第一篇：《如何以板塊形式構(gòu)思文章》教學(xué)設(shè)計(jì)

《如何以板塊形式構(gòu)思文章》教學(xué)設(shè)計(jì)

信宜市教育城初級中學(xué) 劉貽炯

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解以板塊形式構(gòu)思文章的優(yōu)點(diǎn)及要求。

2、通過說一說和練一練的活動(dòng)，初步掌握如何以板塊形式構(gòu)思文章。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、通過討論，共同探討出以板塊形式構(gòu)思應(yīng)注意的問題。

2、初步運(yùn)用如何以板塊形式構(gòu)思文章。

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：印好4篇例文，每生一份 課件 多媒體平臺

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入：

“得語文者得天下，得作文者得語文。”寫得一手好文章對學(xué)好語文具有重要的作用。那么，一篇優(yōu)秀的文章有哪些要求？ 學(xué)生自由發(fā)言，歸納展示： 1.中心突出

2.結(jié)構(gòu)清晰，層次分明 3.富有文采 4.感情真實(shí)

??

要寫出一篇好文章確有不少要求，今天我們就來共同探討一下如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，如何才能使文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。

（二）欣賞例文，總結(jié)特點(diǎn)。

1、欣賞例文，思考：這幾篇文章在結(jié)構(gòu)層次上有何共同之處？ 展示：板塊清晰，層次分明。

2、說一說：你認(rèn)為板塊式結(jié)構(gòu)的文章有什么優(yōu)點(diǎn)？ 學(xué)生發(fā)言，歸納展示：

? 挫折是烈日。…… 示例2 ? 小時(shí)候，挫折是客廳里爬上那張大大的沙發(fā)。? 上小學(xué)了，挫折是翻越家里背后那座巍峨的大山。? 如今，挫折是戰(zhàn)勝人生中一次次的考驗(yàn)。

（四）、課后作業(yè)

以“孝”為話題，按板塊式文章的結(jié)構(gòu)寫一篇文章，600字以上。

（五）、小結(jié)

“學(xué)而有法，學(xué)無定法。”寫文章要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，但也不能拘泥于某種固定的形式，相信大家只要勤于練筆，大膽嘗試，積極創(chuàng)新，定能探索出一條適合自己的文章創(chuàng)作之路。

六、板書設(shè)計(jì)

如何以板塊形式構(gòu)思文章

板塊式 優(yōu) 點(diǎn)：板塊清晰，層次分明 注意問題： 練 筆：“挫折”

七、教學(xué)反思

教后，有兩點(diǎn)體會：

（一）、初中生的寫作整體水平不高，對寫作技巧的了解不深刻，不系統(tǒng)，加強(qiáng)技巧的指導(dǎo)可以起到立竿見影的效果。如本課，經(jīng)過課堂上系統(tǒng)的講解，學(xué)生不僅了解或初步學(xué)會運(yùn)用板塊式構(gòu)思文章，還讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到文章結(jié)構(gòu)安排的重要性。此外，通過方法的指導(dǎo)，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種躍躍欲試的念頭，寫作的信心來了，興趣亦大增，可謂一石三鳥。

（二）、通過這節(jié)課，我也認(rèn)識到僅有寫作技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。如本課，絕大部分學(xué)生已懂得這種板塊式結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)，但在“實(shí)戰(zhàn)場”上有些學(xué)生想不出合適的內(nèi)容或素材作小標(biāo)題，“巧婦難為無米之炊”。因此，我認(rèn)為既要加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，又要想方設(shè)法拓寬學(xué)生的思維和知識面，在寫文章時(shí)才能有“米”可“炊”。

例文② 生命的脈絡(luò)

當(dāng)華美的葉片落盡，生命的脈絡(luò)才歷歷可見。

——題記

我思索著，生命的脈絡(luò)究竟是怎樣的。為了將它透視，我逐層地將葉片去掉??

生命的脈絡(luò)是簡簡單單的幾條直線，不是相交，就是平行。

它還可以無限地向兩頭延伸，讓生命更加壯大。一生中所遇到的挫折，只是直線上的小點(diǎn)，無法數(shù)清；如果在某個(gè)點(diǎn)上被堵住了，生命就會因此而終止。SARS病人與病魔頑強(qiáng)的對抗，就是對生命的延伸。相比之下，在花樣年華中輕生的人，實(shí)在讓人懷疑，他們生命的脈絡(luò)，是否是一根比牙簽還短的線段？如果人的一個(gè)點(diǎn)上，那實(shí)在枉費(fèi)了生命！

生命的脈絡(luò)是凹凸不平的一個(gè)面，只有崎嶇，沒有平坦。

許多人奢望平坦，往往卻得到更多的坎坷。相反，有些人享受崎嶇，崎嶇在他們心目中卻成了平坦。一位艾滋病患者說：“我們生活著，我們掙錢養(yǎng)活自己，除了我要每天吃藥，我們是一樣的人。”我很佩服他面對生活的不幸，依然滿心坦然。然而有著健康身體的人，居然在這個(gè)面上被絆倒，并且再也沒有起來。難道他們比病人還脆弱嗎？或者他們的“面”上特別多坑坑洼洼、雪山草地？不，他們只是太愚蠢了，所有的艱難都是可以克服的，他們卻不懂。

生命脈絡(luò)還是未知邊界的一個(gè)立體，十分龐大，也十分渺小。

它有無限的發(fā)展空間，其實(shí)卻只容納得下一個(gè)人。歸根到底，掌控它的只是我們自己。一顆小小的種子卻可以長成參天大樹，而結(jié)成種子的，無非是那微不足道的花粉。生命是值得敬畏的，是值得熱愛的，是值得珍惜的。既然我們掌握著生命脈絡(luò)的大小，我們?yōu)楹尾蛔屗鼜V袤一些，而不是那么狹隘呢？生命的脈絡(luò)一直都在延展，燃燒著，翻飛著，它運(yùn)動(dòng)不息，散發(fā)出無限的熱與力。但當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，歷歷可見的也許是空白，也許是多彩。這既是生命的智慧發(fā)吧。

例文④ 我從生活那里學(xué)到的

生活在生命的磁場里高速運(yùn)動(dòng)著。走過無數(shù)個(gè)季節(jié)的輪回，年輕的我們學(xué)到了很多東西，四季在自然的舞臺上演奏著自己的生命進(jìn)行曲。我們也一天天長大，在其中感受著生活的洗禮。

百花爭艷 ———— 春

微風(fēng)輕輕送來了春天，在這個(gè)季節(jié)里百花爭先恐后競開放，小草剛冒出地面，柳條抽出了綠芽，這是不是個(gè)競爭的季節(jié)呢？老師常說我們是春天的花朵，在陽光的照耀下成長。在學(xué)校、生活中我們?yōu)槌煽兌鴬^斗，為自己心中不同的目標(biāo)而奮斗，學(xué)習(xí)生活中同樣存在著激烈的競爭，如同這爭著做春天里第一朵開放的花朵。

在這里我學(xué)到了競爭。

綠草如茵———— 夏

看過了花的爭奇斗艷，低頭看看如茵的綠草，在剛過的暴風(fēng)雨中它沒有低頭，雖然雨珠仍掛在小草的頭上，努力想讓它屈服，但小草仍堅(jiān)持著等待救兵——太陽。它知道，等太陽再見的那一刻，也就不會受他人壓迫了，小草頑強(qiáng)的精神能不讓你感動(dòng)嗎？你是不是也深深地感受到生命的偉大呢？

