第一篇：評教總結

普高部學生評教活動總結

為了實現我校教學質量自我監控，加強教風建設，提高教學的綜合能力,促進學風建設，發揮學生主體地位，營造良好的教學氣氛和學習氣氛。我校組織了普高部16個班，共計682名學生，對普高部全體任課教師進行全面的評教活動。

一、精心組織，扎實評議

為了充分了解我校情況，此次問卷分別從教學管理類和校務管理類兩大板塊進行評估，教學管理類從課堂組織、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、存在的問題與建議等方面設置對應的的指標體系，按A、B、C三個等級進行評價，同時還設置了“我最喜歡的學科教師”欄目。操作方法是：首先由學校評教領導小組成員每人負責1個班，進班宣講評教方法，當場發放測評問卷、當場收卷。其次分年級召開各班家長代表評教座談會，更加深層次了解任課教師的課堂教學情況。最后學校教務處負責將所有測評問卷分類裝訂，匯總形成總結。

二、統計歸納，查找問題

通過對測評問卷進行認真的統計、歸類，基本情況如下： 學生評教問卷，共發放682份，收回682份，回收率為100%，其中有效卷670份，有效率為98.24%，無效卷12份（因評教宣講不到位，個別班級的測評卷無效）。本次活動參評任課教師共計 49人，得到學生肯定、很滿意的教師，評價等級在A等的教師有38人，評價等級在B等的教師有11人，全體教師均被評價為合格以上。其中體育、語文、歷史等學科普遍受到學生歡迎。

三、評教中肯定方面

1、在教學態度上，絕大部分老師都能得到學生的認可，如有高度的責任心，對學生有耐心、愛心，教書育人，遵守教學紀律，并能以 身作則，為人師表。

2、在教學內容上，能夠從學生的實際水平出發，認真備課，內容充實，重點突出。在教學過程中，對學生一視同仁，鼓勵學生主動探求知識點，承認差異，關注基礎薄弱的學生，善于激勵，耐心輔導，給基礎弱的學生以表現的機會，讓他們嘗試成功的喜悅。

3、在教學方法上，部分教師能夠合理運用現代化教學手段，且教法靈活，課堂氣氛活躍，注意知識性和趣味性的結合。

4、課堂是進行教育、教學的主要陣地，課堂紀律是教學質量的有力保證，絕大部分教師都能嚴格組織教學、合理安排時間，課堂紀律較好。

5、大部分老師都能按時完成教學計劃，多數學生能夠接受并掌握課程的主要內容，效果比較顯著，能夠力所能及參加培優補差工作。

四、存在的不足：

1、課堂紀律方面：有的老師與學生關系比較融洽，所以對學生疏于管理，導致課堂紀律只活潑不嚴肅，直接影響上課效果。

2、授課形式方面：個別講的太多，太快，不給學生思考的時間，學生不容易掌握；唱獨角戲，把課堂當做了一個只是教師講學生聽的場所；講課方式死板，不能調動學生的積極性；講課內容松散，籠統，知識點不系統。

3、課堂進程方面：不注意課堂效率，講與課堂無關的話，課堂節奏緩慢；講課條理性不清晰，顯得雜亂，沒有章法；總是只與部分同學溝通，上課時總點那么幾個同學，課堂關注面太窄。

4、作業布置與批改方面：作業只注重布置，卻不注重批改，單純迷信于對答案。有的教師作業布置量過大。動不動就罰抄寫，既浪費時間又沒有什么效果。

5、教學基本功方面：上課聲音過小，學生聽不清；板書的字寫的過小，字跡太草，布局沒有章法；板書粉筆字寫的過輕，著色太淡，影響教學。

6、教學常規方面：上課不能及時到達教室，遲到，下課不及時，拖堂。個別教師將手機帶入課堂，并接打電話。

7、教學情商方面：上課沒有激情，方式呆板、不能調動學生的積極性，不能根據班級狀況和學生的學情及時進行教學的調整；總是強調學生的基礎和能力差，固步自封，不愿意從自身方面進行改變。有時喜歡將自身情緒帶入課堂，或者不能有效地控制自己的情緒，影響課堂效果；解答學生問題方面沒有耐心；對課堂中學生的違紀處理缺乏藝術性、簡單粗暴，沒有實效。

