修飾“照顧”的，形容“媽媽”是怎樣照顧“我”的，可以刪掉，縮短

成：“媽媽照顧我”。

(c)刪掉“得”后面補充說明的詞語，(包括“得”字)。例如：“同學們高興得手舞足蹈。”這句話中，“手舞足蹈”是用來補充說明“高興”的程度，可以刪掉，縮短成：“同學們高興。”

(d)刪掉“在……中(里、下)”表示特定的條件和環境的詞組。例如：“在學習雷鋒的活動中，我們取得了進步。”或“我們在學習雷鋒的活動中，取得了進步。”這句話中，“在學習雷鋒的活動中”是用來強調在怎樣的條件下“我們”才取得進步，可以刪掉，縮短成：“我們取得了進步。”

“限制”就是句子中局限于某一范圍，這也屬于句子的附加成分，縮寫時也可以刪去。

限制有以下幾種情況： ①表示時間的限制，如：“今天，上午，去年，有一天，那年”

等等。

②表示數量的限制，如“一個，一輛，一頭”等等。

③表示空間、方位的限制，如“天空中、東方、在學校里、在大街上”等等。

④表示程度的限制，如“很好、狠狠、”等等。

縮寫句子就是去掉句子中起修飾、限制作用的“枝葉”，保留使句子意思完整的“主干”部分，把句子縮寫成一個最簡單的句子。如 “晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。”可以縮寫為：“太陽照

射著樹林。”

原句比縮后句子內容要豐富、具體，但縮后句子比原句簡練、概括。這種練習可以幫助我們理解比較復雜的句子的主要意思，從某種意義上說可以培養我們的概括能力。也可以作為檢驗較復雜的句子是

否正確的一種方法。

縮寫句子的方法和步驟

（1）要認真讀懂原句，明白句子的意思。

（2）找出句子的主要部分“誰”、“什么”，“是什么”或“怎么樣”（主、謂、賓），對這部分予以保留，刪掉次要部分（定、狀、補）

（3）檢查是否縮成最簡單的句子，是否保持了原句的主要意思。

縮寫句子的要領和規律

（1）把句子中的修飾詞語，即所謂的枝葉盡可能全部去掉，不能去

一點，留一點。如：

他非常詳盡地向大家講述了事情的詳細經過。

應縮寫成：他講述了經過。

如果縮寫成“他向大家講述了經過。”或“他講述了事情經過。”都是縮寫不徹底，不完全，不能算正確。但有些特殊句子又不能把所有的“枝葉”都刪掉。如： 我班同學陳玉梅的媽媽原來就是我的鄰居王叔叔的妹妹。

