第一篇：怎樣教學生構思 教學設計

學習目標

（一）知識與技能目標：

1．正確認讀本課8個要求會認的生字，把握10個要求會寫的生字。

了解“談虎色變、面目全非”等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導學生體會文章中運用的打比方的說明方法。

（二）過程與方法目標：

1．抓住課文中描寫路龍卷的生動語句，讓學生反復品讀，展開想像

2．借助多媒體，播放陸龍卷肆虐大地時的殘暴片段，再現(xiàn)龍卷風的肆虐，讓學生產生身臨其境的感覺，從而對龍卷風那特異的形態(tài)、狂暴威猛的氣勢有更深刻的認識。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標：

理解課文內容，了解龍卷風這種自然現(xiàn)象對人類生存的利與弊，培養(yǎng)學生探索自然科學的愛好。教學方法：合作探究

多媒體 教學過程

1．析題引入，交流資料

（1）課伊始，生齊讀課題，抓住 “龍卷”二字，體會這是一種怎樣的風？ 從題目上“龍”的形態(tài)特點及具有神奇的力量，使學生體會“龍卷風”是一種具有很強勁、威猛的風。

【設計意圖：我們中國的漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，每一個詞語都是表情達意的工具，讓學生從題目入手，根據“龍”在人們心中具有的神奇力量，揣摩這會是一種強勁威猛、具有破壞力力的一種風，從而進一步體會漢語語言文字的魅力。

（2）學生自由交流課前搜集的關于龍卷風的資料。2．初讀課文，整體感知（1）讀準字音，自主識字

恐怖 肆虐 嗡嗡聲

狂暴威猛

談虎色變 摧毀建筑 蜜蜂振翅

大象鼻子

終生難忘 拋來擲去

爆炸似的 特異形態(tài) ① 學生交流談虎色變這個成語的故事。

② 豎著讀每一行詞語，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生再次讀詞，發(fā)現(xiàn)每豎一行的詞語是屬于同一類詞分別是人們對龍卷風的感受、它對大地的破壞、恐怖的聲音以及他特異的形態(tài)。

【設計意圖：有的教師在備課時往往覺得字詞教學沒有亮點，所以

往往省略這一環(huán)節(jié)。但我覺得本課是第一課時，排除詞語讀音的障礙，是讀通課文的第一要素。例如：肆虐這個讀音，學生很容易讀錯，所以我在課上反復糾正這個讀音。“談虎色變”這個詞語也是本課中的一個

重點詞語，在初讀的基礎上，我先讓學生理解它的本意，為下一步學生深入理解做好鋪墊。通過精心把這些詞語歸類，既培養(yǎng)了學生理解詞語的能力，又有利于學生對于課文內容的整體把握。】（2）初讀課文，課文向我們介紹了哪些內容，對于龍卷風給你留下 了怎樣的印象？

學生從整體上把握課文，交流陸龍卷和海龍卷讓他們感受到來勢洶 洶、氣勢龐大、很具震撼力。板書：陸龍卷、海龍卷 3）出示課文第一段，指名讀，體會人們的恐懼。

① 聯(lián)系課文，理解談虎色變，再讀體會情感。板書：談虎色變 ② 思考：是龍卷風的什么給人了這種感受？聯(lián)系生活理解 “特異、狂暴威猛”

指導朗讀：抓住“久久不能平靜”讀出人們的激動的心情。板書： 久久不能平靜

【設計意圖：通過聯(lián)系課文內容再次理解“談虎色變”從而體會這 個成語的引申義，并在朗讀訓練中，融合關鍵字詞的辨析，引導學生研讀、品味。抓住“異的形態(tài)、狂暴威猛的氣勢”整體把握課文內容，為理解下文奠定基調】 3．情景再現(xiàn)，品詞析句 學習第3段，體會陸龍卷的特點

（1）默讀課文，用筆勾畫描繪陸龍卷特異的形態(tài)、狂暴威猛的氣勢 的句子，用心品味，并能在頭腦中形成畫面。

【設計意圖：默讀，是中高段學生必須掌握的一種學習方式。默讀 能力的培養(yǎng)同樣需要教師在課堂中為孩子創(chuàng)設錘煉的機會。默讀，是一種無聲的閱讀，正因為無聲，會顯得理性。】

