第一篇：教學(xué)生學(xué)

讓教學(xué)生成不期而遇

教學(xué)不可能是滴水不漏的，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)事前難以預(yù)料的事情，但如果能及時(shí)地捕捉這種生成性的教學(xué)資源及時(shí)地抓取，并巧妙引導(dǎo)，往往會(huì)引出無(wú)限精彩，給人意外的驚喜和收獲。下面是我在高二教學(xué)《苯酚性質(zhì)》一課時(shí)發(fā)生的課堂情景。

教學(xué)案例片段回放：苯酚性質(zhì)教學(xué)中的生成

苯酚性質(zhì)預(yù)設(shè)的教學(xué)程序是：先進(jìn)行苯酚的溶解性實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明苯酚在冷水中溶解度不大，在65°以上可以與水任意比互溶，但常溫下易溶于酒精、乙醚等有機(jī)溶劑中。因此如果不慎將有毒的苯酚沾在皮膚上，必須立即用酒精擦拭。通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行苯酚的酸性學(xué)習(xí)，理解苯酚鈉與碳酸反應(yīng)的產(chǎn)物。

上課時(shí)，我在進(jìn)行溶解性實(shí)驗(yàn)演示時(shí)由于當(dāng)時(shí)沒(méi)注意膠頭滴管的膠頭已被腐蝕，少量苯酚滴在了手上，心里有一絲驚慌，心想不好，苯酚有毒，得馬上處理，隨即我將棉花團(tuán)濺上酒精擦拭。這時(shí)一位學(xué)生冷不丁的問(wèn)了句：老師你在干嗎？被學(xué)生這么一提醒，我馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，心中把原先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進(jìn)行了修改，隨即我就提出了問(wèn)題：為什么用酒精擦拭而不用水？ 【學(xué)生】苯酚易溶于酒精中，而不易溶解在水中。（這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)知道苯酚的溶解性大小了，看來(lái)教師已沒(méi)有必要再通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證苯酚的溶解度已經(jīng)被這個(gè)意外給一筆帶過(guò)了）

【教師】在盛有少量的苯酚的試管中加入少量水，得到苯酚的濁夜?！窘處煛磕苁贡椒拥臐嵋棺兂吻鍐?？有多少種不同的方法？請(qǐng)根據(jù)下面要求進(jìn)行討論。

不加任何試劑；物理法；化學(xué)法（學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維的火花被點(diǎn)燃，課堂氣氛瞬間變得活躍起來(lái)）【學(xué)生甲】加熱法，書(shū)上說(shuō)苯酚在65°以上與水任意比互溶 【學(xué)生乙】繼續(xù)加水可使之變澄清 【學(xué)生丙】向濁夜中加酒精??

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】這些同學(xué)提出的方法一一用實(shí)驗(yàn)得到了驗(yàn)證?！窘處煛可鲜鏊玫姆椒ň俏锢矸椒ǎ袥](méi)有通過(guò)化學(xué)方法使?jié)嵋棺兂吻宓?？（學(xué)生閱書(shū)尋找，討論思考）【學(xué)生丁】書(shū)上說(shuō)苯酚有弱酸性，能與氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)。加氫氧化鈉溶液，生成的苯酚鈉是鈉鹽是離子化合物，易溶于水，從而溶液變澄清。【教師】答得非常好。還有嗎？

【學(xué)生戊】可不可以加鈉？（濁夜中有水，被同學(xué)否定了，但苯酚與鈉能反應(yīng)）【學(xué)生己】加碳酸鈉或碳酸氫鈉可以嗎？

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】加氫氧化鈉、碳酸鈉溶液可以使?jié)嵋棺兂吻澹犹妓釟溻c溶液則不行。

（我本來(lái)?yè)?dān)心如何向?qū)W生解釋苯酚的酸性比碳酸弱卻比碳酸氫根強(qiáng)？現(xiàn)在卻輕而易舉地用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解決了，事實(shí)勝于任何雄辯。“意外”讓我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)了一種發(fā)自?xún)?nèi)心，主動(dòng)的、積極地互動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)取得了良好的效果。）教學(xué)反思

一堂40分鐘的課很快過(guò)去，因?yàn)檎n堂中我的一個(gè)小意外，改變了我整堂課教學(xué)流程，從原先按照教材的知識(shí)體系的知識(shí)講授加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的模式變成首先呈現(xiàn)某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生解釋這個(gè)現(xiàn)象，并改變這個(gè)現(xiàn)象，在我問(wèn)題的層層鋪設(shè)中，不斷用實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題，取得了一種意想不到的效果。因此面對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些“意外”，我們可以很好地利用，使之變成有利于課堂的教學(xué)生成，要能捕捉住這些動(dòng)態(tài)生成，我簡(jiǎn)陋的提出以下幾點(diǎn)想法：