應縮寫成：陳玉梅的媽媽是王叔叔的妹妹。

如果縮寫成“媽媽是妹妹”就成了笑話了，所以，什么樣的枝葉要全部去掉還要視句子內容而定。

（2）句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，否則有

可能顛倒句子的原意。如： 我在屋里沒有找到那個裝書的包。應該縮成：我沒有找到包。

我不相信他那種騙人的鬼話。應縮寫成：我不相信鬼話。

如果把“沒有”或“不”去掉，就變成“我找到包”“我相信鬼話”，和原句的意思大相徑庭，就大錯特錯了。

（3）句子中謂語后面的“著、了、過”和賓語后面的“啊、嗎、呀、呢”等語氣詞要保留，如果去掉可能會改變句子的句式、結構或語氣、情感。如：

大家一起登上了舉世聞名的長城。應縮寫成：大家登上了長城。昨天晚上下的這場大雨真是一場及時雨啊！應縮寫成：這場大雨真是及時雨啊！

這樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語氣等方面保持

一致。

（4）刪掉“得”后面補充說明的詞語，(包括“得”字)。例如：

同學們高興得手舞足蹈。應縮短成：同學們高興。

這句話中，“手舞足蹈”是用來補充說明“高興”的程度，可以

刪掉。

（5）刪掉“在??中(里、下)”表示特定的條件和環境的詞組。例

如：

在學習雷鋒的活動中，我們取得了進步。

應縮短成：我們取得了進步。

這句話中，“在學習雷鋒的活動中”是用來強調在怎樣的條件下“我們”才取得進步，可以刪掉。

（6）遇到復指短語作主語或賓語時如何處理

復指短語是由兩個詞或短語重疊在一起指同一個人或事物作同一個成分的，彼此有注釋或補充說明的關系。例如：

小英雄雨來掩護了抗日革命干部李大叔。

應該縮成：雨來掩護了李大叔。也可縮成：小英雄雨來掩護了李大叔。

這一句的主語和賓語都是復指短語，其中的主要詞語是“雨來”和“李大叔”，因此，如果縮成“小英雄掩護了抗日革命干部”，則主干的意思遠不如“雨來掩護了李大叔”來得明確。再舉兩個例子：

解放軍叔叔在炎熱的夏天練習射擊。誤：叔叔練習射擊。應為：解放軍練習射擊。宋慶齡奶奶無微不至地關心我們少年兒童。誤：奶奶關心兒童。應為：宋慶齡關心少年兒童。（7）特定詞組的縮寫

很多句子里面是特定詞組或專用名詞，這樣的句子縮寫的時候還有一定的爭議，我沒有找到確切的答案。如“五星紅旗”可以保留愿意，最多可以縮寫成“紅旗”，而不能再縮寫成“旗”。也有的人認為兩個字的修飾可以去掉，一個字的不可以去。

鮮艷的五星紅旗迎風飄揚。

縮寫后是“五星紅旗飄揚。”或“紅旗飄揚。” 敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。

縮寫后是“敦煌莫高窟是寶庫。”或“莫高窟是寶庫。”

句子成分“順口溜” 主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚；

基本成分主謂賓，連帶成分定狀補；

定語必在主賓前，謂前是狀謂后補；

六種關系辨分明，分析正誤自有數。

學會修辭手法

(1)比喻

比喻就是打比方。它是利用兩種根本不同的事物之間的相似之處作比，用具體的、淺顯的、人們熟知的事物，去說抽象的、深奧的、人們生疏的事物的一種修辭手法。比喻的恰當，可以把話說得通俗、具體、形象、生動。在比喻句中，被比喻的事物叫本體，用作比喻的事物叫喻體。例如：

例1：太陽像個大火球。例2：井岡山是中國革命的搖籃。

(本體)(喻體)(本體)(喻體)在小學階段，要求掌握的有明喻和暗喻兩種。

①明喻。這種比喻句的特點是：句子中除出現本體和喻體外，還要用“像”、“好像”、“好比”、“如同”、“像??一樣(似的)”、“仿佛??一般”等之類的比喻詞，把本體和喻體連接起來，如例1。

②暗喻。這種比喻句的特點是：句子中除了本體和喻體外，要用“是”、“成了”、“構成”等這些詞語，把本體和喻體連接起來，但不用

“像”、“仿佛”之類的比喻詞，正因為它不用比喻詞，顯得比較“暗”些，所以稱為“暗喻”，如例2。

認識比喻句要注意四點：

①不要以為句子中有出現“像”、“好像”之類的詞語，就是比喻句。例如：“這地方我好像到過。”這句話中，雖然有“好像”一詞，但它沒有構成比喻的基本條件，沒有本體和喻體，因此，不是比喻句。

②本體和喻體必須是兩種根本不同的事物，如“太陽”和“火球”就是兩種根本不同的東西。可是有的句子“她長得很像我鄰居的小妹妹。”因為“她”和“小妹妹”都是人(性質相同)，不是“根本不同的事物”，不能作為本體和喻體，所以也不是比喻句。

③判斷一個句子是不是比喻句，關鍵是要找到句子中的本體和喻體，而不是根據有沒有“像”、“好像”、“仿佛”之類的詞來確定，有本體和喻體的才是，沒有的就不是。

④要求指出比喻句中“把什么比做什么”或“用什么比喻什么”時，它們的寫法是“把本體(太陽)比做喻體(大火球)，“用喻體(大火球)比喻本體(太陽)”。千萬不要把本體和喻體寫顛倒了。(2)擬人