在這里，我學(xué)到了心存希望，不言放棄。

果實(shí)累累———— 秋

放眼望去，田野里那一片金燦燦的果實(shí)正等待農(nóng)人的收割，此刻莊稼人是不是很開心呢？一年的付出得到了回報(bào)，不僅是糧食的豐收，對于我而言，更是精神的豐收，看看農(nóng)人喜氣洋洋，臉上露著欣慰的笑，秋姑娘留下了金色的衣裙，退下了舞臺。

在這里，我學(xué)到了只有付出才有回報(bào)。

銀妝素裹———— 冬

在呼呼風(fēng)聲中，雪在輕輕落地，不一會兒，大地便披上了雪白的輕紗，好美！我不禁發(fā)出感嘆。是為它的純潔嗎？雪輕輕地下，讓我想到了紅軍長征，想到了八年抗戰(zhàn)，有多少革命先烈的血曾撒在這雪地上。

在這里我學(xué)到了不忘歷史，珍惜現(xiàn)在。

駐足生活的舞臺，體驗(yàn)春夏秋冬，感悟生活的激情與澎湃。

第一杯·孝如烈酒

幼兒時(shí)，媽媽下班回家，總會抱起我滿心歡喜地在大廳里轉(zhuǎn)悠，時(shí)而摸摸我的頭輕聲說著：“媽媽的小天使真可愛。”每每這時(shí)，我就會睜開媽媽的懷抱跳到沙發(fā)上，然后拉住媽媽的衣角，讓她坐下去，一邊小心翼翼地給媽媽捶背，一邊用稚嫩的聲音說：“媽媽，女兒不要你抱，你工作累了，我給你捶捶背好嗎？”媽媽欣慰地一笑，享受著這無與倫比的賞賜，心里甜絲絲的。我還會看到媽媽舒適的樣子，笨手笨腳地倒一杯茶給媽媽。人此刻，我清楚地感知到孝敬如烈酒，蘊(yùn)含了千年的甘醇芳香，讓媽媽沉醉其中！

第二杯·孝如茶

童年的記憶中，媽媽病了，躺在床上痛苦地呻吟。我擔(dān)憂地躲在媽媽房門口看著，默默地擦著眼淚。駐足了一會兒后，便立刻轉(zhuǎn)身跑到廚房給媽媽熬藥，控制好火候，接著幫媽媽洗碗、拖地。藥好了，我停下手中的活給媽媽倒茶，可這常常把我的手燙到，疼得要命。我咬咬牙，忍痛把藥端給媽媽。當(dāng)看到病榻上憔悴的媽媽時(shí)，心里雖然似翻江倒海般難復(fù)平靜，可安慰和關(guān)心媽媽的話一句也說不上來，所以我只輕聲說上句：“媽，該吃藥了。”就離開了房間。此刻，我清楚地感知到孝敬如茶，它比酒淡了，可細(xì)品后，嘴里的余香仍會讓媽媽蕩氣回腸。

第三杯·孝如清水

現(xiàn)在，我有時(shí)像一個(gè)失憶的孩子，忘記了以前的孝敬與媽媽欣慰的笑容，變得那么冷淡，常常忽視媽媽對我無私的愛，如一塊寒冰，冷卻了媽媽的心。大禮拜回家，媽媽為給我準(zhǔn)備一桌豐盛的晚餐，不小心被刀割傷了手指，血不住地涌出來，我分明看到了這一切，但我仍無動(dòng)于衷，繼續(xù)專心地看曲譜。一直到該吃晚飯的時(shí)候，媽媽歡喜地喊著：“女兒，吃飯嘍！媽做了你最愛吃的菜。”“是嗎？我不餓，你和爸爸一起吃吧！”我冷冷地將了媽媽一軍。隨后，頭也不回地拿起曲譜回房間去，“嘭”地一聲把門反鎖上。幾分鐘后，我竟聽到了外面?zhèn)鱽韹寢専o奈的啜泣聲。不知怎的，我的心突然像被百箭射穿，疼痛不已。此刻，我清楚地感知到孝敬如清水，一切都淡化了，沒有酒的濃烈和茶的馨香，只蕩漾著一圈圈漣漪，像是媽媽溢滿淚滴的雙眸，深深地刺痛了我的心，喚醒我孝敬之魂。

如果允許的話，媽媽，請?jiān)徫遥∥視R上把杯子里的清水倒了，然后給你釀上一杯濃濃的甘醇烈酒。盡管我達(dá)不到古人“臥冰求魷”的至高孝順境界，我也會盡我的全力去孝敬你，讓你快樂。我也相信杯子里的“孝敬”讓我今生無愧無悔。

第二篇：板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教材分析】

《板塊的運(yùn)動(dòng)》是人教版初中地理教科書七年級上冊第二章《陸地和海洋》第二節(jié)《海陸的變遷》第二課時(shí)的內(nèi)容，主要講述板塊構(gòu)造學(xué)說，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容。板塊構(gòu)造學(xué)說是大陸漂移假說的延伸，為地表形態(tài)變化提供理論依據(jù)，將為區(qū)域地理有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用；同時(shí)，通過本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行防震抗災(zāi)、自救互救知識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

【課標(biāo)解讀】

本部分內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，但要求比較簡單，即“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。”

【學(xué)情分析】

通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，知道了地球表面海陸分布的大致情況，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識；同時(shí)，通過對本節(jié)教材第一課時(shí)內(nèi)容《滄海桑田大陸漂移假說》的學(xué)習(xí)，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和埋下伏筆；同時(shí)七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，參與意識較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱，因此，在課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，化抽象為直觀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識海陸分布的基礎(chǔ)上，對地球知識的進(jìn)一步深化，主要了解板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容，板塊運(yùn)動(dòng)與地表地貌的關(guān)系，世界火山地震帶的分布等，將為區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。由于初一學(xué)生抽象思維能力差，知識面窄，而本課時(shí)內(nèi)容較為抽象，理論性較強(qiáng)，由此本節(jié)課以問題為主線，通過學(xué)生動(dòng)手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論，輔助以多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對板塊構(gòu)造學(xué)說，火山與地震的.相關(guān)知識形成一個(gè)完整的認(rèn)識，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索精神和創(chuàng)新意識。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1、知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容；

2、說出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。過程與方法

1、通過讀圖、分析、歸納、總結(jié)，記住板塊名稱和位置，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力；

2、在板塊運(yùn)動(dòng)示意圖上，指圖總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)的形式及對地表形態(tài)的影響，火山、地震的

2分布規(guī)律。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過板塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析，樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀；

2、通過討論地震突然發(fā)生時(shí)應(yīng)采取的應(yīng)急措施，培養(yǎng)防震減災(zāi)和自救互救意識。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)。

2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。難點(diǎn)：

世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

合作探究法、讀圖分析法、小組討論法

【教具準(zhǔn)備】

ppt電子白板

【教學(xué)過程】

課前準(zhǔn)備：將班級學(xué)生分組，6-8人一組。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

學(xué)生觀看火山、地震視頻，引起學(xué)生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？為什么會有火山、地震等問題？從而導(dǎo)入今天的新課。

環(huán)節(jié)二：對比實(shí)踐，明確關(guān)系活動(dòng)一：敲雞蛋求結(jié)構(gòu)：

學(xué)生活動(dòng)：每組學(xué)生分發(fā)一個(gè)雞蛋，學(xué)生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎，分析蛋殼與地殼的相似性。

教師活動(dòng)：展示雞蛋，用雞蛋表示地球，教師講述：地球的構(gòu)造與雞蛋相似，分為三層，雞蛋的外層叫蛋殼，地球的外層叫地殼，提示學(xué)生這兩個(gè)字同字不同音。敲碎雞蛋殼，在學(xué)生注意力集中時(shí)歸納出地殼特點(diǎn)，地殼不是完整的，而是分成了許多部分，在地球表面破碎的地殼就是板塊。