1、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是動(dòng)態(tài)生成之源

課堂首先要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，熱愛(ài)每一位學(xué)生，使學(xué)生有一種心理的自由和安全感，這樣易喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和提出問(wèn)題的勇氣。形成經(jīng)常提問(wèn)的習(xí)慣，還要?jiǎng)?chuàng)造情景讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)首先要有需要，為了滿(mǎn)足需要才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力以至于行動(dòng)。而學(xué)生的需要是靠誘因激發(fā)的，教師創(chuàng)設(shè)沖突或矛盾的情境是誘因，能激發(fā)學(xué)生想舒緩矛盾的需要，這樣學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題并且產(chǎn)生想解決矛盾的內(nèi)驅(qū)力。此外，在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)和多種形式的自我反思的習(xí)慣，既能不斷提高問(wèn)問(wèn)題的水平和價(jià)值，又能激發(fā)出更多的問(wèn)題產(chǎn)生，使知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，思維能力的靈活性與深刻性、批判性與發(fā)散性也可得到有效提升。

2、教師角色的合理定位是動(dòng)態(tài)生成之本

在課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師作為組織者，將不同學(xué)生的思維和各節(jié)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行必要的穿針引線，“編織”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。教師作為引導(dǎo)者，是知識(shí)構(gòu)建的引路人，而不是培養(yǎng)思維能力的牽引者，要適時(shí)、適度和適法。教師作為合作者，要淡化權(quán)威，有效地組織教學(xué)，同學(xué)生一起成長(zhǎng)，平等參與學(xué)生的活動(dòng)，做“平等中的首席”，師生是知識(shí)構(gòu)建的“共同體”，教師應(yīng)與學(xué)生一起成為教學(xué)資源的共同實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者。

3、對(duì)生成資源的有效把握是動(dòng)態(tài)生成之基

生成不是盲目、被動(dòng)的，不能因?yàn)樯傻牟淮_定性而信馬由韁地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)待其生成。教師要對(duì)生活中的素材、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的缺陷或意外、學(xué)生的質(zhì)疑或錯(cuò)誤等資源有很強(qiáng)的判斷能力，需深入挖掘、甄別，符合教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要促其生成。要避免全盤(pán)拿來(lái)，把知識(shí)講的太深、延伸太廣，學(xué)生聽(tīng)的如云似夢(mèng)、百思不得其解，這樣會(huì)適得其反，認(rèn)為化學(xué)抽象難懂，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)習(xí)效果低效。

4、給動(dòng)態(tài)生成以時(shí)間和空間是動(dòng)態(tài)生成之實(shí)

由于課堂是真實(shí)的、具體的、靈動(dòng)的，教學(xué)進(jìn)程是復(fù)雜多變的。有的生成性資源學(xué)生很快會(huì)“頓悟”，但不是所有的課堂都是這樣的。如果硬“趕”著把優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟強(qiáng)加給全體學(xué)生；或?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而過(guò)多亦步亦趨、循循善誘地啟發(fā)；或教師越俎代庖，硬“趕”著把自己的教學(xué)感悟傳遞給學(xué)生，代替學(xué)生自己的感悟，讓學(xué)生快速得出結(jié)論，其實(shí)質(zhì)都是讓“趕”誤在不自覺(jué)中替代了感悟。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際知識(shí)原野的窗子。”教學(xué)中像中國(guó)畫(huà)一樣，要善于留白，需要讓學(xué)生靜靜思考，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢揣摩，才能讓學(xué)生有所感悟，在頭腦中形成豐富多彩的畫(huà)卷，或有豁然開(kāi)朗、別有洞天之感。

第二篇：學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教問(wèn)題匯總

1.個(gè)別教師不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。2.個(gè)別教師提問(wèn)的次數(shù)太少，且舉例題有點(diǎn)少。3.個(gè)別教師課堂有些呆板，并且表情有點(diǎn)嚴(yán)肅。4.個(gè)別教師存在語(yǔ)速太快或者聲音太小的問(wèn)題。5.個(gè)別教師使用方言授課。

學(xué)生評(píng)教問(wèn)題落實(shí)措施

（一）個(gè)別教師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生等問(wèn)題落實(shí)措施

