第一篇：奧鵬福師2018年3月《數學課程與教學論》課程考試參考答案

數學課程與教學論 考核題

1、簡述20世紀我國數學教育觀的變化。

答：20世紀90年代以前，我國數學教育研究的成果，主要體現在教育部歷次頒布的數學教學大綱之中。自從國家提出素質教育和創新教育的理念以后，數學教育研究開始走上學術研究的道路。與此同時，國際上的數學教育理論和經驗，也先后介紹到國內來。數學教育研究呈現蓬勃發展的態勢，研究領域大為開闊。數學教學大綱、數學課程、數學知識本身對教師的數學觀會產生很大的影響。

一、由關心教師的“教”轉向也關注學生的“學”

二、從“雙基”與“三大能力”觀點的形成、發展到更寬廣的能力觀和素質觀

三、從聽課、閱讀、演題，到提倡實驗、討論、探索的學習方式

四、從看重數學的抽象和嚴禁，到關注數學文化、數學探索和數學應用

2、簡述《普通高中數學課程標準》中課程基本理念之一“注重信息技術與數學課程的整合”的具體內容。

答：

（一）、數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務完成為目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題，用數學的方式提出問題，探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。

（二）、數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的 教學理念原則。要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。目前流行的教學設計理論主要有 “以教為主” 的教學設計和 “以學為主”的教學設計（也稱建構主義學習環境下的教學設計）兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優勢與不足，所以最好是將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論。這種理論正好能支持“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體地位的新型教學結構” 的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當注意的是，對于計算機為核心的信息技術，都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具。建構主義學習環境下的教學設計，正好能在這方面發揮重要的指導作用。

（三）、數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原 則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。

（四）、數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具 的原則。信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

（五）、數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

3、簡述數學能力的含義。

答：

一、數學能力結構應當包括傳統的三種基本數學能力（運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力）以及五種數學思維品質（深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性）；

二、關于思維能力的其他一些提法與五種思維品質的提法，意思是接近的，可以納入思維品質去考慮； 三、三種基本能力與五種思維品質的關系不是并列的關系，而是交叉的關系，形成的 15 個交叉結點上又各有具體的能力特點。把數學學習和研究看成信息加工的過程，數學活動的本質就是對信息之間的 秩序地探索，這里可以舉出數學能力需要的一些基本才能：

1、抓住中心主題的能力。

2、從各種角度考察信息、理解信息的能力。

3、舍棄無關的信息而集中于信息的有用方面的能力。

4、認出各種變量變化時所引起的效應的能力。

5、探索新的信息之間的關系的能力。

6、提出有用的假設并加以驗證的能力。

7、依據公式或模型進行包括邏輯推理在內的運算的能力。

8、良好的想象力也是重要的，這種想象力不僅僅是對空間概念的想象力。

9、作為信息儲存能力的記憶力等。

第二篇：奧鵬東師練習題及答案《歷史課程教學論》

《歷史課程與教學論》練習題參考答案

一

一、簡答題

1、創設教學情境有哪些方法？

第一，巧思妙設問題情境 第二，音美配合渲染情境 第三，參與表演體會情境

第四，動用直觀再現情境

第五，錘煉語言描繪情境

2、簡述教師備課的意義與基本要求 意義：（1）備課程度決定教學效果。（2）備課是教師事業心和責任感的具體體現。

（3）備課是提高教師業務水平的重要途徑。備課的基本要求：（1）要充分全面地備課。（2）要有計劃性。（3）要發揮教師的創造性。（4）要有針對性。

3、簡述歷史課程資源的含義與類型？ 課程資源包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的多種資源。就歷史課程這一專門的課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。歷史學科由于其獨特性質，擁有極為豐富的課程資源，可以說歷史資源無處不在、無時不有。根據較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種：歷史教材、學校圖書館、社區歷史課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀念館、信息技術和網絡技術、人力課程資源，就歷史學科講，指的是歷史教師。

4、歷史課堂教學有哪些基本要求？

（1）堅持歷史主義原則，注意歷史知識的內在聯系性與時間順序性。

（2）教學目的明確、教學組織完整。

（3）教學內容科學準確，緊扣教材，適當補充。

（4）擇取恰當的教學方法

5、歷史課堂教學有哪幾種類型？每種類型的課堂教學結構如何？

根據當前中學教學實踐，課堂教學的類型一般分為單一課和綜合課兩種。在一堂課內只有一個教學任務，一般采用單一課的類型；在一堂課內有兩個或兩個以上教學任務，一般采用綜合課的類型。課的類型不同，其結構也不相同。（1）單一課的內涵及其結構：單一課的類型，可根據不同的任務，分為導言課、講授新知識課、復習課和檢查知識課、討論課、賞析課等6種類型。

