第一篇：學生評教總結分析報告

學生評教總結分析報告

開展“學生評教”是實現教學質量自我監控的重要環節之一。發揮學生在教學中的主體作用，把教師在教學中存在的問題和不足反映出來，以便幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教師的教學水平和教學質量，我校組織開展了學生評教活動?，F將有關情況總結分析如下：

一、組織與運行情況

今年學生評教工作是在學校教導處的組織下開展的，全校低、中、高三個年級段的16個教學班的學生（家長）參加了這次的評教活動。由于組織精細使學生評教工作過程順暢。學生對評教活動態度總體上是積極認真、客觀、公正的，評教所得信息真實有效。但也存在一定不足：第一、學生方面的問題。如一、二年級的學生年齡比較小，家長在外打工或因其它原因不能與孩子一起參加評教活動，使得評教結果的可靠性稍差；也有個別學生不夠認真，漏評、少評、或不按要求評，導致后來我們又組織進行補評。還有極個別學生出于不正常目的亂評，對此我們進行了及時認真的糾正。第二、個別老師對此次評教工作的組織不夠積極與認真，使得個別學生的評教調查問卷丟失。雖然是極少數學生的問卷，但對于我們來說也是一種損失。

二、評教結果

經過我們的努力和參評學生的積極配合，圓滿地完成了全校學生評教工作。全校6個年級16個班級600多名學生（家長）參評30名任課教師（專兼職）的教學行為被測評。

全校教學質量平均分為94分，屬優秀。90分以上的教師28人占測評教師總數的93%；80—90分（不含90分）的有2人，占測評教師總數的6.7%；80分以下的沒有。

三、結果分析

1、從全?？傮w來看：全校教學質量平均得分為94分，比去年91.59分高出2.41分；各項評教指標得分也都高于去年；學生對教學的總體滿意程度（含滿意和基本滿意）為99.03%，比去年的96.83%高出2.47%；不滿意程度為0.96%比去年的3.17%下降了2.21%。

2、從教師個體來看：絕大多數教師得分和學生的滿意程度較去年有所提高，尤其是去年得分較低的后百分之五的教師有較大進步，沒有在今年后百分之五之列。

綜上可見：今年全?？傮w教學質量為優秀，學生滿意度高，與去年相比有較大提高。表明一年來大多數教師有較大進步，敬業精神有較大提高，教師們注意改進教學方法，努力提高教學水平和教學效果并與學生多溝通交流，做學生的良師益友。這些進步與學院大力抓學風建設、加強教學督導檢查有直接關系，是抓學風建設和質量建設的成果。

四、信息反饋

教導處要做好評教信息反饋工作：向校領導匯報評教情況；向各年級組反饋全校評教信息，重點反饋各年級的學生評教信息，對全校評教得分后5%的教師要幫助查找原因，制定整改措施，加以落實。各年級組也要幫助本年級組得分較低、學生滿意率不高的教師查找原因、制定整改措施，加以落實。

附件：

1.全校學生評教結果匯總表 2.學生評教問卷調查表（樣表）

第二篇：學生評教總結

心理10-3班學生評教總結

1.教育技術學理論：老師講課過程中理論聯系實際，講解詳細略得當，理論知識豐富，授課過程中聯系自己的生活，不照本宣科，但講課中使用的課件與書本內容不符，上課筆記量過大而且重點不突出。2.教育技術學上機：上課很有耐心，詳細解答學生的問題，但上課的教學內容過泛，不能很精細地講解，所以感覺學到的東西不多，不能很靈活地掌握和運用所學知識。

3.實驗心理學：老師專業知識淵博，在上課過程中與同學互動交流，耐心解答疑難講解到位，但授課過程中太繁瑣重點不突出，而且上課缺乏趣味

4.SPSS應用：老師上課幽默風趣，講解仔細，且專業知識豐富。由于此科目為上機課目，老師沒有細致講解操作原因，使同學們無法形成明確的體系而且講解操作過快，同學們操作練習時間較少。5.班級管理與班主任工作：教學內容聯系實際，舉例豐富，可以讓學生有更多自己的感悟并在授課過程中給學生自我展示的機會，針對專業進行引導。如果給學生更多時間實現效果應該會更好。