①提問(wèn)時(shí)不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對(duì)問(wèn)題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽(tīng)講。

②多表?yè)P(yáng)積極性不高的學(xué)生，不要一味批評(píng)，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有就放大了去說(shuō)，讓他感覺(jué)到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對(duì)老師的提醒一定會(huì)麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來(lái)緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽(tīng)講的學(xué)生。

④批改作業(yè)時(shí)，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫(xiě)一些對(duì)癥下藥的評(píng)語(yǔ)，要他感覺(jué)到老師在關(guān)注他，上課時(shí)他就很容易和你溝通、交流。

（二）個(gè)別教師提問(wèn)次數(shù)不多、舉例不多等問(wèn)題落實(shí)措施

①課堂中應(yīng)穿插提問(wèn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又可運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。同時(shí)提問(wèn)還可以了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。

② 提問(wèn)要有技巧。首先優(yōu)化提問(wèn)的形式：“趣問(wèn)”。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。其次優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)：“巧問(wèn)”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問(wèn)題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問(wèn)的發(fā)式：“曲問(wèn)”。““曲”是指問(wèn)題答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：所謂“曲問(wèn)”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問(wèn)的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問(wèn)多見(jiàn)巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容：“精問(wèn)”?！熬笔侵刚n堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問(wèn)題的一般方法，理清分析相近問(wèn)題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識(shí)，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。在新課標(biāo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，正所謂“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做”。

（三）個(gè)別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問(wèn)題落實(shí)措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識(shí)掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來(lái)的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽(tīng)課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭(zhēng)取克服這個(gè)問(wèn)題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽(tīng)取學(xué)生的建議，虛心接受來(lái)自學(xué)生和其他教師的問(wèn)題和建議，通過(guò)不斷的聽(tīng)取意見(jiàn)，不斷的從學(xué)生口中獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)，來(lái)不斷的完善自我，提高自我。

（四）個(gè)別教師上課聲音小、語(yǔ)速快等問(wèn)題落實(shí)措施

①如果教師上課聲音小是因?yàn)榻處熥孕哦炔桓?，還沒(méi)有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過(guò)不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，很快就會(huì)好起來(lái)。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時(shí)帶著小型擴(kuò)音器，通過(guò)機(jī)器的聲音來(lái)提高教師聲音。

③教師講課語(yǔ)速快，通過(guò)學(xué)生提的建議，教師在上課過(guò)程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個(gè)學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時(shí)隨時(shí)提醒老師，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，語(yǔ)速問(wèn)題可以得到解決。④上課語(yǔ)速較快的教師，可以多去聽(tīng)語(yǔ)速適中教師的課，參考語(yǔ)速適中教師的課上課語(yǔ)速，多聽(tīng)取學(xué)生建議，可以通過(guò)一些訓(xùn)練語(yǔ)速的方法來(lái)不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對(duì)上課語(yǔ)速的要求。(五）個(gè)別教師使用方言授課等問(wèn)題落實(shí)措施

① 提高教師思想認(rèn)識(shí)，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動(dòng)的文件，領(lǐng)會(huì)精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說(shuō)普通話，做到校內(nèi)一切場(chǎng)合堅(jiān)持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語(yǔ)言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開(kāi)展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對(duì)中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。

④加強(qiáng)宣傳力度，開(kāi)展“推普”活動(dòng)。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報(bào)等平臺(tái)向教職員工和家長(zhǎng)宣傳“推普”知識(shí)，增強(qiáng)我校全體教職工和學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)。通過(guò)多種形式的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)推廣普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

第三篇：學(xué)生評(píng)教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評(píng)教

論文摘要:采用問(wèn)卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，同時(shí)構(gòu)建了大學(xué)生評(píng)教體系及計(jì)分方法，即學(xué)生評(píng)教模型，并為今后學(xué)生評(píng)教提供科學(xué)合理依據(jù)。

