第一篇：怎樣教學生臨帖

怎樣教學生臨帖

發表時間：2008-12-24 9:28:13

寫字有兩難，入門難、提高難。入門難，難在不知從何入手；提高難，難在有質的飛躍。而對廣大中小學生來說，首先面臨的是入門階段如何臨帖的問題。在多年的寫字教學實踐中，我是從以下幾方面來引導學生臨帖習字的。

一、臨帖的三種方法

我在寫字教學中采用摹寫、臨寫和背寫相結合的方法。摹寫就是用較透明的紙蒙在字的上面認真描寫，越準確越好。臨寫就是對照字帖進行臨寫。臨寫容易得到帖上的筆畫而結構次之；摹寫容易得到字的結構而容易忽視筆畫。要寫出一手漂亮的字，其筆畫和結構二者缺一不可。因此，我在教學中采用了摹寫和臨寫相結合的方法，培養了學生的模仿能力，使學生看到筆畫和結構都在進步。

背寫是在摹寫、臨寫的基礎上，為了使學生盡早能脫帖寫出像帖上的字而進行訓練的一種方法。在寫字教學中老師一定要強化學生的記憶，并指出相應的重點，找出規律。只有引導學生找到規律才易于記憶，學生也就能對漢字的結構可以舉一反三，觸類旁通。通過背寫，還能使學生的臨寫、摹寫質量得到升華，從而培養了學生的記憶能力。

二、臨帖的三個“學會”

我在學生臨帖的過程中始終強調三個“學會”，即在臨寫前要學會觀察，臨寫后要學會檢查，找出不足后要學會改進。

學會觀察。每堂寫字課前，用五分鐘時間讓學生集中注意力、凝神觀察碑帖范字。在引導學生觀察的同時，首先要訓練學生對字體特征的了解。如顏體的雄健、歐體的險勁、柳體的骨力、趙體的秀潤等等。然后要引導學生觀察筆畫的長短、粗細、方圓、平斜、尖圓等；結構的大小、收放、疏密、寬窄、高低等等。這樣，就能逐步提高學生的觀察能力和審美能力，使學生能在臨習之前做到胸有成竹。正如唐代書法家孫過庭所云：“翰不虛動，下筆有由”。

學會檢查就是把自己寫過的字對照字帖比較分析，盡快找出字中筆畫和結構上的毛病。學生中會存在只顧埋頭寫、毛病看不出，寫了一段時間還是老樣子的情況。這時，教師一定要組織學生停下筆來，像醫生檢查病人一樣，檢查字的毛病。醫生只有檢查出病因，才能對癥下藥。同樣，我們只有找出字中的不足之處，才有可能克服筆病，把字寫得更好一些。

教師在引導學生學會檢查的同時也要對學生的優秀作業提出表揚，對有進步的同學要充分肯定，而對典型的問題要及時指出。

學會改進。觀察的目的是讓學生熟悉了解字的特點。檢查是要找出字中存在的不足之處，以便能有的放矢來改進之，用新的面貌來替代之。只要我們做到認真觀察、反復檢查、找出不足、及時改進，就會一次比一次寫得好，就會一天天地進步。改進的辦法，可以讓學生通過對照檢查分析后先自己修改。如鉛筆寫得用鋼筆改，鋼筆寫的用紅筆改，毛筆寫的用廣告色來改等。

三、臨帖的三個過程

打好基礎、訓練技法。

臨帖是從選帖開始的，老師不必規定學生統一用某種字帖，可根據學生的基礎和特點來選擇。至于字體，啟功先生曾說過，中小學生還是以楷體作為初學入門的法帖為佳。臨帖時還需向學生介紹我國書法藝術的博大精深、發展簡史，以及文房四寶的特性及使用方法。