隨學生交流，在課件中逐句顯示以下句子出語句以上內容轉自小精靈 網（2）出示：溫熱無風的雷雨云從天外壓來，遠處傳來千萬只般蜜 蜂振翅的嗡嗡聲。學生談自己閱讀感悟：還沒有看到龍卷風就能聽到這樣的聲音，感覺恐怖。

①師提問：你們見過雷雨云嗎？學生用自己的語言描述想象的畫面 ②出示雷雨云圖片

指導朗讀：根據看到的畫面，聽到的千萬只般蜜蜂振翅的嗡嗡聲，讀出恐怖的感覺。

小結：作者形象的描寫使我們在沒有親身經歷過龍卷風的情況下能 體會到當時那恐怖的聲音，這樣的寫作方法，就叫“打比方”。【設計意圖：根據教材特點和學生認知規(guī)律，讓學生在教師指導下 自覺主動感悟文本，遵循感悟以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則。并采用多媒體輔助教學，由于學生缺乏生活經驗，感悟“雷雨云”時會有些困難，很多學生不能在頭腦中形成表象，這樣就不利于學生理解龍卷風來臨前那種來勢洶洶，此時教師適時地引導學生看圖片，學生會被眼前黑壓壓的烏云所震撼，立刻會產生一種被壓抑的感覺。教師采用看、讀、品的方法感悟語言，使學生體會龍卷風的特點印象會更加深刻。】

（3）出示：接著，你會從沉沉的烏云下，伸出一個大象鼻子似的怪物。它越來越長，聲音

越來越大，像連續(xù)爆炸似的響個不停。

學生交流：陸龍卷不僅聲音很可怕，而且形態(tài)也很可怕。①指導朗讀：在頭腦中形成畫面，讀出身臨其境的感覺。②出示陸龍卷圖片讓學生體會打比方的說明方法使語言生動形象。（4）出示：這個怪物搖搖晃晃向前移動，不摧毀斷的建筑物，把汽 車隨意拋來擲去，甚至把小木棍兒、草稈兒像釘子一樣刺入人畜的皮肉??學生抓住“摧毀”“隨意拋來擲去”“ 像釘子一樣”交流自己的感受。

①教師進一步引導學生感悟：生活中你能夠把什么東西隨意拋來擲 去？

②出示陸龍卷肆虐大地的文字資料

讀了這樣的文字，你又有怎樣的感受？指導朗讀這段文字。③播放龍卷風肆虐的聲音展開學生的想象力，仿佛看到了龍卷風怎樣肆虐大地？

④陸龍卷這種任意破壞大地上一切東西的行為可以用書中的那個詞來概括?(肆虐)。

⑤播放龍卷風任意肆虐的視頻

（5）結合課文內容理解“面目全非”這個詞語 4．總結寫法，品味語言（1）出示第3段，把運用打比方的語句上變色。學生再次品讀，總結運用打比方說明方法好處。（2）課文是按什么順序寫的？

（3）總結寫法，引出運用這節(jié)課的學習方法運用到下一節(jié)課的學習中。

板書設計

龍卷風

海龍卷

陸龍卷

第二篇：怎樣教學生寫作文

語文組業(yè)務學習資料劉澤洪

怎樣教學生寫作文

教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？

仔細分析，主要是原因是閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)??寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏懼心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當?shù)倪x擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩 1的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創(chuàng)造性說寫。例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導： 師：“我”為什么會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。生：因為金花彩畫的顏色多而美。生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態(tài)很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以“我”會看得眼花繚亂。師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。生：每年秋天舉辦的菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。

2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習4．指導依據課文內容進行續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。《小攝影師》《師生情》可讓學生續(xù)寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

第三篇：高中通用技術教學設計構思

《簡單結構設計》教學設計構思

許鳳玲

本節(jié)內容以學科化的思路為明線，生活化的思路為暗線來總領整個課堂；在具體的教學環(huán)節(jié)實施過程中，以點帶面來突破具體與理論的界限，體現(xiàn)設計項目、要求來自于發(fā)現(xiàn)問題過程，設計分析來自于討論分析的過程，設計準備來自于整理的過程，設計的方案來自于各自的不同的構思，多個不同的想法的取長補短的交流。

