第一篇：怎樣教學生讀書

怎樣教學生讀書

于 永 正

不能說所有學生都不喜歡讀書。但許多學生沒有讀書、讀報的習慣。

學生讀得最多的是什么？教輔書——與課程有關的學習資料。閱讀是為了考試。學生也沒有時間閱讀，天天有做不完的練習。

有些學生在校期間還讀過一定數量的書。但是走出校門，進入社會，便不讀書了。這是很可怕的。在美國占75%，中國沒有統計數字，肯定會更高。

我們不只是要培養?學生閱讀者?，更重要的要培養?終生閱讀者?。

二、教學生?如何?讀，更要教他們?想要?讀。

?渴望?閱讀比?如何?閱讀重要得多。

學生愿意不愿意讀，首先在于老師，——老師是否是個讀書人，是否為學生讀書。

1.行無言之教，讀無字之書。

2.一個有遠見的老師，要讓學生少做題，多讀書。3.每篇課文都朗讀給學生聽。

學生（14歲前尤其明顯）聽的能力強于閱讀能力。看不懂的故事書、課文，卻能聽懂。朗讀是賦以作品以生命，是活的。

朗讀是再創造，融入了老師的理解、情感，而這種感情的表達，不僅有聲音，還有表情、肢體語言，因而能使學生深切地感受。

朗讀能讓學生感受語言文字的魅力，產生豐富的想象。

這也是學生愛聽、并能聽懂的原因。

此外，還讀一些故事、散文、詩歌給學生聽。

實踐證明，給學生朗讀是培養閱讀興趣、激發閱讀動機最重要的因素。

4.經常和學生交流讀書心得，談寫得精彩處，情節動人處，還有語言特色等。交流也能激發學生的閱讀興趣，同時也是引導，交流還能拉近師生的距離，增進師生的感情。?親其師，而信其道?。學生喜歡老師，必然喜歡老師所教的學科。

學生愿不愿意讀，其次在于家長——看家長是否喜歡讀書。1.要親子共讀，——家長為孩子朗讀。2.從生下來就開始，甚至于從胎兒開始。

既然你可以對初生兒談話，就一樣可以讀書給他聽。

這對培養聽、說、讀、寫能力，尤其是培養興趣，有著巨大作用。

?一對一?地讀，還有利于培養孩子的注意力。向大家推薦一本書：《朗讀手冊》。作者美國吉姆?崔利斯。

規定目標，提出要求。1.人人都有惰性。

對不少人來說，閱讀習慣的養成開始要?強制?。一旦養成習慣了，人就成了習慣的奴隸。

規定每天的閱讀量，朗讀的時間。2.為學生做書柜，刻藏書印章。

有布臵，一定要有檢查。及時地、有的放矢地運用表揚與批評這兩種?武器?。3.獎書。

學生嘗到了甜頭，有了收獲和樂趣，才會產生興趣；堅持，才會養成習慣。

閱讀習慣的標志是?入迷?，乃至于廢寢忘食。?發憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至?。

書是養人的。一個人的精神成長史，就是一個人的閱讀史。

三、教學生會讀書。

得法于課內，得益于課外。1.把厚書讀薄——會歸納、概括。2.把薄書讀厚——會想象。

3.會品味——品詞，品句，品篇。老師品出味來，才能教出味來。4.讀書要?意文兼得?，不能只是知道情節，知道寫的什么。還要知道怎么寫的，學習語言和表達形式。不能得‘意’而忘‘形’。

朗讀是最有效的辦法——既能得意又能得文。朗讀有利于識記。記住了，才是自己的。讀書時想作文，你的收獲就大。讀懂感受，學會感受，積累感受。

作文時想讀過的書，你讀的書就有用。寫出感受。感之于外，受之于心。感受是真切的，不是無病呻吟。5.讀書學會做記號。

6.做筆記——好記性不如爛筆頭。常翻，常看，溫故知新。

讀書同時讀自己。

明理導行，學以致用。規范言行。

總之，老師要喜歡讀書，會讀書。

老師務必是個明白人，是一本值得讀的無字書。

做一個學生喜歡的老師

于永正

講 座

從參加工作，一直追求的目標是：做一個學生喜歡的老師。

一、做?性溫?、?味甘?的?甘草?

甘草幾乎在每付中藥里都有。它既有藥用價值，又能“調和百藥”、“解百藥毒”。

“溫”，在孔子的“溫良恭儉讓”五大美德中居一。所謂的“溫”即溫和，而且是溫中有善。這對老師尤為重要，“性溫”讓你在要發脾氣的時候，可以懂得控制，學會要“冷”處理；還讓你知道作為老師一定要與學生為善，對孩子的錯誤一定要原諒。

光“溫”還不行，還要懂得調和。要做到“溫而厲”“威而不猛”，更要注意對學生“因材施教”“心理調和”。

做“甘草”就是做好人，是好人才能是好老師。

二、讓每個學生都感到我喜歡他

每個學生都渴望得到老師的喜歡。美國拖德·威特克爾說：“不強求你喜歡每個學生，但要做出喜歡他的樣子，如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關緊要了。”

其實，做出喜歡學生的樣子，很簡單，可以是——

一個動作 一個微笑 一句話 一件小事 一件小禮品......總之，一定是“行為”；“行為”的背后是師愛；師愛的核心是理解。泰戈爾說：“理解是愛的別名。”