筆畫、結構、章法是寫好字的三要素。初學時要強調寫好各種筆畫為重點，結構、偏旁隨之跟上。

筆畫方面，要求學生準確地寫好八種基本筆畫，重視每一筆的起筆、行筆和收筆三個過程。在結構上，要著眼于講授字的重心平穩、比例恰當、左右參差、上下呼應等。

深入傳統、汲取營養。

教師在教學生臨帖時要多選擇古人的經典碑帖為范本，少寫現代人的或直接模仿老師的字。我在教小學生硬筆書法時，同樣是從古代優秀碑帖中汲取營養。如歐陽詢、張即之的楷書；魏體《張猛龍碑》；隸書《張遷碑》、《禮器碑》；行楷書則選自趙孟的《膽巴碑》等。對于個別基礎扎實的書法尖子生，我選用了王羲之的《蘭亭序》、《圣教序》、以及米芾的《苕溪詩》《蜀素帖》。

轉益多師、創造自我。

我在教學中一貫反對一本字帖貫穿到底的做法，而是引導學生根據不同的年齡，不同的經歷和基礎來臨寫不同風格的碑帖。如我在教小學生普通班級寫字課時，一、二年級用省編《寫字》教材，以描紅為主；三年級用自編張即之的小楷為教材；四年級選用歐陽詢的《醴泉銘》作為楷書教材。中年級階段仍然為摹寫和臨寫相結合的方法。五年級讓學生學習隸書《禮器碑》和楷書《張猛龍碑》作為鞏固、提高的階段，讓學生能接觸不同風格、字體的書法范本。六年級主要教學生寫趙孟的行楷書，這個階段除繼續鞏固筆畫和結構的教學之外，還需對學生進行章法和書法作品創作的指導。如果學生能自己寫出一幅像樣的作品，那可以說有了一定的創作能力。創作能力是現代人必須具有的一種素質，祖國在發展、人類在進步，社會更需要具有創新精神和創造能力的人才。

以上所述是我在教學中教學生臨帖的一些方法和心得體會。作為書法教師一定要根據學生的實際情況因材施教，對不同的學生采用不同的臨帖方法，對不同的年級使用不同的臨習字帖。在臨帖過程中要注重對學生觀察能力、審美能力的培養，通過臨帖要培養學生細心，認真的學習習慣，培養學生做事有耐心、持之以恒和堅韌不拔的毅力。要注重對學生創作能力、創新精神的培養。只有這樣，學生的寫字水平和自身素質才會同步提高。

長沙麓山國際實驗學校

王建湘

第二篇：怎樣教學生寫作文

語文組業務學習資料劉澤洪

怎樣教學生寫作文

教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？

仔細分析，主要是原因是閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養??寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏懼心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩 1的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導： 師：“我”為什么會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。生：因為金花彩畫的顏色多而美。生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以“我”會看得眼花繚亂。師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。生：每年秋天舉辦的菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。

2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。《小攝影師》《師生情》可讓學生續寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

第三篇：怎樣教學生記憶英語單詞

怎樣教學生記憶英語單詞

要學好英語，掌握一定量的詞匯是必要的，掌握大量的詞匯光靠死記硬背是不夠的，怎樣才能記住單詞呢？這是學生經常向我提出的一個問題。學生反映，學習英語就是記單詞難，不容易記得住，暫時記住了，卻又記不久，單詞記不住，就容易失去學習英語的興趣。面對學生提出的這個問題，我意識到，“授人與魚，不如授之與漁”的重要性，方法教學在教學中是相當重要的，我們平時注重的是知識的教學，而往往忽視了方法的教學。因此，在后來的課堂教學中，我有意識地加入了一些學習方法的教學，這樣不僅提高了學習效率，也培養了學生的自學的能力。下面就談談我在教學中是怎樣教學生記憶單詞的：