8、教學技巧方面：不習慣將課堂知識與生活實際聯系緊密，難于化抽象為具體，同時在知識與技能的延展方面缺少思考、功夫下的不夠；對學生提出的問題，不能做出正確的解答，又不能做到因勢利導，化被動為主動，缺乏技巧。

三、改進意見與措施

1、根據學生的特點，采用靈活的教學方法，盡可能的利用現代化手段，進行多媒體教學，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

2、鼓勵教師大膽、合理、嚴格管理課堂紀律，以利于教學的順利進行，保證教學效果。

3、年輕教師多向老教師請教、學習，積累經驗，多聽課，多鉆研，提高自己的教學水平和知識水平。

我們在今后的評教工作中要注重改進工作手段，加強組織，使學生評教工作不斷完善，逐漸成為我校不斷改進教學質量、提高教學水平的重要參考依據，以利于推進素質教育全面深入地發展。

普高部學生對校務管理的幾點意見

1、加強對違紀學生的處理，努力營造一個良好的學習環境

2、餐飲應隨季節而變換菜肴，主食應足量供應。加強食堂衛生管理

3、個別教師德育工作不到位，不能以身作則

4、舍務管理還應細化，有些寢室保暖不好

第二篇：評教評學總結

評教評學工作總結

2012年9月12日——9月29日，我校進行了為期兩周的評教評學活動。在這次評教評學活動中，老師們“以構建充滿活力的有效課堂”為目標，以“把課堂變學堂”方向，以課本內容和多媒體有機結合為手段，以培養學生良好的學習習慣為切入點，大膽地嘗試，呈現出許多精品課，許多教師經過課堂教學的錘煉，迅速成長起來，推動了我校教師專業水平的整體提高，呈現出如下五大亮點：

一、領導重視，全員參與。本次活動由教導處統一組織安排，所有在崗代課教師都參加了聽課、評課活動。對評教評學的蓬勃開展起到了極大的推動作用。

二、教師重視，態度端正。老師們深深認識到評教評學是展示教師素養、汲取同科教師優點的大好機會，認識到了課堂教學效果對教學成績起著決定性的作用，把評教評學上升到“關乎切身利益，關乎學生利益，關乎學校命運”的高度，積極參與這次評教評學活動，大部分教師能提前候課，按時到指定班級參與聽課，積極參與課堂評價，向學生們展示了老師們良好的素質和師德修養。

三、備課認真，精心準備。參講教師能根據教材的具體內容和班級學生的具體情況，依據課程標準認真備課。課堂認真落實“四常規”，即“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”，真正讓學生成為課堂的主人。從教學目標、教學內容再到教學環節、學生參與，許多教師設計環環相扣、循序漸進。為精彩的課堂打下了堅實的基礎。

四、有效課堂，精彩紛呈。在本次評教評學活動中，老師們在教學

中注重習慣養成和遠程教育，把公開課當作常態課來上，真正把課堂40分鐘變成“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的有效課堂，由原來教師的“講得好”逐步轉向“學生學得好”，以“練習”為手段，以“小組合作”當作載體，逐步把課堂變成“學堂”，向有效課堂邁出堅定的一步。李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；范光花老師：圍繞教學重點穩步展開，呈現教學重點逐一突破；蘇建國老師：數學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

老師們課堂的精湛技藝使聽課者如沐春風，享受了一場視覺、聽覺的盛宴，思想上受到了觸動，教法上受到了啟示。

五、以評促教，以評促學。學校利用教研時間有效組織了教學研討，評研方式為自評、他評、領導評。做到了“知無不言、言無不盡，人人評課、個個提高”，記好評課筆記。評課實事求是，不走過場，不圖熱鬧，整個教研活動在平等民主的氣氛中，體現著爭鳴精神，使教研發揮了“學習、研究、進步”的功效。