三、是老師，又不是老師；是上課，又不像上課

太像老師，師生間必有距離；

太像上課，很可能“萬馬齊喑”；

太像那么回事，就不是那么回事了。

讓我們不妨看看于老師平時如何做的：

不倒背手

做值日——把自己當作班級的一員

為學生做點事

課間和學生一起玩

和學生一起演課本劇

經常給學生講故事、笑話......對待學生不如少些包辦，多些自主；少些限止，多些引導；少些理性，多些情趣。

這樣下去，少些規矩，也成方圓——人是生活在現實中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。

四、童心不泯

有一顆童心，對學生就多了一份理解，作業就少了，活動就多了。

于老師說：“教了47年的書，最終把自己教成了孩子。”

張光鑒曾說：“要蹲下來看學生，老師要和學生相似，而不能要求學生和老師相似。于永正和學生相似了，所以他成功了。”

擁有一顆童心，才能真正走進學生的心，知道孩子真正需要什么，尤其是小學教育，為何不給我們的孩子留下一個美好的回憶呢。

一個真正了解學生的老師，又豈能不成為一個真正的好老師。

五、身正

教育的第一個名字叫“影響”。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

漢代·班固也曾說：“教者何謂也？教者，效也，上為之，下效之。”

由此可見，身為教師的我們，應該清楚自己擔負著多重的擔子。

于老師說：所以我要努力寫好這本書，這本無字的書

我——

穿戴不敢隨便

字跡不敢潦草

說話不敢隨意

態度不敢生硬

錯誤不敢不認

行動不敢落后

備課不敢馬虎

書報不敢不讀......我想：正是這一堆堆的細節，才成就了這位大師吧。

六、激勵

激勵是偉大的教育法寶。

德國·第斯多德說：“教學藝術的本領不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因而，在教學中一定要注意對學生的激勵。

于老師在總結自己對學生的激勵時這樣說：

激勵要動情

激勵要及時

激勵要當眾

激勵要重復

要用放大鏡看孩子的優點，尤其是后進生。孩子的興趣是在激勵中產生的，是在不斷取得進步中鞏固的。

七、把課上得有意思

一個優秀的教師，應當把課上好，也會把課上好。一個能把課上精彩的教師，定能贏得學生的喜愛。

于老師說：“把課上得有意思，是我贏得學生喜歡的重要籌碼。”

八、經常?露一手”

學生喜歡多才多藝的老師，老師的愛好越多，贏得學生的尊重也多。

課堂上于老師的一曲京劇，唱得是一板一眼，字正腔圓。給他的人格又增添了多少魅力。

如果我們沒有更多的藝術細胞，那我們不妨從練字開始，從練朗讀開始，我們同樣可以成為有魅力的老師。

九、努力成為文化人

文化是知識、修養、人格、情感、氣質的總和。決定教育成功的最重要的因素是文化。

身為教師，讓我們與書為伴，努力讓自己成為一個文化人，這樣我們距離學生喜歡的教師就會更近些。

最后，我想說：

既然命運為我們選擇了教師，就讓我們把教育作為事業吧！成功就在腳下——只要我們用心去做。

利用學生的思維和力量，組織，提問，探尋，教師影響五種輔助行為。這些是有效教學的催化劑。利用學生的想法和貢獻，比起簡單地用“好”來認可學生的回答，與學生的投入有更強烈和更穩定的相關，需要技巧和計劃。把課時組織成一個活動結構，引導學生投入學習過程，使學生從簡單的回憶事實上升到較高的回答水平，從而進行推理、批判思維和解決問題。提問和探尋都是課堂中構建思考和活動的重要輔助手段，對課堂中直接經驗和建構策略尤為重要。

其中，教師影響即教師情感。教師的情感既不能用教學行為記錄本來捕捉，也不能用課堂互動的測量儀器來捕捉，但學生能洞察老師行為背后隱藏的情感，并相應作出反應。一個教師對所教學科感到興奮，并通過面部表情、聲調的抑揚頓挫、手勢以及整體的動作來展示這種興奮，更能吸引學生。對學生適度的熱情，可以讓學生更投入地學習。有效老師會適度而合時宜地運用這些情感行為。

但有效教師的教學所需要的遠不止有關如何執行以上個別行為的知識，而是必須在不同程度上混合各種個別行為，從而提高學生的成就。這需要精心安排關鍵行為和輔助行為，把它們組合成富有意義的模式和節奏，在課堂上達到教學目標。真正的有效教師知道如何執行個別行為，他心中有更高的目標。

在以后的教育教學之路上行走，將以這些行為準則為拐杖，發揮最好的情感潛能，滿懷激情地向更高的目標邁進。

語文教學，一定要有文化品位，并體現一定的文化價值，抵制低俗平庸、污染喧囂，成為無污染、健康的課堂。不要老是那么吵、那么鬧。這是一種快樂的、輕松的課堂。（楊再隋）教學方法在課文里面，你要好好鉆研教材，這法那法不吃透教材就沒有法，只要吃透教材，方法就在其中。（張慶）

第二篇：怎樣教學生寫作文

語文組業務學習資料劉澤洪

怎樣教學生寫作文

教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？

仔細分析，主要是原因是閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養??寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏懼心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩 1的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導： 師：“我”為什么會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。生：因為金花彩畫的顏色多而美。生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以“我”會看得眼花繚亂。師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。生：每年秋天舉辦的菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。

