第一篇：學生評教總結

心理10-3班學生評教總結

1.教育技術學理論：老師講課過程中理論聯系實際，講解詳細略得當，理論知識豐富，授課過程中聯系自己的生活，不照本宣科，但講課中使用的課件與書本內容不符，上課筆記量過大而且重點不突出。2.教育技術學上機：上課很有耐心，詳細解答學生的問題，但上課的教學內容過泛，不能很精細地講解，所以感覺學到的東西不多，不能很靈活地掌握和運用所學知識。

3.實驗心理學：老師專業知識淵博，在上課過程中與同學互動交流，耐心解答疑難講解到位，但授課過程中太繁瑣重點不突出，而且上課缺乏趣味

4.SPSS應用：老師上課幽默風趣，講解仔細，且專業知識豐富。由于此科目為上機課目，老師沒有細致講解操作原因，使同學們無法形成明確的體系而且講解操作過快，同學們操作練習時間較少。5.班級管理與班主任工作：教學內容聯系實際，舉例豐富，可以讓學生有更多自己的感悟并在授課過程中給學生自我展示的機會，針對專業進行引導。如果給學生更多時間實現效果應該會更好。

6.英語：老師上課用英語授課口語很好，注意細節但講課過程中授課方式死板，上課氣氛太低沉，講解題目不夠到位。

7.新疆地方史：老師專業知識很強，并能清晰的將知識傳授給學生，內容豐富并且組織學生去博物館參觀，但上課過于嚴肅，氣氛不夠活躍。

8.維語：老師教學計劃很有條理，并考慮到學生的接受能力，從最基本的知識進行講解，并注重培養學生的學習興趣，運用身邊的資源進行有效的學習。但老師對學生的作業不夠重視，希望可以多教點日常用語。

第二篇：學生評教總結

學生評教總結

為了進一步加強建設教學質量監控體系，準確掌握教師的教學動態，提高全體教師的課堂教學水平，按照學校的工作安排，教務處通過畢業班學生評教的方式，本著“客觀、公正”的原則，進行了評教活動，現將評教情況匯總如下：

一、肯定之處：

1、在教學態度上，絕大部分老師都能得到學生的認可，如有高度的責任心，對學生有耐心、愛心，教書育人，遵守教學紀律，并能以身作則，為人師表。

2、在教學內容上，能夠從學生的實際水平出發，認真備課，內容充實，重點突出。在教學過程中，對學生一視同仁，鼓勵學生主動探求知識點，承認差異，關注基礎薄弱的學生，善于激勵，耐心輔導，給基礎弱的學生以表現的機會，讓他們嘗試成功的喜悅。如劉丹、羅強、陳國林等多位老師表現突出，深受好評。

3、在教學方法上，部分教師能夠合理運用現代化教學手段，且教法靈活，課堂氣氛活躍，注意知識性和趣味性的結合。如陳本福、高祥軍等老師得到了學生的充分肯定。

4、課堂是進行教育、教學的主要陣地，課堂紀律是教學質量的有力保證，絕大部分教師都能嚴格組織教學、合理安排時間，課堂紀律較好。如陳中學、羅維江等老師。

5、大部分老師都能按時完成教學計劃，多數學生能夠接受并掌握課程的主要內容，效果比較顯著，得到了學生的認可。

二、存在的不足：

1、教師輔導不夠。

2、有的老師與學生關系比較融洽，所以對學生疏于管理，導致課堂紀律只活潑不嚴肅，直接影響上課效果。

3、有個別教師缺乏與學生溝通，教學方法不夠靈活，也不能最大程度地調動學生學習和積極性。

三、改進意見與措施

1、根據學生的特點，采用靈活的教學方法，盡可能的利用現代化手段，進行多媒體教學，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

2、鼓勵教師大膽、合理、嚴格管理課堂紀律，以利于教學的順利進行，保證教學效果。

3、年輕教師多向老教師請教、學習，積累經驗，多聽課，多鉆研，提高自己的教學水平和知識水平。但是同時我們也看到，學生評教工作還有一定的局限性，比如同一班的學生對同一老師的評教結果就有很大的差別，這也是值得我們思考的現象。我們在今后的評教工作中要注重改進工作手段，加強組織，使學生評教工作不斷完善，逐漸成為我校不斷改進教學質量、提高教學水平的重要參考依據，以利于推進素質教育全面深入地發展。