一、拼讀記憶法

拼字母，讀音標，把單詞的詞形和讀音結合起來記憶。這是記憶英語單詞最普通最簡單的方法。

在語音課里，我給學生講授了音節、開音節、閉音節、元音字母及元音字母的組合讀音、輔音字母及輔音字母的組合讀音以及元音字母與輔音字母的組合讀音等，這些知識不僅有助于學生朗讀單詞，也有利于學生記憶單詞。如：cake這個單詞是一個開音節結構，可以根據它的結構和讀音[keik]記憶這個單詞c-a-k-e；而desk[desk]是一個閉音節結構；head[hed]則是元音字母組合讀音結構。對于多音節單詞，字母多，且有的又不具備什么特征，可以根據音節對這樣的單詞進行分段記憶。如：教husband這個單詞時，我叫學生先把它劃分音節hus.band，再根據音節分成兩段邊讀邊記，hus[hQz]-band[bEnd]，讀熟之后再合記，h-u-s-b-a-n-d['hQzbEnd]；u.ni.ver.si.ty有十個字母，五個音節，以重讀音節為界，把它分為兩個段來記憶，uni[9ju:ni]-versity['vE:siti]。這樣把詞形“細化”處理，可以讓大腦得到單詞更具體化的形象，同時降低了大腦單位時間內的記憶量，也降低了記憶難度。

二、形象記憶法

根據構成單詞的字母的特殊排列規律，為便于記憶，賦予其一定形象，或找出已學過的與其結構形式相近的單詞進行比較記憶，加深大腦對新單詞的印象。根據教學經驗，我把形象記憶法分為近形記憶法和詞形拆分法兩種。

1、近形記憶法：在英語中有的單詞結構形式大部分相同，只有極少數幾個字母不同，這樣的單詞可以放在一起記憶，注意比較區別，避免混淆。在教學生單詞時，如果有學過的近形詞，首先叫學生自己回憶，然后把它們板書在黑板上，讓學生再次比較記憶。如：pear, hear,bear, wear, near, tear等，p開頭的是“梨”，h開頭的是“聽見”，b 開頭的是“熊”，w 開頭的是“穿，戴”，n 開頭的是“近的”，t 開頭的是“眼淚”；flight 是“飛行”的意思，去掉字母l就成了fight “打架；打仗”；though為“雖然”，through為“穿過”(r)，cough張開觜(c)是“咳嗽”，plough扶“犁”(pl)“耕地”；reason是“理由，原因”，season是“季節”，等等。

2、詞形拆分法：有的單詞，我們可以把它們拆分為幾個賦有形象的“段”來記憶，使記憶深刻。如：我教banana“香蕉”時，把它拆分為ba-na-na寫在黑板上，問學生：這象個什么？學生馬上回答：象一只只香蕉。三個帶有a的小段，給學生一個生動的形象；教onion“洋蔥”時，我把它拆分為以i為軸的對稱結構on-i-on；together“在一起”，拆分為to-get-her，好象短語:to get her，“接她來，在一起”，不僅僅加深了對該詞詞形的記憶，而且能夠幫助記憶詞義；類似的還有season“季節”，sea-son（恰似“大海的兒子”）等等。

三、聯想記憶法

學習新詞時，回顧學過的與該詞有關的其它詞，或解釋新詞，或說明新詞來源，或襯托新詞的用法，以加深對新詞的理解和記憶。根據聯想的方式不同，筆者把聯想記憶法歸納為：同義近義聯想、反義聯想、同根聯想、同音聯想等幾種。

1、同義近義聯想：許多英語單詞都有同義詞或近義詞，在單詞教學過程中，若有學過的同義詞或近義詞，要求學生先回憶，回憶不出的，老師給出提示，并將同義詞或近義詞板書在黑板上，同義詞可以用來解釋單詞或短語，而近義詞在用法上有區別，要注意加以比較，避免混淆。如，學習fast時，叫學生找出學過的同義詞，有的說出：quick，而有的給出：quickly。我肯定了兩個答案都是對的，并結合課本上標出的fast的詞性，作了說明。fast作“形容詞”（adj.）用時，同義詞是quick；fast作“副詞”（adv.）用時，同義詞是quickly。這樣學生就明白了，fast不僅可以作形容詞用，還可以用作副詞，不同的詞性有不同的同義詞。又如，學習gate時，學生馬上說出door，我就說：“Is?gate?as the same as?door??”并同時展示給他們gate和door的圖片。“No,”學生回答，“A gate is much bigger than a door.”通過比較，學生知道了同是“門”的gate和door仍然有區別，不能換用。