2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。《小攝影師》《師生情》可讓學生續寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

第三篇：新課程怎樣教讀書心得

《新課程怎樣教》讀書筆記

近期，我讀了《新課程怎樣教》一書，收獲頗豐，以愛不釋手，并向身邊同事推薦，在教育改革進行如火如荼的今天，機遇與挑戰并存，如何在教育改革中實現教師與學生最大潛能的發揮。如何在教學中豐富學生獲取知識的途徑與方法。如何使教師更加具備道德上號召等等。這對教師的教育理念，教學習慣，教學方式，現有知識儲備，信息技術等來說無疑是一種挑戰，因此，要求教師改變教學模式，轉變傳統角色，否則、將會在新課改革中感到茫然不知所措。

在新課程改革中，教師角色正發生著新的變化。學習了《新課程怎樣教》這本書。對如何做新時期的教師進行反復思考。我的體會是新課程使教師不僅僅承擔著教授課本的傳統責任，而是通過新課程得到了解放，教師成了課程的開發者。我們教師可以扮演更為活躍的角色，我們可以通過師生密切的互動共同推進課程的發展與完成。書中所列舉的講述法，討論法和學習法、發現學習法，合作學習法、直接教育法和個別化教育法等等，是新課程教學中實用有效的方法論，是使課程由“專制”走向“民主”的一個很好的途徑。書中也更為廣泛的范圍內鼓勵教師在學科教育上的設計，強調學生主導的現代教育觀，這樣的方法充分尊重學生個體的價值與意義，使學生更加個性化的發展，鼓勵不同個體對不同現象與問題的感知上的差異，并足使這樣的感知升華；成學生個體內的思素與聰明，從而幫助學生完成小學階段在道德與枝術的進步和個性化發展。

從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究，不斷的反思和不斷實踐的過程。上完課后，及時反思自己的教學實踐，今天這節課，學生收獲了沒有，課的哪一個環節處理得最棒，哪個環節還有待提高，篇幅不善，有話則長，無話則短，實用就行假如教師能作到長此以往，堅持不懈，我相信每個人都回形成自己個性的教育教學風格，每節課都有新意，有亮點。

新課程是對教師的教學方法的挑戰，同時也是促進教師自身發展不可多得的機遇，我們要抓住“課改”帶來的發展機遇，刻苦鉆研課堂教學藝術，爭做課改實驗的領頭雁。

《新課程教學策略與方法》心得體會

讀書心得

孫華英

通過閱讀學習《新課程的教學策略與方法》等書，我在教學方面有了很大的提高，對教學認識也有了很大的改變。下面將我的學習體會總結如下：

一、實現課堂結構的優化

新課程結構不再是教師、學生、知識的結合體，而是三方面有機的整合、均衡的發展，這不僅體現教師在課程結構中的主導作用，更能突出體現學生的主體地位。新的課程要求從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，要求學生在發現問題中學會解決問題，并學會創新的過程。要求教師必須從“教書匠”轉變成教育活動的創造者，這就要求教師全面更新自己，拓寬知識面，不斷向專業化發展，在課堂中游刃有余，實現學科的整合、綜合發展。

二、多種教學策略的應用

一節好課，不僅是教師、學生、知識的有機整合過程，但更重要的是學習主體在整個教學環節中積極主動的體現，只有調動起學生學習的積極性、主動性，才能使一節課上的有聲有色。這就要求我們學會運用多種教學策略，來創設和諧民主的學習氛圍，培養學生自主學習的能力。例如課前的調查、交流；課中的情景創設、課堂激勵性語言的評價；課后的課堂反饋、小測、小結、反思等的設計，就是激勵性課堂策略、學習機會課堂策略、學習心向策略的結合，不僅使課堂民主、和諧，更能激發學生學習的積極性、主動性，同時也能培養學生自主探究的精神，體現新課程標準的要求。

我們要根據課程與教學目標確定教學策略，要在全面育人上下功夫，要在結合滲透上下功夫，要在持續發展上下功夫，要在突出重心上下功夫，要在因材施教上想辦法。

三、教師要具備新的技能

在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。傳統的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。

過去，中小學課程統一內容、統一考試、統一教材、教參、統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。

兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環境和適當的方法。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據教學內容，創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。

總之，完善自己，實現幸福課堂是我們每一位教師的追求。在當今競爭比較激烈的社會中，教師更應不斷的更新自己、提升自己，使自己適應時代的要求。

《走進新課程》讀書心得

劉道宇

新課程改革已經實施了好幾年，江蘇省正式開始新課程改革也已近兩年。我作為一線教師，參加了兩期省級新課程改革培訓，及學校和教科研部門組織的網絡培訓，收益匪淺。結合兩年的新課程思想指導下的課堂教學實踐。及閱讀《走進新課程》談談個人的一點心得體會。

一、新課改符合時代發展，社會進步的要求，勢在必行。當今社會科技日新月異，競爭激烈，對人才的要求必須是創新的。而創新意識、創新能力的陪眼，就要求必須改變原來的傳統的單一的知識灌輸式的課堂教學模式，把課堂變成激發學生潛能，發揮他們想象力，培養創造力的搖籃。是是人類靈魂的工程師，不應成為課本知識的傳輸帶，而應該充分啟迪學生的思想，發掘學生的潛力。因為課本知識遠離學生的生活實際，只有引導學生去探究，去思考，在探究過程中培養觀察事物分析問題解決問題的能力，并獲得知識。新課程改革的目標充分體現了這一教育思想的轉變。