一、問(wèn)題提出

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)，我國(guó)許多高校紛紛開(kāi)展了“學(xué)生評(píng)教(SET;student evalution of teaching)”活動(dòng)，即在被評(píng)教師的任課班級(jí)采用無(wú)記名方式由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。這是一種不同于專(zhuān)家評(píng)教或同行評(píng)價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國(guó)家，學(xué)生評(píng)教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個(gè)方面:第一，學(xué)生評(píng)教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評(píng)教的因素及其作用，如班級(jí)大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其影響，如評(píng)教結(jié)果對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、教師評(píng)分的影響;其中學(xué)生評(píng)教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評(píng)教體系，是學(xué)生評(píng)教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究比較缺乏，尤其是實(shí)證研究，如各高校在學(xué)生評(píng)教中所采用的評(píng)價(jià)量表主要是教務(wù)管理部門(mén)理論分析而制定的，作為評(píng)教主體的學(xué)生在評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中處于被動(dòng)地位，這可能使學(xué)生評(píng)教從一開(kāi)始就沒(méi)有代表學(xué)生的體驗(yàn)和感受。本研究擬通過(guò)定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評(píng)教模型，為學(xué)生評(píng)教更科學(xué)合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問(wèn)卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級(jí)中組織學(xué)生思考和討論“如何評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開(kāi)放式問(wèn)卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目?！比缓螅砗头治鲩_(kāi)放式問(wèn)卷回收的信息，并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)估問(wèn)卷”。問(wèn)卷包括41個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5等級(jí)式記分。

(二)問(wèn)卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問(wèn)卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和長(zhǎng)江大學(xué)的在校全日制本科生中進(jìn)行，發(fā)放不記名式問(wèn)卷460份，收回有效問(wèn)卷436份(94.8%)，其中中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗(yàn)，41個(gè)初始項(xiàng)目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項(xiàng)目，結(jié)果抽取五個(gè)因子共22個(gè)項(xiàng)目，此時(shí)KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見(jiàn)表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見(jiàn)表2。

(三)各因子的權(quán)重

學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個(gè)方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡(jiǎn)潔明了;本研究的五個(gè)因子分別由4}5個(gè)共22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目測(cè)量，每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用likter式5點(diǎn)記分法，22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個(gè)維度重要程度不同，因此，有必要考查五個(gè)評(píng)教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計(jì)算五個(gè)因子的因子分進(jìn)行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個(gè)，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個(gè)一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實(shí)踐性為0.71。一個(gè)公因子的因子分析模型為:，忽略測(cè)量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測(cè)量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實(shí)際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評(píng)價(jià)中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類(lèi)推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實(shí)踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學(xué)生評(píng)教的基本維度

本研究從評(píng)教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開(kāi)放式問(wèn)卷所收集的信息和參考國(guó)內(nèi)外資料編制間卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到5個(gè)一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項(xiàng)目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性。研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)許多研究存在較大的差異。國(guó)內(nèi)學(xué)生評(píng)教的項(xiàng)目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評(píng)教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識(shí)講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項(xiàng)目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動(dòng)直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個(gè)方面分別構(gòu)成了兩個(gè)獨(dú)立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國(guó)教育過(guò)分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。國(guó)外學(xué)生評(píng)教維度的實(shí)證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵(lì)學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項(xiàng)目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實(shí)踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)水平，本研究中的項(xiàng)目更多的指向教學(xué)的實(shí)踐意義，因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會(huì)，從事社會(huì)工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力，知識(shí)必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義?？梢?jiàn)，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實(shí)踐性”。

學(xué)生評(píng)教有別于專(zhuān)家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評(píng)教將脫離本意，也失去存在的意義和價(jià)值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評(píng)教有“學(xué)生”評(píng)教的特性，也正反映了學(xué)生評(píng)教存在的必要性。

(二)學(xué)生評(píng)教的計(jì)分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個(gè)更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評(píng)教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點(diǎn)有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)二階因子，且5個(gè)一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性五個(gè)維度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個(gè)方面可以概括為一個(gè)高階因子，反映教師完成教學(xué)活動(dòng)的總體效果，它受到被評(píng)教師人格特點(diǎn)、能力、態(tài)度等影響，但從評(píng)教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評(píng)價(jià)維度包括的標(biāo)志項(xiàng)目個(gè)數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個(gè)維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們?cè)诳傮w教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個(gè)維度最終的得分，即每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用一般的5等級(jí)記分法，每個(gè)維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量的總評(píng)。

第四篇：如何教學(xué)生寫(xiě)作文

如何教學(xué)生寫(xiě)作文

如何把作文寫(xiě)生動(dòng)、傳神是個(gè)老大難問(wèn)題。學(xué)生甚至跟我訴過(guò)苦：“作文之難，難于上青天?！睘榱私鉀Q這個(gè)難題，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，我從有物、情感、寫(xiě)法三個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化觀察、閱讀、寫(xiě)作，使學(xué)生的作文水平得到了明顯的提高。

一、有物是前提

“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文也一樣，肚子里沒(méi)貨，怎么能寫(xiě)出來(lái)呢？學(xué)生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢？方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。