評教評學在給我們呈現出許多精彩之處的同時，也顯現出一些我們教學中的薄弱環節。就此提兩點建議：

一、著力構建“高效課堂”。

高效課堂的標志就是學生學習知識是否高效，是否真正把課堂變成了“學堂”，是否促進了學生的自主學習能力。衡量一節好課的標準就

是學生學會了什么。老師們切記：老師講過了，不等于學生學過了。學生學過了，不等于學生學會了。學生學會了，不等于學生會學了。要把課堂教學立足在“學生學會了”和“學生會學了”上。個別老師上課容量很大，教師上課滿堂灌，講課講得很多，但學生落實很少、掌握的很少，課堂功效大打折扣；個別教師不注重學法指導，沒有留給學生閱讀、記憶的時間，沒有教給學生學習的方法和技巧；個別教師不關注個體，齊問齊答現象普遍，追求表面上的轟轟烈烈；還有的教師沒有激發起學生學習的活力，課堂氣氛沉悶，對學生的創新思維沒有激勵評價，抑制了學生思維的發展。老師們要在創設“高效課堂”上狠下功夫，向40分鐘要質量，讓自己的水平真正通過“學生的學”反映出來。

二、教學就是教學法，養習慣。

我們都知道：教學就是教學法，養習慣。學生的知識是學會的，不是講會的，學生的能力是練出來的，不是聽出來的，教師教學的出發點就是教學法，養習慣。因此，我們要在學法指導上狠下功夫。一是應研透教材，做到“心中有立壑”。個別教師對教材理解不透，選題不精，照本宣科；二是應注重知識的前后聯系。個別教師就課論課，知識沒有廣度和深度；三是應讓學生敢說、敢想、會說。個別教師沒有給學生展示個性的機會，沒有小組合作，沒有激活學生的探究精神和實踐能力；四是應以自己的激情感染學生，個別教師上課目無表情，沒有和學生進行情感交流，師生情感得不到共鳴；五是要注重養成教育和使用遠程教育資源。個別教師沒有養成教學的好習慣，如做讀書筆記、解題習慣、讀寫習慣等。

各位老師：評教評學活動結束了，留給我們的思考是長遠的。本學

期時間緊，任務重，構建高效課堂、加強學科教研顯得至關重要。讓我們以此次評教評學為契機，落實“課堂變學堂”，為提高教育教學質量而努力！

評教評學活動總結

為了進一步推進我校的課堂教學改革，更加深入的更新教師的教學理念和教學行為，切實提高課堂教學效益，穩步提高教學質量，從9月12日我校拉開了為期兩周的評教評學活動。這次活動既有課堂教學改革給我們帶來的欣慰、喜悅和期望，也有給我們帶來的憂慮和不安。現將本次活動總結如下：

一、活動組織呈現了三個字：“長”、“實”和“效”

所謂“長”，就是聽、評活動周期長。每天只安排一到兩節課，時間長達十多天的時間，這樣做目的就是讓講課的老師充分備，聽課的老師認真聽，評課活動扎實開。

所謂實“實”，主要表現在兩個方面。一是讓同年級同科授同一內容，避免以往同年級同科授不同內容，讓聽課老師無法進行有效比較的尷尬局面；二是領導跟蹤聽課、評課，當天的課當天評，多提建議，少提亮點；三是講課老師要說課，評課老師評課要有評課稿，評課隨意評的現象。

二、講課教師呈現了“老不服輸”、“中不示弱”和“青有作為”的良好局面。

老不服輸表現在：李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；

中不示弱表現在：范光花老師：圍繞教學重點穩步展開，呈現教學重點逐一突破；蘇建國老師：數學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；

青有作為表現在：靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏

而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

三、學生課堂表現積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來的希望。

在這次活動中，所有班級的學生都能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中。表現在他們能夠積極的探究問答題，積極的回答問題，積極的小組合作，積極的課堂展示。在語文組評課時，我感慨的說：五年級的學生是一群犟驢，就看老師如何去調教，調教好了，個個是人才，調教不好，就不好說了。這讓我想起了這樣一句話：沒有教不好的學生，只是沒有找到恰當的方法。

四、本次活動暴露出的問題。

1、個別教師思想上不重視，敷衍塞責。表現在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不條理，課堂練習針對性不強，一堂課下來自己都不知道教了點什么，更別說學生學會了什么。

