第一篇：評教活動總結

芒線小學評教活動總結

為進一步加強教與學的溝通，提高學生對學校管理和教育教學的參與意識，了解學生對任課教師在教學中的意見與建議，使學生真正成為教學的主體，同時把教師在教學中存在的問題和不足反映出來，以幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教師的教學水平和教學質量。我校根據中心校會議要求，于2014年11月13日，利用周四下午第7節課時間組織部分學生進行評教活動。

一、基本情況

1、評教方法：采用無記名問卷調查方式。

2、評教對象：全校15名任課教師。

3、參評者：每班抽取10名學生，共計150名學生。

4、評價標準：為使學生評教更趨公正、合理，中心校針對教師的教學規范、教學內容、教學方法、教學效果、作業批改、課后關心、安全教育等方面設計了問卷調查表及評價標準，每一項又設計了A、B、C三個等級。這些評價命題涵蓋了課堂教學的各個環節，較為全面客觀地對教師的教書育人能力及自身素質的高低進行了測評。

二、評教結果

此次評教共收回評教問卷調查表150份，測評數據由學校統一處理后及時反饋教師。通過匯總、統計，學生對教師的總體評價為優良。

三、存在問題及建議 通過統計、分析學生填寫的評教問卷調查表，可看出部分教師存在一些問題：

1、教師在課堂教學過程中，對部分學生關注比較少，導致部分學生對課堂教學參與度比較低，這樣課堂教學效果就比較一般。希望教師應該針對學科教學的特點和學生的實際，設計教學方案，組織好課堂教學。

2、部分學生在校會欺負別人，出現品行不良行為，說明教師對學生的德育教育有待加強。

3、問卷表中“你最喜歡的老師“一題中，反映出學生只對教過自己的教師感興趣，也反映出教師只關注本班學生情況，對其他班級情況不了解。教師應積極參與學校管理，讓所有學生都愛戴每一位教師。

學生評教是教師考核的一項常規工作。此次活動是教師走進學生，傾聽學生心聲，真實了解學生需求的活動，同時也是實現師生良好互動、提高教學有效性的一個重要舉措。教師客觀面對學生評教結果，適時轉變教學觀念，及時轉變教學作風，有效改進教育、教學方法，實現學校教育教學質量大幅穩步地提高。通過活動的開展，全校教師進一步認識教育教學管理規范的各項要求，對學校全面提升教育教學質量起到了很大的促進作用。

芒線小學

2014.11.13

第二篇：評教評學活動總結

北依澗小學評教評學活動總結

根據學區有關課堂觀摩教學活動的安排，我校用了兩天的時間開展了各年級教師公開課聽課、評課活動。這次公開課的聽課、評課涉及面廣，涉及人員多，全體老師進行了公開課展示，全體教師參與了聽課、評課活動。學校高度重視、認真組織，各位講課老師精心準備，使得公開課的聽課評課活動收到了較好的效果。

一、各位代課教師能夠積極按照學校安排參加本次活動，備好課，包括教學設計、說課稿，課后及時完成教學反思，并能夠積極參加其他代課教師的聽評課活動，互相交流學習。

1、展示了我校教師在課堂教學中的水平，老教師的課堂確實起到了引領作用，顯示了他們較豐厚的教學功底和較高超的教學藝術。我們的青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。

2、這次教研活動中每一位老師都懷著相互學習、相互促進、共同提高的心態上課，沒有任何的心理負擔。這也反應出我校老師在內心深處有一種需要，需要通過這種活動的平臺來促進自己教學水平的提高，需要在這樣的活動歷煉自己。通過同事的互相聽課，來發現自己的長處和不足，繼而揚長避短，使自己的課堂教學日趨完美。