1．找物：走進(jìn)生活，積累素材。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@個(gè)源頭活水就是身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物。生活是最好的老師，語(yǔ)文教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹(shù)木、青山綠水，日月星辰；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉(xiāng)村中的小橋流水；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受春的生機(jī)、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴(yán)酷；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕獲城鎮(zhèn)小販的大聲叫賣(mài)；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受母親溫柔的嘮叨……

一次，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)班里的一名同學(xué)，但要隱匿該同學(xué)的姓名，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)們能從文字中推斷出寫(xiě)的人是誰(shuí)。結(jié)果，同學(xué)們都很想知道自己在別的同學(xué)心目中的形象，于是對(duì)這次寫(xiě)作訓(xùn)練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學(xué)們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫(xiě)作對(duì)象，教學(xué)效果非常好。后來(lái)，我便趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了一系列的寫(xiě)作內(nèi)容，如描寫(xiě)老師系列、描寫(xiě)明星系列等。有時(shí)候，我還專(zhuān)門(mén)播放一小段電影，讓學(xué)生描寫(xiě)。就這樣，通過(guò)觀察訓(xùn)練，學(xué)生在觀察中獲得了樂(lè)趣，我作文教學(xué)的第一個(gè)目的便達(dá)到了。

2．借物：擴(kuò)展閱讀，儲(chǔ)備素材。

如何借物呢？我們必須請(qǐng)出第二位老師——書(shū)。書(shū)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書(shū)中有屈原遭驅(qū)的憂愁，有李白的萬(wàn)丈豪情，有杜甫的憂國(guó)憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風(fēng)殘?jiān)?，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸?shí)……書(shū)中還有數(shù)不清的故事與看不完的風(fēng)景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因?yàn)?，沒(méi)有經(jīng)歷的可以從書(shū)中經(jīng)歷，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的可以在書(shū)中見(jiàn)到，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的可以在書(shū)中體驗(yàn)……有人說(shuō)“讀一本好書(shū)，就是多活一世”，此話一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)中，我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉(xiāng)系列、友情系列、詠物系列等，并轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生讓他們閱讀。通過(guò)幾次這樣的專(zhuān)題閱讀訓(xùn)練，學(xué)生都或多或少地吸取優(yōu)秀作家的寫(xiě)作養(yǎng)料——仿寫(xiě)的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

就這樣，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中不僅獲得了樂(lè)趣，還積累了寫(xiě)作素材，我作文教學(xué)的第二個(gè)目的也得以實(shí)現(xiàn)。

二、情感是基礎(chǔ)

寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與作文教學(xué)活動(dòng)。具體地講，就是要讓學(xué)生作文時(shí)有感而發(fā)，不吐不快，有一種寫(xiě)作的渴望。

“我手寫(xiě)我心”是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的聲音和性格說(shuō)話，寫(xiě)出自己獨(dú)特的生活和感悟，抒發(fā)自己獨(dú)有的真實(shí)情感和體驗(yàn)。真正好的文章不在于字?jǐn)?shù)有多少，而是要把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，要把想表達(dá)的意思說(shuō)得清清楚楚、明明白白。我曾要求學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇《我的母親》。有一位學(xué)生在文章中寫(xiě)了母親的手——以?xún)簳r(shí)記憶中母親那雙白白嫩嫩的手和現(xiàn)在母親那雙布滿(mǎn)青筋的粗糙的手為線索，給我們刻畫(huà)了一位勤勞善良的母親形象。課堂上，我讀這篇文章時(shí)很多學(xué)生都哭了。因?yàn)椋麄兊哪赣H也是那樣為他們?nèi)找共賱谥Ｓ纱丝梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)生會(huì)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)文章的主題時(shí)，他們也就學(xué)會(huì)了觀察生活，也就明白了作文之

三、寫(xiě)法是助手

如何把作文寫(xiě)生動(dòng)、傳神是個(gè)老大難問(wèn)題。學(xué)生甚至跟我訴過(guò)苦：“作文之難，難于上青天。”為了解決這個(gè)難題，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，我從有物、情感、寫(xiě)法三個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化觀察、閱讀、寫(xiě)作，使學(xué)生的作文水平得到了明顯的提高。

一、有物是前提

“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文也一樣，肚子里沒(méi)貨，怎么能寫(xiě)出來(lái)呢？學(xué)生怎樣才能讓自己的肚子里有貨呢？方法不外乎兩種：一是找物，二是借物。

