第一篇：怎樣教作文

怎樣教作文

作文難如何教作文 我在從事初中作文教學過程中，發現學生厭煩寫作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高，藝是否精，業是否有道，品是否端正，責任心是否強，往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。

（一）敬業精業，授課精彩。要努力認真鉆研教材，設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感道聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學，對寫作的興趣。

（二）教師下水，現身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。在這一點上我做的不夠好，我準備在以后的教學中彌補這一點。

（三）典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學生中培養寫作愛好者。總之，隨著課程改革的深入，對語文老師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤城的愛。很難想象，一個對現實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養出品格高尚具有良好素質的人才！語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。困境之一：源于教材。首先，原行九年義務教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，1 僅憑單元之后 的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規定：“作文每學期不少于八次，并經常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：山區學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是山區學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文里 教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、提高作文指導課的實效 針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的 指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。

三、幫助學生解決“三大難”問題。“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創造條件。此外教師要挖空心思切合學生生活來命題或開設話題，以利于學生有話寫。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫。例如初三級學生在復習寫一人數事的記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數學生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學生個性發展，扼殺其創造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎上大膽變通、創造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。《醉翁亭記》中“環滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學生應從作文的修改中達到寫得好的目的。

四、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。總而言之，山區中學的作文教學的確到了非改革變新不可的地步，那就讓我們去反思、去探討、去實踐吧。

淺談初中作文教學

眾所周知，作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，在考試中占有40％的大比例分數，可以說占了語文學科的半壁江山，但是我們學生作文水平普遍低下，大多數學生“談文色變”提起筆就搜腸刮肚半天寫不出一字來，因此學生一見作文心就煩。老師呢？也害怕作文教學，因為盡管他們很努力的講解，但學生仍無所適從，一籌莫展。特別是作文的批改工作，更是費時費力，卻吃力不討好。學生的寫作水平很難得到提高。因此，師生們都感到無奈和煩惱。

具體情況如何呢？我們不妨看看以下幾組作文例子，我在初二的一節作文課上要求學生以《我的母親》為題寫一篇文章，結果出現以下幾種情況：

A同學開頭這樣寫道：“每個人都有自己的老母，老母是我們最親的人，從小到大一直在我們的身邊，她經常就吳得閑，但她對我卻很嚴厲。”下面就寫了母親如何督促他做作業的往事，最后以“老母是偉大的，我們應該努力學習，報答老母對我們的養育之恩的回報。”整篇文章不夠300百字，都是流水帳且白話連篇。

B同學開頭這樣寫道：“當我七八歲時，因為我的身體不好，經常生病，所以母親經常帶我去看病”接著第二段就寫在一個風雨交加的夜晚自己發高燒了了，母親就背著自己去看病，在路上母親把雨傘都移到自己身上，結果母親渾身被雨水淋得濕漉漉的，自己很感動。最后一段以“我很感謝我的母親。”結束全文。C同學就寫的比較好，開頭是這樣寫的：“母親是一個普通的勞動婦女，卻是我人生中最好的導師，十五個春夏秋冬，數不盡的艱難困苦，是您，母親，總是不辭勞苦、毫無怨言的陪我走過。”接著以下幾段詳細寫了在自己遇到困難時母親如何教導自己，使自己克服困難，獲得成功，比如第一次寫作文，由于經驗不足，不懂文法，結果交了白卷，回到家把這件事告訴母親，母親便犧牲休息的時間，教導她寫作的技巧，幫助她尋找寫作的靈感、糾正錯別字，直到深夜。第二天把作文交給老師，老師表揚了她作文寫的不錯，她從心底感激母親。十三歲，懵懂成長，總覺得母親的苦口婆心的叮嚀是嘮叨，與母親發生爭執，后來無意間看見母親在燈光下流淚，那時終于讀懂了母親的心。最后一段以“如果說我能取得好成績，懂得做人的道理，我都得感謝我的母親。”結束全文。整篇文章文筆流暢，詳略得當，寫的還可以。從以上的這些作文例子中，我們不難發現學生的寫作水平是參差不齊，不盡人意的。是什么原因造成的呢？我想原因主要有以下三個：

一、學生閱讀量太少，導致詞語積累少，詞不達意。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”但是，近年來隨著考試指揮棒的魔力不斷增大，學生整天沉浸在“題海戰術”里，注意考試技巧和能力，很少有時間和機會去閱讀大量的課外書籍，再加上現在的中學生看電視劇多，打游戲機、上網、QQ多，平時讀報看散文少，看文學名著就更少。因此，平時缺少積累詞語的習慣，導致學生知識貧乏，書面表達不出來，白話連篇、詞不達意、口語化加強，甚至寫出來的文章只有他自己知道，別人是很難看懂的。例如A同學所寫的。

二、學生生活單調枯燥，導致題材缺乏，寫作時無話可說。

葉圣陶先生說過：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會造成什么文章。”生活是作文素材取之不盡的源泉，但現在的中學生其生活的方程式是：“吃飯－學習－睡覺”三點一線，非常平淡，再加上學生本身很少積極地了解社會、了解生活，因此學生在寫作時總是寫那些毫無新意的題材。例如B同學所寫的。

三、缺乏寫作的興趣，導致對作文望而生畏。

有的學生因為學習基礎差，很少嘗試成功的喜悅，加上老師少鼓勵多批評等原因使得學生對作文望而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入作文實踐中去，久而久之，對作文的反感情緒也就越來越大，在這種情況下要寫出好的作文來也只能是天方夜譚。