下面就來介紹一下具體的環(huán)節(jié)中的教學思想和方法。

一、承上啟下，承接蘇教版《技術與設計1》中的后四章為主線的學生作品集，以發(fā)現(xiàn)問題（從作品集引申發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法探索、思考）引入課題，從而需要明確問題（相應問題的相應的設計的項目及各具體問題解決需要滿足的具體條件、要求）。在教學實施中貫穿具體問題具體分析的思想。也就是說，你要做什么，要達到什么要求。

二、設計分析，從眾多的設計項目中選擇一個典型的同學能做也可以有設計空間的項目，要求學生制作各部分就形狀、材料、連接方式等方面進行具體分析設計。并課堂自由討論交流。也就是說，怎么達這些要求。

三、設計準備，設計一張指導設計準備清單，要制作，需要準備的材料、工具、設備的清單。也就是說你要準備些什么。

四、設計方案，分組探索，要求敘述設計的結構的整體構造、各構件的實施設想，敘述的越詳細越好。然后組織各組代表交流。也就是說，整體怎么做。

五、實際的動手制作同類作品，展示制作作品，體驗結構與功能（多功能）的關系，結構與強度和穩(wěn)定性的關系。

用心愛心專心

第四篇：第17課教學設計和構思

第17課教學設計和構思

各位領導、老師，大家好。我是實驗初中的王震霄。首先非常感謝常州市教研室和單書記給我這次公開課的機會；同時也感謝各位老師冒著嚴寒在臨近期末的百忙中蒞臨我校聽課，使我有機會與大家分享教學心得；而在準備開課的過程中，我校領導的關懷和辦公室同行的幫助，也讓我倍感溫暖。謝謝大家！

下面我就這節(jié)課大致的教學設計、構思，體會與大家交流下，請大家不吝賜教。

本課中華民族到了最危險的時候分成三個子目，分別是九一八事變、《義勇軍進行曲》和西安事變。對于每個子目我都設計從三個方面入手，一是對課程標準的達成；二是學生能力的提高；三是情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

在導入環(huán)節(jié)我首先渲染了一個緊張的氣氛，以一段急促的防空警報開啟本課，從南京到沈陽，拉響警報提醒國人勿忘國恥，較為順利地引導出九一八事變。

一、第一部分九一八事件一目，課程標準的要求是“簡述九一八事變的經過”、“知道九一八事變后中國開始局部抗戰(zhàn)”。

我通過播放視頻短片和讓學生閱讀教材，對九一八的大致經過有了較為直觀的了解，通過表格讓學生簡述出來，達成課標要求。在能力提升方面，我扣住教材中九一八事變是日本侵略者“精心策劃”的陰謀一段，提出問題引發(fā)思考，為什么說九一八事變是精心策劃的，而對于一些企圖掩蓋事實的觀點進行反駁，通過學生回憶之前所學和給必要材料，使學生認識到這是日本帝國主義滅亡中國的重要步驟，提升學生對帝國主義野心的認識和警惕。

關于東北迅速淪亡，學生都會疑惑，為什么中國軍隊擋不住日軍。而需要指出的是，蔣介石不抵抗政策是東北淪亡的重要原因，但這要有充分的證據才能讓學生理解和接受，除了呈現(xiàn)教材已有的史料，我又補充了一段，引導學生將史料比照分析，得出蔣介石的態(tài)度是一致，那就是妥協(xié)退讓不抵抗。

我通過播放《松花江上》并展現(xiàn)東北淪亡的真實圖片，在情感上使學生直觀感受東北人民在日軍鐵蹄下的流離失所的悲慘狀況。但同時給鄭重地告訴學生，東北人民沒有放棄斗爭，他們組織一切力量抵抗日寇，中國人民的局部抗戰(zhàn)由此開始。