1．找物：走進(jìn)生活，積累素材。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”這個(gè)源頭活水就是身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物。生活是最好的老師，語(yǔ)文教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察——觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹(shù)木、青山綠水，日月星辰；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去欣賞城市中的高樓大廈與鄉(xiāng)村中的小橋流水；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受春的生機(jī)、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴(yán)酷；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕獲城鎮(zhèn)小販的大聲叫賣(mài)；就是要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受母親溫柔的嘮叨……

一次，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)班里的一名同學(xué)，但要隱匿該同學(xué)的姓名，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)們能從文字中推斷出寫(xiě)的人是誰(shuí)。結(jié)果，同學(xué)們都很想知道自己在別的同學(xué)心目中的形象，于是對(duì)這次寫(xiě)作訓(xùn)練非常感興趣——很多次，作文還未讀完，同學(xué)們就在哄堂大笑中“揪出”了文章的寫(xiě)作對(duì)象，教學(xué)效果非常好。后來(lái)，我便趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了一系列的寫(xiě)作內(nèi)容，如描寫(xiě)老師系列、描寫(xiě)明星系列等。有時(shí)候，我還專(zhuān)門(mén)播放一小段電影，讓學(xué)生描寫(xiě)。

就這樣，通過(guò)觀察訓(xùn)練，學(xué)生在觀察中獲得了樂(lè)趣，我作文教學(xué)的第一個(gè)目的便達(dá)到了。

2．借物：擴(kuò)展閱讀，儲(chǔ)備素材。

如何借物呢？我們必須請(qǐng)出第二位老師——書(shū)。書(shū)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，閱讀是享受智慧的精神盛宴。書(shū)中有屈原遭驅(qū)的憂愁，有李白的萬(wàn)丈豪情，有杜甫的憂國(guó)憂民，有陸游的金戈鐵馬，有蘇軾的大江東去，有柳永的曉風(fēng)殘?jiān)?，有魯迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的樸?shí)……書(shū)中還有數(shù)不清的故事與看不完的風(fēng)景，各種悲歡離合，各種漂亮景致，都可以讓我們受益匪淺。因?yàn)椋瑳](méi)有經(jīng)歷的可以從書(shū)中經(jīng)歷，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的可以在書(shū)中見(jiàn)到，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的可以在書(shū)中體驗(yàn)……有人說(shuō)“讀一本好書(shū)，就是多活一世”，此話一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)中，我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉(xiāng)系列、友情系列、詠物系列等，并轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生讓他們閱讀。通過(guò)幾次這樣的專(zhuān)題閱讀訓(xùn)練，學(xué)生都或多或少地吸取優(yōu)秀作家的寫(xiě)作養(yǎng)料——仿寫(xiě)的文章雖然有斧鑿的痕跡，但立意、敘事手法等均有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

就這樣，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中不僅獲得了樂(lè)趣，還積累了寫(xiě)作素材，我作文教學(xué)的第二個(gè)目的也得以實(shí)現(xiàn)。

二、情感是基礎(chǔ)

寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與作文教學(xué)活動(dòng)。具體地講，就是要讓學(xué)生作文時(shí)有感而發(fā)，不吐不快，有一種寫(xiě)作的渴望。

“我手寫(xiě)我心”是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的聲音和性格說(shuō)話，寫(xiě)出自己獨(dú)特的生活和感悟，抒發(fā)自己獨(dú)有的真實(shí)情感和體驗(yàn)。真正好的文章不在于字?jǐn)?shù)有多少，而是要把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，要把想表達(dá)的意思說(shuō)得清清楚楚、明明白白。我曾要求學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇《我的母親》。有一位學(xué)生在文章中寫(xiě)了母親的手——以?xún)簳r(shí)記憶中母親那雙白白嫩嫩的手和現(xiàn)在母親那雙布滿(mǎn)青筋的粗糙的手為線索，給我們刻畫(huà)了一位勤勞善良的母親形象。課堂上，我讀這篇文章時(shí)很多學(xué)生都哭了。因?yàn)?，他們的母親也是那樣為他們?nèi)找共賱谥?。由此可?jiàn)，當(dāng)學(xué)生會(huì)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)文章的主題時(shí)，他們也就學(xué)會(huì)了觀察生活，也就明白了作文之

三、寫(xiě)法是助手

1.擬一個(gè)好題目。

好的文章題目馬上就可以吸引讀者的眼球。比如，借用歌詞可以擬題為“我悄悄地蒙上你的眼睛”；妙用成語(yǔ)可以擬題為“妙趣?橫?生”——對(duì)“橫”字的用法進(jìn)行簡(jiǎn)介；利用諧音可以擬題為“從?心?做起”。