二、新課程北京下的課堂應突出“學生為主體”轉變教師“權威”的地位。

如何才能作到使課堂真正起到引導學生思考，啟迪學生思想，成為他們探究知識思考問題，解決問題的主陣地作用呢？首先必須突出讓學生成為課堂主體。過去的課堂教學是教師演講臺，教師滔滔不絕盡展自己的知識水平，學生卻聽的似是而非，或云里霧里，導致課堂的收益者學生獲得甚少。另外，教師往往以權威的角色出現在課堂上，使學生不敢表達心中的疑惑，不敢提出問題，導致學習的積極性低。只有讓學生成為課堂主體。教師成為課堂的組織者，設計者，為學生創設情境，引導學生積極主動的探討問題，解決問題，充分調動學生的積極性，主動參與課堂，在分析問題，解決問題的過程中，獲得知識，培養能力。

三、如何評價學生將是新課程教學模式下，教師認真摸索，探究的重要問題。長期以來，作為教師，不自覺的會認為成績好的是好學生，而對成績不理想的活潑的學生往往會打上印象分，對那些成績不理想的學生在課堂上提出的一些看似不符合課堂教學的問題，予以壓制，以為是搗亂課堂。這樣會極大的挫傷學生的積極性想象力，也是違背新課程教學理念的。事實上，日新月異的社會發展對學生的學習內容不斷更新，這就需要學生應具備的是綜合素質，絕不能僅用成績來衡量學生。教師應善于發現學生優點，鼓勵學生的新思維，引導學生德、智、體、美綜合發展。

四、新課程主張培養學生個性，給予學生民主、自由、平等的發展空間。

教師在教育教學過程中，不應壓制學生個性，而應正確 引導、鼓勵學生給予他們自由、這將是新課程下教師教學中唯一的規范。因此，教師必須樹立“一切為了學生”“為了一切學生”的新理念！

標題：教師讀書心得體會范文

我很慶幸自己是一名教師，因為教師這個職業能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學生涯，讓我逐漸體會到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當教師的崇高，也讓我領悟到了作為教師的成功的真諦——走近學生，就是完善生命。

教師的快樂，來自學生公務員之家版權所有!

古代著名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承；孟子以“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”為原則，因材施教，終于成大器；荀子推崇“青，取之于藍而青于藍”為理念，學以致用，鍥而不舍；韓愈以“業精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統”；還有柏拉圖用“音樂是求心靈的美善”的教育思想，寫了著名的《理想國》；亞里士多德從“理論理性”的學說出發，提出了“文雅”之說；夸美紐斯的《大教學論》更是內容豐富，高瞻遠矚；而杜威的學說“教育即生活”、“學校即社會”更加前衛；蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心靈的藝術”。還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書生等等。這些教育家，他們在教育工作中的研究與發現，讓他們獲得了最大的成功與快樂，而這正是他們走近學生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后，我的心更加透徹了，因為對這些經驗的汲取，使我更自信的走近我的學生，讓我更自覺地去研究我的學生，去發現他們身上的優點，尋找與學生交流與溝通的橋梁，從而把學生的純真的心靈開啟，把學生智慧的火花點燃。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情，沒有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續，直到生命的最后一刻。

教師的崇高，來自學生

教師是學生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會得到學生的尊重，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。

常聽學生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”由此看來，我作為教師想到了學生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質，我們當教師的要好好地利用和開發。特別是在學習了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規矩”：凡是老師或學生在教與學的過程中出現了錯誤，就要當場表演一個節目，沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信。在教學中，我有意或無意中出了這個那個錯，學生都會及時地為我指出，我也自覺“遵規守章”，每次都認真的為學生唱一首歌。這樣的“懲罰”卻博得了學生的歡心，不僅師生之間的關系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。

也許，這正體現了教育的民主，在學生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，近四年中，我因此收到學生來信近60封，這不能不說是一筆最寶貴的財富。每一次學生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。毫不避諱地說，這種崇高，正是我在讀書工程中所獲得的最大的收獲，是我2來不斷學習、不斷完善的具體表現，這就是師德！這就是師魂！

教師的成功，來自學生

要當一名優秀的教師，首先就認識教師是什么？公務員之家版權所有!

要教好自己的學生，首先必須認識學生是什么？

答案是顯然的：教師是人，學生也是人。

如何做人？其實這不只是學生應該學會的`，更應該是我們教師要學會的！從眾多的教育家的言行中我們不難發現，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則，我覺得，作為一位教師，首先必須做到：

一、說到做到，從不失信；

二、言傳身教，以身作則；

三、尊重學生，一視同仁；

四、講求效率，仔細認真；

五、嚴于律己，寬于待人；

六、精讀細講，教學相長。

今年我又細讀了李鎮西老師的《民主與教育》，體會特別深刻。結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！