四、學生的基礎知識掌握不夠，導致作文時方法欠缺，偏題離題。

由于各種原因，現在許多學生的基礎知識掌握不夠，基本的詞匯、句式、語法、修辭等知識是少之又少的，因而現在的中學生有一個通病就是一接到作文題就不假思索，想到什么就寫什么，不管作文切合題目與否，不是錯字滿篇就是語句不通，更不要談什么立意謀篇、寫作方法和技巧。總之有作文交就行了。面對中學生寫作文時所存在的諸如此類的問題，作為中學語文教師應該怎樣指導學生擺脫寫作的困境而步入寫作的佳境呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、讀寫結合，以讀促寫。

閱讀是寫作的基礎。但現在不少學生兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。他們認為學習了書本上的知識就夠了，平時很少閱讀課外書籍，因而缺少寫作材料，缺少寫作借鑒，對作文望而生畏。如果要作文有話可 說，有物可寫，必須積累寫作材料，因此，我們應該通過提高閱讀能力來促進學生寫作能力的提高。

（一）讀與寫的內在聯系及其相互影響

讀與寫有著密切的聯系。古人云：“讀書破萬卷下筆如有神。”就非常形象地反映了讀對寫的促進作用。在語文教學中讀與寫是平行發展的，讀書多、閱讀能力強的人，他們的文章往往也寫得很精彩。讀書少的人肯定不會寫文章。相反如果寫幾句話都覺得為難的人，他讀的書又會多到哪里呢？同樣寫得好的人，他們讀的書往往比一般人要多，他們閱讀文章的能力一定也非一般人可及。司馬遷通讀古籍，寫出了被魯迅譽為“古今之絕唱，無韻之《離騷》的《史記》。李白，杜甫，王維等這些在文學上有非凡造詣的人，他們讀書何止上萬卷！錢鐘書博覽群書，學貫中西，其著作精彩絕倫，這樣的例子不勝枚舉，無不說明讀與寫的關系。

呂叔湘先生說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章就不難了。”這也道出了讀與寫的密切關系。從能力構成的基因和思維轉化過程來看，中學生作文能力發展的規律是“積累-模仿-借鑒-創造”。積累，是作文材料的積累，包括生活經歷積累，知識技能和語言積累，而知識技能和語言積累就要借助閱讀了。通過閱讀學生學到了文章寫作的規律以及各種寫作技巧，積累大量的語匯，還可以提高語言的表達能力。在此基礎上學生通過模仿借鑒，把別人佳作的技巧、語言、思路、手法、典型實例靈活地運用到自己的文章之中，從而完成文章寫作，當學生作文能力發展到一定程度時，會自覺或不自覺的擺脫模仿借鑒的拐杖，獨立地進行創作。學生的作文水平提高了，反過來也有助于閱讀理解能力，概括能力，思維記憶能力的提高，有助于其知識技能的積累和語言的積累從而形成良性循環。

這樣，讀與寫就會達到相互補充，相互促進，相得益彰的效果。

（二）激發學生閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，循序漸進地提高學生的閱讀能力 ①如何激發學生的閱讀興趣呢? 蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”從而可知，如果對學習喪失了興趣與信心，就喪失了求知欲望，學習效果就無從談起。由于現代資訊的發達，人們日常使用書面語言的范圍和頻率已遠遠少于口語。有了電視，人們直接面對的是五彩繽紛的電視畫面，有了電腦，人們可以打緊張刺激的游戲或上QQ閑聊，又有多少人有興趣閱讀中外名著？又有多少人對這些名著說出個所以然來？尤其是中學生更加是缺乏閱讀的興趣。因此要提高中學生的寫作水平，首先就要培養閱讀的興趣。興趣就是動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是興趣對學生自覺性形成的作用。因而要提高學生 的閱讀興趣，就要根據學生的年齡特點，研究學生的閱讀興趣和閱讀心理。在指導學生進行閱讀時，采用形式多樣、豐富多彩的讀書活動來激發學生健康的閱讀興趣。例如在組織學生進行課外閱讀時，要組織學生進行交流，讓學生說說讀此部書，此篇文章的獨特感受、體驗和理解，這樣就像通常所說的一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同，對于說得好的要給與充分的肯定，對于不足的要中肯的糾正，這樣師生共同討論變“一言堂”為“群言堂”，如果學生體會探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲得豐富的知識，學生的閱讀興趣也會慢慢增強，聽說讀寫的能力也會大大提高。②同時要注意培養閱讀習慣

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的語文學習習慣，是自學能力的內容與標志之一，也是學習成功的重要前提。這充分說明了培養閱讀習慣對語文的重要性。

首先，要培養學生邊讀邊動筆的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀的過程中，把不理解的字詞、句做好記錄再借助工具書或請教別人解決，這比單純的靠教師“滿堂灌”效果要好的多，還要培養學生隨時記錄自己讀書心得的習慣。這些對提高學生閱讀能力和表達能力很有幫助。

其次，要培養學生摘錄、積累的習慣。大文豪蘇軾主張“博對而約取，厚積而薄發。”要學生養成摘錄、積累的習慣，就是為學生的“正確模仿”做好準備。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一出，所得就非常有限。”這都說明積累對作文有十分重要的作用，有的學生提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢。究其原因，便是在積累上下功夫，在閱讀是有意識地收集整理閱讀材料中的詞語、句式、名人名言等，材料儲備豐富。不少學生寫作苦于無言，只好“望題輕嘆”其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫儲存的素材多寡，直接關系到作文的質量，因此應培養學生積累素材的良好習慣。