二、不朽的民族戰(zhàn)歌一目，課表在教學活動中提出學唱《義勇軍進行曲》等抗日歌曲。由于此歌已是國歌，學生肯定都會唱的，關鍵是如何讓他們認識“不朽戰(zhàn)歌”的內涵和意義。我先創(chuàng)設了背景，指出《義勇軍進行曲》誕生在中華民族最危險的時候，通過播放史詩歌劇《東方紅》的片段，以另一種藝術方式呈現(xiàn)這首耳熟能詳?shù)母枨Ｔ偬岢鲈O問，為什么今天要堅持唱這首歌，通過之前的鋪墊學生能聯(lián)系之前創(chuàng)設的背景，談到勿忘國恥、居安思危等方面，我做一個總結和提升。

三、第三部分是西安事變。

關于這一目，課程標準的要求是“了解西安事變的經過，認識西安事變和平解決的歷史意義”。西安事變是本課的重點，和平解決扭轉了時局，預示團結抗日新局面的到來，而這同樣也是難點。

對于西安事變的概況，我側重從背景入手，因為張學良、楊虎城扣押蔣介石的舉動的確是舉世震驚的。學生為有疑惑，他們?yōu)槭裁催@么做。我們知道，張學良發(fā)動兵諫是愛國壯舉，怎么讓學生理解接受？我嘗試從當時的中國危難的時局和張學良本人的身世突破，引導學生認識到“國恨家仇”促使張學良堅決要求停止內戰(zhàn)，一致抗日。但苦苦相勸無濟于事，張學良才發(fā)動兵諫。這一過程既有利于學生看清蔣介石頑固內戰(zhàn)的本質，也能提升對張學良愛國情懷的認同。西安事變的經過則用較少的語句帶過，略微補充一些捉拿蔣介石時的細節(jié)。

在這一目中，我重點把時間放在如何解決西安事變這一問題上。要讓學生真正理解西安事變和平解決的歷史作用，直接灌輸是很勉強的，是起不到效果的，只有讓學生感受到事變后形勢極其復雜和嚴峻，才能自己體出會和平解決的意義所在。因此我設計讓學生推測事變后會有哪些方面不同的主張，再加以歸納概括出四個方面6點主張。讓學生分小組對這些主張展開討論，聽取學生的想法。再通過引導使學生明白這個主張的出發(fā)點是不同的，而在當時的情況下，解決西安事變必須有一個原則，如何做才是最符合中華民族利益，才最有利于抗日大局。經過這樣逐層的點撥、提示，學生的在討論、陳述、分析再思考后，自然就趨于統(tǒng)一，認識到中國共產黨和平解決的主張最最合適的。

在這樣的基礎上，就能闡述西安事變對于時局轉變的重要意義，即時局發(fā)生了怎樣的轉變，這一轉變對抗日救亡產生的積極影響。團結抗日新局面的到來也使學生從之前壓抑的內戰(zhàn)不息的感受中解放出來，揚眉吐氣，大快人心。

以上就是這節(jié)課我大致的設計，這一過程我也是反復思考，力求在短暫的時間內把問題講清楚，讓學生聽明白，在關鍵問題上深入思考，提升學生看待問題、分析問題、解決問題的能力，以及培養(yǎng)他們以民族大義為重的價值觀、愛國主義情感和萬眾一心的精神。

我就講這些，不當之處請大家多多指點幫助。謝謝！

第五篇：怎樣教學生記憶英語單詞

怎樣教學生記憶英語單詞

要學好英語，掌握一定量的詞匯是必要的，掌握大量的詞匯光靠死記硬背是不夠的，怎樣才能記住單詞呢？這是學生經常向我提出的一個問題。學生反映，學習英語就是記單詞難，不容易記得住，暫時記住了，卻又記不久，單詞記不住，就容易失去學習英語的興趣。面對學生提出的這個問題，我意識到，“授人與魚，不如授之與漁”的重要性，方法教學在教學中是相當重要的，我們平時注重的是知識的教學，而往往忽視了方法的教學。因此，在后來的課堂教學中，我有意識地加入了一些學習方法的教學，這樣不僅提高了學習效率，也培養(yǎng)了學生的自學的能力。下面就談談我在教學中是怎樣教學生記憶單詞的：