2.選用優(yōu)美的詞句。

選用恰當(dāng)、精妙、傳神的具有形象性和表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，可以給人如聞其聲、如見(jiàn)其形、如臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而增強(qiáng)文章的感染力。比如，孔乙己“排出”幾文大錢(qián)中的“排”字，就十分生動(dòng)。另外，古典詩(shī)詞中的用詞往往十分精妙，也可以化為己用。

3.巧妙安排文章結(jié)構(gòu)。

比如，以情節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)的文章，如果用倒敘或設(shè)置懸念的方法寫(xiě)，藝術(shù)感染力一定會(huì)很強(qiáng)。比如，《項(xiàng)鏈》《麥琪的禮物》等，故事情節(jié)在高潮處落幕，出人意料的結(jié)尾的確讓文章產(chǎn)生了意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的表達(dá)效果。

4.巧用修辭。

古典詩(shī)歌中，巧用修辭的句子比比皆是。比如，同樣是寫(xiě)愁，“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)”是寫(xiě)愁，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”也是寫(xiě)愁，“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”也是寫(xiě)愁。顯然，文章中巧用修辭不僅能給作文增加豐富、生動(dòng)的意蘊(yùn)，還能達(dá)到化平淡為神奇的藝術(shù)表達(dá)效果。

第五篇：我教學(xué)生學(xué)

我教學(xué)生學(xué)《弟子規(guī)》 ——之百善孝為先

《弟子規(guī)》原文：父母呼 應(yīng)勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽(tīng) 父母責(zé) 須順承 冬則溫 夏則凊 晨則省 昏則定 出必告 反必面 居有常 業(yè)無(wú)變 事雖小 勿擅為 茍擅為 子道虧 物雖小 勿私藏 茍私藏 親心傷 親所好 力為具 親所惡 謹(jǐn)為去 身有傷 貽親憂 德有傷 貽親羞 親愛(ài)我 孝何難 親憎我 孝方賢 親有過(guò) 諫使更 怡吾色 柔吾聲 諫不入 悅復(fù)諫 號(hào)泣隨 撻無(wú)怨 親有疾 藥先嘗 晝夜侍 不離床 喪三年 常悲咽 居處變 酒肉絕 喪盡禮 祭盡誠(chéng) 事死者 如事生

從二年級(jí)一期開(kāi)始，我就利用每周五的集體閱讀時(shí)間帶孩子們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，到現(xiàn)在為止我們已經(jīng)學(xué)到了“路遇長(zhǎng)，急趨揖，長(zhǎng)無(wú)言，退恭立”，下面我就我這一段時(shí)間和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的一些感受。

一、惟賢惟德，能服于人

其實(shí)在當(dāng)初選擇《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》這兩本經(jīng)典書(shū)籍的時(shí)候，我猶豫了，當(dāng)再次仔細(xì)閱讀了這兩本書(shū)的內(nèi)容后，我決定先教孩子們《弟子規(guī)》，《三字經(jīng)》側(cè)重的主要是教孩子們中國(guó)傳統(tǒng)的教育、歷史、天文、地理、倫理和道德各方面的知識(shí)，《弟子規(guī)》教導(dǎo)學(xué)生為人處世的規(guī)范，教的我們是做人，兩者擇之，不言而喻。仁義禮智信等許多高貴的品質(zhì)越來(lái)越淡出時(shí)下人們的視線。尤其是現(xiàn)在很多學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，特別需要加強(qiáng)相互之間的友好交往。孩子處于這種“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”的優(yōu)越環(huán)境之下，事事都以自我為中心。連最起碼與同學(xué)的友愛(ài)、寬容都不懂，更勿提對(duì)父母的“孝心”，對(duì)孩子這方面的教育遠(yuǎn)比教他們“三才者，天地人，三光者，日月星。三綱者，君臣義，父子親，夫婦順”來(lái)的更實(shí)際。中國(guó)古代的價(jià)值觀是以“仁愛(ài)”為核心，而這個(gè)“仁愛(ài)”必須有個(gè)根才能夠長(zhǎng)養(yǎng)起來(lái)，而這個(gè)根就是對(duì)父母的孝，對(duì)兄弟的友悌之心。