擬人是借助想像，把物當作人寫，寫成和人一樣會說話、有思想、有感情(即“人格化”)，或用寫人的詞語來描述。運用這種修辭手法，可以使文章生動、有趣，使人覺得親切，有利于作者抒發感情。例如：“一顆有生命力的種子，如果不落在肥土里，落在瓦礫堆里，它決不悲觀，決不嘆氣。它將有了阻力才有磨煉。只有這種草，才是堅韌的草，也只有這種草，才可以驕傲地嗤笑那些養育在花房里的盆花。”這段話就是用擬人的手法寫的。作者用“悲觀”、“嘆氣”、“相信”、“驕傲”、“嗤笑”等這些描寫人的詞語，來描述“種子”和“草”，把“種子”和“草”人格化了，使人讀起來感到親切、生動。(3)排比

排比是把三個或三個以上內容相關、語氣一致、結構相同或相似的語句，排列在一起，以增強語氣，充分抒情，集中說理，給人以鮮明的印象，請看例1：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。這個句子一連用四個“一會兒”構成排比，把火燒云變化多端的顏色細致地描繪了出來。

再看例2： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個排比句是用三組結構相同、語氣一致的語句來描寫漓江的水，既寫出了漓江水的特點，又充分抒發了作者對漓江水的喜愛和贊美之情。

再看例3：

“學好了語文，我們才會讀書看報，才會寫信寫日記，才會寫好作文。” 這個排比句用了三個“才會??”，強調了學好語文的重要性。(4)夸張

夸張是把要描寫的事物，有意地將它夸大或縮小，更突出、更鮮明地強調這一事物的特征，給人以深刻的印象。如“桂樹開花，十里飄香。”桂花雖香，但絕不可能遠飄十里，這是有意地夸大、強調桂花的香。這種“言過其實”的說法，效果要比說“桂花好香”、“桂花香極了”強多了。再如“巴掌大的園子里居然種了十幾種菜。”園子再小也不可能只有巴掌大，這是有意的夸小、強調園子的小，效果要比說“園子很小、太小”強多了。(5)反問

反問是用疑問的形式來表達已經確定的意思。如《再見了，親人》中“這比山高比海深的情誼，我們怎么會忘記?” 這句話已經確定的意思是：朝鮮人民對中國人民志愿軍的深厚情誼，志愿軍永遠不會忘記。但為了強調這個意思，表達“永遠不會忘記”的強烈感情，作者用反問這種修辭手法來表現，以加強語氣，增強表達的效果，使人讀起來就會聯想到課文的內容，感到中朝兩國人民的情誼是

多么的深厚。這就是反問的作用。(6)設問

設問是說話或寫文章時，為了引起人們的注意和思考，有意地先虛問一個問題，緊接著自己給人以解答。它的特點是不要別人的回答，而

是自問自答。如：“誰是21世紀新生活的建設者?是我們，20世紀末的少年兒童。”起了強調、肯定的作用，是“我們”而不是其他的人。

認識幾種修辭手法的綜合運用。我們常見到一個句子里有幾種修辭手法同時出現。例如《小音樂家揚科》中“窗戶里燈光閃耀，揚科覺 得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”這個句子連用三個“都在??”是排比；用“歌唱”、“演奏”把“柱子”人格化了，是擬人；用“顫動”來寫“每一根柱子”，這是夸張。再如《林海》中“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”這句話是比喻、擬人、反問三種修辭手法的融合，充分表達了作者對大興安嶺林海的喜愛之情。