6.英語：老師上課用英語授課口語很好，注意細節但講課過程中授課方式死板，上課氣氛太低沉，講解題目不夠到位。

7.新疆地方史：老師專業知識很強，并能清晰的將知識傳授給學生，內容豐富并且組織學生去博物館參觀，但上課過于嚴肅，氣氛不夠活躍。

8.維語：老師教學計劃很有條理，并考慮到學生的接受能力，從最基本的知識進行講解，并注重培養學生的學習興趣，運用身邊的資源進行有效的學習。但老師對學生的作業不夠重視，希望可以多教點日常用語。

第三篇：學生評教總結

學生評教總結

為了進一步加強建設教學質量監控體系，準確掌握教師的教學動態，提高全體教師的課堂教學水平，按照學校的工作安排，教務處通過畢業班學生評教的方式，本著“客觀、公正”的原則，進行了評教活動，現將評教情況匯總如下：

一、肯定之處：

1、在教學態度上，絕大部分老師都能得到學生的認可，如有高度的責任心，對學生有耐心、愛心，教書育人，遵守教學紀律，并能以身作則，為人師表。

2、在教學內容上，能夠從學生的實際水平出發，認真備課，內容充實，重點突出。在教學過程中，對學生一視同仁，鼓勵學生主動探求知識點，承認差異，關注基礎薄弱的學生，善于激勵，耐心輔導，給基礎弱的學生以表現的機會，讓他們嘗試成功的喜悅。如劉丹、羅強、陳國林等多位老師表現突出，深受好評。

3、在教學方法上，部分教師能夠合理運用現代化教學手段，且教法靈活，課堂氣氛活躍，注意知識性和趣味性的結合。如陳本福、高祥軍等老師得到了學生的充分肯定。

4、課堂是進行教育、教學的主要陣地，課堂紀律是教學質量的有力保證，絕大部分教師都能嚴格組織教學、合理安排時間，課堂紀律較好。如陳中學、羅維江等老師。

5、大部分老師都能按時完成教學計劃，多數學生能夠接受并掌握課程的主要內容，效果比較顯著，得到了學生的認可。

二、存在的不足：

1、教師輔導不夠。

2、有的老師與學生關系比較融洽，所以對學生疏于管理，導致課堂紀律只活潑不嚴肅，直接影響上課效果。

3、有個別教師缺乏與學生溝通，教學方法不夠靈活，也不能最大程度地調動學生學習和積極性。

三、改進意見與措施

1、根據學生的特點，采用靈活的教學方法，盡可能的利用現代化手段，進行多媒體教學，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

2、鼓勵教師大膽、合理、嚴格管理課堂紀律，以利于教學的順利進行，保證教學效果。

3、年輕教師多向老教師請教、學習，積累經驗，多聽課，多鉆研，提高自己的教學水平和知識水平。但是同時我們也看到，學生評教工作還有一定的局限性，比如同一班的學生對同一老師的評教結果就有很大的差別，這也是值得我們思考的現象。我們在今后的評教工作中要注重改進工作手段，加強組織，使學生評教工作不斷完善，逐漸成為我校不斷改進教學質量、提高教學水平的重要參考依據，以利于推進素質教育全面深入地發展。

儀隴縣龍橋鄉小學校 二0一八年三月二十六日

第四篇：學生評教總結

學 生 評 教 總 結

甘城子中心學校

王春山 2015年12月

學生評教總結

為充分了解學生對任課教師在教學中的意見與建議，幫助教師改進教學，提高教學效果，根據中心學校教學檢查的總體安排，組織了學生評教工作，在各學校的密切配合下，評教工作順利完成，現就此項工作簡要總結如下：

本次評教工作面向轄區所有學校，針對所開設的課程，以所有任課教師為對象，參與評教。此次評教活動分別從講授課程、組織教學、遵守時間、對待學生、作業情況、總體情況六個方面對教師的教育教學工作進行了測評，現就把學生對教師的建議和意見進行了收集整理并及時反饋給你們，希望教師進行有及時效地整改。

學生對課堂教學質量評估結果來看，總體講學生對大部分任課教師教學情況是滿意的，對教師的教學給予了充分的肯定，但是對于個別教師還是提出了不少意見和建議，我大致羅列了六條，請各位對號入座：

1、個別教師思想漂浮不定，自律意識差，放任自流，毫無追求，略有壓力怨天尤人。

2、不重視教育教學工作，敷衍塞責。出工不出力，工作效率低。表現在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不規范，作業設計瞎應付，針對性不強。