我希望與我的同仁共勉：從學生中來，到學生中去，學生永遠都是我們人生舞臺中最重要的主角！

二oo*年十二月十八日

教師讀書心得體會

撫松八小 徐祥貴

教師，作為一種職業，承擔著傳播人類思想文化的重任，在人類社會發展中起著橋梁和紐帶作用。隨著新課程改革的實施，教師“一言堂”已全盤否定，學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的引導者，教師要成為研究者、專家和名師。因此，和眾多教師一樣，自己顯得尷尬和無奈：如年齡增長、職稱評聘的激烈競爭和各種關系復雜；知識更新速度加快，原有知識結構和教學理念不能適應教學需要等。因此，壓力增大，精神疲憊，對所從事的工作失去興趣，無成就感；對事業缺乏熱情和創新，安于現狀，得過且過等。

通過參加學校組織“閱讀行動計劃”學習活動，使我更深刻地認識到作為一名教師，解放思想、不斷學習、更新知識、與時俱進的重要性。隨著時代的發展和社會的需求，如何做一名合格的教師？這將是我今后必須思考和面對的問題。因為，合格教師不是終身的，昨天的合格教師，今天不一定合格。自己只有不斷學習，更新觀念，與時俱進，努力提高自己的業務水平和理論知識，才始終是一名合格的教師。

一、更新觀念，終身學習

學習政治理論，提高思想素質。要深刻領會黨中央和各級黨委、政府的有關方針政策，深刻把握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和“十七大”的精神實質，深刻理解共產主義理論與生俱來的與時俱進的理論品質，努力提高自己的思想素質。學習專業知識，提升專業素質。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。

學習文化知識，提升綜合素質。作為教師，不僅要學習專業知識，精通本專業知識，還要學習與本學科相關的人文知識，如社會、心理、信息技術等，力求知識全面。只有自己的專業知識、業務水平提高了，對教育教學工作才更加熱心，態度才更加積極向上。

二、擯棄舊事，與時俱進

擯棄舊事，緊隨時代步伐。時代的日新月異就是對教師的挑戰，教育理念、教學方法、專業知識都必須緊隨時代的步伐，需要不斷地更新、拓展、充實和提高。因此，教師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓進取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進一步”！

愛崗敬業，加強師德修養。由于教師的職業，是育人、塑造心靈的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會對學生產生潛移默化的深遠的影響。因此，教師要時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透為人的道理，幫助學生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅實的基石。

用心育人，建立平等關系。教師的工作對象是人，人是有情感的，需要教師的關愛和關心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關懷。因此，教師要學會縮短與學生的情感距離，要善于發現學生的心理變化，要設身處地為學生著想，體諒他們成長過程中的難處與煩惱；要建立起新型的平等的師生關系，才能拉近與學生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。

三、立足本職，做好工作

既然選擇了“教師”這一職業，就要無怨無悔！

對教學過程負責。為了使自己的教學水平不斷提高，要堅持經常學習時事政治、專業理論等；要多聽課，虛心請教，學習別人的長處，領悟教學藝術；每上一節課，都要根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，做好充分的準備，認真完成每一個教學環節。

對學生未來負責。教育是一個長期的又是環環相扣的過程，一個環節出現缺陷就會影響其它環節，從而影響學生的正常成長。因此，教師要立足當今，放眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，充當人梯，為家長負責，為學生負責，為社會負責，為我們偉大祖國的千秋大業負責。

對學困生負責。幫助學困生是教學工作的重任，因為一個班級里面總存在學困生。對于學困生，教師在教學上、情感上應給予特殊的關顧，如課堂上多提問、多巡視、多輔導，對他們取得的點滴成績及時給予肯定和表揚，讓他們樹立信心，激發學習興趣；課后多找他們談心，使他們從心底知道老師并沒有把他們“看衰”。

教師，只有立足本職，將個人的發展與國家的發展、學校的發展緊密聯系在一起，樹立和牢固民族意識、社會意識和責任意識，個人在工作上才會有所所為；教師，只有更新觀念，終身學習，與時俱進，做好本職工作，才能為黨的教育事業做出自己的貢獻！

第四篇：怎樣教學生記憶英語單詞

怎樣教學生記憶英語單詞

要學好英語，掌握一定量的詞匯是必要的，掌握大量的詞匯光靠死記硬背是不夠的，怎樣才能記住單詞呢？這是學生經常向我提出的一個問題。學生反映，學習英語就是記單詞難，不容易記得住，暫時記住了，卻又記不久，單詞記不住，就容易失去學習英語的興趣。面對學生提出的這個問題，我意識到，“授人與魚，不如授之與漁”的重要性，方法教學在教學中是相當重要的，我們平時注重的是知識的教學，而往往忽視了方法的教學。因此，在后來的課堂教學中，我有意識地加入了一些學習方法的教學，這樣不僅提高了學習效率，也培養了學生的自學的能力。下面就談談我在教學中是怎樣教學生記憶單詞的：

一、拼讀記憶法

拼字母，讀音標，把單詞的詞形和讀音結合起來記憶。這是記憶英語單詞最普通最簡單的方法。

在語音課里，我給學生講授了音節、開音節、閉音節、元音字母及元音字母的組合讀音、輔音字母及輔音字母的組合讀音以及元音字母與輔音字母的組合讀音等，這些知識不僅有助于學生朗讀單詞，也有利于學生記憶單詞。如：cake這個單詞是一個開音節結構，可以根據它的結構和讀音[keik]記憶這個單詞c-a-k-e；而desk[desk]是一個閉音節結構；head[hed]則是元音字母組合讀音結構。對于多音節單詞，字母多，且有的又不具備什么特征，可以根據音節對這樣的單詞進行分段記憶。如：教husband這個單詞時，我叫學生先把它劃分音節hus.band，再根據音節分成兩段邊讀邊記，hus[hQz]-band[bEnd]，讀熟之后再合記，h-u-s-b-a-n-d['hQzbEnd]；u.ni.ver.si.ty有十個字母，五個音節，以重讀音節為界，把它分為兩個段來記憶，uni[9ju:ni]-versity['vE:siti]。這樣把詞形“細化”處理，可以讓大腦得到單詞更具體化的形象，同時降低了大腦單位時間內的記憶量，也降低了記憶難度。