二、但在評教評學活動中，也發現了一些問題，主要體現在以下方面：

1、教學思想和教學理念有待轉變

我們的許多老師唯我獨尊，在學生面前充當著權威的角色。這里有幾種表現：一是課堂教學中突出的是老師的“教”，而不是學生的“學”，老師只滿足于自己完成一節課的教學任務，而沒有考慮到學生才是課堂教學的主體，老師的“教”最終要轉變為學生的“學”，教學的過程實際上是老師引導學生、推動學生掌握知識并學會應用知識的過程。

2、備課還是不夠充分

總體上看，教師備課不夠充分，對教材的熟悉程度以及解讀、挖掘程度不夠高，對學生了解不夠充分，從而直接影響了課堂教學效率。

3、教學目標、教學重難點把握不夠清楚

課堂教學中，胡子眉毛一起抓，沒有重點難點之分，所有的問題都講到了，所有的知識點都講到了，至于學生學會學不會就看學生自己的本事了，學不會就只好用課下時間了。造成學生的學習時間非常長，學習效率卻非常得低。

4、課堂語言問題

表現在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調問題。有些老師上課說話的語調像聊天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓和節奏，很容易造成學生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學要求的。

5、課堂評價語言運用很少

教師在教學過程中，對學生幾乎沒有任何的課堂評價語言，或者只是“很好、不錯”很籠統的評價，對學生根本起不到激勵效果。

6、板書設計問題。

有的課根本就沒有進行板書設計，老師想到哪兒寫到哪兒，沒有條理，沒有章法；有的老師書寫不規范、工整；有的板書寫得太多，凡是書上有的全部寫上去。

學無止境、教無止境。教學本相長，在教與學的過程中，我們會逐步成長起來的。我希望我們老師有更多的機會、更多的渠道共同探討，共同促進，在教育教學的道路上，不妨做個拾荒者，做教育實踐家，而不是理論家！

在本次評教評學活動中，根據課堂教學評價得分情況，我校上報中心校作課教師名單如下：

趙晶晶解小英

北依澗小學教導處2012年3月

第三篇：學生評教活動總結

柳埡小學關于我校三評情況調查

分析報告

調查目的

1、通過調查與收集資料，了解教師的教學情況，以便獲得第一手資料及時改正存在的問題，進一步提高教學質量。能根據調查結果寫出完整的調查報告。

2、通過三評活動，引導學生在生活和學習中得到發展，培養學生健全的人格，提高學生辨別是非的能力，培養學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，提高學生的主人翁意識。

3、培養學生收集信息的能力，分析問題、總結問題的能力，養成主動探究、敢于實踐、合作交流的學習習慣，促進學生個性健康發展。

4、在評教中增長學生見識，有針對性地對教師教學及教師的發展空間提出合理的建議。調查方法

抽樣問卷調查法、走訪調查法和學生座談調查法 調查對象

學校六年級部分學生 調查地點

教室 調查分析

1、三評活動總體上是客觀公正的有較高的可信度

從教育教學和家長評校及教師評管等評價結果的總體看，教師教學質量評價為優良等級的居多，中差等級的相對較少，這基本符合我校教育教學發展的狀況；從教學等級評價結果的動態變化來看，是符合邏輯的，隨著教師學歷、職稱、教學經驗、業務水平、實踐經歷和科研能力等的不斷提高，教學質量也在不斷提高；從各年齡段和不同職稱的教師教學等級評價結果看，年齡、職稱與教學等級評價基本成正比；從不同性別的教師教學等級評價結果看,教師性別的不同不會對教學質量產生明顯的影響；

從三評所使用的數據看，我校在教育教學、學校管理等方面的評價是客觀公正的，可信度也比較高。當然，在此需要指出的是, 教學設備、教學環境、課程的性質和趣味性、學生對評教指標的理解以及教師對教學的嚴格要求程度等，都會對評價結果產生一定的影響。因此，不排除個別教師的教學評價結果會受到此類因素的影響。