3、教學方法陳舊。還出現了傳統的“填鴨式”的教學方法，一節課下來根本看不到學生活動的影子，一人主把課堂，從頭講到尾，教學方法單一，講課平淡，沒有激情，枯燥無味。

4、組織教學能力欠缺，課堂紀律差，一節課下來，只管自己教，不管學生的學，愛聽就聽，不聽也與老師無關。

5、師生關系不和諧。不關心學生，不能很好地尊重學生人格，如諷刺挖苦學生，體罰學生的現象時有發生。

6、不遵守作息時間，不能按時上課，有遲到早退現象，上課拖堂，偶爾拖堂學生還能理解，但經常拖堂，學生就會有抵觸情緒。

同志們，這次評教，不僅體現了我校在加強師德教育和教學管理方面的決心和力度，更體現了我校以學生為主體、為學生終身發展奠定基礎的辦學理念，希望全體教師不斷改進教育教學方法和途徑，促進每一位學生健康和諧、全面發展，努力打造讓家長滿意讓社會信賴的甘城子中心學校。

2015年12月4日

第五篇：家長學生評教分析

安站中學“家長、學生評教”調查分析報告

家長、學生評教是教師評價的一個重要方面，老師好不好，最有發言權的人是學生。學生評教的目的在于改變單向的教師評價學生的現狀。評價方式的改變，體現了新型的師生關系的特點，那就是民主與平等。從某種意義上來說，學生既是教師教育教學活動的接受者，也是教師教育教學活動的監督者和評價者，監督評價老師是教育民主時代賦予學生的權利。不管是哪一門課程，不管是哪一個教師，都要接受這份監督和評價。評教活動能促進師生之間的溝通和交流，從而實現教師與學生之間的教學相長。

一、立足學校每一科教師設計評價表

為了真實了解我校教師教育教學行為，我校開展了“學生評教”的調查活動，調查對象是全體任課教師，調查內容主要涉及以下幾個方面：教育教學行為、教育教學態度、師德師風、家訪情況、廉潔從教等?；顒硬捎米労驮u價相結合的形式。學校旨在通過此次調查真實掌握教師們的教育教學現狀，發現好的教育教學的典型，查找教育教學違規現象以及這些行為存在的原因并尋求解決這些問題的途徑。通過評選學生最喜歡的科目和最喜歡的老師，收到了很好的效果。

調查表涵蓋了所有的課程，所有教師。部分學生代表參與調查，保證了調查的代表性和真實性。這樣做的目的是保證學生代表的公正性和代表性以及真實性，讓每一門課程每一位教師都接受學生的評價，以改變部分教師課程有主次之分，有大小之別的錯誤觀念。調查表采取無記名填寫的方式，讓學生在沒有顧慮的情況下，真實地評價老師，確保調查數據的客觀性。，我們充分考慮了對老師的尊重，對學生不喜歡的課程，盡可能淡化此項評議，在調查表中沒有體現。評教的真正目的是促使我們教師反思審視自己日常的教育教學行為有哪些不妥之處，從而提高教育教學水平，評教不是要把學生和教師對立起來。

二、客觀真實收集數據

本次調查由學校工會組織，為了避免有可能出現的教師對家長學生的誘導干擾。由工會組織初1―初3年級每班按學生花名冊統一抽取第10名學生。收回調查表后，工會進行了認真統計。

三、數據分析——剖析問題

分析本次調查的數據，幾個方面的問題值得思考：

問題一：學生的喜歡率學科差異比較大。

從三個年級座談的結果來分析，就考試科目而言數學高于語文，數學高于英語。原以為學生喜歡率會比較高的音體美科反而沒有語數外高。不管是哪一門學科，只要老師能認真教，課上得有生動趣，學生覺得有所收獲，都能贏得學生的喜歡。學生喜歡不喜歡，教師自身的主管因素起決定作用。本次調查中22位語文教師，7位數學老師獲得的滿意度均較高，數學成為學生喜歡率最高的學科。從客觀因素來看，數學課時數多，課時多，教師和學生接觸的時間就多，對學生的影響相對就大。從語文教師的角色來看，絕大多數語文教師擔任班主任，班主任除了上課之外，還要和學生一起開展很多班級活動，班級活動也會增進師生之間的感情，學生就會把對班主任的喜歡轉化為對其任教學科的喜歡。所以部分學生語文也比較好。