二、形象記憶法

根據構成單詞的字母的特殊排列規律，為便于記憶，賦予其一定形象，或找出已學過的與其結構形式相近的單詞進行比較記憶，加深大腦對新單詞的印象。根據教學經驗，我把形象記憶法分為近形記憶法和詞形拆分法兩種。

1、近形記憶法：在英語中有的單詞結構形式大部分相同，只有極少數幾個字母不同，這樣的單詞可以放在一起記憶，注意比較區別，避免混淆。在教學生單詞時，如果有學過的近形詞，首先叫學生自己回憶，然后把它們板書在黑板上，讓學生再次比較記憶。如：pear, hear,bear, wear, near, tear等，p開頭的是“梨”，h開頭的是“聽見”，b 開頭的是“熊”，w 開頭的是“穿，戴”，n 開頭的是“近的”，t 開頭的是“眼淚”；flight 是“飛行”的意思，去掉字母l就成了fight “打架；打仗”；though為“雖然”，through為“穿過”(r)，cough張開觜(c)是“咳嗽”，plough扶“犁”(pl)“耕地”；reason是“理由，原因”，season是“季節”，等等。

2、詞形拆分法：有的單詞，我們可以把它們拆分為幾個賦有形象的“段”來記憶，使記憶深刻。如：我教banana“香蕉”時，把它拆分為ba-na-na寫在黑板上，問學生：這象個什么？學生馬上回答：象一只只香蕉。三個帶有a的小段，給學生一個生動的形象；教onion“洋蔥”時，我把它拆分為以i為軸的對稱結構on-i-on；together“在一起”，拆分為to-get-her，好象短語:to get her，“接她來，在一起”，不僅僅加深了對該詞詞形的記憶，而且能夠幫助記憶詞義；類似的還有season“季節”，sea-son（恰似“大海的兒子”）等等。

三、聯想記憶法

學習新詞時，回顧學過的與該詞有關的其它詞，或解釋新詞，或說明新詞來源，或襯托新詞的用法，以加深對新詞的理解和記憶。根據聯想的方式不同，筆者把聯想記憶法歸納為：同義近義聯想、反義聯想、同根聯想、同音聯想等幾種。

1、同義近義聯想：許多英語單詞都有同義詞或近義詞，在單詞教學過程中，若有學過的同義詞或近義詞，要求學生先回憶，回憶不出的，老師給出提示，并將同義詞或近義詞板書在黑板上，同義詞可以用來解釋單詞或短語，而近義詞在用法上有區別，要注意加以比較，避免混淆。如，學習fast時，叫學生找出學過的同義詞，有的說出：quick，而有的給出：quickly。我肯定了兩個答案都是對的，并結合課本上標出的fast的詞性，作了說明。fast作“形容詞”（adj.）用時，同義詞是quick；fast作“副詞”（adv.）用時，同義詞是quickly。這樣學生就明白了，fast不僅可以作形容詞用，還可以用作副詞，不同的詞性有不同的同義詞。又如，學習gate時，學生馬上說出door，我就說：“Is?gate?as the same as?door??”并同時展示給他們gate和door的圖片。“No,”學生回答，“A gate is much bigger than a door.”通過比較，學生知道了同是“門”的gate和door仍然有區別，不能換用。

2、反義聯想：在英語中許多名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和介詞都具有相對意義或相反意義的詞，在學習單詞時，不妨叫學生說出學過的相對意義的詞或反義詞，一方面可以復習學過的單詞和短語，另一方面可以促進新詞的記憶。如：sorrow(n.)——joy(n.)，front(n.)——back(n.)，come(v.)——go(v.)，bring(v.)——take(v.)，long(adj.)——short(adj.)，high(adj.)——low(adj.)，up(adv.)——down(adv.)，there(adv.)——here(adv.)，that(pron.)——this(pron.)，those(pron.)——these(pron.)，with(prep.)——without(prep.)，over(prep.)——under(prep.)等等。

3、同根聯想：在英語中，許多詞都是由一個詞演變而來的，我們把這個詞叫做詞根，而由它演變來的詞叫做同根詞。在學習某一單詞時，可以幫助學生把學過的同根詞列舉出來，達到溫故而知新的目的。如：學習fifty時，就列舉出five, fifteen, fifth等；學習careless時，列出care, careful, carefully等，既了解了同根詞之間的用法區別，又加深了新詞在頭腦中的印象。

4、同音聯想：少部分單詞有同音異形詞，記憶時要注意比較它們的詞形、詞性和詞義。如：meat [mi:t](n.)“肉”，比較：meet [mi:t](v.)“會面，迎接”；week [wi:k](n.)“周，星期”，比較：weak [wi:k](adj.)“虛弱的，差的”；our ['auE](pron.)“我們的”，比較：hour ['auE](n.)“小時”，等等。