2、教學方法陳舊。活動出現了傳統的“填鴨式”的教學方法，一節課下來根本看不到學生活動的身影，就是老師滿堂講，學生滿堂聽，制作的課件看不到為課堂服務，只是讓人感到花而不實。

3、與學生關系不和諧。個別老師的課堂只能聽到老師的聲音，根本聽不到學生的聲音，任你如何啟發，學生我自巋然不動，為甚？歸根到底就是平時的課堂沒有和諧的師生關系。

4、個別學科的個別教師的評課走了形式，走了過場，沒有真正起到我們評課的目的－－通過評課提升課堂教學水平。

五、今后采取的措施：

對于講課較差的教師采取跟蹤聽課、跟蹤評課。

第三篇：評教評學總結

階梯式學案成就自主課堂

《數學課程標準》指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。”反觀我們原有的導學案，問題設計缺少層次性與可探究性，傾向習題化，缺少有效交流和深度探究的基礎，不能真正為學生“學”服務，使得我們的數學課堂教學陷入形式主義，跳不出模式的框架，失去了應有的數學味。針對這種現象，我們這學期的評教評學活動旨在研究探索如何編寫引領學生“學”、服務學生“學”的導學案；如何借助導學案把課堂真正還給學生，成為學生自主學習的課堂。經過全體數學教師的實踐與探索，我們的課堂有了一些轉變，同時也發現了有待進一步研究的問題。現總結如下：

一、學案編制階梯化，引領學生自主學習

導學案的編寫基于學情、學法與學材，注重指導學生學習，各個環節逐層深入，為學生搭建思維階梯，引導學生自主思考、自主探究、自主總結，從而便于學生在自學的基礎上，合作探究，交流討論，促進學生自主學習。

以《方程的意義》為例，學案設計：探究

（一）1、用式子記錄天平的平衡狀態。（50×2=100、100+x>100、100+x>200、100+x<300、100+x=250）。

2、比較第五個和第一個式子的相同點和不同點。

3、比較第五個和其他式子的相同點和不同點。

4、第五個式子就是我們要學的方程，通過比較說說什么是方程。

5、試著再寫幾個方程。

6、判斷式子是方程或等式。探究

（二）1、舉例驗證等式一定是方程嗎？

2、舉例驗證方程一定是等式嗎？

探究

（一）利用天平的直觀性幫助學生理解兩邊相等的關系，通過觀察比較理解方程的意義，抓住方程的兩個構成要素。探究

（二）學生通過自己舉例驗證，理清方程和等式的關系，并能用集合圖表示它們之間的關系。這樣的學案設計層層遞進，為學生的學習搭建了梯子，學生順著梯子一步步嘗試、思考、觀察、比較、發現、總結，從而達成學習目標。

二、學習情境多樣化，立足學科本質特點

以往的課堂總會有一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數學思考價值的學習情境出現，而教師根據教學實際，創設立足數學學科本質，講求數學思維含量，促進學生理解與把握數學思想方法的不同學習情境，是這次活動中教學設計的進步之一。

1、創設合適的、有價值的生活情境。數學內容在日常生活中可以找到現實原型，從生活引入可以有效地增進、加深學生對數學知識的理解。如：三年級的《減法的驗算》，創設了生活中買東西找錢的情境，這個問題就能讓學生深刻體會到驗算的作用和必要性。又如：五年級教學《用字母表示數》，課件演示生活中用字母表示事物的例子；六年級教學《圓》，提出問題“為什么車軸裝在車輪中心？”。這些設計都能讓學生體會到數學知識和生活實際緊密相聯，從而激發學生學習數學知識的興趣。

2、直接從數學舊知引入。這樣開門見山地引入，簡潔明了，大大提高數學教學的實效性。如：四年級的《速度》，通過解決“蝸牛每分爬行多少厘米？”的數學問題直接引入速度，把新舊知識有機地結合起來，符合學生的認知規律，達到短時高效的目的。

3、選擇直觀的教具學習新知。有的課不需要生活化的情境，借助直觀的教具學習更容易理解。比如：學習《方程的意義》，最好的教具就是天平，天平的直觀性、可操作性，對幫助學生理解兩邊相等的關系最有效。