轉(zhuǎn)承：全球究竟有哪些板塊呢？活動(dòng)二：初拼圖識板塊

3學(xué)生活動(dòng)：展示六大板塊示意圖，每個(gè)小組分發(fā)一套六大板塊拼圖模型，讓學(xué)生對照板塊示意圖拼圖活動(dòng)后回答問題：

1、地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？

2、除六大板塊外，還有什么新發(fā)現(xiàn)？

教師總結(jié)：全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊。活動(dòng)三：再拼圖明關(guān)系

學(xué)生活動(dòng)：將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上，觀察后回答問題：

1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關(guān)系？

2、哪一個(gè)板塊幾乎全部是海洋在哪個(gè)板塊？

3、中國、澳大利亞分別在哪個(gè)板塊？

4、印度半島、阿拉伯半島在哪個(gè)大洲，在哪個(gè)板塊？

特別強(qiáng)調(diào)：印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。

轉(zhuǎn)承：學(xué)生看圖分析，板塊示意圖上還存在哪些信息？

教師引導(dǎo)：板塊構(gòu)造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號，轉(zhuǎn)入板塊運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：游戲探究，

活動(dòng)一：了解原因：地殼的活躍與穩(wěn)定師：做一個(gè)實(shí)驗(yàn)

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動(dòng)

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上師：解釋這種現(xiàn)象說明了什么？

生1：桌子搖晃對桌子中間的鉛筆影響不大

生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對鉛筆影響很大師：就像六大板塊一樣

學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構(gòu)造之間的關(guān)系（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方

提問：為什么會有不同的結(jié)果？（學(xué)生可以小組討論，回答討論結(jié)果）

教師小結(jié)：一般來說，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

4活動(dòng)二：海洋的生成和發(fā)展階段的探究：試驗(yàn)：

每位學(xué)生將兩張紙對接，用力擠壓，觀察紙張會有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會有什么不同的變化？

（讓學(xué)生學(xué)會動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，分析總結(jié)）

教師讓學(xué)生說出自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這種結(jié)果和我們講到的板塊有什么關(guān)系？會使地表發(fā)生怎樣的變化？

指導(dǎo)學(xué)生讀書P42圖2-22提問：你們得到了什么結(jié)論？（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴(kuò)張成海的的結(jié)論）

教師簡要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果

世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系的探究：

學(xué)生在地圖冊《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點(diǎn)，充分學(xué)會利用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動(dòng)最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？生1：太平洋板塊周圍生2：亞歐大陸南部生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？（對比分析）

2、你得到的結(jié)論是什么？（分析總結(jié)）

給出我國汶川的位置、日本的位置，說明汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對學(xué)生進(jìn)行防震抗災(zāi)，提高抵御各種自然災(zāi)害的能力的演習(xí)。

設(shè)疑討論、服務(wù)生活：學(xué)生觀看兩幅地震災(zāi)后圖，討論總結(jié)當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)應(yīng)采取的合理有效的自救互救方法。

學(xué)生討論：討論結(jié)束后，每個(gè)小組選定一名中心發(fā)言人代表本小組發(fā)言，分享小組討論成果。教師點(diǎn)評總結(jié)。

最后，課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學(xué)知識，同時(shí)也為后面區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)2

眾所周知，語文課堂的弊端之一是細(xì)剖細(xì)磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機(jī)械的段意，也有刻意總結(jié)出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機(jī)結(jié)合而生成的美的切實(shí)感覺，所有攝入的語言符號，不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學(xué)中，決不能拋開學(xué)生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標(biāo)，從整體感知到細(xì)部體會，再從細(xì)部收獲回到領(lǐng)悟文意，使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過后，留下的不是簡單機(jī)械的語言符號，而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機(jī)的篇章，不是喪失美感的知識點(diǎn)范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學(xué)模式。

“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究式的閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，落實(shí)訓(xùn)練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。

一、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實(shí)施以來，特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

二、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)

那么，如何根據(jù)散文作品的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

1、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

2、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

3、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；

4、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。

我把《背影》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入，簡介作者。

第二教學(xué)板塊──朗讀說“概括”的話。

第三教學(xué)板塊──選讀說“理解”的話。

第四教學(xué)板塊──尋讀說“發(fā)現(xiàn)”的話。

第五教學(xué)板塊──品讀說“質(zhì)疑”的話。

第六教學(xué)板塊──閱讀體驗(yàn)，歸納小結(jié)。

以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。“語文教學(xué)的核心是思維”。“板塊式”教學(xué)的精彩之處在于教學(xué)過程中的最后一部曲，即一般用一個(gè)或幾個(gè)問題將前幾個(gè)板塊拉在一起，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學(xué)用意、課文主旨、文章亮點(diǎn)。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個(gè)單獨(dú)板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學(xué)生更好地從整體上把握課文。我在教學(xué)過程中設(shè)置這樣一個(gè)開放性環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個(gè)教學(xué)板塊。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過彼此的交流達(dá)到更大范圍的資源共享，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)使教學(xué)視點(diǎn)更集中，教學(xué)思路更獨(dú)特，教學(xué)板塊更有層次感，因?yàn)檫@最后的“碰撞”能給人一種登高望遠(yuǎn)，一種意蘊(yùn)無盡、悠長綿遠(yuǎn)的感覺，能掀起又一個(gè)教學(xué)高潮。

三、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《背影》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個(gè)板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會。

說：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺。

感：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。

練：給學(xué)生一個(gè)借鑒創(chuàng)作的體驗(yàn)。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)著教師個(gè)人對文本的理解和帶有傾向性的認(rèn)識，體現(xiàn)出教師的個(gè)人意志。且每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生限定了思考的范圍和活動(dòng)的領(lǐng)域，使學(xué)生在一定程度上失去了獨(dú)立閱讀文本的自由。事實(shí)上學(xué)生對文本的解讀是多元的，個(gè)性化的。一旦享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識，提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機(jī)地結(jié)合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)3

課標(biāo)要求：

知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：

1、知道板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。

2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。

3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：

板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說，六大板塊的名稱和范圍。

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當(dāng)時(shí)作為一個(gè)假說，反對者提出了這樣的問題：大陸為什么會漂移？由于條件有限，當(dāng)時(shí)魏格納和所有人都解答不了這個(gè)問題。一直到了20世紀(jì)60年代，隨著地球科學(xué)研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運(yùn)動(dòng)引起了大陸的漂移。一個(gè)新的學(xué)說“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說”應(yīng)運(yùn)而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發(fā)展起來的“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說”。板書課題：板塊運(yùn)動(dòng)。

（在引入過程中①滲透給學(xué)生一種用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待科學(xué)上一些重大問題的意識。②了解板塊學(xué)說是由大陸漂移說發(fā)展來的。）

二、六大板塊名稱和位置

課本37頁圖

2、19六大板塊分布圖.。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。

2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。

3、結(jié)合世界政區(qū)圖在圖中找出中國的位置，觀察中國主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。

4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。

5、練習(xí)：《同步學(xué)習(xí)》45頁“能力提升”的.第

1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等）

三、火山、地震帶的分布與板塊的關(guān)系

1、再觀察圖

2、19六大板塊分布圖

（1）結(jié)合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國是一個(gè)----------地震（多、少）的國家。

（4）得出結(jié)論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書）

2、板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說：通過簡單的提示，由學(xué)生歸納出板塊學(xué)說的基本觀點(diǎn)。然后看課本，讀一讀，記一記。