2、反義聯想：在英語中許多名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和介詞都具有相對意義或相反意義的詞，在學習單詞時，不妨叫學生說出學過的相對意義的詞或反義詞，一方面可以復習學過的單詞和短語，另一方面可以促進新詞的記憶。如：sorrow(n.)——joy(n.)，front(n.)——back(n.)，come(v.)——go(v.)，bring(v.)——take(v.)，long(adj.)——short(adj.)，high(adj.)——low(adj.)，up(adv.)——down(adv.)，there(adv.)——here(adv.)，that(pron.)——this(pron.)，those(pron.)——these(pron.)，with(prep.)——without(prep.)，over(prep.)——under(prep.)等等。

3、同根聯想：在英語中，許多詞都是由一個詞演變而來的，我們把這個詞叫做詞根，而由它演變來的詞叫做同根詞。在學習某一單詞時，可以幫助學生把學過的同根詞列舉出來，達到溫故而知新的目的。如：學習fifty時，就列舉出five, fifteen, fifth等；學習careless時，列出care, careful, carefully等，既了解了同根詞之間的用法區別，又加深了新詞在頭腦中的印象。

4、同音聯想：少部分單詞有同音異形詞，記憶時要注意比較它們的詞形、詞性和詞義。如：meat [mi:t](n.)“肉”，比較：meet [mi:t](v.)“會面，迎接”；week [wi:k](n.)“周，星期”，比較：weak [wi:k](adj.)“虛弱的，差的”；our ['auE](pron.)“我們的”，比較：hour ['auE](n.)“小時”，等等。

四、構詞記憶法

英語中許多單詞的構成都有一定的規則，我們把這種規則稱為構詞法。眾所周知，英語構詞法分為合成法、派生法和轉換法，只要讓學生掌握了一定的構詞法，記憶單詞會變得更加容易，詞匯量就會得到成倍的增長。初中英語中出現過一些構詞法，老師在教單詞時不妨把以前學過的構詞法規則給學生歸納總結一下，上新課時遇到新的構詞法規則，要提醒學生注意，并列舉類似的例子加以鞏固。

五、運用記憶法

俗話說，“實踐出真知。”知識只有通過實際運用，才能真正轉化為自己的東西。單詞和短語只是孤零零的個體，只有和其它單詞按一定的規則排列起來，才能構成句子，表達完整的意思，傳遞信息，描寫事物，表達人的思想感情。學習了單詞和短語之后，要求學生理解句子意思，朗讀對話，閱讀文章，在句子中、文章里記憶單詞和短語，掌握它們的用法。單詞和短語在文章中不斷復現，以及它在句子中所具有的特定意義，才能在我們的腦海中留下更深刻的印象，甚至永不磨滅。如：從Wash your hands please.和Hand in your exercisebooks.兩個句子中，讓學生知道，hand既可以作名詞（“手”），又可以作動詞（“交給”），通過這兩個句子，很容易記住hand的這兩種用法。用單詞和短語造句，也是運用單詞和記憶單詞的好方法。運用記憶法可以鞏固和加強單詞和短語的永久記憶,是單詞記憶法中最重要的方法,尤其要強調學生在學習中多運用——也就是要求學生廣泛閱讀。英語單詞的記憶方法很多，要求學生閱讀一些介紹方法的書籍或文章，與同學們互相交流，吸取別人的好經驗，并在學習中摸索出適合自己的記憶方法，加強單詞記憶，不斷擴大詞匯量。