2、絕大部分課程教學質量和教師、家長對學校的管理得到了保障

從結果來看，第一學期被評為優良等級的教師占絕大多數。由此可以發現，我校課堂教學質量是有保證的，且得到絕大多數學生的認可。不過，課程教學質量涉及教與學的兩個方面, 一方面要求教師教得好，另一方面還要學生努力學。學生的基礎、學習主動性、興趣志向、學習生活環境以及家庭環境等因素都會對學生的學習產生影響。因此，學校部門還要做好學生學習方面的調研，從教與學兩個方面來提高教學質量。學校也結合三評調查表，對提出的問題進行及時商量的處理，以保證三評落實到位。存在的問題與對策

1、實施情況：三評后對存在的問題不能進行及時改正與解決，看不到評教帶來的改觀效果，只是一種形式與應付；參與三評的人擔心對自己不利或害怕報復，不能反映實際評價情況。

2、教師方面： 班主任或任課教師暗示學生，甚至做學生工作，以得到好的評價；有的班主任或任課教師還找對自己評價低的學生談話，甚至對這樣的學生有成見。

3、學生方面：不少學生對評教有無所謂的態度，評價不真實；有的學生對教師有成見，把評教作為一次報復的機會，不能如實評教，也不能提出切實可行的建議；學生對評教存有懷疑態度，起不到應有的作用。建議和設想

學生對任課教師的教學評價大部分是客觀公正的，但在對學生評教的分析中發現，學生對有些任課教師的教學評價與事實存在一定差異，因此可能存在這樣幾方面的原因：（1）、學生參與評教可能受所設定的課程教學質量評價體系和標準的影響。學生往往只能依據評價標準來評價教師的教學質量。而評價標準僅是保證學生科學、合理評價教師教學質量好壞的前提條件和基礎。（2）、學生評教可能會受非教學因素的影響。

例如，比較注重自己外表和形象的教師, 善于利用課堂和課外對學生做出關愛姿態的教師會彌補教學的不足而得到良好的評價結果。（3）、對不同性質課程教學質量的評價缺乏可比性。學習思辨性較強的理論學科通常比學習應用性較強的經驗學科更困難，而且學習效果短期內不太明顯。所以，從事理論學科教學的教師要想獲得學生的良好評價, 需要付出更多的努力。

針對以上存在的問題及原因，我們認為，要進一步完善學生參與課程教學質量評價的手段、方法和機制，正確、有效地利用學生參與評教的結果，克服其局限性。

1、不斷完善評價指標體系

學生參與課程教學質量評價的效果，在很大程度上依賴于指標體系的科學化程度。因此，建立適合學校、學科及學生特點的科學評價指標體系，是學生參與評教的基礎和保證。學生參與課程教學質量評價的指標應充分反映課程教學質量形成的內在規律，應具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特點。在保證評價指標體系完整性、科學性的前提下，每項指標的內容應具體確切，區分度比較高，便于學生把握，評價時不會有太大偏差，使評價結果客觀、公正、真實和有效。目前我校評價指標體系設計還比較適合我校學生學科的特點，有較強的針對性。

2、嚴格控制學生評教的過程

學生參與課程教學質量評價的過程指從組織學生參與評教到得出評價結論的全過程。為了保證課程教學質量評價結果的嚴肅性和有效性，要對該過程中學生參與評教效果影響較大的各環節進行監測、調控、糾錯、反饋和修正，以減少各種干擾因素的影響，使學生對課程教學質量的評價更加客觀有效。目前我校采用的的形式，在問卷參評過程中，學生采用匿名的評價方式，不必擔心身份暴露。集體問卷形式，學生都會按時參與評教，保證了課程教學質量評價的回收率，通常能達到90％左右。

3、合理使用三評的結果

三評工作只是學校、教師工作的一個方面，它不是學校評價的唯一途徑和標準。因此，三評只能是一種手段，而不是最終的目的，應正確看待評價結果。對于學校教學管理部門來說，不能以一次評價結果作為評判的唯一依據。

4、改變評價形式：1）采用座談會的形式，通過面對面的交流解決實際問題；2）用書面建議更直接、有效，避免師生關系的尷尬；還有的學生提出利用網絡聊天或寫郵件的形式進行，這也不失為一種好的評價方式。