3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說分析日本、臺灣多地震的原因。

（過渡）科學(xué)家們雖然現(xiàn)在不能預(yù)測地震發(fā)生的準(zhǔn)確時(shí)間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖

1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運(yùn)動(dòng)方向）

四、板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地表現(xiàn)象

1、板塊的運(yùn)動(dòng)有哪兩種形式？

2、活動(dòng)探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當(dāng)板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運(yùn)動(dòng)時(shí)地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

3、得出結(jié)論并板書。

4、課本活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分析課本

37、38頁活動(dòng)。

5、暢想未來：結(jié)合書中的預(yù)言，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)方向，讓學(xué)生預(yù)言未來的地表變化，培養(yǎng)學(xué)生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學(xué)回答。

五、小結(jié)

教師先對著板書復(fù)習(xí)回顧，然后要求學(xué)生回顧并把自己這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容說給同桌聽一聽。

六、達(dá)標(biāo)練習(xí)

《同步學(xué)習(xí)》44頁“即時(shí)鞏固”的第

1、3、5、7、9小題。

板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個(gè)假說，還有不完善的地方，希望我們認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識，長大后繼續(xù)去探索。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。

3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。

教學(xué)難點(diǎn)：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

教學(xué)過程：

第一板塊：圍繞“厄運(yùn)”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。

1.齊讀課題。

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運(yùn)？文中指又指什么呢？

3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運(yùn)二字？

4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》”

（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）

（2）指導(dǎo)朗讀

（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

第二板塊：抓住“厄運(yùn)”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)。

1.教師敘述：可是，天有不測風(fēng)云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。

2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時(shí)的談遷會想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導(dǎo)學(xué)生說：痛不欲生、滅頂之災(zāi)，青天霹靂、飛來橫禍，厄運(yùn)）

（2）你從哪里讀出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊？

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？

5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）

引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)……撰寫這部史書。

第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅(jiān)毅。

過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的.信念，從頭再干談何容易啊！

同學(xué)們，讓我們再把心沉下來。

出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動(dòng)你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。

1、合作探究

預(yù)設(shè)1：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

預(yù)設(shè)2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。

預(yù)設(shè)3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。

2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）

過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動(dòng)的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動(dòng)而又心碎的畫面寫出來吧！

3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運(yùn)都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史。”

（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？

4.小結(jié)：是的，正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來而明垂青史的。

第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運(yùn)打不垮的信念”

1．談遷的故事學(xué)完了，但這個(gè)故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時(shí)，非常的感動(dòng)，發(fā)自肺腑地說道：

“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”

2．此時(shí)此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）

3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠(yuǎn)地記在心中。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目標(biāo)】

用多種形式表達(dá)對老師和同學(xué)、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

會寫臨別贈(zèng)言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。

能在教師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動(dòng)。

第一課時(shí)寫贈(zèng)言、制作同學(xué)錄

湖北省棗陽市楊當(dāng)鎮(zhèn)徐寨小學(xué) 龔海定

【教學(xué)目標(biāo)】從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動(dòng)方式。

通過對“范例”的探究，使學(xué)生認(rèn)識寫贈(zèng)言的基本要求，學(xué)會制作同學(xué)錄。

通過贈(zèng)言的方式回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)

1、用多媒體播放母校的風(fēng)景圖片，四季圖片、文體活動(dòng)照片等，創(chuàng)設(shè)依戀母校的情境。

2、多媒體展示送別詩，師生齊誦：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

3、師：古人離別時(shí)，多做送別詩，今天，我們即將小學(xué)畢業(yè)，走向人生之路，在此時(shí)我們想用什么形式表達(dá)對老師和同學(xué)的感情呢？

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是與小學(xué)畢業(yè)生的生活相關(guān)的問題，采用展示校園圖片、古人送別詩等方式，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。】

二、自主選擇活動(dòng)形式

1、學(xué)生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達(dá)方式，自由發(fā)言，并詳細(xì)介紹這種方式的特點(diǎn)及好處。

2、師生共同探究各種方式的可行性。

3、最后明確：常用的方式有：

寫贈(zèng)言、制作同學(xué)錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結(jié)合母校情況開展實(shí)踐性活動(dòng)，再為母校建設(shè)出一次力，開畢業(yè)聯(lián)歡會等。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，通過學(xué)生通過閱讀活動(dòng)要求，結(jié)合班級實(shí)際，選擇活動(dòng)方式。】

三、探究贈(zèng)言的特點(diǎn)及寫法

1、明確本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及目標(biāo)。

師：根據(jù)活動(dòng)安排，本節(jié)課我們開展寫贈(zèng)言，制作同學(xué)錄活動(dòng)。

2、激發(fā)對畢業(yè)贈(zèng)言及同學(xué)錄的重視與興趣。

師：同學(xué)們，一份畢業(yè)贈(zèng)言，可能會在一個(gè)同學(xué)或老師那里保存一輩子，甚至更長的時(shí)間，是無比珍貴的一份畢業(yè)紀(jì)念品，因此畢業(yè)贈(zèng)言很有紀(jì)念意義。一份同學(xué)錄，可能就是將來幾十年后你找到同學(xué)的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫好畢業(yè)贈(zèng)言、制作同學(xué)錄呢？

學(xué)生先自由發(fā)言，說說自己的見解。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“畢業(yè)贈(zèng)言范例。”

師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業(yè)贈(zèng)言的范例，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)。

4、學(xué)生探究如何寫好畢業(yè)贈(zèng)言。

（1）學(xué)生自讀畢業(yè)贈(zèng)言，體會范例中的畢業(yè)贈(zèng)言表達(dá)了對老師、同學(xué)的什么感情？

作者是怎樣表達(dá)的？

（2）分小組交流自己的探究結(jié)果，后全班交流。

5、教師點(diǎn)明：多媒體展示

通過閱讀范例，要明白，贈(zèng)言的主要目的及內(nèi)容是：回顧學(xué)習(xí)生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導(dǎo)，贊美同學(xué)情誼；展望美好未來，表達(dá)真誠祝愿。

贈(zèng)言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學(xué)和老師特點(diǎn)寫。

贈(zèng)言后邊帶上贈(zèng)送者的姓名、年月以及有關(guān)住址一類的個(gè)人通訊資料，以便為制作同學(xué)錄做準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)重方法，重體驗(yàn)。結(jié)合課本提供的閱讀范例，通過學(xué)生的體驗(yàn)、探究以及教師的點(diǎn)撥、示例使學(xué)生認(rèn)識寫贈(zèng)言的基本要求。】

四、寫贈(zèng)言、交流贈(zèng)言，表達(dá)感情

1、課堂上學(xué)生在八人小組之內(nèi)互寫贈(zèng)言，進(jìn)行交流。通過小組內(nèi)寫贈(zèng)言的實(shí)踐，使學(xué)生掌握贈(zèng)言的基本寫法，并及時(shí)糾正一些毛病。進(jìn)而延續(xù)到課外時(shí)間再為其他同學(xué)寫贈(zèng)言。

2、教師在課外為學(xué)生題寫贈(zèng)言，贈(zèng)言要重在鼓勵(lì)，因人而“言”。

3、小組內(nèi)學(xué)生互贈(zèng)贈(zèng)言。

4、評一評：

學(xué)生把收到的贈(zèng)言，讀一讀，評一評：誰寫的贈(zèng)言最有個(gè)性；誰寫的贈(zèng)言最風(fēng)趣；

誰寫的贈(zèng)言最幽默；誰寫的贈(zèng)言最有文采。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生，在評議中要注意杜絕庸俗的傾向，對一些比較消極的贈(zèng)言，要及時(shí)予以引導(dǎo)，要看到生活中的光明和未來。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，通過交流贈(zèng)言活動(dòng)，回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情。】