4、創設思維認知沖突的問題情境。有的課為學生創設了思維沖突的問題情境，引發學生深刻思考，有一定的數學思維含量。如：四年級的一節《速度》，創設的情境為“龜兔賽車，兔子2小時行駛120千米，烏龜3小時行駛150千米，哪輛車跑得快些？”引發學生思考該怎樣比快慢，是120千米和150千米直接比，還是求出每小時行的路程再比，從而明白誰快誰慢比的就是速度。

三、師生導學互啟化，追求智慧靈動課堂

數學課上，教師不再包辦學生的學習和思考，鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題。師生就學習的難點、重點展開交流、探究，教師在必要時刻提供啟發性的“導”，或針對學生學習過程中存在的問題有針對性的“導”。教師的“導”是為了啟迪學生“學”，學生的“學”又影響著教師的“導”。課堂實實在在呈現出的，是學生思考、質疑、發現、理解的過程，是數學知識從無到有的形成過程，是師生交流互動、思維碰撞的智慧課堂。

如：《方程的意義》一課，教師設計思路清晰，結合課件演示，步步設疑，引導學生主動探究方程的意義。當學生理解了方程的意義后，教師設計“找房子”游戲，讓學生給式子找合適的房子（等式、方程），從中發現 5x+8=10既是方程又是等式。教師及時抓住時機說：“這個式子到底該怎么放呢？看來，方程和等式有著一定的聯系，它們之間究竟有著怎樣的聯系呢？讓我們進入二次探究，自己來找一找吧！”學生馬上開始自己動手舉例子驗證二者之間的關系。通過教師巧妙的設計，適時的追問，數學知識的學習顯得順理成章，趣味無窮。

又如：《平行四邊形的面積》提升展示課上，當學生探究發現等底等高的平行四邊形面積相等時，教師一句“那么我要說面積相等的平行四邊形一定就是等底等高的，你們同意嗎？”把學生的思維引入另一個高潮，學生爭先恐后地舉例證明老師的觀點是錯誤的。可以看到教師的點撥反問不僅引發了學生的思維碰撞，而且也把數學知識的學習拓展延伸開來，有助于培養學生的推理概括能力。

四、發現的問題及努力方向

1、學生間的合作學習無思維碰撞。自主學習與合作探究是數學學習的重要方式。我們的老師能精心設計有探究價值的問題組織學生合作學習，但卻不落實合作學習的效果，導致一些合作學習流于形式。往往是一個或幾個優等生的意見左右小組學習成果，忽視潛能生的學習狀態。學生在合作中，只是關注自己和別人的結果是否一樣，根本不管過程和方法，沒有經驗的積累和思想的形成，不會出現方法多樣化的爭論。

針對這種情況，我們今后要努力做到：（1）給學生留下充足的獨立思考和合作探究的時間和空間，以確保學習質量。合作學習的重要基礎是獨立思考，有想法才有資格去和別人進行交流，才能碰撞出思維的火花。所以在合作學習之前，必須保證學生先充分地獨立思考、自主學習。（2）明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。小組討論階段，教師要參與小組學習，對小組學習的過程做必要的指導、調控。組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。要讓每位學生都能充分發表自己的見解，交流解決問題過程中的思路、方法，才有可能形成思維的碰撞，或者是方法的多樣化。組內交流到位了，組際交流也就是班級展示才會精彩豐呈，才會出現意想不到的驚喜。

2、教師的課堂駕馭能力參差不一。這個問題主要體現在班級展示環節。有的教師在學生的交流出現問題時，不及時制止，不適時點撥；當課堂上閃現智慧的火花時，抓不住關鍵問題，點不到點上，導致學生的交流耗時繁瑣，重點不清。而有的教師就能適時點撥、追問，引領全班學生都參與到交流中來，積極思考，互相啟發，互相補充，時時碰撞出智慧的火花。

今后教師要在日常的課堂教學中實踐訓練，人人爭做一個智慧型的教師，提高靈活調控教學、駕馭課堂的能力。要學會關注細節，抓住時機，及時進行渲染、鼓勵、挖掘，使課堂上那些“無法預約的精彩”，成為學生思維碰撞的又一個平臺。