直接敘述和間接敘述互改

把某個人說的話直接描寫出來，叫直接敘述；把某個人說的話改為第三者的轉述，叫間接敘述。例如：

1老師對我說：“ 教 怎么寫。” 改： 2老師對我說，教 怎么寫。

3老師對我說：“你先回去吧，我還要批改作業。改：4．老師叫我先回去，她還要批改作業。

例1和例3是直接敘述；例2和例4是間接敘述

大體上有下面幾個特點：

①表達的意思是相同的。

② 用直接敘述描寫，更能表現說話人的浯氣和感情，得更形象；而用間接敘述來寫，雖然也能表達相同的意思，但語氣、感情都淡些，也不那么形象。

③用直接敘述，說話人得用第一人稱“我”來自稱，聽話人要用第二人稱”你”；用間接敘述，所用的人稱就不同了，它必須根據具體的敘述對象來定，絕對不能使用第二人稱“你”。

④用直接敘述描寫人物的語言，“說”的后邊要用冒號，人物說的話要用引號；用間接敘述來寫，“說”的后面得改用逗號，人物說的話不能加引號。

描寫人物的語言，該用哪種敘述方式，要看表達的需要，把說話人的語氣、感情充分表達出來，寫得有聲有色，就用直接敘述，如果只需要表達說話以及所說話的意思，就用間接敘述。陳述句和反問句互改

陳述句式要表達的意思，可以用反問句式來表達，反問句式要表達的意思，也可以用陳述句式來表達。要學會陳述句和反問句的互改，就要弄清楚它們的句式特點。掌握改寫的方法。

①把陳述句改為反問句，要刪掉句子中表示否定的詞，像“不”“沒有”等，要加上表示詰問的詞語，像“怎么”、“難道”、“豈不”等，句末還要加上表示疑問的語氣詞，像“呢”、“嗎”等(有的可以不加)，最后要把句號改為問號。如：把“我不會忘記老師對我們的愛。”這個陳述句改為反問句：“我怎么會忘記老師對我們的愛呢?”或是“我難道會忘記老師對我 們的愛?”

②把反問句改為陳述句，其改法與把陳述句改為反問句正相反，刪掉的得加上，加上的得刪掉，問號改句號。如把“我怎么能這樣對待同學 呢?”這個反問句改為陳述句：“我不能這樣對待同學。”

第四篇：縮寫句子

縮寫句子

1、縮寫句子就是去掉句子中起修飾、限制作用的“枝葉”，保留使句子意思完整的“主干”部分，把句子縮寫成一個最簡單的句子。如

原句：晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。

縮句：太陽照射著樹林。

原句比縮后句子內容要豐富、具體，但縮后句子比原句簡練、概括，這種練習可以幫助我們理解比較復雜的句子的主要意思，從某種意義上說可以培養我們的概括能力。也可以做為檢驗較復雜的句子是否正確的一種方法。

2、縮寫句子的方法和步驟

縮寫句子

（1）要認真讀懂原句，明白句意。

（2）找出句子的主要部分“誰”（什么），“是什么”或“怎么樣”（主、謂、賓），刪掉次要部分（定、狀、補）

（3）檢查是否縮成最簡單的句子，是否保持了原句的主要意思。

3、縮寫句子時注意事項

（1）縮寫后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改變。如“哥哥的發型很漂亮”。應該縮寫成“發型漂亮”。如果縮寫成“哥哥漂亮”。就錯了，因為它改變句子的原意。

（2）把句子中的修飾詞語，即所謂的枝葉盡可能全部去掉，不能去一點，留一點。如“他非常詳盡地向大家講述了事情的詳細經過。”應縮寫成“他講述了經過。”如果縮寫成“他向大家講述了經過。”或“他講述了事情經過。”都是縮寫不徹底，不完全，不能算正確。但有些特殊句子又不能把所有的“枝葉”都刪掉。如“我班同學陳玉梅的媽媽原來就是我的鄰居王叔叔的妹妹。”應該縮寫成“陳玉梅的媽媽是王叔叔的妹妹。”如果縮寫成“媽媽是妹妹”就成了笑話了，所以，什么樣的枝葉要全部去掉還要視句子內容而定。