（2）綜合課是歷史課常用的課堂教學類型。它在一節課內要完成兩個或兩個以上教學任務。一般地說，綜合課適用于頭緒不多、份量適中、在一節課內可以完成兩種以上教學任務的教材內容。但是，每個環節所用的時間和力量不可以平均分配，講授新課仍然應是主要任務。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習提問，新課引導，講授新課，鞏固新課，布置課外作業。

6、中學歷史教學有哪些主要原則？

教學原則是教學規律的集中反映和教學實踐的經驗總結。中學歷史教學的原則，主要依據歷史知識的特點而確定，主要有：史論結合的原則；突出重點的原則；直觀性原則；系統性原則；教師的主導性原則和學生主動性統一的原則；鞏固性原則；量力性原則；理論聯系實際的原則；因材施教的原則。

7、簡述歷史課程資源的開發途徑？

（1）開展社會調查，緊密結合當今社會的發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應具備的知識、技能和素質；

（2）審查學生在日常活動中以及在實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發和利用相應的實施條件等；（3）開發和利用鄉土史課程資源；

（4）鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境、各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源，使之成為學生學習和發展的財富；

（5）利用歷史教學網絡資源，建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

8、簡述歷史課程資源的含義與類型？ 課程資源包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的多種資源。就歷史課程這一專門的課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。歷史學科由于其獨特性質，擁有極為豐富的課程資源，可以說歷史資源無處不在、無時不有。根據較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種：歷史教材、學校圖書館、社區歷史課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀念館、信息技術和網絡技術、人力課程資源，就歷史學科講，指的是歷史教師。

9、簡述21世紀歷史課程標準的結構？

本輪課程改革所推出的國家課程標準在結構上主要包括五個部分的內容： 第一部分為“前言”：結合目前的課程改革，根據歷史課程的特點和要求，闡述課程的性質、課程基本理念、總體設計思路；第二部分為“課程目標”：根據新一輪課程改革轉變課程功能的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，確定歷史課程的總目標與學段目標；第三部分為“內容標準”：在大致劃定歷史課程內容范圍和框架的基礎上，用明確的行為動詞表述學習目標和學習結果(學生所應達到的學習程度的基本要求)；第四部為“實施建議”：為確保達到課程目標和內容標準而提出的課程實施建議，包括教與學的建議、評價建議、課程資源開發與利用、教材編寫建議等；第五部分為“附錄”：歷史課程的有關附件，如教學活動案例、行為動詞用法一覽表等。

10、簡述各國歷史課程改革的主要趨勢與特點？

綜合而言，各國歷史課程改革的主要趨勢為：（1）在課程觀念上有了新的認識；（2）在內容選擇上注重“精選”；（3）在學習目標上“以質取勝”；（4）在教學方式上提倡“學生中心”。

世界范圍內歷史課程改革的特點為：

（1）在人才培養模式上，強調學生創新意識和實踐能力的培養。

（2）在課程評價上，充分發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面的作用。

11、簡述歷史教材的定義與類型？

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。在歷史教學活動中凡是承載歷史教學內容和歷史信息的物化材料，都可視為歷史教材。

歷史教材的類型：歷史教材應包括：歷史教科書、歷史教學參考書、歷史學習指導書、歷史練習冊、歷史教學插圖、歷史文獻資料、歷史著作及補充讀物、歷史理論讀物，與歷史及歷史教育有關的音像資料：幻燈片、唱片、影片、錄音帶、錄像帶、相關的電腦軟件及因特網上各種相關信息，與歷史有關的實物材料、文物、模型，例如革命紀念地、出土文物、歷史遺址等。