三、培養學生的寫作興趣

興趣是人們積極探究某種事物或某項活動時產生的快感和興致的激發劑,那么,如何培養學生對作文的興趣呢? 第一，善于發現閃光點，及時肯定鼓勵。俗話說:“樂此不彼”。要學好一種東西,興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學中鼓勵學生創作,培養創作的興趣,推薦發表文章，是激發學生創作的一個好辦法。學 生的作文，在批改時無論是當面批還是書面批我都要找到他們的長處，從中發現閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時我都要求學生認真對待,選出一些佳作張貼出來,并在課堂上朗讀出來,哪怕是一個字用得妙,一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番,從而激發學生的寫作興趣。記得有一次,我班一位成績比較差的同學,平時寫作文都是語句不通，詞不達意，寫不夠字數的。有一次我發現他作文的選材不錯，很新穎，于是特意地指導了他一番,然后在作文講評課上把他的作文有感情地朗讀出來,肯定她的進步,建議全班同學向他學習。從那以后,他寫作的態度積極多了，每一次都能寫夠字數，有時還會認真地閱讀一些課外書。所以在作文教學中,老師應盡可能地創造機會,讓各種不同水平的學生都能獲得寫作成功的體驗,享受成功的喜悅,這樣就更加能激發學生寫作的興趣。

第二，因人施教，分類指導。俗話說：“十個指頭有長短”學生作文水平高低不一致，是一種正常現象，“一刀切”的教法使好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產生消極心理和行為，因此每次作文我根據學生的不同程度提出不同的要求、任務、分類指導。好的學生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿發表，以滿足他們自我實現的需要，對差的學生降低要求，減少難度，使他們經過努力達到一個小目標。從而激發他們寫作的興趣。

四、培養學生觀察生活，善于思考，用心靈感受世界的習慣。

作文源于生活，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，可惜有些學生對此視而不見，聽而不聞。因此有一些學生寫起作文無話可說，無事可寫，象擠牙膏似的想一句寫一句，生編硬套，往往字詞不夠，究其原因大都是對生活缺乏觀察，或不習慣于思考。魯迅說：“要創作，第一必須觀察。”只有貯備豐富的材料。，寫文章才能揮灑自如。我們是活生生的人。其中就有很多寫作材料，只要我們善于觀察，善于思考，寫作的源泉一定是長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”觀察就是汲取生活的源泉，獲得作文素材的重要手段之一。我們身邊不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們必須熱愛生活，時時處處做生活的有心人觀察生活，發現生活中的真善美、假惡丑。思考生活，對觀察到的現象多問幾個為什么？才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法和獨到的見解。總之對生活觀察得越細致則描寫的事物越生動，因此要培養學生觀察生活善于思考用心靈感受世界的習慣。

五、幫助學生歸納一些寫作方法和技巧，提高寫作水平。

1．教給學生寫作的技巧――定靚麗的標題。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。想使文題靚麗新穎，可引導學生采用如下方法：a.引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語、廣告、做文章標題。這類文題醒目，易引起讀者共鳴。例如《世上只有媽媽好》。b.修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。例如以“環保”為話題的作文，標題可擬《樹的“嘆息”》。C.標點式。標點符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題。可使文章新穎獨特，引發讀者要看個究竟的興趣。例如《生活--？？？》。2．提供策略方法的指導――寫好開頭和結尾。古人把文章開頭稱為“鳳頭”，把文章的結尾稱為豹尾。好的開頭引人注目，給熱以先聲奪人之感。好的結尾回眸一笑百媚生。那么，老師應怎樣指導學生寫好開頭和結尾？我們可以給提供一些方法。例如開頭的寫法有：①巧用修辭，展示風采②懸念入題，引人入勝③抒情開篇，真情感人④轉折入題，生動深刻⑤描寫入題，自然真摯。結尾的方法有：①自然收束式②畫龍點睛式③首尾呼應式④名言警句式⑤抒情議論式

3．要寫好作文，必須指導學生錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩。孔子說：“言之無文，行而不遠。”精品佳作一定要求“富有文采”，而那些語言平淡，索然寡味，瘦得難看，像個“癟三”的文章，理所當然地遭人啐棄。這就決定了我指導學生作文的前提思想：中學生寫作文一定要先光彩奪目，然后才平淡自然。作為作文的初學者在寫作文的時候，無時無刻都要以豐富的詞匯，優美的文辭來吸引讀者，博取作文高分。所以，要寫好作文，必須指導學生錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩。

總之“冰凍三尺非一日之寒”。要全面提高學生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調動學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，才能揚長避短，在具體的寫作實踐中提高寫作水平，讓“作文教學是老大難中的老大難”永遠地成為過去。

第二篇：作文評語及怎樣教

1．你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。

2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。

3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。

4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？

5．太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創輝煌！

6．你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

7．行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動不已。再下功夫加強對史書和社會評論進行研讀、思考，相信你的文章會日趨成熟，更加耐讀！

8．涉世不深的少年走近復雜的社會，這本身就是一種睿智。文章語言平實而柔和，描寫很隨意，似乎引領著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點睛的作用，會使你的文章更加深刻。繼續練筆，你會更出色！

9．本文文筆優美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯想，可以說是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。

10． 除了上課就是下課，學校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發現不平凡，而且表現得津津有味：緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言，生動地展示了當代中學生積極向上的精神風貌。

11．本文無論是思想性還是藝術性都是很高的，讀后讓人久久回味。構思巧妙，運用對比手法，深化了主題；情節也頗具匠心，整個故事既出人意料之外，又在情理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。

12文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！

13．你能夠由雪聯想到人生追求，從生活細節出發，創新精神可嘉。本文體現了你平白的文風，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

14．全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現了你的思想意識。

15．你的文章很有創意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃！

16．作者“形散神聚”地駕馭能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

17．作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風景線！

18．你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。

19．這篇文章選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的效果。

20．如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎？

21．文如其人，你的文章和你的為人一樣樸實、豁達。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結晶。希望你在未來的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。