第四篇：教學生怎樣修改作文

教學生怎樣修改作文

一晃眼，孩子們上四年級了，他們寫好了作文，只知道改錯別字，還不知道怎樣把語句修改通順，不知道如何讓語言靚起來。針對以上情況，我在全班作了一次示范。

孩子們，今天老師要給大家念一篇王博穎同學寫的《秋天的落葉》。現在，大家一起跟隨他，看看該怎么來修改作文。

文章的第一段是這樣開頭的：“秋天的落葉真是漂亮。”大家說說他寫得怎么樣呢？于是就有同學回答了，寫得好，開篇點題，還用了一個中心句，讓人知道他主要寫落葉的漂亮的特點。不錯！但老師現在把它改成這樣子，大家聽聽，對比一下，看看哪個好：“秋天來了，滿地都是落葉，真是漂亮極了！”大家都說老師改得好，那為什么好呢？好在哪里呢？接下來我就告訴同學們，在《壯麗的青春》一課，大家學了短句，這里用的就是短句。你看，開篇“秋天來了”點明了季節特征，“滿地都是落葉”寫出了落葉的數量和氣勢，“真是漂亮極了”寫出了人對落葉喜愛的情感。這三個短句合起來就比“秋天的落葉真是漂亮”顯得要生動、具體得多，語言和情感也要體現得更充分一點。這，就是語言的魅力！

第二段，他是這樣寫的：“今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走到了化鳳山的半山腰，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。我看見了樹木，我也挺著身子向上走，直到看見了金輝樓。我們穿過金輝樓來到了一片樹林里。現在霧已不再有了，陽光穿過樹梢，像利劍從樹縫里射下來。”聽到這里，大家能一眼看出作者的觀察點的變化嗎？不能吧！學過了寫游記類文章要用移步換景的方法，用方位詞去體現觀察點的變化，我們就要用在自己的文章里呢。現在那我們就來加一加：“今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走過山腳下長長的石階，來到了化鳳山的半山腰，遠遠望去，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。”

在這里，如果用我看見霧中樹的感受作為過渡的話，就能承上啟下，從霧中樹的精神過渡到我被激起了積極向上的精神，接下來可以用幾個短句來表達，于是把“我看見了樹木，我也挺著身子向上走，直到看見了金輝樓。”改成“我仿佛也受到了感染，疲憊一掃而光，立刻抬頭挺胸，精神十足地奮力向上攀爬，不一會兒就來到了金輝樓。”這樣加上心理描寫和神態、動作描寫，就把感覺寫得生動具體了，好像我們真的跟著他們一起在爬山一起在感受呢。

這篇文章主要是寫秋天的落葉，現在已經寫到了葉子是從不怕寒冷的挺拔的樹上落下來的，那葉子是怎樣飄落下來的呢？小作者是這樣寫的:“我們穿過金輝樓來到了一片樹林里。現在霧已不再有了，陽光穿過樹梢，像利劍從樹縫里射下來。又走了一段路，來到落葉滿地的地方。我們看著這些樹葉，心想??”我們學了那么多的描寫手法,為什么不用呢?可以加上些比喻、擬人，把葉子是在什么情形下怎樣從樹飄到地面的寫得生動些，這樣才能突出秋天落葉的美。因為開頭寫到霧，所以這里可以根據霧的特點用霧的漸漸散去作為過渡，也為進一步觀察落葉作下鋪墊。所以這樣改：“這時，我發現霧漸漸散了，千萬縷陽光像利劍一樣穿過樹梢，在林間小道上投下星星點點的光斑。一陣秋風吹過，葉子迫不及待地離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，乘著秋風，飄飄悠悠地開始了快樂之旅。”

秋天落葉的美到底美在哪里？小作者沒有作進一步的描述，只是對看落葉進行了心理描寫，又和媽媽一問一答你在做什么，然后就回家了。要寫出落葉的漂亮就要對它的形態、色彩作

具體的描寫，發揮我們的想象力，給它賦予人的思想去寫。所以我啟發他自己想象：“什么顏色的葉子落在什么地方，給誰帶去了什么。”因此，后來就改成了這樣：“紅葉子像一封封電報，片片催著小燕子快快去南方過冬；黃葉子飄落在地上，像一個個小螞蟻做操的運動場；綠葉子飄浮在池塘里，給小魚們撐起了一把把綠色的小傘；還有一些五顏六色的葉子，像一只只美麗的蝴蝶，在秋風中跳起了慶豐收之舞。”