五、制作同學(xué)錄

1、指導(dǎo)學(xué)生在完成小組內(nèi)同學(xué)錄的制作。

師：同學(xué)錄應(yīng)包含哪些項(xiàng)目，才能滿足聯(lián)系的需要。

學(xué)生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系電話、家長情況等基本信息；以及個(gè)人興趣愛好、特長、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。

2、指導(dǎo)學(xué)生完善同學(xué)錄。

小組同學(xué)錄完成之后，同學(xué)之間相互借鑒一下，看別人的同學(xué)錄制作的有什么特別的個(gè)性、創(chuàng)造性值得自己參考，特別是在實(shí)用價(jià)值、收藏價(jià)值、文化特色等方面要注意發(fā)揮自己的`創(chuàng)意。

3、通過在小組內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)制作后，布置在課外進(jìn)行制作全班的同學(xué)錄。

【設(shè)計(jì)意圖：拓展不僅是知識上的，還有方法上的；不僅是交流內(nèi)容的拓展，還有交流方式的拓展。語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，通過制作制作同學(xué)錄，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，學(xué)會在各個(gè)領(lǐng)域里用語文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語文，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實(shí)踐能力。】

六、布置下一階段活動(dòng)

以小組為單位，圍繞“為母校做點(diǎn)事”的主題，在課外對學(xué)校進(jìn)行一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母校建設(shè)中還存在哪些問題，進(jìn)一步確定采用什么方式開展小組活動(dòng)，為母校做點(diǎn)事。

調(diào)查以小組形式進(jìn)行，提示學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行細(xì)致的分工，讓每個(gè)成員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和自身的特長，承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。例如：可以有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的進(jìn)行校園采訪，有的上網(wǎng)收集資料，有的負(fù)責(zé)歸類等。調(diào)查結(jié)束后，將材料分類，準(zhǔn)備在下節(jié)課中交流。在合作組內(nèi)，分工可能不均，但要求，每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，人人都要參與，不能包辦代替。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)通過學(xué)生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，砥礪能力。】

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系能力目標(biāo)：

1學(xué)會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念

2培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會通過讀圖，分析板塊運(yùn)動(dòng)情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對知識探索過程的了解

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

板塊的運(yùn)動(dòng)

教學(xué)難點(diǎn)：

板塊運(yùn)動(dòng)的形式及產(chǎn)生的影響

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：回顧上節(jié)課的知識：

1滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動(dòng)、海平面的升降、人類活動(dòng)

2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學(xué)說：輪廓的吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學(xué)說

過渡：在大陸漂移學(xué)說的基礎(chǔ)上，科學(xué)家提出了板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說。

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

2學(xué)會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學(xué)會通過讀圖分析板塊運(yùn)動(dòng)

（三）導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)檢測：

1板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運(yùn)動(dòng)著。一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。 2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。 3在板塊的交界處，兩個(gè)板塊發(fā)生張裂，常常形成（）或（）；兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。

5印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。

（四）講授新課：

通過導(dǎo)學(xué)案，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，板書并依次進(jìn)行講解討論：1六大板塊：提出問題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個(gè)板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個(gè)板塊？

（4）亞洲南部的.阿拉伯半島和印度半島屬于哪個(gè)板塊？通過數(shù)字星球和板圖板畫進(jìn)行講解：

六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊；太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運(yùn)動(dòng)：

提出問題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向是怎么樣的？擠壓的結(jié)果？張裂的結(jié)果？

通過數(shù)字星球、視頻和模型演示進(jìn)行理解并解決問題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向分為兩種，一種是相對的擠壓，另一種是相背的張裂運(yùn)動(dòng)。擠壓的結(jié)果是兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結(jié)果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶：

通過板塊的運(yùn)動(dòng)可以得出結(jié)論：板塊內(nèi)部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。

通過地圖分析：日本多火山地震，我國青海玉樹的地震。

（五）課堂小結(jié)

通過板書進(jìn)行知識梳理：

1六大板塊：名稱及輪廓位置；

2板塊運(yùn)動(dòng)：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶

（六）課堂檢測

導(dǎo)學(xué)案測試：六大板塊填圖及綜合分析題

第三篇：板塊運(yùn)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【板塊運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教案(含詳細(xì)旁白稿)】

單元編號 對應(yīng)課綱 教學(xué)模式 3-3-2-2 3-3-2板塊運(yùn)動(dòng)

具體概念、觀察與反思、驗(yàn)證與評量 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知道板塊的基本概念。2.知道其與地殼變動(dòng)的關(guān)系。

1.引起動(dòng)機(jī)：以3D來說明板塊運(yùn)動(dòng)，將地球現(xiàn)知的七大板塊以立體方式呈現(xiàn)其相對移動(dòng)，當(dāng)中在板塊邊界可加一些火山噴發(fā)或地震現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生先有板塊的具體觀念。2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容

單元內(nèi)容簡介(1)利用動(dòng)畫或簡報(bào)解釋板塊構(gòu)造學(xué)說。(2)板塊的基本概念。

(3)用動(dòng)畫將每一個(gè)板塊邊界分述其類型及特性，包含動(dòng)力機(jī)制、斷層類型、震源深度及實(shí)例等…，動(dòng)畫中并可穿插BCE（另外拉出對話框）加以詳述。

1.提供一些相關(guān)軟件(國外可轉(zhuǎn)中文化，如：SeismicEruptionSetup.exe)，并示范其中一類型實(shí)際例子，讓學(xué)生透過操作反饋另ㄧ種類型的實(shí)學(xué)習(xí)評量 際例子的板塊剖面。

2.由3課程內(nèi)容的(3)設(shè)計(jì)動(dòng)畫的翻牌游戲，一方面可將教學(xué)內(nèi)容融入交互式的游戲中，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并將本單元所學(xué)的匯整概念。

教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容

【具體概念】

引起動(dòng)機(jī)：以3D動(dòng)畫來說明板塊運(yùn)動(dòng)，依三種代表性的板塊界線以立體方式來呈現(xiàn)其相對移動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)板塊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 運(yùn)動(dòng)會造山或盆地，改變地形氣候；形成火山，才有礦藏；以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

元件設(shè)計(jì) 1分 實(shí)體教學(xué) 4分

設(shè)計(jì)理

時(shí)間

編號

教學(xué)元件

3-3-2-2-a《板塊構(gòu)造》動(dòng)畫 引起動(dòng)機(jī)：以簡報(bào)來說明板塊運(yùn)動(dòng)，依三種代表性的板塊界線以立體方式來呈現(xiàn)其相對移動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)板塊運(yùn)動(dòng)會造山或盆地，改變地形起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。設(shè)計(jì)要

需強(qiáng)調(diào)板塊運(yùn)動(dòng)會造山或盆地，改變地形氣候；形成火山，才有礦藏；以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興

旁白稿

固態(tài)的地球外層是一個(gè)堅(jiān)硬的外殼，但分裂成大大小小不等的板塊，浮在軟流圈之上，隨著軟流就象是百貨公司的電扶梯一樣，人站在上頭不動(dòng)，就可被移動(dòng)的電扶梯帶上載下的。全球總共分為七個(gè)主要的大板塊跟二十幾個(gè)小板塊，臺灣所處的位置就在歐亞板塊與菲律賓板塊的交而菲律賓則是在太平洋邊邊的小板塊。