22．文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。

23．文能怡情。不能把寫作文當成自己的一項負擔，而應該以積極的心態、細膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

24．可以說你的文章充滿了真情實感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。希望你盡快調整心態，你將會發現天空更加湛藍。

25．真是“下筆如有神”啊。看來你一定閱讀了大量的文學作品。內容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調整一下，此文會更精彩。

26．看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純凈的語言表達出豐富的內涵。

27．作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個積極上進的好青年，你看事物有自己的獨到見解，認識深刻，真是難能可貴。

28．讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當然來自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，你是個生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。

29．清秀脫俗的字跡透脫著你的聰明智慧，穩中求進、扎扎實實是你今后寫作努力的方向。

30.精心的構思，深邃的思索顯示出你在寫作天地中正在不斷成長起來。今后的寫作之路還很漫長，望你能努力思索，不斷創新。

31.雖然寫作對你來說并不是很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實實走好每一步，堅持寫作，從不輟筆。你的精神著實令人欽佩，以你的個性定會闖出自己的一片天地。

32.雖然你能身心愉悅地生活在自己的天地里，但社會的發展已經全球化，所以你應該以嶄新的姿態投入到集體生活之中，適應社會的發展。

33.少年人生，總寫著許多夢幻般的故事；少年心中，總裝著許多神奇的向往。這一篇短小的文章，像是一葉載滿夢幻的小舟，盛裝著作者的童真、夢幻、向往和剛剛起步成熟，向著遠方進發。

34.關心生活，關注社會，并不是成年人的特權。通過這一篇《意外》看得出來，在你的心中，不僅裝盛著童真和書本、學校，而更多的是不盡的關注社會的心事。這一篇文字，一波三折，尤其心理描寫很突出，結尾的議論升華了文章的主題。

35.語言得體而富有浪漫色彩，文脈暢通，彰顯出知己“書蟲”的形象以及“我”與“知己”的“知”“己”之情分，靈動、俊雅。

36.關于生命脆弱的話題，我們在平時似乎已聽了許多，它能在一剎那消失。如果你在田野，漫步于森林，腳踏落葉，仰望藍天，你是否可以感到生命的呼吸？是的，世界因生命而美麗，生命需要互相關愛，這正是你的《斷章》所要表明的主題吧

這一節課我們寫作文，作文題目是_______希望同學們實事求是，不要抄，寫出真情實感，發揮自己的能力，把作文寫好。

第一步：培養興趣，讓學生有的寫

作文要早起步，晚約束，“興趣是第一位老師”，確實，學生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學步一樣走好了寫話（甚至一二年級就開始拼音寫話）這一關，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發學生的寫作欲望，引導學生學著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學生會覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經向學生打開了。以后，寫作教學就能一路好走。

第二步：熱愛生活，讓學生大膽寫

名人就說過：生活即作文，作文來源于生活。因而，我很注重平時在學生面前快樂生活，全身心地同學生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實的就是最好的，讓學生在生活中學會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場景寫細寫活就了不起了。教師要當好伯樂，盡力發現每位學生，每篇作品的“亮點”、“閃光處”，大力表揚，相信在教師欣賞的目光里，每位學生都是千里馬。

寫作有了興趣，學生就有了動筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實走好前兩步，學生有的寫，就能寫“大膽文”。我覺得學生會心里怎么想就怎么寫，平時怎么說就怎么寫了，這就是作文，不要把小學生的作文當作品，而是要牢牢記住：小學生的作文叫習作，是處在練筆的過程呀，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實的基本功。有人說：小學生應該快快樂樂做事，認認真真做人，簡簡單單做文。看來還真是這個理呀！

第三步：方法入手，讓學生小心寫

我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學會一些方法對小學生的啟蒙學習非常重要。所以，我要說，在寫作教學中遵循方法入手，讓學生從大膽寫到小心寫，由“大膽文”過渡到寫“小心文”，掌握一些切實可行的方法是五六年級的學生寫好作文的關鍵！

學生不會隨意寫，會慢慢地斟酌選材，推敲言語，什么可以寫，什么更好寫，什么寫更好，怎樣寫最好，會不自覺到自覺地知道小小心心用好詞，寫好句，開好頭，結好尾。這樣，寫作教學就有了層次，有了進步，有了發展。

這些只是教小學生作文的方法，至于你手足無措的情況的話，我建議你教他們學習作文的時候，可以多跟他們溝通，多了解他們的內心，比如開開小玩笑，對他們不要覺得見外，要像對自己的兒女一樣的對待他們就可以了。相信自己可以做到，加油！

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第三篇：教師怎樣教作文？

教師怎樣教作文？

一、學生作文現狀。

2004年中考閱卷體會。

1、我從中學會了

2、以知識為話題，寫一篇文章。

記敘文開頭先來上一段廢話，或者照抄卷子提供的材料。記人的作文抓不住人物特征。記敘文不會用人物事例和語言來證明性格。

議論文不會命題。不會用具體事例來證明中心論點，或舉例不當，或詳略不當。文中充斥假話、空話、大話、廢話、套話。缺乏經典名句的積累，更不會恰到好處地用在文章中。因此文章缺少含金量。缺乏時代語言，不會與時俱進。文章沒有主見，缺乏新意。

有些文章一看就沒勁，看開頭，知結尾，看了題目就基本上確定了分數。就像記敘文：在水塘中學會游泳、在家里學會了洗衣服、在家里學會了蒸饅頭。就像議論文：知識、談知識。這樣的題目，你寫得再好，還能出什么彩頭？無非敘事清晰，語言流暢，段落條理罷了。而這永遠只能是大眾化的水平。