3、多元性評價的缺失。這次評教評學活動中，數學課堂的評價還是不盡如人意。有的運用單一的星級評價，有的運用單一的分值評價，有的基本沒有評價。特別是教師的語言評價和學生間的互評嚴重缺失。沒有了評價的激勵作用，怎么保證在每節課上學生都能時時刻刻以最大的熱情投身于學習活動之中。因此，今后教師要構建完整的、多元性的評價體系，把評價落實到每節課、每個組、每個人，真正通過有效地評價激勵學生主動積極地參與到學習活動中來。星級評價應滲透在整節課的各個學習環節中，不要只在反饋測評環節中使用。如：自主學習環節可設自主星；合作交流環節可設合作星；班級展示環節可設展示星；反饋測評環節可設智慧星。星級評價還可和分值評價結合進行，彌補分值評價的片面性。課尾要總結星級評價和分值評價的結果，以加星的方式融入班級評價體系中。

另外，教師要運用好語言評價，對學生的學習狀態給予及時的導向性和激勵性的引領。生生互評是學生相互學習、展示自信、張揚個性的最直接有效地評價方式，是我們的課堂不可缺失的。因此，教師要重點對學生進行評價培訓，包括評價內容、表達方式、語言組織、時間掌控、切入時機等方面，使學生互評真正發揮其應有的作用。

總之，我們借助階梯式學案還給學生自主學習的課堂，讓學生成為課堂的主角，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，獲得成功的學習體驗。全力打造思維碰撞的智慧課堂、機智敏銳的靈動課堂，將是我們不懈努力的方向。

第四篇：評教總結

新新街小學評教實施細則

為進一步加強學校的教學領導，加強教師的師德師風建設，結合我校教學實際，現制定我校評教活動方案及實施細則：

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育教學方針，積極推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，大面積提高我校教學質量，逐步推進我校名校戰略的實施。

二、目的意義

通過評教，解決學生及家長反應強烈的熱點和難點問題，進一步提高我校教師隊伍的政治、業務素質和職業道德水準。大力促進我校依法執教，改進教師教風，營造良好的教學氛圍，使我校教學質量再上新臺階。

三、評議對象

評教活動的對象是全校小學教師。

四、評議內容

1、開展師德師風系列活動的成效。

2、小學收費的規范與否以及 “一費制”的落實情況。

3、教師教學責任心的具體情況。

4、教師課堂教學的實施情況。

5、班主任班級管理的情況。

6、學生心理健康的輔導情況。

五、活動形式

1、學生評教座談會，具體評價教師的思想、行為、教學、業績等情況，提出優點和不足以及改進意見。

2、開放學校業務校長意見箱，歡迎廣大家長民主監督和意見反饋。

3、召開家長座談會。使教師、學生家長互相交流，共同制定學生下一階段的努力方向。

4、教師間互相評議，互相促進教育教學，改進教學方法，提高教學質量。

六、主要措施

1、加強領導，明確責任。學校把每期評教活動作為師德師風建設的重要任務來抓，做到目標明確，措施具體，責任到人，不搞形式主義。

2、校本兼治，抓好整改。學校應重視各項評估材料，應細心分析，邊評邊改，對一時難以解決的問題，要做到耐心、細致的解釋工作，并創造條件予以解決。

3、兌現獎懲，強化責任。每次評教活動要作為教師年終評先、職稱晉升的重要依據，對于評教問題比較嚴重并且沒有改進的教師進行師德一票否決制。獎優罰劣，營造民主又集中的競爭機制。

新華區新新街小學

2012年1月

新新街小學評教總結

2012年1月，大隊部組織全校所有班級學生對教師教學情況進行全面評議。評議中，每班選取10名學生填寫《評教問卷表》，從教師的精神儀表、語言表達、講解情況、課堂管理等方面，對教師在教學中的各個方面進行綜合性評價，現將整個評議情況通報如下：

從總體上看看，評教排名靠前的老師有：陳桂玲、顧艷敏、劉秋月、蘇愛玲、吳曉亞、王俊平、白鵬飛、王俊曉、張玲、呂秋云、王國芳、蘇淑娥、吳遂要、劉耀杰、李麗麗、王正平、劉杰、盛偉娜等