（3）句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，不能去掉，否則有可能顛倒句子的原意。如“我在屋里沒有找到那個裝書的包”，應該縮成“我沒有找到包”。如果把“沒有”去掉，就變成“我找到包”和原句的意思大相徑庭，就大錯特錯了。

（4）句子中謂語后面的“著、了、過”和賓語后面的“啊、嗎、呀、呢”等語氣詞要保留，如果去掉可能會改變句子的句式、結構或語氣、情感。如“平靜的水面霎時漾起了一圈圈波紋”。可以縮寫成“水面漾起了波紋”。再如“昨天晚上下的這場大雨真是一場及時雨啊！”可以縮寫成“這場大雨真是及時雨啊！”這樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語氣等方面保持一致。

第五篇：《縮寫小說》教學設計

《縮寫小說》教學設計

教學目的： 通過縮寫小說訓練，培養學生的歸納概括能力； 2 把握“縮寫”的方法，原則； 3 學會運用精練簡潔的語言。教學重點： 通過縮寫小說訓練，培養學生的歸納概括能力； 2 把握“縮寫”的方法，原則。

教學難點： 把握“縮寫”的方法，原則 教學過程： 一 導入

有句幽默的小品語言“濃縮的都是精品”，今天課前我們就來談談這句話。（引導學生談談為什么這么說，可以舉例子；并且說說怎樣“濃縮”）其實文章也一樣能夠濃縮，這單元我們學了四篇小說，今天就讓我們把這些文學大餐“濃縮一下”，來進行今天的作文訓練“縮寫小說”。二 寫作準備

主要針對“縮寫”與“小說”的特點分別來進行。縮寫：找同學就小學學過的知識中說說縮寫的要求等。（概括大意，不改原意）小說：三要素及情節發展的結構 三 寫作訓練

（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例 1 分別概括“三要素，情節結構，主題”； 2 復述每篇課文； 肯定學生復述的基礎上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓練）4縮寫方法：（1）摘錄法

抓住原文的中心和要點，以摘錄原文重要語句為主，適當增加銜接語言，連綴成文。縮寫記敘文可摘錄有關時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等重要語句縮寫議論文可摘錄原文的中心論點和分論點，保留主要論據，次要的事例、引文等，有的可以略去，有的可以從中作些摘錄。縮寫說明文，可把最能說明事物主要特征的部分較多地摘錄下來，而文中的枝節問題、與事物本質特征關系不大的部分可少量摘錄或不錄。（2）刪除法

原文敘述或說明具體而細致，縮寫時將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干。縮寫句子，保留強調的分句。段落縮寫可以抓住段中主句，其余的字句適當保留。如記敘文，可刪除次要人物、將要情節、非關鍵性的細節，以及一些描寫和渲染性的語言等。說明文可刪除部分重復的例證、描寫、議論性的文字，刪除那些不直接影響說明對象的修飾性語言、敘述和次要細節，保留事物特征和本質的部分。議論文可刪除重復的分析、次要的例子以及非論證的部分。（3）概括法

用簡練的語言去概括原文的意思。記敘文，細致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細的對話可以改為簡略的對話等。說明文，可概括那些對特征、本質解釋的文字。議論文，可將理論論據由具體引用壓縮成概括引用，事實論據可由具體詳細敘述變成概括略述，有的論據還可以一語帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。

以上三種方法可能結合使用，務必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結構完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發揮，添枝加葉。

（二）分項練習

1人物：圍繞人物讓學生從原文中概括出相關的內容，例如人物特點，事件等； 情節發展：小組內分工，分別縮寫情節發展的各個階段，老師到小組內進行指導； 念學生的范文，互相交流。

四 談體會

學生通過一節課的訓練，談談自己的體會或收獲。五 作業： 讀了一篇好文章，你一定很受感動吧？要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，你可以用縮寫的形式。縮寫，就是把內容較多、篇幅較長的文章按一定的要求，在不改變基本內容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學過的文章中選擇一篇進行縮寫，篇幅不超過500字。