這是從總體上來寫落葉的姿態和色彩美，根據點面結合的方法，那么就該對單獨的一片落葉進行觀察了。要觀察一片葉子，就可以從我們最愛的活動踩落葉過渡到撿落葉，再到看落葉，想象葉子落下前在春、夏、秋時的樣子，從側面烘托下落葉的漂亮。因此，接下來這樣改：“我們走在蓬松的落葉上，就好像走在為大地媽媽鋪的地毯上。在沙沙聲中，我俯下身子，撿起一片落葉，把它對著陽光細細玩賞，想象它春天毛茸茸的樣子，想象它夏季知了把它當舞臺演出的繁華，想象它經烈日歷風雨的分分秒秒??”

接下來，小作者描寫了看落葉的心理活動，然后寫了和媽媽問答他在做什么后就回家了。這樣子寫雖然觸及了主題，但沒有深化主題。一篇文章之所以能感染人，就在于他的立意，在于它所突出的主題思想。小作者已經受到了霧中樹葉那種不畏冷寒，經烈日歷風雨后依然頑強生長精神的感染，還親眼目睹了樹葉直到生命的盡頭也要再為人們作最后貢獻的無私奉獻精神。只是，這種感受他沒用語言去突出、深化出來，我把這兩段順序換了下，先接著上文看葉子出神的想象來寫和媽媽之間的問答，借媽媽之口說出有哲理的話，從而引起我的思考，再寫心里是怎么想的，最后點題。這樣改了之后，主題思想凸顯了，也留出一個空間任由讀者去思考，去想象。

全文改了以后就成了以下這樣：

《秋天的落葉》

秋天來了，滿地都是落葉，真是漂亮極了！

今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走過山腳下長長的石階，來到了化鳳山的半山腰，遠遠望去，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。我仿佛也受到了感染，疲憊一掃而光，立刻抬頭挺胸，精神十足地奮力向上攀爬，不一會兒就來到了金輝樓。這時，我發現霧漸漸散了，千萬縷陽光像利劍一樣穿過樹梢，在林間小道上投下星星點點的光斑。一陣秋風吹過，葉子迫不及待地離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，乘著秋風，飄飄悠悠地開始了快樂之旅。紅葉子像一封封電報，片片催著小燕子快快去南方過冬；黃葉子飄落在地上，像一個個小螞蟻做操的運動場；綠葉子飄浮在池塘里，給小魚們撐起了一把把綠色的小傘；還有一些五顏六色的葉子，像一只只美麗的蝴蝶，在秋風中跳起了慶豐收之舞。我們走在蓬松的落葉上，就好像走在為大地媽媽鋪的地毯上。在沙沙聲中，我俯下身子，撿起一片落葉，把它對著陽光細細玩賞，想象它春天毛茸茸的樣子，想象它夏季知了把它當舞臺演出的繁華，想象它經烈日歷風雨的分分秒秒??

媽媽看見我，說：“孩子，你怎么了？”我說：“媽媽，你看這些樹像一個個母親，又像一個個高大的戰士，我在想自己也變成落葉的感受呢。”媽媽笑了，摸著我的頭，親切地說：“好孩子，你愿意變成落葉被人踩成泥土去護花嗎？你愿意被人點燃取暖嗎？傻孩子，走吧！”我依依不舍地跟媽媽下山了。

一路上，我看見一片片飄落的樹葉，心想：不管刮風下雨，不管閃電雷鳴，不管烈日高照，樹葉還是依然頑強生長，直到生命的盡頭也要再為人們作最后的貢獻。這種無私奉獻精神，難道不值得我們學習嗎？想著想著，我的心里好像也有一顆種子在生根、發芽??