從這次學生評教我們可以看出：

（一）、教師隊伍整體素質良好，教學質量不斷提高

教學質量基本保障，教學效果良好。學生對教師課堂教學的滿意度在不斷提高，說明越來越多的教師把提高教學水平、改善教學效果作為自覺追求的目標。

（二）、教學風氣良好，教學內容充實

１、教學風氣良好。絕大多數教師能夠根據教學計劃，豐富教學內容，并注意教學方法，較好地完成教學任務。許多教師還在教學方法和教學手段方面進行了有益的嘗試。得分較高的教師不僅在教學內容、教學方法以及教學效果等方面有上佳表現，在教學態度方面也深得學生好評。過去在評教中常有學生指出一些教師上課遲到、頻繁調停課等現象，本學期此類現象明顯減少。

２、教學內容充實。多數教師教學內容充實，既有較大的信息量，又有深度適宜的理論分析和講解。相當一部分教師以視野開闊，思路活躍，善于啟發學生思考而備受學生青睞。

（三）、教學經驗有待提高，教學方法尚需改進

少數教師雖嚴謹敬業，認真負責，但因經驗不足，或不注意教學方法的研究，致使教學效果不盡人意；個別教師仍存在照本宣科、滿堂灌、課堂氣氛沉悶、輔導答疑機會少等問題，致使學生缺乏興趣，被動接受，教學效果欠佳。

從這次學生評教我們可以看出：

1、精神與儀表方面，學生總體評價較高；

2、在語言流暢、口齒清楚及普通話方面，學生給予的評價也暴露了教師的基本功問題，年輕教師大部分普通話標準，而個別中、老年教師普通話不標準，在一定程度上影響了學生的正常聽課，學生意見較大。在語言組織方面，大部分教師語言流暢，思緒縝密。

3、講解生動、熟練自如、通俗易懂方面，中、老年教師的教學經驗在這方面有了明顯的體現，許多教師能將生澀的、抽象的專業知識通俗化地向學生講解，在教學內容處理上較合理。年輕教師這方面有待加強。

4、重點突出、明確方面，教師大多能圍繞大綱要求，教學重點突出。

5、課堂氣氛方面，許多課程課堂氣氛仍沒有大的改觀，教師講，學生聽還是主要形式，師生間的交互行為少，課堂氣氛相對較死。

6、作業布置合適、批改認真方面，學生普遍較肯定，這反映了大部分教師教學常規工作正常、規范，這從教師教學資料的檢查中也可看出。課堂提問、操練方面，由于教學學時數的限制和硬件條件的限制，一般課堂有提問但不多，專業課的課堂操練明顯不足。

7、課后輔導方面明顯不足，學生對課后輔導期望較高，但許多教師通常是除了上課與學生幾乎不接觸，學生對這方面反映較強烈。

2012年1月

學生評教情況反饋

1月2日下午，在個口的配合下舉行了本學期學生評教工作，各班級對這次評教工作都非常重視，會前召開班會廣泛征求同學意見，參會學生代表全班同學對本學期教學工作和教師的授課情況提出了建議和意見。

一、首先，各班同學對本學期教學工作和教師授課情況給予了高度的評價，提出了很多優點：

1．多數老師能夠駕馭課堂、幽默風趣，極具親和力，富有愛心，與同學們經常溝通，課上是師生，課下是朋友。

2．部分老師有著自己獨特的教學方式，深受同學們喜愛，與同學們互動性強、課堂氣氛活躍，充分調動同學們的積極性。

3．老師們能將教材的重點難點簡單化，并用簡潔易懂的授課方式傳授給同學，使同學們當堂就能掌握所學的知識。

4．多數老師思維敏捷、知識面廣、耐心解答各種疑問，絕不放棄每一名同學，改變了同學們的學習態度，充分調動了原來一些不愛學習、不會學習同學的積極性。

二、同時，同學們也對個別教師提出了一些意見和建議：

1、個別老師對課堂秩序管理不夠嚴格，不能認真管理。

2、個別老師聲音過小，后排同學聽不清楚。

3、個別老師授課時重點不夠突出，內容聯系不密切，同學們抓不住重點。

4、個別老師上課時語速太快，部分同學們跟不上老師思路。

5、值得學校和老師們認真思考的新問題是，老師在講解知識點時，成績好的同學接受較快，而后進生接受起來相對較慢，這樣在照顧后進生進行反復講解時，優等生就感覺無事可做，浪費時間。這一問題的提出，值得我們去深思，如何既要保護優等學生的學習積極性，又要照顧到初中學生的學習。