英語的喜歡率不高，學生普遍反應，英語比較難，聽不懂。看看中學的英語課堂，學生就像是鸚鵡學舌似的讀句子背句子，學生當然不是很喜歡了。英語課文情景的營造，教學方法的多樣性是改變的英語課堂現狀的方法。

音體美科原本應該是學生最喜歡的課程，學生的普遍喜歡率卻不高，在某種程度上說明我校的藝術科教師的課堂還不是很吸引學生。原因是對他們的課堂教學缺少科學的考核辦法。就體育課而言，沒有非常清晰的教學任務，所以課堂上的放羊現象時有發生。學校對術科教師的考核多是以各種比賽成績為主，老師們的注意力多放能在各種比賽中取得成績名次的特長生上，這是學生喜歡率不高的重要因素。對待這一現象，學校要改變的是對術科教師的考核方案，考慮到術科教學的特點，把面向全體的課堂教學和特長生培養結合起來，以改變目前術科教學中存在的問題。

問題二：教師缺乏對學生的尊重，存在著體罰和變相體罰的現象。

在座談調查中，學生對老師體罰學生反應最為激烈，都能舉出很多體罰或變相體罰學生的例子?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓”，這是著名教育家陶行知對教師說過的一句名言。它告誡我們那就是當教師的不能用簡單粗暴的做法對待學生，而應尊重學生，只有尊重學生才能要求學生，否則教師的一切要求都會最終落空。上世紀，美國學者對體罰對孩子造成的影響做過研究，研究報告認為，體罰孩子只會使孩子的行為更加不規矩，但體罰造成的惡果往往不會立刻

顯現出來。經常受到體罰的孩子反社會行為較多，如欺騙、撒謊、吹牛，對待他人野蠻、刻薄、做了壞事毫不內疚和刻意打壞東西，在學校不守紀律，與老師關系惡化等。

教師為什么要體罰學生？首要的原因是教師缺少對學生的愛，一個真正愛學生的教師是不會去體罰或辱罵學生的。其次是教師缺乏教育的技巧和藝術，除了簡單粗暴的體法和變相體罰之外，再沒有其他的教育方法？第三是學校對教師的體罰和變相體罰學生的現象還沒有從教師的思想層面根本性的扭轉，從教書育人的技能層面上進行培訓，做到防患于未然，同時還需要制度的監督和制約。另外，在調查中學生們也反映了一些課堂教學不和諧的教學行為，如：辱罵學生的現象；上課接聽手機的現象；午托學生做作業，老師睡覺的現象；教師上課遲到，拖堂的現象等等

問題

三、少數教師缺少專業學科知識。

在本次調查中，有的教師一個優都沒有。這樣的教師工作不可謂不認真，不努力，由于學科知識不豐富，課堂教學呆板，從而導致了最終評價不高的結果。盡管這是很個別的現象，但是它仍然提醒我們，教師的專業的學科知識是制約課堂的一個重要因素。沒有充足的專業知識，教師的課堂就難以滿足學生的需求，更談不上學生對這門學科、對這個教師的喜歡。

有專家認為，教師應具備三種知識，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識即“教什么”的知識，是教師從事本學科教學所應具備的相關專業知識。條件性知識是指“如何教”的知識，也就是教育學、心理學知識等。實踐性知識即“教得如何”的知識。我們的校本培訓要根據不同教師的情況開展有針對性的培訓，完善教師的知識結構，以提高教師的課堂教學水平。

問題

四、家訪方面較為薄弱。

從調查結果來看，語數外教師與家長溝通較多，而且絕大部分是通過電話溝通或請家長到學校正面交流的方式進行。藝術課老師的家訪就顯得很弱了，絕大部分術科老師幾乎一學期下來沒有一次與家長溝通的機會。

本次評教是我校的改革和嘗試，在今后的工作中，我們會不斷地完善評價制度，用科學的評價方式指導教師規范教育教學行為，引導教師用母愛般的溫情感染學生，用個性化的人格魅力吸引學生，用精彩的課堂折服學生。

四．評價結果的運用

把調查匯總結果運用到教師考核。

根據安站中學考核方案，評價結果首先公示出去，讓被評價的老師知道自己的得分，高在哪里，底在哪里，今后努力的方向是什么。學校把評價得分計入教師個人考核。

安站中學

2014年1月25