二、論述題

1、結合具體內容談談初中歷史課程標準內容構建特點？（1）力圖符合初中生的心理特征和認知水平。

使每一個學生得到全面發展是學校教育的終極目標，初中設置的課程都必須以學生為本，既要面向全體學生，又要注意發展學生的個性。初中學生的形象思維比較發達，對感性的事物較容易理解，對理性的知識則不太容易理解。因此，初中歷史標準內容選擇，既力圖注意知識的廣度和深度、適度培養學生的抽象思維和概括能力問題，又充分考慮初中學生的認知特點及興趣愛好和接受知識的能力，盡量減少艱深的歷史理論和歷史概念，防止把史學研究專業性太強的內容灌輸給學生，克服成人化傾向，避免“難、繁、偏、舊”現象。如“凡爾賽—華盛頓體系”對于初中學生來說就比較難以理解，因此，世界現代史板塊中內容標準只要求學生了解“凡爾賽和約、九國公約的基本內容”。

（2）尊重歷史知識的客觀性。在學習主題上，《標準》只做客觀描述，不做過多的主觀性評論。如中國古代史板塊中“國家的產生和社會變革”主題，這個主題并未明確指出是什么性質的國家，也沒有說是什么性質的社會變革，因為，學術界對此爭論頗大，《標準》不表示支持或否定哪家說法，以免引起混亂。此外，《標準》中國古代史部分學習主題一概不用諸如“偉大的”“進步的”“腐朽統治”“反動政策”等情緒化字眼，表述力求平實，尊重歷史知識的客觀性，以便保持歷史原貌。

（3）貫徹少而精的原則，突出重點，擇取反映歷史的基本發展脈絡和主要內容。

在初中教學階段，不刻意追求歷史學科體系的完整性，避免專業化傾向，注重其課程性是很有必要的。但是，初中歷史課程畢竟是建立在歷史學科基礎之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不成為歷史課程了。因此，歷史學習主題的確定，必須以歷史學科為基本依據，反映歷史的基本進程和特點，呈現歷史的主要內容。如中國近代史內容標準中的第一個學習主題——列強的侵略與中國人民的抗爭的確定：鴉片戰爭后，外國列強不斷發動對中國的侵略戰爭，從第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭到八國聯軍侵華戰爭，中華民族危機不斷加劇，中華民族與外國列強的矛盾日趨激烈，中國人民在國勢日益沉淪中頑強抗爭，這是鴉片戰爭后至20世紀初年中國近代歷史發展的一條鮮明主線，本學習主題就是突出了這一歷史發展主線，在內容標準的選擇上基本上也是緊緊圍繞這條主線進行取舍。對歷史知識點的選擇進行了大量精簡，以避免面面俱到。與此同時，圍繞著這條歷史發展主線，對一些知識點的選擇角度也不同于以往，而是根據學習主題而有所側重，如對太平天國運動中抗擊洋槍隊的史實的選取，對甲午中日戰爭中鄧世昌英勇抗擊日本艦隊的突出，等等。

（4）內容標準堅持知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的培養目標。強調知識與能力的統一，注重學習的過程與方法，加強過程性和體驗性目標，使學生體驗學習過程，學會學習方法，提高學習能力。例如，中國現代史內容標準提出“以深圳等經濟特區的建立為例，探討經濟特區在社會主義現代化建設中的作用和影響”，因為創辦經濟特區是我國對外開放初期的全新思路和重大突破，對改革開放和社會主義現代化建設產生了重大影響，是探討中國現代史重大問題的切入點。“探討”既是方法也是過程，內容標準注重探究式學習過程的參與和體驗，親身實踐和具體地感受歷史，把中國現代史知識與認知能力、運用能力、交流能力、表達能力有機地結合起來，形成正確的價值選擇。

（5）內容選擇注重對世界文明多元性與共容性的強調，以培養學生樹立一種國際意識和世界主義精神。世界上的文明雖然各具特色，但作為創造文明的人，卻具有普遍的、共同的人性。一個人首先應該愛他的祖國，但這種愛國情感應該有一定的前提，那就是它必須建立在人類的和平與友好等共同的利益基礎之上。國際意識和世界主義精神是一個現代文明民族和個人所應該具有的觀念和意識，是一個現代人所應該具有的高尚修養。如世界古代歷史講述了人類是如何從蒙昧、野蠻的狀態步入文明的，講述了人類如何從一種彼此分散隔絕的狀態逐漸建立種種聯系從而走向整體的。它回顧了世界眾多民族創建文明的艱辛而輝煌的歷程。類問題的可持續性能力。

2、結合具體內容談談高中歷史課程標準中政治史內容構建特點？

（1）仍然重視政治史，但調整了政治史在高中歷史課程中所占的比重。從內容設置情況看，政治史仍然占據很重的分量。但與以往任何版本的高中歷史教學大綱與“標準”比較來看，其比重已經明顯下降。