附原文如下：

《秋天的落葉》

秋天的落葉真是漂亮。

今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走到了化鳳山的半山腰，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。我看見了樹木，我也挺著身子向上走，直到看見了金輝樓。我們穿過金輝樓來到了一片樹林里。現在霧已不再有了，陽光穿過樹梢，像利劍從樹縫里射下來。又走了一段路，來到落葉滿地的地方。我們看著這些樹葉，心想：我們要有像樹一樣的精神。想著想著，我們的心里好像也有一顆種子在生根、發芽。

媽媽看見我，說：“孩子，你怎么了？”我說：“媽媽，你看這些樹很像一個個母親，又像一個個高大的戰士叔叔呢。”媽媽笑著說：“我們可以走了吧！”我依依不舍地走了。

第五篇：怎樣教學生寫比喻句

怎樣教學生寫比喻句

湯口小學賈興時

期末語文試卷上有這樣一道題：將“月亮掛在天空”改成比喻句。

批閱時，我發現學生的答案五花八門：有的說，月亮像飛機一樣掛在天空；有的說，月亮像一盞明燈掛在天空；有的說，月亮像個圓圓的月餅掛在天空。我真佩服孩子們稀奇古怪的想象。

我把試卷上的答案讀給辦公室的老師聽，他們笑得前仰后合，其中一位老師說：“我們班做這道題時，也有很多答案，但我就讓他們寫‘彎彎的月亮像小船掛在天空’。因為這個答案沒人會打叉。”

“一個標準答案要求全班學生都這樣寫，這豈不是限制了學生的思維！”我搖搖頭。“如果你是改卷老師，你會判他錯嗎？”這位老師反問道。

我無語。從考試角度來說，這個答案最保險。但是五年級的孩子寫出這樣的句子，不是一個簡單的對與錯的問題。如果僅僅追求一個所謂的“標準答案”，而不考慮學生語言和思維的真正發展，我認為這是對學生的一種“傷害”，也是語文教師的悲哀。

到底該如何讓學生寫出充滿童趣又合情合理的比喻句呢？如何引領學生享受言語表達的詩意與快樂呢？我暗自思忖著我該怎么做。

月亮在古人眼里有很多美稱。對了，何不從月亮的美稱入手？ 訂正這道題時，我說：“月亮，在古人的眼里，有很多美稱。如李白詩中的月亮：‘小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，落在青云端。’李白把月亮比作白玉盤和瑤臺鏡！”

“一輪皎潔的月亮掛在高空，像白玉盤，又似瑤池臺鏡，多么美麗的畫面啊！”劉雨馨同學情不自禁地閉上眼睛遐想起來。看樣子，孩子們找到感覺了。

我繼續說道：“唐代詩人駱賓王曾寫過‘玉輪涵地開，劍閣連星起’的詩句，他稱月亮為玉輪。李白的詩句中‘倏忽城西郭，青天懷玉鉤’中稱‘新月’為‘玉鉤’。李賀的《南園》中，用‘玉弓’比喻彎月，他寫出了‘尋章摘句老雕蟲，曉月當簾掛玉弓’的名句。我們古代的詩人將月亮比作‘玉盤、瑤臺鏡，玉輪，玉鉤，玉弓。’孩子們，相信這些詩句中月亮的美稱一定給了你們很多啟發，請拿起筆，也寫一寫你心中的月亮。”

幾分鐘后，孩子們紛紛要求發言。張麗紅朗誦道：“月亮像一面瑤臺鏡掛在蔚藍色的天空中，湖水中倒映出一幅大自然的美麗畫卷。”一個天上月，一個水中月，遙相呼應，多美的意境！

“好似玉鉤的月亮掛在漆黑的夜空，璀璨奪目地照著大地，盡情享受夜的寧靜。”許娟同學陶醉地念道。

陳宗卓朗誦道：“月亮像一盞明亮的燈籠掛在天空，照亮了藍寶石般的夜幕。” 學生的語言像泉水一樣歡快地流淌著，讓我驚喜不已。

此時此刻，我更加確信，孩子的語言發展不是靠背標準答案背出來的，而是在真實的情境中大量實踐獲得的。語文老師，如果讓學生的言語表達真正有所發展，就不要讓“那彎彎的月亮”，成為“永恒”的小船。