看看這些題目：在生活中學會了寬容，在奉獻中學會關愛，在競爭中學會了合作，在失敗中學會了堅強。知識改變命運、知識創造未來。

大氣，有深度。

驚訝，困惑：學生作文水平這么差。

二、導致這種現狀的原因：

讀書、生活、課堂、老師。

三、教師怎樣輔導學生寫作文？

1、調動各種手段，激發學生觀察生活的樂趣。

巧婦難為無米之炊。

舉例：那次，我發現班上幾個學生的作文內容，或違背歷史，胡編亂選；或過于前衛，一味追求時尚。雖然語言生動有趣，但卻影響了主題的表達。

我一怒只下

2、灌輸一種觀念，每個人都會寫文章。作文，就是把自己心里想要說的話說出來，在說的過程中講究一點技巧而已。

作為學生，你給同學講笑話，令人忍俊不禁；你給朋友講電視劇情節，滴水不漏；你把老師課堂講的故事說給爸媽聽，情節完整，生動有趣。這就是很好的記敘文。

3、引導學生注重人物，要和古今中外的各種人物交朋友。

人是世界的主宰。認識的人越多，知道的事情越多，就越會寫作文。作文的全部無非就是“用事實說話。”再具體一點就是人物、事例、語言。作文教學就是要引導學生多認識人物，掌握人物的代表性的語言、行動。通過現在的人物、事例，把握同類的人物、事例，為寫作創建材料庫。

4、正確運用教材。不要把教材僅當作閱讀材料，而要當作寫作材料庫。要學會從課本中找米下鍋，選取寫作的事例，并且舉一反三，觸類旁通，老師多多補充。

5、提倡廣泛閱讀，真正做到“家事國事天下事，事事關心”讀書、看報、上網、聽廣播。每周拿出半節課，來交流本周的新聞，特別是一些感人的事件和社會熱點焦點問題。等等。

6、指導學生學會看電視，用電視中的人和事來充當寫作材料，來充當閱讀題。從布置的新聞事件作業中充實材料。我常利用這些方法充實學生的大腦。

7、尊重學生個性，提倡求異思維。

隨大流寫不出好文章，“馬屁精”寫不出好文章。

8、四大名著中的人和事，是取之不盡、用之不竭的寫作材料庫。

今年中考57中高健《英雄本色》寫關羽。26中一同學怎樣使用人才，魏延、楊修之死。驕兵必敗，馬謖失街亭。

我經常對學生說的三個觀點：

當你讀《紅樓夢》，讀得津津有味的時候，你的寫作水平就達到了一個高度。近百年來，社會的方方面面都在進步，只有文學落后了。

戰爭，國家不幸詩人幸；富裕，城市不幸農村幸。

9、語文教師應該勤動筆，語文教師要會運用語文。寫好下水作文，提高寫作水平。

生活中處處有故事可寫，寫作處處有用武之地。舉例：《學農系列文章》。很多老師批評學生的一席話寫下來就是一篇很好的議論文。

10．要做生活的有心人，對生活中任何事都要感興趣，要以教語文而驕傲。我創作的對聯。

上帝欲叫一個人死亡，必先叫他瘋狂。

沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。

上帝不能無處不自，所以他創造了母親。

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉??

你可以在所有的時候欺騙某些人，你也可以在某些時候欺騙所有的人，但你絕不可能在所有的時候欺騙所有的人。

第四篇：怎樣教英語口語

怎樣教英語口語

摘要

中國現在有數億人學習英語，而社會上卻急缺優秀英語人才。大多數人經過十幾年的英語學習，學到的只是不中用的“聾啞英語”。本文從目前中國英語教學的現狀談起，從而引出口語教學的重要性。并以相應的教學原則為指導，論述了英語教學活動中發音及聽力和英語口語之間的關系。本文從英語口語的特點談起，從而引出口語教學的原則，并以相應的教學原則為指導，結合英語教學活動提出了一些英語口語教學的方法，在一定程度上為英語口語學習者提供相應的借鑒。

關鍵詞 口語活動口語教學原則教學方法

引言 ：任何一種語言的學習，最根本的目的就是運用。即：用所學的目標語來表達自己的思想，與人交流。因此，在英語教學中，口語的教授顯得尤為重要。那么，如何教好英語口語呢？

一、英語口語在現在教學中的重要性

隨著中國改革開放的進一步深入,作為國際通用語言的英語在中國社會愈顯其重要性,各行各業對英語水平的要求也越來越高.今后,僅有較強的書面語言能力是遠遠不夠的,必須能以口語直接和外國人交流,進行商務活動.而目前的英語水平狀況是,用人單位對近幾年來畢業的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿意,對口語及寫作能力更為不滿.例如,他們認為口語能力強或非常強的僅為5%,差的或極差的為37%,能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%,能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%.近幾年的大學英語四,六級口語考試成績的統計數據,同樣表明大學生英語口頭交際能力很差.形勢對大學生產生了壓力,對教師也提出了更高的要求,如何根據社會對人才的需求,針對大學生英語狀況提高他們的口語表達能力,培養出適應市場需求的合格人才,這個問題已擺在我們英語教師的面前,是我們必須解決的重要問題。

二、提高英語口語在學習中的興趣

在教學英語口語中首先是要提高學生對英語口語的學習興趣，提高英語口語學習興趣的方法很多，形式多樣：

1.Volunteer形式，即自由發言的形式。教師提出一些問題，要求學生自由討論、發言。學生討論過程中，教師應仔細聆聽，并給出客觀、誠懇的評價，當然要以鼓勵為主。這樣可以使學生產生自信心，同時也活躍了課堂氣氛。不過，教師應盡量照顧到每一個學生，爭取使其練習的機會均等。