四、構詞記憶法

英語中許多單詞的構成都有一定的規則，我們把這種規則稱為構詞法。眾所周知，英語構詞法分為合成法、派生法和轉換法，只要讓學生掌握了一定的構詞法，記憶單詞會變得更加容易，詞匯量就會得到成倍的增長。初中英語中出現過一些構詞法，老師在教單詞時不妨把以前學過的構詞法規則給學生歸納總結一下，上新課時遇到新的構詞法規則，要提醒學生注意，并列舉類似的例子加以鞏固。

五、運用記憶法

俗話說，“實踐出真知。”知識只有通過實際運用，才能真正轉化為自己的東西。單詞和短語只是孤零零的個體，只有和其它單詞按一定的規則排列起來，才能構成句子，表達完整的意思，傳遞信息，描寫事物，表達人的思想感情。學習了單詞和短語之后，要求學生理解句子意思，朗讀對話，閱讀文章，在句子中、文章里記憶單詞和短語，掌握它們的用法。單詞和短語在文章中不斷復現，以及它在句子中所具有的特定意義，才能在我們的腦海中留下更深刻的印象，甚至永不磨滅。如：從Wash your hands please.和Hand in your exercisebooks.兩個句子中，讓學生知道，hand既可以作名詞（“手”），又可以作動詞（“交給”），通過這兩個句子，很容易記住hand的這兩種用法。用單詞和短語造句，也是運用單詞和記憶單詞的好方法。運用記憶法可以鞏固和加強單詞和短語的永久記憶,是單詞記憶法中最重要的方法,尤其要強調學生在學習中多運用——也就是要求學生廣泛閱讀。英語單詞的記憶方法很多，要求學生閱讀一些介紹方法的書籍或文章，與同學們互相交流，吸取別人的好經驗，并在學習中摸索出適合自己的記憶方法，加強單詞記憶，不斷擴大詞匯量。

第五篇：教學生怎樣修改作文

教學生怎樣修改作文

一晃眼，孩子們上四年級了，他們寫好了作文，只知道改錯別字，還不知道怎樣把語句修改通順，不知道如何讓語言靚起來。針對以上情況，我在全班作了一次示范。

孩子們，今天老師要給大家念一篇王博穎同學寫的《秋天的落葉》。現在，大家一起跟隨他，看看該怎么來修改作文。

文章的第一段是這樣開頭的：“秋天的落葉真是漂亮。”大家說說他寫得怎么樣呢？于是就有同學回答了，寫得好，開篇點題，還用了一個中心句，讓人知道他主要寫落葉的漂亮的特點。不錯！但老師現在把它改成這樣子，大家聽聽，對比一下，看看哪個好：“秋天來了，滿地都是落葉，真是漂亮極了！”大家都說老師改得好，那為什么好呢？好在哪里呢？接下來我就告訴同學們，在《壯麗的青春》一課，大家學了短句，這里用的就是短句。你看，開篇“秋天來了”點明了季節特征，“滿地都是落葉”寫出了落葉的數量和氣勢，“真是漂亮極了”寫出了人對落葉喜愛的情感。這三個短句合起來就比“秋天的落葉真是漂亮”顯得要生動、具體得多，語言和情感也要體現得更充分一點。這，就是語言的魅力！

第二段，他是這樣寫的：“今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走到了化鳳山的半山腰，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。我看見了樹木，我也挺著身子向上走，直到看見了金輝樓。我們穿過金輝樓來到了一片樹林里。現在霧已不再有了，陽光穿過樹梢，像利劍從樹縫里射下來。”聽到這里，大家能一眼看出作者的觀察點的變化嗎？不能吧！學過了寫游記類文章要用移步換景的方法，用方位詞去體現觀察點的變化，我們就要用在自己的文章里呢。現在那我們就來加一加：“今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走過山腳下長長的石階，來到了化鳳山的半山腰，遠遠望去，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。”

在這里，如果用我看見霧中樹的感受作為過渡的話，就能承上啟下，從霧中樹的精神過渡到我被激起了積極向上的精神，接下來可以用幾個短句來表達，于是把“我看見了樹木，我也挺著身子向上走，直到看見了金輝樓。”改成“我仿佛也受到了感染，疲憊一掃而光，立刻抬頭挺胸，精神十足地奮力向上攀爬，不一會兒就來到了金輝樓。”這樣加上心理描寫和神態、動作描寫，就把感覺寫得生動具體了，好像我們真的跟著他們一起在爬山一起在感受呢。

這篇文章主要是寫秋天的落葉，現在已經寫到了葉子是從不怕寒冷的挺拔的樹上落下來的，那葉子是怎樣飄落下來的呢？小作者是這樣寫的:“我們穿過金輝樓來到了一片樹林里。現在霧已不再有了，陽光穿過樹梢，像利劍從樹縫里射下來。又走了一段路，來到落葉滿地的地方。我們看著這些樹葉，心想??”我們學了那么多的描寫手法,為什么不用呢?可以加上些比喻、擬人，把葉子是在什么情形下怎樣從樹飄到地面的寫得生動些，這樣才能突出秋天落葉的美。因為開頭寫到霧，所以這里可以根據霧的特點用霧的漸漸散去作為過渡，也為進一步觀察落葉作下鋪墊。所以這樣改：“這時，我發現霧漸漸散了，千萬縷陽光像利劍一樣穿過樹梢，在林間小道上投下星星點點的光斑。一陣秋風吹過，葉子迫不及待地離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，乘著秋風，飄飄悠悠地開始了快樂之旅。”