參考資料 3-3-2-2-a.doc

塊運(yùn)動(dòng)】復(fù)旦王貞琇老師-板塊邊界、巖漿活關(guān)系.ppt

單元名稱 預(yù)計(jì)教學(xué)時(shí)間

板塊運(yùn)動(dòng) 53 分鐘

圈的熱對流帶動(dòng)，上頭的剛性板塊也跟著運(yùn)動(dòng)，【3-3-2-2板

念 氣候；形成火山，才有礦藏；以引

界，其中歐亞板塊正是全球數(shù)一數(shù)二的大板塊，動(dòng)與地震的求 趣。

【觀察與反思】

1.板塊的基本概念與定義

2.以簡報(bào)簡單從性質(zhì)差異說明板塊的分類。

3.用簡報(bào)將每一個(gè)板塊邊界分述其類型及特性，包含應(yīng)力機(jī)制、斷層類型、震源深度及實(shí)例等…，動(dòng)畫中并可穿插BCE（另外拉出對話框）加以詳述。

元件設(shè)計(jì) 1分 實(shí)體教學(xué) 3分

編號 設(shè)計(jì)理念 設(shè)計(jì)要求

實(shí)體教學(xué) 7分

編號 設(shè)計(jì)理念

以簡報(bào)簡單從性質(zhì)差異說明板塊的分類。

3-3-2-2-c《板塊的種類》簡報(bào)

兩兩板塊互相嵌合隨軟流圈熱對流的帶動(dòng)，往不同方向運(yùn)動(dòng)可分為三種運(yùn)動(dòng)方式的型態(tài)： 1.張裂型：兩側(cè)板塊因下方巖漿向上涌出，受

到張力被推開而背向運(yùn)動(dòng)愈離愈遠(yuǎn)，涌出的巖漿冷卻生成新的地殼。更因處在拉力機(jī)制的張裂區(qū)，多產(chǎn)生正斷層，震源深度也多淺源為主，如大西洋中洋脊、東非裂谷及冰島裂谷。

2.聚合型：兩側(cè)板塊因逐漸靠近、碰撞，產(chǎn)生

元件設(shè)計(jì) 2分

設(shè)計(jì)要求

巨大的擠壓力量使得密度較大的板塊下沉到密度較小的板塊之下，造成隱沒帶，也形成如海溝、火山島弧、褶皺山脈等地形景觀，常見逆斷層及淺、中、深的地震都有，如喜馬拉雅山、馬里亞納海溝等。3.錯(cuò)動(dòng)型：兩側(cè)板塊沿水平方向反相錯(cuò)移開

來，產(chǎn)生轉(zhuǎn)型斷層。與前兩類型不同，沒有新板塊誕生也沒有舊的板塊消失，如美國加州圣安德列斯斷層。

實(shí)體教學(xué) 13分

編號 設(shè)

3-3-2-2-d《板塊特性的統(tǒng)整》簡報(bào) 用簡報(bào)將每一種板塊邊界分述其

我們更進(jìn)一步來整理各個(gè)板塊邊界上，地質(zhì)特征、應(yīng)力機(jī)制、斷層類型、震源深度、巖漿種類及實(shí)際例子的說明：

【3-3-2-2板塊運(yùn)動(dòng)】復(fù)旦王貞琇老【3-3-2-2板塊運(yùn)動(dòng)】復(fù)旦王貞琇老師-板塊邊界、巖漿活動(dòng)與地震的關(guān)系.ppt

板塊的基本概念與定義

其實(shí)，板塊就是浮在軟流圈之上的巖石圈，隨著

3-3-2-2-b《何謂板塊？》簡報(bào)

軟流圈的熱對流作用被帶動(dòng)，因?yàn)橄噍^于軟流圈是較硬、較脆而分裂成十幾個(gè)板塊，同學(xué)可以把板塊看成固態(tài)地球最外層的堅(jiān)硬外殼，它們彼此也會隨著軟流圈帶動(dòng)產(chǎn)生相對運(yùn)動(dòng)，又稱為板塊運(yùn)動(dòng)。板塊的相對運(yùn)動(dòng)造成地球上各種地形地貌景觀的產(chǎn)生，也在每個(gè)板塊邊界上常發(fā)生地震及火山等自然現(xiàn)象。

【3-3-2-2板塊運(yùn)動(dòng)】復(fù)旦王貞琇老師-板塊邊界、巖漿活動(dòng)與地震的關(guān)系.ppt

計(jì)理

類型及特性，包含應(yīng)力機(jī)制、斷層類型、震源深度及實(shí)例等…，簡報(bào)對話框）加以詳述。

1.張裂型板塊邊界：兩側(cè)板塊因下方巖漿向上

涌出，受到張力被推開而背向運(yùn)動(dòng)愈離愈遠(yuǎn)，涌出的巖漿冷卻生成新的地殼，屬于板塊新生處。更因處在拉力機(jī)制的張裂區(qū)，累積應(yīng)力多產(chǎn)生正斷層，新誕生的地殼偏薄所以震源深度也多淺源地震為主，此區(qū)域的巖漿巖質(zhì)多屬于玄武巖質(zhì)巖漿，如三大洋的中洋脊、東非裂谷及冰島裂谷等都為此類板塊邊界的實(shí)例。

2.聚合型板塊邊界：兩側(cè)板塊因?yàn)橄嘞蜻\(yùn)動(dòng)而

逐漸靠近并且發(fā)生碰撞，在此交界產(chǎn)生巨大的擠壓力量，通常使得密度較大的板塊下沉到密度較小的板塊之下，造成隱沒帶，屬于板塊消失處。隱沒下去的板塊其前緣因接觸軟流圈的高溫高壓再度熔融為巖漿，巖漿向

師-板塊邊界、巖漿活動(dòng)與地震的關(guān)系.ppt

提醒：請將g元件的成效評量的概念設(shè)計(jì)放入簡報(bào)

念 中并可穿插影片、圖片（另外拉出

元件設(shè)計(jì) 4分

設(shè)計(jì)要求

要做的很詳實(shí)，每一個(gè)板塊邊界的相關(guān)問題都要整理好。

上涌出時(shí)產(chǎn)生混合型態(tài)的安山巖質(zhì)巖漿，板塊交界處也形成如海溝、火山島弧等地形景觀。另外，若是陸陸碰撞型的聚合邊界則會聚合拱起形成褶皺山脈。本區(qū)常見因擠壓力量的逆斷層，并且淺源、中源、深源的地震類型都有，實(shí)際例子如喜馬拉雅山、馬里亞納海溝、東亞及琉球火山島弧、臺灣地區(qū)東北側(cè)及東南側(cè)的隱沒帶等。

3.錯(cuò)動(dòng)型板塊邊界：兩側(cè)板塊沿水平方向并反

相的錯(cuò)移開來，通常位在兩段張裂型板塊邊界的中間交界地帶，產(chǎn)生一種剪力的應(yīng)力機(jī)制，我們在此稱呼其為轉(zhuǎn)型斷層。所以可推想此區(qū)常發(fā)生平移斷層，地震的震源深度也比較淺。與前兩類型不同，沒有新的板塊誕生也沒有舊的板塊消失，當(dāng)然在這個(gè)板塊邊界比較無機(jī)會看到巖漿涌出，也沒有火山現(xiàn)象發(fā)生。世界上這種實(shí)際的例子不多，比較重要的實(shí)例是美國西南側(cè)的加州圣安德列