2.Group Work形式，即小組討論的形式。課堂時間非常有限，尤其是對于學生人數較多的班級而言，讓每位學生都開口說上幾分鐘不太現實。為了給學生提供更多的練習機會，采用Group Work的形式是最佳的選擇。教師可以將班級分為幾個小組，所分的小組都要圍繞著某一話題展開討論。與此同時，教師應在各小組間走動，以便隨時提供幫助。討論完畢，要求各小組選一名代表匯報討論結果，教師也應就結果做出合理的評析。

3.Role Play形式。教學過程中，經常要求學生以此種形式表演課文情節。采用此種形式，可以極大地提高學生的表演積極性和表達思想的激情，從而獲得良好的效果。例如，在講到“The Emperor’s New Clothes”這一課時，可以讓學生們分擔不同的角色，有人當皇帝，有人當大臣，還有人當騙子。大家熱情高漲，借來了道具積極準備，精彩的演出給人留下了深刻的印象，真可謂寓學于樂。

4.Information Gap形式。Information Gap，即“信息溝”或“信息差”，一般來說，“信息溝”是因為說話者有信息要傳遞，而聽者想聽到某些信息，說者和聽者之間存在著一條“信息溝”，這條“信息溝”要通過談話交流來填補，交際雙方的注意力集中在信息、說話的意義上面。

在講課過程中，教師可以把班級分為四個小組，然后將四副可以組成一個連貫故事的不同的圖片發到各個小組之中，并要求各組認真觀察各自的圖片，討論其細節后，收回四副圖片，并讓四組中各推舉一名代表，要求四個代表根據彼此的討論結果，給出一個連貫合理的故事來。這樣，這四個代表就開始彼此復述、交換討論的情節，場面很激烈。雖然他們的最終故事稍與原文有所出入，但作為口語課，交際目的已完全達到。

5.Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交際也可以作為口語練習的好方法。自我交際，亦稱自言自語。獨自表達自己的所思所想。教師應鼓勵學生經常采用此方法練習口語，定能有很大的效果的。

三、發音在學習英語口語中的應用

發音是學習英語口語的基礎學生來自于農村,進校之前在中學已至少學習了五年英語.通過考試和上課提問,發現他們在語法,閱讀方面掌握較好,而聽,說方面卻相對較弱,特別是口語,幾乎就是“啞巴”英語.雖然來自城市的學生聽,說比來自農村的學生程度略好,但口語亦是英語技能最薄弱的一環.他們入學初期存在的問題主要表現在:(1)發音不準確,如[l],[r]等口型不到位,甚至發不出聲音.(2)語調帶有濃重的地方口音,聽者幾乎聽不懂所講內容.(3)存在嚴重的聽力障礙.由于他們很少有機會講英語,一旦與別人交流,就不知對方所云,加上對西方文化知識了解甚少,所以無法進行交流。糾正錯誤的發音.這主要從音標人手,將分不清,發不準確的音標障礙掃除,教師示范,學生反復練習,使學生掌握音標的發音方法,并分清一些音標的細微差異,同時加強辨音練習,提高學生們的辨音能力。

四、聽力和口語的關系

口語的概念不是單純地說,而是由聽,說兩方面組成,是輸入和輸出,接受與產出的呈現關系.聽是屬于接受性技能,是語言的一種輸入渠道,說則是屬于產出性技能,是語言輸出的途徑之一.只有將聽,說有機地結合起來,以聽帶說,才能打好語言輸出的基礎.任務教學法重視聽說能力的提高,以與別人進行口語交流為習得語的基礎.該法在教學中主要注意輸入和輸出兩個環節,并加大兩個環節的力度.語言輸入方面.眾所周知,美國語言學家提出語言習得中的“沉默期”,說明聽在說中所起到的重要作用.在的該理論中,這種輸入必須是理解的,大量的.他認為,理解性輸入是語言習得成功的基本保證.根據此理論,筆者在口語課程設置中首先是加大聽的輸入,課堂上采用《劍橋國際英語教程》,讓學生聽地道的英語語音.在聽的同時,盡可能地跟讀或重復,告知學生在跟讀時要認真模仿,有意識地反復練習,使口齒靈活。

五、克服心理障礙

約翰·羅森瓦爾德曾指出：“中國學生性格內向、靦腆，我一提出問題，學生便低頭不語，課堂一片寂靜。”導致學生不愿積極參與課堂口語練習的主要心理障礙有以下幾種：

①害羞心理。學英語一定要克服一個“羞”字，有些學生性格內向，沉默寡言，不敢大膽開口講英語，一些不懂的問題也不敢大膽向老師請教，口頭表達肯定不佳，更不用說形成口語技能了。

②虛榮心理。我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認為英語講得不準確、不流利有損“面子”，說英語時自信心不足，常有不安全感。

教師可以應對的策略如下：

（1）對學生多說鼓勵性的話，如：Don’t be shy！/ Don’t be nervous！/I’m sure you know the answer等；

（2）多夸獎學生。如“well done!”,“wonderful!”,“splendid!”,“You are so great!”等等。老師要善于發現學生的點滴進步并及時進行表揚，一定要發自內心地欣賞學生，使學生逐漸自信起來。

（3）加強心理輔導，幫助學生消除害羞和虛榮心理。其實，學生不敢開口講英語的根本原因是害怕出錯，如果能克服這種心理，敢于張口，口語能力一定會有很快很大的進步。

注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,注重指導學生達到交際目標,強調通過口語或書面交際的訓練掌握語言技能.另一方面,注重探索知識體系本身的功能,特別是探索學習及運用語言之道。