一、拼讀記憶法

拼字母，讀音標，把單詞的詞形和讀音結合起來記憶。這是記憶英語單詞最普通最簡單的方法。

在語音課里，我給學生講授了音節(jié)、開音節(jié)、閉音節(jié)、元音字母及元音字母的組合讀音、輔音字母及輔音字母的組合讀音以及元音字母與輔音字母的組合讀音等，這些知識不僅有助于學生朗讀單詞，也有利于學生記憶單詞。如：cake這個單詞是一個開音節(jié)結構，可以根據它的結構和讀音[keik]記憶這個單詞c-a-k-e；而desk[desk]是一個閉音節(jié)結構；head[hed]則是元音字母組合讀音結構。對于多音節(jié)單詞，字母多，且有的又不具備什么特征，可以根據音節(jié)對這樣的單詞進行分段記憶。如：教husband這個單詞時，我叫學生先把它劃分音節(jié)hus.band，再根據音節(jié)分成兩段邊讀邊記，hus[hQz]-band[bEnd]，讀熟之后再合記，h-u-s-b-a-n-d['hQzbEnd]；u.ni.ver.si.ty有十個字母，五個音節(jié)，以重讀音節(jié)為界，把它分為兩個段來記憶，uni[9ju:ni]-versity['vE:siti]。這樣把詞形“細化”處理，可以讓大腦得到單詞更具體化的形象，同時降低了大腦單位時間內的記憶量，也降低了記憶難度。

二、形象記憶法

根據構成單詞的字母的特殊排列規(guī)律，為便于記憶，賦予其一定形象，或找出已學過的與其結構形式相近的單詞進行比較記憶，加深大腦對新單詞的印象。根據教學經驗，我把形象記憶法分為近形記憶法和詞形拆分法兩種。

1、近形記憶法：在英語中有的單詞結構形式大部分相同，只有極少數(shù)幾個字母不同，這樣的單詞可以放在一起記憶，注意比較區(qū)別，避免混淆。在教學生單詞時，如果有學過的近形詞，首先叫學生自己回憶，然后把它們板書在黑板上，讓學生再次比較記憶。如：pear, hear,bear, wear, near, tear等，p開頭的是“梨”，h開頭的是“聽見”，b 開頭的是“熊”，w 開頭的是“穿，戴”，n 開頭的是“近的”，t 開頭的是“眼淚”；flight 是“飛行”的意思，去掉字母l就成了fight “打架；打仗”；though為“雖然”，through為“穿過”(r)，cough張開觜(c)是“咳嗽”，plough扶“犁”(pl)“耕地”；reason是“理由，原因”，season是“季節(jié)”，等等。

2、詞形拆分法：有的單詞，我們可以把它們拆分為幾個賦有形象的“段”來記憶，使記憶深刻。如：我教banana“香蕉”時，把它拆分為ba-na-na寫在黑板上，問學生：這象個什么？學生馬上回答：象一只只香蕉。三個帶有a的小段，給學生一個生動的形象；教onion“洋蔥”時，我把它拆分為以i為軸的對稱結構on-i-on；together“在一起”，拆分為to-get-her，好象短語:to get her，“接她來，在一起”，不僅僅加深了對該詞詞形的記憶，而且能夠幫助記憶詞義；類似的還有season“季節(jié)”，sea-son（恰似“大海的兒子”）等等。

三、聯(lián)想記憶法

學習新詞時，回顧學過的與該詞有關的其它詞，或解釋新詞，或說明新詞來源，或襯托新詞的用法，以加深對新詞的理解和記憶。根據聯(lián)想的方式不同，筆者把聯(lián)想記憶法歸納為：同義近義聯(lián)想、反義聯(lián)想、同根聯(lián)想、同音聯(lián)想等幾種。