5、改變評價內容：改變以選擇題為主的選擇形式，以具體評價內容為主，如“教師講評中什么內容引起了你的興趣”、“這節課你哪方面的能力得到了提高？”等等，評價內容的具體化更利于有針對性地解決問題。

6、反饋評價結果：評價是一種調節和控制活動的形式，是活動中的反思，具有導向、鑒定、改進、激勵等功能，而學生評價的結果往往起不到這樣的作用，那么三評都只能成為一種形式，因此學生提出對評價的情況要及時反饋到教師手里，并有針對性地解決問題，及時改進以便促進教學質量的提高。

活動反思

1、“三評”活動帶給了我們很多值得深思的東西。對待“三評”我們應該客觀的對待，不能不重視，也不能太重視。要重視，是因為他在一定程度上反映了我們的教育教學和管理水平。不能太重視，是因為他并不是評價的唯一標準。

2、學生的評價給老師們發現了優點和缺點的機會，作為一名有涵養的教師要以一顆平常積極的心態對待，問心無愧！在教學過程中發揚自己的長處，彌補自己的短處，力爭做得更好。

3、在活動中，充分尊重了參與者的意見，把自主權完全放到了他們手中，讓他們自己討論、交流，正確的評價。通過三評活動，學生體驗了生活并得到了發展，培養了學生辨別是非的能力和參與社會實踐的能力，提高了學生的主人翁意識。

4、在三評中增長了學生見識，培養了學生收集信息、分析、總結、提煉問題的能力，有針對性地對教師教學及教師的發展空間提出了合理的建議。

柳埡鎮小學校三評情況調查

總 結 表

第四篇：學生評教活動總結

學生評教活動總結

為充分了解學生對任課教師在教學中的意見與建議，幫助教師改進教學，提高教學效果，根據學校安排，由政教處組織學生開展評教活動，在各位領導及老師的密切配合下，評教工作順利完成，現就此項工作簡要總結如下：

一、評教對象

本次評教工作面向全校所有教學班，以所有任課教師為對象參與評教。在評教活動中，學生對各項指標逐項評價并給出評價分值，政教處統一對數據進行統計，并把學生對教師的建議和意見進行了收集整理及時反饋給老師們，幫助教師進行有效地整改。

二、情況分析

1.學生對老師“關心學生、嚴格要求、教育學生過程中不帶刺激性、侮辱性語言、不體罰或變相體罰學生。”、“老師勤下教室，主動找個別學生輔導和談心，為學生排憂解難”、“老師工作敬業，課前準備充分，認真負責，準時上下課。”三項指標評價較高，說明了廣大教師對教學負責、對學生負責的責任心較強。

2.在“教學方法”這一指標中，“老師上課期間，富有激情和感染力，且課堂氛圍活躍而有序。”和“通過教師的教學，使學生學習興趣大為提高。”、“重視學法指導，培養學生自學能力和掌握該學科的學習方法”學生的評價較多，反映出在今后教學中應加強教與學的互動，注重學生學習積極性的激發，提升教學效果。

三、改進措施

1.加強宣傳引導和組織管理

學生的參評率反映了學生對教學的參與意識，也反映了學校對課堂教學質量評估的重視和關注程度。表現比較突出的班級，充分體現了年級組長、班主任在組織動員工作中的作用。

2.提高評教工作的客觀性與科學性。目前評教指標體系還不夠完善，教師的差距不能拉開，原因一方面是評教體系中某些指標涵蓋內容寬泛，學生不能很好把握區分等級。

3.定期召開學生座談會，及時了解學生的需求，加強溝通交流。4.認真實施學校“學案導學”課堂教學模式，提高教學效率。從對教育教學行為的規范和課堂教學效率的提高兩方面入手。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是提高教學質量基本措施之一。因此，我們在學校教學模式的基礎上，積極探索學科教學教學模式，改進課堂教學，要求教師全身心地投入教育，鉆研教材、研究教法、學法。出來，以便幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教師的教學水平和教學質量，真正打造一所讓家長滿意的學校。