語言教學法在英語口語教學中的嘗試“填鴨式”的教學觀,改變學生在課堂上被動接受的學習狀況.采用這種教學法,教師,學生課堂角色也發生了很大的變化.教師不僅在課堂上充當控制者,活動的組織者,而且還要創造能使學生積極參與的一種課堂氣氛,促使學生在一種自然的環境下進行自然的交流,教師要充當士氣的鼓動者,活動的參與者和輔導者,問題的解疑者,活動的評價者等諸多角色.學生是學習的中心,他們不再是被動的接受者,而是口語教學活動的參與者,積極表演者,在活動中還要敢說,不怕出錯,要充當具有探險精神的冒險者角色。端正學生學習語言的思想,明確學習的目的.學習語言僅僅能看懂英語資料,寫出英語文章,遠遠達不到工作要求.要能用語言與外界直接交流,在交流中運用英語,這才是學習英語的目的.同時明確地向學生指出他們在課堂上所充當的角色,鼓勵學生從最簡單的語句練起,從準確到流利,樹立我能行,我能講好英語的信心。

國家著名的兩岸公認的英語教學大師，常春藤英語雜志社社長賴世雄教授在口語教學講座中多次強調，口語練習隨時隨地都可以進行，無論你在哪里，公園，街道，醫院等地，你都可以張開口用英語來描述你眼中的景物。長期下去，必定受益匪淺。

結語 在21世紀的英語口語教學中，不可否定教師在英語口語教學中有著很關鍵的作用。而英語學習者水平的高低，不僅取決于語言知識的掌握程度，更在于教師的教學方法和學生對知識面的掌握。因此，教師如何改進教學方法，在有限的時間內，更多地激發學生的學習興趣，更大地提高學生的積極性，逐步提高學生的口語水平，成了最值得教師去琢磨和探討的。只有這樣，我們的教學方法才能超出純語言理解的局限性，英語交際的能力才能有實質性的提高和突破。另外，英語口語能力是一個人綜合素質的集中體現，英語教師在培養學生英語口語能力方面責無旁貸。在教學實踐中，我們只有高度重視學生口語能力培養，并自覺把它貫穿于教學活動的全過程，才能使廣大學生在掌握一定詞匯量、基本語法結構的同時，不斷提高其靈活運用英語口語進行交際的能力，才能更好地實現中學英語學科的教學目的。

第五篇：教學生怎樣修改作文

教學生怎樣修改作文

一晃眼，孩子們上四年級了，他們寫好了作文，只知道改錯別字，還不知道怎樣把語句修改通順，不知道如何讓語言靚起來。針對以上情況，我在全班作了一次示范。

孩子們，今天老師要給大家念一篇王博穎同學寫的《秋天的落葉》。現在，大家一起跟隨他，看看該怎么來修改作文。

文章的第一段是這樣開頭的：“秋天的落葉真是漂亮。”大家說說他寫得怎么樣呢？于是就有同學回答了，寫得好，開篇點題，還用了一個中心句，讓人知道他主要寫落葉的漂亮的特點。不錯！但老師現在把它改成這樣子，大家聽聽，對比一下，看看哪個好：“秋天來了，滿地都是落葉，真是漂亮極了！”大家都說老師改得好，那為什么好呢？好在哪里呢？接下來我就告訴同學們，在《壯麗的青春》一課，大家學了短句，這里用的就是短句。你看，開篇“秋天來了”點明了季節特征，“滿地都是落葉”寫出了落葉的數量和氣勢，“真是漂亮極了”寫出了人對落葉喜愛的情感。這三個短句合起來就比“秋天的落葉真是漂亮”顯得要生動、具體得多，語言和情感也要體現得更充分一點。這，就是語言的魅力！

第二段，他是這樣寫的：“今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走到了化鳳山的半山腰，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。我看見了樹木，我也挺著身子向上走，直到看見了金輝樓。我們穿過金輝樓來到了一片樹林里。現在霧已不再有了，陽光穿過樹梢，像利劍從樹縫里射下來。”聽到這里，大家能一眼看出作者的觀察點的變化嗎？不能吧！學過了寫游記類文章要用移步換景的方法，用方位詞去體現觀察點的變化，我們就要用在自己的文章里呢。現在那我們就來加一加：“今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走過山腳下長長的石階，來到了化鳳山的半山腰，遠遠望去，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。”

在這里，如果用我看見霧中樹的感受作為過渡的話，就能承上啟下，從霧中樹的精神過渡到我被激起了積極向上的精神，接下來可以用幾個短句來表達，于是把“我看見了樹木，我也挺著身子向上走，直到看見了金輝樓。”改成“我仿佛也受到了感染，疲憊一掃而光，立刻抬頭挺胸，精神十足地奮力向上攀爬，不一會兒就來到了金輝樓。”這樣加上心理描寫和神態、動作描寫，就把感覺寫得生動具體了，好像我們真的跟著他們一起在爬山一起在感受呢。

這篇文章主要是寫秋天的落葉，現在已經寫到了葉子是從不怕寒冷的挺拔的樹上落下來的，那葉子是怎樣飄落下來的呢？小作者是這樣寫的:“我們穿過金輝樓來到了一片樹林里。現在霧已不再有了，陽光穿過樹梢，像利劍從樹縫里射下來。又走了一段路，來到落葉滿地的地方。我們看著這些樹葉，心想??”我們學了那么多的描寫手法,為什么不用呢?可以加上些比喻、擬人，把葉子是在什么情形下怎樣從樹飄到地面的寫得生動些，這樣才能突出秋天落葉的美。因為開頭寫到霧，所以這里可以根據霧的特點用霧的漸漸散去作為過渡，也為進一步觀察落葉作下鋪墊。所以這樣改：“這時，我發現霧漸漸散了，千萬縷陽光像利劍一樣穿過樹梢，在林間小道上投下星星點點的光斑。一陣秋風吹過，葉子迫不及待地離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，乘著秋風，飄飄悠悠地開始了快樂之旅。”