同學們的建議和意見客觀公正，老師們要對學生提出的意見和建議認真思考，繼續發揚優點，糾正不足，在今后的教學中不斷完善自己，和同學們一起創造快樂、和諧、高效率的教學環境，進一步提高學校的教學質量。

少先大隊部

2012年1月

第五篇：評教評學總結

“評教評學”活動總結

青 化 中 心 校

2009年9月

青化中心校“評教評學”活動總結

這次教學活動的開展，進一步地促進了我校教師業務素質的提高和專業化的成長。為了展示出自己的水平，教師們課前都做了精心的準備，從教材分析、教法、學法、教學程序、板書設計，親自制作課件等幾方面進行研究，依循著教和學兩條線索進行授課。大多數教師在授課內容上充分體現了“學生是發展的主體，是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者”的教學理念，大膽進行教學設計的創新，精心創設各種情景，依據學生認知規律，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為總結經驗、彌補不足，現將本次活動總結如下。

一、取得的成績

1、本次活動做到了“立足校本、全員參與”，達到了“研習、研修、研訓齊創新，學校、教師、學生同成長”的目的。參與教師都能積極參加，并精心設計教學，合理利用現代化教育資源。

2、年輕教師能充分發揮多媒體的優勢，精心設計教學，使教學內容顯得更加直觀，教學效果更加明顯。

3、此次活動學校領導高度重視，大力支持，并得到了大家的一致好評，對教師和學生都有很大幫助。

4、本次活動能嚴格按照評教評學安排的程序進行，使每位教師都得到了教育和鍛煉。

5、在課后反思的過程中，每位教師都能很客觀的將自己的課堂教學進行深刻反思，對于優點分析的恰到好處，不自滿、不驕傲，對于缺點及不足,能做到直言不諱，并能提出相應的改正措施，這一點十分難得。

二、存在的問題

1、現代化教育手段的運用能力有待于進一步提高，這一點上特別是中老年教師做的不夠。

2、青年教師熱情高，但駕馭課堂的能力稍顯不夠，對于課堂上出現的偶發事件處理做的不到位。

3、創新思想不強，特別是新教材的處理顯得不夠靈活，思路比較

狹隘。

4、個別教師的教學理念不新，沒有真正做到“還課堂于學生”，還是過去的教師講、學生聽，課堂顯得比較死板、單調，學生沒有真正意義上的參與到課堂教學過程中。

5、學生的參與意識不夠，課堂上教師提出的問題有些學生能認真思考，積極討論，有些學生卻只是“跟著感覺走”，沒有自己的見解。

6、學生沒有養成良好的學習習慣，自我約束能力較差，課堂上注意力不集中。有個別學生學習意識淡漠，上課不好好聽講。

三、改進的措施

1、提高認識、積極學習。中老年教師應該認真學習現代化教育技術，青年教師更要提高自己運用現代化教育手段的能力，使課堂教學具有吸引力和誘惑力，真正做到使學生樂學。

2、青年教師應繼續加強學習，多向中老年教師學習先進經驗，提高自己駕馭課堂的能力。

3、牢固樹立創新思想，認真理解“教無定法”的含義，變有形書本為無形，合理處理教材內容，使課堂與生活緊密聯系，不孤立、不脫節。

4、繼續認真學習教育新理念，轉變舊思想、轉變舊觀念，用新的理論武器指導教學。

5、加強對學生的教育，使學生明白學習是靠自己探索的，不能“坐享其成”，任何不夾雜自己思考的成果都不是自己的成果，明白自己才是課堂的主人，培養他們的參與意識。

總之，每位教師都能夠通過這次活動受到教育，思想上有了新的認識。