儀隴縣龍橋鄉小學校 二0一八年三月二十六日

第三篇：學生評教總結

學 生 評 教 總 結

甘城子中心學校

王春山 2015年12月

學生評教總結

為充分了解學生對任課教師在教學中的意見與建議，幫助教師改進教學，提高教學效果，根據中心學校教學檢查的總體安排，組織了學生評教工作，在各學校的密切配合下，評教工作順利完成，現就此項工作簡要總結如下：

本次評教工作面向轄區所有學校，針對所開設的課程，以所有任課教師為對象，參與評教。此次評教活動分別從講授課程、組織教學、遵守時間、對待學生、作業情況、總體情況六個方面對教師的教育教學工作進行了測評，現就把學生對教師的建議和意見進行了收集整理并及時反饋給你們，希望教師進行有及時效地整改。

學生對課堂教學質量評估結果來看，總體講學生對大部分任課教師教學情況是滿意的，對教師的教學給予了充分的肯定，但是對于個別教師還是提出了不少意見和建議，我大致羅列了六條，請各位對號入座：

1、個別教師思想漂浮不定，自律意識差，放任自流，毫無追求，略有壓力怨天尤人。

2、不重視教育教學工作，敷衍塞責。出工不出力，工作效率低。表現在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不規范，作業設計瞎應付，針對性不強。

3、教學方法陳舊。還出現了傳統的“填鴨式”的教學方法，一節課下來根本看不到學生活動的影子，一人主把課堂，從頭講到尾，教學方法單一，講課平淡，沒有激情，枯燥無味。

4、組織教學能力欠缺，課堂紀律差，一節課下來，只管自己教，不管學生的學，愛聽就聽，不聽也與老師無關。

5、師生關系不和諧。不關心學生，不能很好地尊重學生人格，如諷刺挖苦學生，體罰學生的現象時有發生。

6、不遵守作息時間，不能按時上課，有遲到早退現象，上課拖堂，偶爾拖堂學生還能理解，但經常拖堂，學生就會有抵觸情緒。

同志們，這次評教，不僅體現了我校在加強師德教育和教學管理方面的決心和力度，更體現了我校以學生為主體、為學生終身發展奠定基礎的辦學理念，希望全體教師不斷改進教育教學方法和途徑，促進每一位學生健康和諧、全面發展，努力打造讓家長滿意讓社會信賴的甘城子中心學校。

2015年12月4日

第四篇：學生評教活動總結

柳埡小學關于我校三評情況調查

分析報告

調查目的

1、通過調查與收集資料，了解教師的教學情況，以便獲得第一手資料及時改正存在的問題，進一步提高教學質量。能根據調查結果寫出完整的調查報告。

2、通過三評活動，引導學生在生活和學習中得到發展，培養學生健全的人格，提高學生辨別是非的能力，培養學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，提高學生的主人翁意識。

3、培養學生收集信息的能力，分析問題、總結問題的能力，養成主動探究、敢于實踐、合作交流的學習習慣，促進學生個性健康發展。

4、在評教中增長學生見識，有針對性地對教師教學及教師的發展空間提出合理的建議。調查方法

抽樣問卷調查法、走訪調查法和學生座談調查法 調查對象

學校六年級部分學生 調查地點

教室 調查分析

1、三評活動總體上是客觀公正的有較高的可信度

從教育教學和家長評校及教師評管等評價結果的總體看，教師教學質量評價為優良等級的居多，中差等級的相對較少，這基本符合我校教育教學發展的狀況；從教學等級評價結果的動態變化來看，是符合邏輯的，隨著教師學歷、職稱、教學經驗、業務水平、實踐經歷和科研能力等的不斷提高，教學質量也在不斷提高；從各年齡段和不同職稱的教師教學等級評價結果看，年齡、職稱與教學等級評價基本成正比；從不同性別的教師教學等級評價結果看,教師性別的不同不會對教學質量產生明顯的影響；

從三評所使用的數據看，我校在教育教學、學校管理等方面的評價是客觀公正的，可信度也比較高。當然，在此需要指出的是, 教學設備、教學環境、課程的性質和趣味性、學生對評教指標的理解以及教師對教學的嚴格要求程度等，都會對評價結果產生一定的影響。因此，不排除個別教師的教學評價結果會受到此類因素的影響。