秋天落葉的美到底美在哪里？小作者沒有作進一步的描述，只是對看落葉進行了心理描寫，又和媽媽一問一答你在做什么，然后就回家了。要寫出落葉的漂亮就要對它的形態、色彩作

具體的描寫，發揮我們的想象力，給它賦予人的思想去寫。所以我啟發他自己想象：“什么顏色的葉子落在什么地方，給誰帶去了什么。”因此，后來就改成了這樣：“紅葉子像一封封電報，片片催著小燕子快快去南方過冬；黃葉子飄落在地上，像一個個小螞蟻做操的運動場；綠葉子飄浮在池塘里，給小魚們撐起了一把把綠色的小傘；還有一些五顏六色的葉子，像一只只美麗的蝴蝶，在秋風中跳起了慶豐收之舞。”

這是從總體上來寫落葉的姿態和色彩美，根據點面結合的方法，那么就該對單獨的一片落葉進行觀察了。要觀察一片葉子，就可以從我們最愛的活動踩落葉過渡到撿落葉，再到看落葉，想象葉子落下前在春、夏、秋時的樣子，從側面烘托下落葉的漂亮。因此，接下來這樣改：“我們走在蓬松的落葉上，就好像走在為大地媽媽鋪的地毯上。在沙沙聲中，我俯下身子，撿起一片落葉，把它對著陽光細細玩賞，想象它春天毛茸茸的樣子，想象它夏季知了把它當舞臺演出的繁華，想象它經烈日歷風雨的分分秒秒??”

接下來，小作者描寫了看落葉的心理活動，然后寫了和媽媽問答他在做什么后就回家了。這樣子寫雖然觸及了主題，但沒有深化主題。一篇文章之所以能感染人，就在于他的立意，在于它所突出的主題思想。小作者已經受到了霧中樹葉那種不畏冷寒，經烈日歷風雨后依然頑強生長精神的感染，還親眼目睹了樹葉直到生命的盡頭也要再為人們作最后貢獻的無私奉獻精神。只是，這種感受他沒用語言去突出、深化出來，我把這兩段順序換了下，先接著上文看葉子出神的想象來寫和媽媽之間的問答，借媽媽之口說出有哲理的話，從而引起我的思考，再寫心里是怎么想的，最后點題。這樣改了之后，主題思想凸顯了，也留出一個空間任由讀者去思考，去想象。

全文改了以后就成了以下這樣：

《秋天的落葉》

秋天來了，滿地都是落葉，真是漂亮極了！

今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走過山腳下長長的石階，來到了化鳳山的半山腰，遠遠望去，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。我仿佛也受到了感染，疲憊一掃而光，立刻抬頭挺胸，精神十足地奮力向上攀爬，不一會兒就來到了金輝樓。這時，我發現霧漸漸散了，千萬縷陽光像利劍一樣穿過樹梢，在林間小道上投下星星點點的光斑。一陣秋風吹過，葉子迫不及待地離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，乘著秋風，飄飄悠悠地開始了快樂之旅。紅葉子像一封封電報，片片催著小燕子快快去南方過冬；黃葉子飄落在地上，像一個個小螞蟻做操的運動場；綠葉子飄浮在池塘里，給小魚們撐起了一把把綠色的小傘；還有一些五顏六色的葉子，像一只只美麗的蝴蝶，在秋風中跳起了慶豐收之舞。我們走在蓬松的落葉上，就好像走在為大地媽媽鋪的地毯上。在沙沙聲中，我俯下身子，撿起一片落葉，把它對著陽光細細玩賞，想象它春天毛茸茸的樣子，想象它夏季知了把它當舞臺演出的繁華，想象它經烈日歷風雨的分分秒秒??

媽媽看見我，說：“孩子，你怎么了？”我說：“媽媽，你看這些樹像一個個母親，又像一個個高大的戰士，我在想自己也變成落葉的感受呢。”媽媽笑了，摸著我的頭，親切地說：“好孩子，你愿意變成落葉被人踩成泥土去護花嗎？你愿意被人點燃取暖嗎？傻孩子，走吧！”我依依不舍地跟媽媽下山了。

一路上，我看見一片片飄落的樹葉，心想：不管刮風下雨，不管閃電雷鳴，不管烈日高照，樹葉還是依然頑強生長，直到生命的盡頭也要再為人們作最后的貢獻。這種無私奉獻精神，難道不值得我們學習嗎？想著想著，我的心里好像也有一顆種子在生根、發芽??

附原文如下：

《秋天的落葉》

秋天的落葉真是漂亮。

今天早晨，我和媽媽到化鳳山公園去玩。我們走到了化鳳山的半山腰，看見霧里的樹是那么的挺拔，像一列列戰士站在冰涼的霧中。我看見了樹木，我也挺著身子向上走，直到看見了金輝樓。我們穿過金輝樓來到了一片樹林里。現在霧已不再有了，陽光穿過樹梢，像利劍從樹縫里射下來。又走了一段路，來到落葉滿地的地方。我們看著這些樹葉，心想：我們要有像樹一樣的精神。想著想著，我們的心里好像也有一顆種子在生根、發芽。

媽媽看見我，說：“孩子，你怎么了？”我說：“媽媽，你看這些樹很像一個個母親，又像一個個高大的戰士叔叔呢。”媽媽笑著說：“我們可以走了吧！”我依依不舍地走了。