（2）以人類政治文明的發展為主線，將政治文明史特別是政治制度史作為政治史的基本內容。

“標準”明確指出：“從專制到民主，從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程”。“標準”是按文明史范式構建高中歷史課程體系的。“政治文明”是新課程中政治史部分的“關鍵詞”。

（3）力圖克服和糾正以“階級斗爭為綱”的評價指向，在“標準”的行文及要求中都力求以科學的精神與態度，實事求是地評價歷史上各個時期的政治制度、政治事件和政治人物。（4）動態地考察歷史上的政治現象，多角度多層次地研究歷史上的政治問題。（5）注意歷史上的政治與現實生活中的政治的聯系。

3、結合具體內容談談高中歷史課程標準中經濟史內容構建特點？

（1）創造性地設置經濟史必修模塊，有利于學生全面把握人類社會發展的進程，探尋歷史發展的規律。

（2）提出經濟史教學的新理念。

（3）合理地吸收經濟史研究的新成果。

（4）貼近現實的經濟及其發展趨勢，充滿時代氣息。“課標”中列出的諸如“互聯網的逐漸普及”、“經濟區域集團化的發展”“經濟全球化的發展趨勢”等要點，均體現了強烈的現代氣息。

（5）提出豐富多樣的切實可行的經濟史教學活動建議。

“課標”列舉了收集和整理資料、制作、編輯墻報、閱讀文學作品、觀看影視作品、調查、考察、講演、撰寫調查報告等形式多樣的活動建議；同時，建議要重視實踐性綜合性活動；倡導開展研究性學習活動；注意活動的可選擇性等。三實踐題答案略

二

一、簡答題

1、簡述歷史課堂教學評價的內容? 教學目標；教材處理；教法選擇；學法指導；教學過程；師生互動；教姿教態。

2、簡述發展性教學評價的功能？

它的功能具體表現為六個方面：

(1)導向功能。(2)診斷功能。(3)調節功能。(4)激勵功能。(5)反思功能。(6)記錄功能。

3、簡述歷史教育教學研究的目的？（1）適應新歷史課程的需要。（2）教師從事教育教學研究是解決實際問題，提高自己的教育教學質量的需要。（3）教育教學研究是教師提升自身素質的需要。（4）從事教育教學研究是教師體現自我價值的需要。

4、講授法可以分為哪些不同的方式？

中學歷史教師在課堂教學中常用的教學方法主要是講授法，它包括：講述法、講解法、談話法。

5、簡述歷史研究性學習的特征？

（1）問題性。（2）實踐性。（3）綜合性。（4）自主性：（5）合作性。（6）情境性。（7）論證性。（8）過程性。（9）探究性.二、論述題

1、組織學生進行各種基本訓練時需要注意哪些問題？ 為了充分發揮基本訓練的作用，使之既有助于學生能力的形成，又有助于學生掌握歷史知識，教師在組織學生進行各種基本訓練時，需要注意下列幾點：

第一，訓練前應明確提出訓練的目的與要求。訓練的形式不同，培養和訓練學生的能力也各異。例如每種練習都有它特定的目的與要求，在組織學生進行練習前，必須首先把該項練習的目的與要求向學生講清。這樣做可以避免練習的盲目性，提高自覺性和積極性，使學生少做錯題，少走彎路。

第二，加強練習方法的指導，堅持練習形式的多樣化．學生進行練習時，教師要進行具體指導，尤其應加強練習方法的指導。練習的形式是多樣的，但同一形式的基本方法、步驟是相同的。教師要把各種練習形式的基本方法向學生講清，必要時可做示范。學生掌握了正確的方法，就可以提高練習的效果。教師在組織學生進行練習時，還要堅持多樣化原則。因為多種形式練習的交替進行，不僅可以引起學生的學習興趣，而且可以減少疲勞，使注意力持久。

第三，基本訓練要有計劃、有步驟地進行。學生的基本技能不可能一下子形成，必須遵照循序漸進的原則，先簡后繁，先易后難，先局部后整體。因此，教師組織學生進行基本訓練，應有計劃、有步驟地進行。例如填空練習，可先進行單項填空，再進行多項填空，識圖填圖練習，可先識圖后填圖，再指導學生進行繪圖訓練。在訓練速度的掌握上，應先慢后快。一般情況下，當學生剛開始接觸某種訓練方式時，應放慢速度要求，而當某種訓練方式熟悉之后，可要求提高速度。