2、絕大部分課程教學質量和教師、家長對學校的管理得到了保障

從結果來看，第一學期被評為優良等級的教師占絕大多數。由此可以發現，我校課堂教學質量是有保證的，且得到絕大多數學生的認可。不過，課程教學質量涉及教與學的兩個方面, 一方面要求教師教得好，另一方面還要學生努力學。學生的基礎、學習主動性、興趣志向、學習生活環境以及家庭環境等因素都會對學生的學習產生影響。因此，學校部門還要做好學生學習方面的調研，從教與學兩個方面來提高教學質量。學校也結合三評調查表，對提出的問題進行及時商量的處理，以保證三評落實到位。存在的問題與對策

1、實施情況：三評后對存在的問題不能進行及時改正與解決，看不到評教帶來的改觀效果，只是一種形式與應付；參與三評的人擔心對自己不利或害怕報復，不能反映實際評價情況。

2、教師方面： 班主任或任課教師暗示學生，甚至做學生工作，以得到好的評價；有的班主任或任課教師還找對自己評價低的學生談話，甚至對這樣的學生有成見。

3、學生方面：不少學生對評教有無所謂的態度，評價不真實；有的學生對教師有成見，把評教作為一次報復的機會，不能如實評教，也不能提出切實可行的建議；學生對評教存有懷疑態度，起不到應有的作用。建議和設想

學生對任課教師的教學評價大部分是客觀公正的，但在對學生評教的分析中發現，學生對有些任課教師的教學評價與事實存在一定差異，因此可能存在這樣幾方面的原因：（1）、學生參與評教可能受所設定的課程教學質量評價體系和標準的影響。學生往往只能依據評價標準來評價教師的教學質量。而評價標準僅是保證學生科學、合理評價教師教學質量好壞的前提條件和基礎。（2）、學生評教可能會受非教學因素的影響。

例如，比較注重自己外表和形象的教師, 善于利用課堂和課外對學生做出關愛姿態的教師會彌補教學的不足而得到良好的評價結果。（3）、對不同性質課程教學質量的評價缺乏可比性。學習思辨性較強的理論學科通常比學習應用性較強的經驗學科更困難，而且學習效果短期內不太明顯。所以，從事理論學科教學的教師要想獲得學生的良好評價, 需要付出更多的努力。

針對以上存在的問題及原因，我們認為，要進一步完善學生參與課程教學質量評價的手段、方法和機制，正確、有效地利用學生參與評教的結果，克服其局限性。

1、不斷完善評價指標體系

學生參與課程教學質量評價的效果，在很大程度上依賴于指標體系的科學化程度。因此，建立適合學校、學科及學生特點的科學評價指標體系，是學生參與評教的基礎和保證。學生參與課程教學質量評價的指標應充分反映課程教學質量形成的內在規律，應具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特點。在保證評價指標體系完整性、科學性的前提下，每項指標的內容應具體確切，區分度比較高，便于學生把握，評價時不會有太大偏差，使評價結果客觀、公正、真實和有效。目前我校評價指標體系設計還比較適合我校學生學科的特點，有較強的針對性。

2、嚴格控制學生評教的過程

學生參與課程教學質量評價的過程指從組織學生參與評教到得出評價結論的全過程。為了保證課程教學質量評價結果的嚴肅性和有效性，要對該過程中學生參與評教效果影響較大的各環節進行監測、調控、糾錯、反饋和修正，以減少各種干擾因素的影響，使學生對課程教學質量的評價更加客觀有效。目前我校采用的的形式，在問卷參評過程中，學生采用匿名的評價方式，不必擔心身份暴露。集體問卷形式，學生都會按時參與評教，保證了課程教學質量評價的回收率，通常能達到90％左右。

3、合理使用三評的結果

三評工作只是學校、教師工作的一個方面，它不是學校評價的唯一途徑和標準。因此，三評只能是一種手段，而不是最終的目的，應正確看待評價結果。對于學校教學管理部門來說，不能以一次評價結果作為評判的唯一依據。