一個(gè)品行優(yōu)秀的人，必然是孝敬父母的人，如果一個(gè)人連自己的父母都不能去愛(ài)，他怎么去愛(ài)大眾，去愛(ài)社會(huì)呢？一個(gè)仁義，善良的人無(wú)論在家，還是在社會(huì)上都是一個(gè)好人，待人接物誠(chéng)實(shí)善良，孝敬父母，愛(ài)護(hù)子女，他的心是無(wú)私的。

二、誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉

常懷感恩之心的人，對(duì)人能更加寬容。懷著感恩的心來(lái)生活，那簡(jiǎn)直是一種詩(shī)意的棲居?，F(xiàn)在的孩子，養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏責(zé)任感，只會(huì)索取，卻不懂得回報(bào)和付出。這是誰(shuí)的責(zé)任呢？是孩子們？不，他們是花圃中的花朵，需要園丁精心澆灌才會(huì)健康成長(zhǎng)。是我們這些父母太忙了，沒(méi)讓他們明白什么是最珍貴的——感恩。記得那次我給孩子上《弟子規(guī)》時(shí)，我問(wèn)孩子們你給父母做了些什么？回答卻是鴉雀無(wú)聲。我們的孩子們從來(lái)認(rèn)為父母的愛(ài)是理所當(dāng)然，他人應(yīng)該對(duì)自己好，從來(lái)沒(méi)有去思考我是否也能設(shè)身處地的去為父母或者他人這樣子做。感恩是一種高尚的品德。會(huì)感恩是何等的珍貴，我們這個(gè)社會(huì)太需要這些了。只有學(xué)會(huì)了感恩，我們的孩子才能以友善之心對(duì)待他人，尊重他人的勞動(dòng)。只有學(xué)會(huì)了感恩，我們的孩子才會(huì)更珍惜擁有的一切。

三、看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛

“父母呼 應(yīng)勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽(tīng) 父母責(zé) 須順承”從誦讀的要求來(lái)說(shuō)，何其容易，經(jīng)常看到父母喊了許多遍，孩子還磨磨蹭蹭的，父母交代一件事情不但不愿意做，還怪父母為什么不叫別人去做，父母責(zé)備一句，根本不能夠平心靜氣地去接受。

《第子規(guī)》中曰：“出必告反必面”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的6字告訴了我們?cè)谌粘Ｆ鹁由钪性撛鯓幼霾潘惚M了孝道。大意是：每天早晨起床后，一定要先去拜見(jiàn)父母，向父母請(qǐng)安；傍晚回家也同樣要向父母問(wèn)候；外出時(shí)要告訴父母自己的行蹤，去做什么了，回家時(shí)也要看望父母，向他們稟告自己的情況，以求得父母的安心。但是在生活中經(jīng)常有家長(zhǎng)打電話說(shuō)孩子放學(xué)很久了還未回家，結(jié)果后來(lái)發(fā)現(xiàn)在外面玩得不亦樂(lè)乎，早已忘乎所以。這6個(gè)字為我們的學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣，學(xué)完這一句后，我時(shí)常用這6個(gè)字要求他們。

《弟子規(guī)》這些規(guī)矩，看似平常無(wú)奇，但是，如果我們認(rèn)真去踐行，那帶給父母親的歡欣快樂(lè)，豈是有形的東西可以媲美的。為人德為先為人最基本的就是要做到知恩、感恩、報(bào)恩。從小開(kāi)始，父母對(duì)子女的照顧可以說(shuō)是無(wú)微不至，凡是有好的東西一定留給孩子，沒(méi)有一點(diǎn)私心，而一切辛苦都由自己承擔(dān)。

四、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

半年多的教學(xué)，讓我看到學(xué)生們從距今三百多年的《弟子規(guī)》中學(xué)到了很多實(shí)在的做人準(zhǔn)則。對(duì)于培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，會(huì)起到非常重要的引導(dǎo)作用。集中國(guó)傳統(tǒng)家訓(xùn)、家規(guī)、家教之大成！也是當(dāng)今社會(huì)做人的基本教導(dǎo)，倡導(dǎo)通過(guò)在生活中學(xué)習(xí)、力行以達(dá)到家庭和睦、社會(huì)和諧，是人生第一規(guī)，是做人的根本！我將會(huì)繼續(xù)陪著孩子們學(xué)完其中的精華，落實(shí)到我們的生活、學(xué)習(xí)、做人當(dāng)中！而且，對(duì)于一個(gè)中國(guó)人，多讀些圣賢書(shū)，就像我們會(huì)背許多的唐詩(shī)宋詞一樣，難道不是一件很美好的事嗎？