*****中學

2017年5月19日

第五篇：評教評學總結

評教評學工作總結

2012年9月12日——9月29日，我校進行了為期兩周的評教評學活動。在這次評教評學活動中，老師們“以構建充滿活力的有效課堂”為目標，以“把課堂變學堂”方向，以課本內容和多媒體有機結合為手段，以培養學生良好的學習習慣為切入點，大膽地嘗試，呈現出許多精品課，許多教師經過課堂教學的錘煉，迅速成長起來，推動了我校教師專業水平的整體提高，呈現出如下五大亮點：

一、領導重視，全員參與。本次活動由教導處統一組織安排，所有在崗代課教師都參加了聽課、評課活動。對評教評學的蓬勃開展起到了極大的推動作用。

二、教師重視，態度端正。老師們深深認識到評教評學是展示教師素養、汲取同科教師優點的大好機會，認識到了課堂教學效果對教學成績起著決定性的作用，把評教評學上升到“關乎切身利益，關乎學生利益，關乎學校命運”的高度，積極參與這次評教評學活動，大部分教師能提前候課，按時到指定班級參與聽課，積極參與課堂評價，向學生們展示了老師們良好的素質和師德修養。

三、備課認真，精心準備。參講教師能根據教材的具體內容和班級學生的具體情況，依據課程標準認真備課。課堂認真落實“四常規”，即“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”，真正讓學生成為課堂的主人。從教學目標、教學內容再到教學環節、學生參與，許多教師設計環環相扣、循序漸進。為精彩的課堂打下了堅實的基礎。

四、有效課堂，精彩紛呈。在本次評教評學活動中，老師們在教學

中注重習慣養成和遠程教育，把公開課當作常態課來上，真正把課堂40分鐘變成“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的有效課堂，由原來教師的“講得好”逐步轉向“學生學得好”，以“練習”為手段，以“小組合作”當作載體，逐步把課堂變成“學堂”，向有效課堂邁出堅定的一步。李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；范光花老師：圍繞教學重點穩步展開，呈現教學重點逐一突破；蘇建國老師：數學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

老師們課堂的精湛技藝使聽課者如沐春風，享受了一場視覺、聽覺的盛宴，思想上受到了觸動，教法上受到了啟示。

五、以評促教，以評促學。學校利用教研時間有效組織了教學研討，評研方式為自評、他評、領導評。做到了“知無不言、言無不盡，人人評課、個個提高”，記好評課筆記。評課實事求是，不走過場，不圖熱鬧，整個教研活動在平等民主的氣氛中，體現著爭鳴精神，使教研發揮了“學習、研究、進步”的功效。

評教評學在給我們呈現出許多精彩之處的同時，也顯現出一些我們教學中的薄弱環節。就此提兩點建議：

一、著力構建“高效課堂”。

高效課堂的標志就是學生學習知識是否高效，是否真正把課堂變成了“學堂”，是否促進了學生的自主學習能力。衡量一節好課的標準就

是學生學會了什么。老師們切記：老師講過了，不等于學生學過了。學生學過了，不等于學生學會了。學生學會了，不等于學生會學了。要把課堂教學立足在“學生學會了”和“學生會學了”上。個別老師上課容量很大，教師上課滿堂灌，講課講得很多，但學生落實很少、掌握的很少，課堂功效大打折扣；個別教師不注重學法指導，沒有留給學生閱讀、記憶的時間，沒有教給學生學習的方法和技巧；個別教師不關注個體，齊問齊答現象普遍，追求表面上的轟轟烈烈；還有的教師沒有激發起學生學習的活力，課堂氣氛沉悶，對學生的創新思維沒有激勵評價，抑制了學生思維的發展。老師們要在創設“高效課堂”上狠下功夫，向40分鐘要質量，讓自己的水平真正通過“學生的學”反映出來。