秋天落葉的美到底美在哪里？小作者沒有作進一步的描述，只是對看落葉進行了心理描寫，又和媽媽一問一答你在做什么，然后就回家了。要寫出落葉的漂亮就要對它的形態、色彩作

具體的描寫，發揮我們的想象力，給它賦予人的思想去寫。所以我啟發他自己想象：“什么顏色的葉子落在什么地方，給誰帶去了什么。”因此，后來就改成了這樣：“紅葉子像一封封電報，片片催著小燕子快快去南方過冬；黃葉子飄落在地上，像一個個小螞蟻做操的運動場；綠葉子飄浮在池塘里，給小魚們撐起了一把把綠色的小傘；還有一些五顏六色的葉子，像一只只美麗的蝴蝶，在秋風中跳起了慶豐收之舞。”

這是從總體上來寫落葉的姿態和色彩美，根據點面結合的方法，那么就該對單獨的一片落葉進行觀察了。要觀察一片葉子，就可以從我們最愛的活動踩落葉過渡到撿落葉，再到看落葉，想象葉子落下前在春、夏、秋時的樣子，從側面烘托下落葉的漂亮。因此，接下來這樣改：“我們走在蓬松的落葉上，就好像走在為大地媽媽鋪的地毯上。在沙沙聲中，我俯下身子，撿起一片落葉，把它對著陽光細細玩賞，想象它春天毛茸茸的樣子，想象它夏季知了把它當舞臺演出的繁華，想象它經烈日歷風雨的分分秒秒??”

接下來，小作者描寫了看落葉的心理活動，然后寫了和媽媽問答他在做什么后就回家了。這樣子寫雖然觸及了主題，但沒有深化主題。一篇文章之所以能感染人，就在于他的立意，在于它所突出的主題思想。小作者已經受到了霧中樹葉那種不畏冷寒，經烈日歷風雨后依然頑強生長精神的感染，還親眼目睹了樹葉直到生命的盡頭也要再為人們作最后貢獻的無私奉獻精神。只是，這種感受他沒用語言去突出、深化出來，我把這兩段順序換了下，先接著上文看葉子出神的想象來寫和媽媽之間的問答，借媽媽之口說出有哲理的話，從而引起我的思考，再寫心里是怎么想的，最后點題。這樣改了之后，主題思想凸顯了，也留出一個空間任由讀者去思考，去想象。

全文改了以后就成了以下這樣：

《秋天的落葉》

秋天來了，滿地都是落葉，真是漂亮極了！

今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走過山腳下長長的石階，來到了化鳳山的半山腰，遠遠望去，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。我仿佛也受到了感染，疲憊一掃而光，立刻抬頭挺胸，精神十足地奮力向上攀爬，不一會兒就來到了金輝樓。這時，我發現霧漸漸散了，千萬縷陽光像利劍一樣穿過樹梢，在林間小道上投下星星點點的光斑。一陣秋風吹過，葉子迫不及待地離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，乘著秋風，飄飄悠悠地開始了快樂之旅。紅葉子像一封封電報，片片催著小燕子快快去南方過冬；黃葉子飄落在地上，像一個個小螞蟻做操的運動場；綠葉子飄浮在池塘里，給小魚們撐起了一把把綠色的小傘；還有一些五顏六色的葉子，像一只只美麗的蝴蝶，在秋風中跳起了慶豐收之舞。我們走在蓬松的落葉上，就好像走在為大地媽媽鋪的地毯上。在沙沙聲中，我俯下身子，撿起一片落葉，把它對著陽光細細玩賞，想象它春天毛茸茸的樣子，想象它夏季知了把它當舞臺演出的繁華，想象它經烈日歷風雨的分分秒秒??

媽媽看見我，說：“孩子，你怎么了？”我說：“媽媽，你看這些樹像一個個母親，又像一個個高大的戰士，我在想自己也變成落葉的感受呢。”媽媽笑了，摸著我的頭，親切地說：“好孩子，你愿意變成落葉被人踩成泥土去護花嗎？你愿意被人點燃取暖嗎？傻孩子，走吧！”我依依不舍地跟媽媽下山了。

一路上，我看見一片片飄落的樹葉，心想：不管刮風下雨，不管閃電雷鳴，不管烈日高照，樹葉還是依然頑強生長，直到生命的盡頭也要再為人們作最后的貢獻。這種無私奉獻精神，難道不值得我們學習嗎？想著想著，我的心里好像也有一顆種子在生根、發芽??

附原文如下：

《秋天的落葉》

秋天的落葉真是漂亮。

今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走到了化鳳山的半山腰，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。我看見了樹木，我也挺著身子向上走，直到看見了金輝樓。我們穿過金輝樓來到了一片樹林里。現在霧已不再有了，陽光穿過樹梢，像利劍從樹縫里射下來。又走了一段路，來到落葉滿地的地方。我們看著這些樹葉，心想：我們要有像樹一樣的精神。想著想著，我們的心里好像也有一顆種子在生根、發芽。

媽媽看見我，說：“孩子，你怎么了？”我說：“媽媽，你看這些樹很像一個個母親，又像一個個高大的戰士叔叔呢。”媽媽笑著說：“我們可以走了吧！”我依依不舍地走了。