斯斷層。

【其他教學(xué)相關(guān)資源】 數(shù)字化教材單元使用說明

實(shí)體教學(xué) 0分

編號 設(shè)計(jì)理念 設(shè)計(jì)要求

3-3-2-2-e

《數(shù)字化教材單元使用說明》

? 本單元各元件請同學(xué)依動(dòng)畫的流程逐步或簡

報(bào)的步驟自行操作學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

本單元各元件的操作說明文件。

元件設(shè)計(jì) 2分

說明各元件融入教學(xué)時(shí)，須特別注意事項(xiàng)及使用要領(lǐng)。

教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容

【驗(yàn)證與評量】

1.提供一些相關(guān)軟件(國外有相關(guān)軟件，希望可轉(zhuǎn)中文化，如：seismiceruption)，并示范其中一類型實(shí)際例子，讓學(xué)生透過操作反饋另一種類型的實(shí)際例子的板塊剖面

2.由上述課程內(nèi)容的(3)設(shè)計(jì)動(dòng)畫的評量活動(dòng) 連連看游戲，一方面可將教學(xué)內(nèi)容融入交互式的游戲中，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并將本單元所學(xué)的概念匯整。

時(shí)間

編

實(shí)體教學(xué) 13分

設(shè)計(jì)理號

教學(xué)元件

3-3-2-2-f《板塊軟件》動(dòng)畫 提供一些相關(guān)軟件(國外有相關(guān)軟件，希望可轉(zhuǎn)中文化，如：SeismicEruptionSetup.exe)，并示范其中一類型實(shí)際例子，讓學(xué)生透過操塊剖面。

旁白稿

圖1.進(jìn)入第一個(gè)畫面為世界地圖，有標(biāo)示幾個(gè)

重要的板塊邊界區(qū)，如亞洲區(qū)、歐洲區(qū)、北美洲區(qū)、南美洲區(qū)等，請同學(xué)點(diǎn)入亞洲區(qū)的按鈕。

圖2.點(diǎn)入亞洲區(qū)的地圖后，我們同樣的也可以

看到幾個(gè)亞洲區(qū)的板塊構(gòu)造區(qū)域，請同學(xué)在點(diǎn)選臺灣區(qū)域的按鈕。

圖3.接下來我們就會進(jìn)入臺灣畫面的歷史紀(jì)錄的資料畫面，各位所看到圓圈代表歷史地震的記錄，三角形則表示歷史火山噴發(fā)的記錄，隨時(shí)間慢慢的推進(jìn)，會有越來越多

參考資料 3-3-2-2-f.doc

3-3-2-2-f《板塊軟件》動(dòng)畫.doc Seismic Eruption Setup.exe

念 作反饋另ㄧ種類型的實(shí)際例子的板

元件設(shè)計(jì) 4分

設(shè)計(jì)要求

可參考國外的SeismicEruptionSetup.exe軟件。

筆記錄呈現(xiàn)在臺灣地區(qū)的地圖當(dāng)中。圖4.資料呈現(xiàn)的時(shí)間是從1963年推到2008年，我們可看到臺灣有非常多地震資料的累積。甚至，可以看到兩個(gè)帶狀分布的地震區(qū)，一個(gè)是宜蘭外海的東北部地震帶，另一個(gè)則是臺東外海的東部地震帶，每年都有許多地震發(fā)生在這兩個(gè)區(qū)域中。圖5.繼續(xù)我們選擇Control按鈕→Map按鈕

View/3-D/Cross –Section按鈕→3-D

View按鈕

圖6.然后選擇Control按鈕→interactive(3D)按鈕

→去修改某些參數(shù)，如方位角度請改為0°、俯視角則改為15°、其他距離及放大倍率的參數(shù)則可以不用改。

圖7.繼續(xù)我們讓軟件跑資料，會得到如圖7的結(jié)

果。從這里我們希望可以啟發(fā)學(xué)生了解臺東外海的南部的隱沒帶隱沒的方向?yàn)楹危ǖ降资窍驏|隱沒下去還是向西隱沒下去）？

圖8.熟悉上述步驟后，我們可以重復(fù)圖6的步

驟，一樣到Control按鈕→interactive(3D)按鈕 →去修改某些參數(shù)，如方位角度請改為-90°、俯視角則改為15°、距離及放大倍率的參數(shù)一樣可以不用改。同樣確定之后繼續(xù)讓軟件跑資料，會得到如圖8的結(jié)果，從這看到更清楚的隱沒現(xiàn)象，在此提醒同學(xué)我們稱此隱沒帶為【東北部隱沒帶】，臺灣地區(qū)的地震有一大半是從此區(qū)發(fā)生的淺、中、深源不等的地震，其中淺源地震到地表的能量還很大，常常造成有感的地震。圖9.之后在到Control按鈕→Set up Cross Section

View按鈕，在臺灣地圖上找一條與東北部隱沒帶垂直的剖面，如圖9a與圖9b。然后繼續(xù)選擇Control按鈕→Map

View/3-D/Cross–Section按鈕→Cross

Section View按鈕。

圖10.可得到如圖10的南北向剖面，如此反覆圖

九步驟可以了解不同經(jīng)度南北向剖面的位置上，隱沒帶地震發(fā)生的頻率。結(jié)束這個(gè)例子之后，可以請同學(xué)去試試看其他板塊邊界區(qū)的例子，如南美洲區(qū)安地斯山的位置

上，請同學(xué)試試看可否找到納茲卡板塊隱沒到南美陸板塊下方的驗(yàn)證。

實(shí)體教學(xué) 10分

編號 設(shè)計(jì)理念

3-3-2-2-g《游戲的成效評量》動(dòng)畫 由上述課程內(nèi)容的(3)設(shè)計(jì)動(dòng)畫連連看游戲，一方面可將教學(xué)內(nèi)容融入交互式的游戲中，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并將本單元所學(xué)的匯整概念。

以下就我們先前所學(xué)的，將板塊邊界所看到一些與以下各項(xiàng)內(nèi)容之相關(guān)性做連連看的對應(yīng)：○1巖漿巖質(zhì)○2地質(zhì)特征○3應(yīng)力型態(tài)○4斷層類型○5震源深度○6實(shí)際例子。這個(gè)成效評量的互動(dòng)游戲是要讓各位將第一份板塊邊界的三項(xiàng)主題卡，與其他六份主題卡連結(jié)比較可能的相關(guān)性，所以同學(xué)可以先叫出第一份主題卡，再分項(xiàng)拿其他主題卡進(jìn)行連連看游戲。

提醒：本游戲僅就高中所學(xué)概念，做高度相關(guān)性連連看，實(shí)際狀況不排除有例外的可能。第一份主題卡：板塊邊界

張裂型板塊邊界、聚合型板塊邊界、錯(cuò)動(dòng)型板塊邊界

第二份主題卡：巖漿性質(zhì)

無巖漿噴發(fā)、玄武巖質(zhì)巖漿、安山巖質(zhì)巖漿、花岡巖質(zhì)巖漿

元件設(shè)計(jì) 3分

設(shè)計(jì)要求

強(qiáng)烈建議連連看游戲，因?yàn)檫@個(gè)單元很多題目可以玩，可以題供學(xué)生思考。

第三份主題卡：地質(zhì)特征

海溝、裂谷、火山島弧、轉(zhuǎn)型斷層、中洋脊、褶皺山脈、隱沒帶、熱點(diǎn)火山… 第四份主題卡：應(yīng)力型態(tài)

拉力、壓力、剪力 第五份主題卡：斷層類型

正斷層為主、逆斷層為主、平移斷層 第六份主題卡：震源深度

淺源地震為主、淺源地震為主、中源地震為主、深源地震主、淺中深地震都有 第七份主題卡：實(shí)際例子

琉球島弧、中央山脈、美國加州圣安德列斯斷層、喜馬拉雅山、夏威夷火山、安地斯山、三大洋中洋脊、東非裂谷、馬里亞納海溝、冰島裂谷、西藏高原的形成、琉球海溝、呂宋火山島