二、教學就是教學法，養習慣。

我們都知道：教學就是教學法，養習慣。學生的知識是學會的，不是講會的，學生的能力是練出來的，不是聽出來的，教師教學的出發點就是教學法，養習慣。因此，我們要在學法指導上狠下功夫。一是應研透教材，做到“心中有立壑”。個別教師對教材理解不透，選題不精，照本宣科；二是應注重知識的前后聯系。個別教師就課論課，知識沒有廣度和深度；三是應讓學生敢說、敢想、會說。個別教師沒有給學生展示個性的機會，沒有小組合作，沒有激活學生的探究精神和實踐能力；四是應以自己的激情感染學生，個別教師上課目無表情，沒有和學生進行情感交流，師生情感得不到共鳴；五是要注重養成教育和使用遠程教育資源。個別教師沒有養成教學的好習慣，如做讀書筆記、解題習慣、讀寫習慣等。

各位老師：評教評學活動結束了，留給我們的思考是長遠的。本學

期時間緊，任務重，構建高效課堂、加強學科教研顯得至關重要。讓我們以此次評教評學為契機，落實“課堂變學堂”，為提高教育教學質量而努力！

評教評學活動總結

為了進一步推進我校的課堂教學改革，更加深入的更新教師的教學理念和教學行為，切實提高課堂教學效益，穩步提高教學質量，從9月12日我校拉開了為期兩周的評教評學活動。這次活動既有課堂教學改革給我們帶來的欣慰、喜悅和期望，也有給我們帶來的憂慮和不安。現將本次活動總結如下：

一、活動組織呈現了三個字：“長”、“實”和“效”

所謂“長”，就是聽、評活動周期長。每天只安排一到兩節課，時間長達十多天的時間，這樣做目的就是讓講課的老師充分備，聽課的老師認真聽，評課活動扎實開。

所謂實“實”，主要表現在兩個方面。一是讓同年級同科授同一內容，避免以往同年級同科授不同內容，讓聽課老師無法進行有效比較的尷尬局面；二是領導跟蹤聽課、評課，當天的課當天評，多提建議，少提亮點；三是講課老師要說課，評課老師評課要有評課稿，評課隨意評的現象。

二、講課教師呈現了“老不服輸”、“中不示弱”和“青有作為”的良好局面。

老不服輸表現在：李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；

中不示弱表現在：范光花老師：圍繞教學重點穩步展開，呈現教學重點逐一突破；蘇建國老師：數學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；

青有作為表現在：靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏

而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

三、學生課堂表現積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來的希望。

在這次活動中，所有班級的學生都能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中。表現在他們能夠積極的探究問答題，積極的回答問題，積極的小組合作，積極的課堂展示。在語文組評課時，我感慨的說：五年級的學生是一群犟驢，就看老師如何去調教，調教好了，個個是人才，調教不好，就不好說了。這讓我想起了這樣一句話：沒有教不好的學生，只是沒有找到恰當的方法。

四、本次活動暴露出的問題。

1、個別教師思想上不重視，敷衍塞責。表現在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不條理，課堂練習針對性不強，一堂課下來自己都不知道教了點什么，更別說學生學會了什么。

2、教學方法陳舊。活動出現了傳統的“填鴨式”的教學方法，一節課下來根本看不到學生活動的身影，就是老師滿堂講，學生滿堂聽，制作的課件看不到為課堂服務，只是讓人感到花而不實。

3、與學生關系不和諧。個別老師的課堂只能聽到老師的聲音，根本聽不到學生的聲音，任你如何啟發，學生我自巋然不動，為甚？歸根到底就是平時的課堂沒有和諧的師生關系。

4、個別學科的個別教師的評課走了形式，走了過場，沒有真正起到我們評課的目的－－通過評課提升課堂教學水平。

五、今后采取的措施：

對于講課較差的教師采取跟蹤聽課、跟蹤評課。