4、改變評價形式：1）采用座談會的形式，通過面對面的交流解決實際問題；2）用書面建議更直接、有效，避免師生關系的尷尬；還有的學生提出利用網絡聊天或寫郵件的形式進行，這也不失為一種好的評價方式。

5、改變評價內容：改變以選擇題為主的選擇形式，以具體評價內容為主，如“教師講評中什么內容引起了你的興趣”、“這節課你哪方面的能力得到了提高？”等等，評價內容的具體化更利于有針對性地解決問題。

6、反饋評價結果：評價是一種調節和控制活動的形式，是活動中的反思，具有導向、鑒定、改進、激勵等功能，而學生評價的結果往往起不到這樣的作用，那么三評都只能成為一種形式，因此學生提出對評價的情況要及時反饋到教師手里，并有針對性地解決問題，及時改進以便促進教學質量的提高。

活動反思

1、“三評”活動帶給了我們很多值得深思的東西。對待“三評”我們應該客觀的對待，不能不重視，也不能太重視。要重視，是因為他在一定程度上反映了我們的教育教學和管理水平。不能太重視，是因為他并不是評價的唯一標準。

2、學生的評價給老師們發現了優點和缺點的機會，作為一名有涵養的教師要以一顆平常積極的心態對待，問心無愧！在教學過程中發揚自己的長處，彌補自己的短處，力爭做得更好。

3、在活動中，充分尊重了參與者的意見，把自主權完全放到了他們手中，讓他們自己討論、交流，正確的評價。通過三評活動，學生體驗了生活并得到了發展，培養了學生辨別是非的能力和參與社會實踐的能力，提高了學生的主人翁意識。

4、在三評中增長了學生見識，培養了學生收集信息、分析、總結、提煉問題的能力，有針對性地對教師教學及教師的發展空間提出了合理的建議。

柳埡鎮小學校三評情況調查

總 結 表

第五篇：學生評教活動總結

學生評教活動總結

為充分了解學生對任課教師在教學中的意見與建議，幫助教師改進教學，提高教學效果，根據學校安排，由政教處組織學生開展評教活動，在各位領導及老師的密切配合下，評教工作順利完成，現就此項工作簡要總結如下：

一、評教對象

本次評教工作面向全校所有教學班，以所有任課教師為對象參與評教。在評教活動中，學生對各項指標逐項評價并給出評價分值，政教處統一對數據進行統計，并把學生對教師的建議和意見進行了收集整理及時反饋給老師們，幫助教師進行有效地整改。

二、情況分析

1.學生對老師“關心學生、嚴格要求、教育學生過程中不帶刺激性、侮辱性語言、不體罰或變相體罰學生。”、“老師勤下教室，主動找個別學生輔導和談心，為學生排憂解難”、“老師工作敬業，課前準備充分，認真負責，準時上下課。”三項指標評價較高，說明了廣大教師對教學負責、對學生負責的責任心較強。

2.在“教學方法”這一指標中，“老師上課期間，富有激情和感染力，且課堂氛圍活躍而有序。”和“通過教師的教學，使學生學習興趣大為提高。”、“重視學法指導，培養學生自學能力和掌握該學科的學習方法”學生的評價較多，反映出在今后教學中應加強教與學的互動，注重學生學習積極性的激發，提升教學效果。

三、改進措施

1.加強宣傳引導和組織管理

學生的參評率反映了學生對教學的參與意識，也反映了學校對課堂教學質量評估的重視和關注程度。表現比較突出的班級，充分體現了年級組長、班主任在組織動員工作中的作用。

2.提高評教工作的客觀性與科學性。目前評教指標體系還不夠完善，教師的差距不能拉開，原因一方面是評教體系中某些指標涵蓋內容寬泛，學生不能很好把握區分等級。

3.定期召開學生座談會，及時了解學生的需求，加強溝通交流。4.認真實施學校“學案導學”課堂教學模式，提高教學效率。從對教育教學行為的規范和課堂教學效率的提高兩方面入手。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是提高教學質量基本措施之一。因此，我們在學校教學模式的基礎上，積極探索學科教學教學模式，改進課堂教學，要求教師全身心地投入教育，鉆研教材、研究教法、學法。出來，以便幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教師的教學水平和教學質量，真正打造一所讓家長滿意的學校。

*****中學

2017年5月19日