3-3-2-2-g.doc

弧…

編

實(shí)體教學(xué) 3分

號 設(shè)計(jì)理念

透過學(xué)習(xí)單的方式了解學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)完本單元內(nèi)容，相信各位同學(xué)對于板塊運(yùn)動(dòng)對地質(zhì)地貌所造成的影響，有更進(jìn)一步的了解。雖然板塊運(yùn)動(dòng)的時(shí)間尺度是很長的，動(dòng)輒幾百萬～上億年，可是卻是告訴我們地球仍活躍的事實(shí)。請就自己在本單元學(xué)到的知識，填寫學(xué)習(xí)單上的問題給予反饋。

1.一般相信，造成板塊移動(dòng)的力量來自 □海

水潮汐的作用 □大陸漂移的推力 ■軟流圈的熱對流作用 □地球冷卻收縮的力量。

2.可以體認(rèn)板塊運(yùn)動(dòng)是改變地質(zhì)地貌很重要的因素。

【評量】學(xué)習(xí)單

元件設(shè)計(jì) 1分

設(shè)計(jì)要求

包含上述內(nèi)容的一些相關(guān)問題。

□是? □有點(diǎn)難?□不行耶。

3.板塊邊界上常常會發(fā)生哪些活動(dòng)？（可復(fù)

選）■地震? □臺風(fēng)? ■海溝? ■隱沒帶? ■火山噴發(fā)? ■溫泉、地?zé)? □海岸邊線

4.臺灣位在哪兩個(gè)板塊邊界上？故屬于聚合型板塊邊界區(qū)，所以非常常發(fā)生地震。□印澳板塊? ■歐亞板塊? □太平洋板塊■菲律賓板塊? □南美板塊

5.具有淺源、中源及深源地震的區(qū)域是屬于哪

一種板塊邊界？

□張裂型板塊邊界? ■聚合型板塊邊界? □錯(cuò)動(dòng)型板塊邊界

6.本單元最好玩的教學(xué)元件是? 網(wǎng)站 / 書籍等

學(xué)習(xí)資源 板塊構(gòu)造學(xué)說 USGS動(dòng)態(tài)地球 北一女地科學(xué)習(xí)網(wǎng)

http://openlearn.open.ac.uk/course/view.php?id=271 http://pubs.usgs.gov/gip/dynamic/ http://earth.fg.tp.edu.tw/

簡介

3-3-2-2-h《學(xué)習(xí)單》

第四篇：《板塊的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《板塊的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

課標(biāo)要求：知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：

1、知道板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。

2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。

3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說，六大板塊的名稱和范圍。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當(dāng)時(shí)作為一個(gè)假說，反對者提出了這樣的問題：大陸為什么會漂移？由于條件有限，當(dāng)時(shí)魏格納和所有人都解答不了這個(gè)問題。一直到了20世紀(jì)60年代，隨著地球科學(xué)研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運(yùn)動(dòng)引起了大陸的漂移。一個(gè)新的學(xué)說“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說”應(yīng)運(yùn)而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發(fā)展起來的“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說”。板書課題：板塊運(yùn)動(dòng)。

（在引入過程中①滲透給學(xué)生一種用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待科學(xué)上一些重大問題的意識。②了解板塊學(xué)說是由大陸漂移說發(fā)展來的。）二、六大板塊名稱和位置

課本37頁圖2、19六大板塊分布圖.。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。

2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。

3、結(jié)合世界政區(qū)圖在圖中找出中國的位置，觀察中國主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。

4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。

5、練習(xí)：《同步學(xué)習(xí)》45頁“能力提升”的第1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等）

三、火山、地震帶的分布與板塊的關(guān)系

1、再觀察圖2、19六大板塊分布圖

（1）結(jié)合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國是一個(gè)----------地震（多、少）的國家。

（4）得出結(jié)論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書）

2、板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說 ：通過簡單的提示，由學(xué)生歸納出板塊學(xué)說的基本觀點(diǎn)。然后看課本，讀一讀，記一記。

3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說分析日本、臺灣多地震的原因。

（過渡）科學(xué)家們雖然現(xiàn)在不能預(yù)測地震發(fā)生的準(zhǔn)確時(shí)間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運(yùn)動(dòng)方向）

四、板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地表現(xiàn)象

1、板塊的運(yùn)動(dòng)有哪兩種形式？

2、活動(dòng)探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當(dāng)板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運(yùn)動(dòng)時(shí)地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

3、得出結(jié)論并板書。

4、課本活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分析課本37、38頁活動(dòng)。

5、暢想未來： 結(jié)合書中的預(yù)言，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)方向，讓學(xué)生預(yù)言未來的地表變化，培養(yǎng)學(xué)生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學(xué)回答。

五、小結(jié)

教師先對著板書復(fù)習(xí)回顧，然后要求學(xué)生回顧并把自己這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容說給同桌聽一聽。

六、達(dá)標(biāo)練習(xí)

《同步學(xué)習(xí)》44頁“即時(shí)鞏固”的第1、3、5、7、9小題。

板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個(gè)假說，還有不完善的地方，希望我們認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識，長大后繼續(xù)去探索。

第五篇：板塊的運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)（本站推薦）

<<板塊的運(yùn)動(dòng)>>教學(xué)設(shè)計(jì)

劉曉慧

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 能力目標(biāo)：

1學(xué)會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念

2培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會通過讀圖，分析板塊運(yùn)動(dòng) 情感目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對知識探索過程的了解

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：板塊的運(yùn)動(dòng)

教學(xué)難點(diǎn)：板塊運(yùn)動(dòng)的形式及產(chǎn)生的影響

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課： 回顧上節(jié)課的知識： 滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動(dòng)、海平面的升降、人類活動(dòng) 從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學(xué)說：輪廓的吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學(xué)說

過渡：在大陸漂移學(xué)說的基礎(chǔ)上，科學(xué)家提出了板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說。

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

2學(xué)會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖 3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念 4 初步學(xué)會通過讀圖分析板塊運(yùn)動(dòng)

（三）導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)檢測：

1板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運(yùn)動(dòng)著。一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。3 在板塊的交界處，兩個(gè)板塊發(fā)生張裂，常常形成（）或（）；兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。4 世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。

（四）講授新課：

通過導(dǎo)學(xué)案，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，板書并依次進(jìn)行講解討論： 1 六大板塊： 提出問題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個(gè)板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個(gè)板塊？

（4）亞洲南部的阿拉伯半島和印度半島屬于哪個(gè)板塊？ 通過數(shù)字星球和板圖板畫進(jìn)行講解：

六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊； 太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。2 板塊的運(yùn)動(dòng)：

提出問題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向是怎么樣的？ 擠壓的結(jié)果？ 張裂的結(jié)果？

通過數(shù)字星球、視頻和模型演示進(jìn)行理解并解決問題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向分為兩種，一種是相對的擠壓，另一種是相背的張裂運(yùn)動(dòng)。擠壓的結(jié)果是兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結(jié)果是形成裂谷和海洋。3 火山地震帶：

通過板塊的運(yùn)動(dòng)可以得出結(jié)論：板塊內(nèi)部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。

通過地圖分析：日本多火山地震，我國青海玉樹的地震。

（五）課堂小結(jié)

通過板書進(jìn)行知識梳理： 六大板塊：名稱及輪廓位置； 板塊運(yùn)動(dòng)：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈;3 火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶

（六）課堂檢測

導(dǎo)學(xué)案測試：六大板塊填圖及綜合分析題