1、同義近義聯(lián)想：許多英語單詞都有同義詞或近義詞，在單詞教學過程中，若有學過的同義詞或近義詞，要求學生先回憶，回憶不出的，老師給出提示，并將同義詞或近義詞板書在黑板上，同義詞可以用來解釋單詞或短語，而近義詞在用法上有區(qū)別，要注意加以比較，避免混淆。如，學習fast時，叫學生找出學過的同義詞，有的說出：quick，而有的給出：quickly。我肯定了兩個答案都是對的，并結合課本上標出的fast的詞性，作了說明。fast作“形容詞”（adj.）用時，同義詞是quick；fast作“副詞”（adv.）用時，同義詞是quickly。這樣學生就明白了，fast不僅可以作形容詞用，還可以用作副詞，不同的詞性有不同的同義詞。又如，學習gate時，學生馬上說出door，我就說：“Is?gate?as the same as?door??”并同時展示給他們gate和door的圖片。“No,”學生回答，“A gate is much bigger than a door.”通過比較，學生知道了同是“門”的gate和door仍然有區(qū)別，不能換用。

2、反義聯(lián)想：在英語中許多名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和介詞都具有相對意義或相反意義的詞，在學習單詞時，不妨叫學生說出學過的相對意義的詞或反義詞，一方面可以復習學過的單詞和短語，另一方面可以促進新詞的記憶。如：sorrow(n.)——joy(n.)，front(n.)——back(n.)，come(v.)——go(v.)，bring(v.)——take(v.)，long(adj.)——short(adj.)，high(adj.)——low(adj.)，up(adv.)——down(adv.)，there(adv.)——here(adv.)，that(pron.)——this(pron.)，those(pron.)——these(pron.)，with(prep.)——without(prep.)，over(prep.)——under(prep.)等等。

3、同根聯(lián)想：在英語中，許多詞都是由一個詞演變而來的，我們把這個詞叫做詞根，而由它演變來的詞叫做同根詞。在學習某一單詞時，可以幫助學生把學過的同根詞列舉出來，達到溫故而知新的目的。如：學習fifty時，就列舉出five, fifteen, fifth等；學習careless時，列出care, careful, carefully等，既了解了同根詞之間的用法區(qū)別，又加深了新詞在頭腦中的印象。

4、同音聯(lián)想：少部分單詞有同音異形詞，記憶時要注意比較它們的詞形、詞性和詞義。如：meat [mi:t](n.)“肉”，比較：meet [mi:t](v.)“會面，迎接”；week [wi:k](n.)“周，星期”，比較：weak [wi:k](adj.)“虛弱的，差的”；our ['auE](pron.)“我們的”，比較：hour ['auE](n.)“小時”，等等。

四、構詞記憶法

英語中許多單詞的構成都有一定的規(guī)則，我們把這種規(guī)則稱為構詞法。眾所周知，英語構詞法分為合成法、派生法和轉換法，只要讓學生掌握了一定的構詞法，記憶單詞會變得更加容易，詞匯量就會得到成倍的增長。初中英語中出現(xiàn)過一些構詞法，老師在教單詞時不妨把以前學過的構詞法規(guī)則給學生歸納總結一下，上新課時遇到新的構詞法規(guī)則，要提醒學生注意，并列舉類似的例子加以鞏固。

五、運用記憶法

俗話說，“實踐出真知。”知識只有通過實際運用，才能真正轉化為自己的東西。單詞和短語只是孤零零的個體，只有和其它單詞按一定的規(guī)則排列起來，才能構成句子，表達完整的意思，傳遞信息，描寫事物，表達人的思想感情。學習了單詞和短語之后，要求學生理解句子意思，朗讀對話，閱讀文章，在句子中、文章里記憶單詞和短語，掌握它們的用法。單詞和短語在文章中不斷復現(xiàn)，以及它在句子中所具有的特定意義，才能在我們的腦海中留下更深刻的印象，甚至永不磨滅。如：從Wash your hands please.和Hand in your exercisebooks.兩個句子中，讓學生知道，hand既可以作名詞（“手”），又可以作動詞（“交給”），通過這兩個句子，很容易記住hand的這兩種用法。用單詞和短語造句，也是運用單詞和記憶單詞的好方法。運用記憶法可以鞏固和加強單詞和短語的永久記憶,是單詞記憶法中最重要的方法,尤其要強調學生在學習中多運用——也就是要求學生廣泛閱讀。英語單詞的記憶方法很多，要求學生閱讀一些介紹方法的書籍或文章，與同學們互相交流，吸取別人的好經驗，并在學習中摸索出適合自己的記憶方法，加強單詞記憶，不斷擴大詞匯量。