第四，練習次數與時間要適當分配。俗話說：“功到自然成”，“熟能生巧”。這說明，學生的知識轉化成能力的快慢在某種意義上與練習次數的多少和練習時間的長短有關。因此，適當增加統習的次數和延長每次練習的時間是完全必要的。但如果把這一點絕對化，無限制地增加，認為次數越多、時間越長越好，那就會走向反面。因為無限制地增多次數、延長時間，會使學生感到疲勞、厭倦，把練習看成是一種負擔，興趣就會降低，效果肯定不會好。教師在組織學生練習時，要恰當地控制次數與時間，多進行分散練習，少進行集中練習，形式相同或相似的練習不要連續進行，最好是把形式不同的練習交叉進行。

2、歷史概念在中學歷史教學中的作用是什么？

在中學歷史教學中，幫助學生形成歷史概念具有重要意義。

第一，形成歷史概念是認識歷史知識的中心環節。學生課堂學習的認識活動一般經歷感知、理解、鞏固、運用等階段。由于歷史知識所反映的客觀、事實已屬過去而不能重演，又不能通過實驗而使其再現；歷史文物等雖有使人睹物思情之功，但又受到各種條件的制約而不能普通運用。因此學生感知歷史知識更多的是靠教師的語言和學生自己對教材的閱讀。如果只停留在感知歷史事實形成歷史表象的階段，那末學生對歷史的認識則停留在現象上，而沒有掌握其內在聯系，不能把握其本質。只有向歷史概念這一高層次轉化，才能使所學的知識進一步鞏固，且有運用于實踐的可能。因為歷史概念具有這種承上啟下的作用。所以它在學生認識歷史的過程中是個不可或缺的中心環節。

第二，形成歷史概念是學生掌握歷史知識結構的重要關鍵。每門學科都有自己的知識結構。歷史知識結構是由許多相互聯系的歷史概念及其史學原理構成的，每一個歷史概念是歷史知識結構的基本單位，因此學主要認識并掌握歷史知識結構，其關鍵便是形成歷史概念。

第三，形成歷史概念是全面完成歷史教學任務的基本保證。歷史概念形成過程是學生逐漸從歷史現象提高到本質的認識過程，也是認識歷史發展規律的過程。但現象和本質不是截然分開的，而是彼此聯系、互相制約的。概念是從許多事實中抽象出來的本質的東西，能更深刻地反映客觀現實。假如歷史教學中忽略了歷史概念，學生便會在一大堆史料面前茫然失措，無法得出合乎規律的結論，就不能認識歷史發展規律。同時，概念還有發展和培養學生智能的作用。因為歷史概念的形成，需要借助一些邏輯方法對感性材料進行加工，即通過分析和綜合、抽象和概括等方法才能形成，這對培養學生思維能力的作用是很大的。

3、歷史考試命題的基本原則是什么？

（1）命題要依據《歷史課程標準》和中學歷史教材，試題要體現課程標準的基本要求，符合中學歷史教材的內容。《歷史課程標準》明確規定了中學歷史教學中的知識與過程、能力與方法、情感、態度與價值觀等基本任務與目標，歷史考試的試題應該根據這些任務要求擬定，檢查學生對歷史基礎知識的掌握情況，運用歷史唯物主義基本觀點觀察、分析問題的能力，還要使學生在回答問題時悟出一定的道理，受到思想教育。

（2）命題要突出重點，兼及全面。突出重點，就是命題必須反映教材的主要內容，尤其是論述題，最好是在教材的重點內容中擬定。還應注意各方面的內容在命題中的比例配置，重點分布均勻。這樣的試題就會提高考試的效度，達到考試的預期目的。

（3）命題難易要適宜，試題數量要適當。命題時應充分考慮學生的實際情況，學生都會做或都不會做的試題不要擬定。就基本題、綜合題、提高題三種類型試題的難易程度而言，基本題反映了中學歷史課程標準的最基本要求，具有一般水平的學生都能回答，這類題可占總分的70％左右；綜合題是檢查學生靈活運用知識、綜合分析能力和觀察能力，這類題可占總分的20％左右，提高題有一定的難度，要求有獨創性，這類題份量不宜過重，以占總分10％左右為宜。總之，命題應難易得當，過難或過易都會達不到考試圖的，而且將挫傷學生學習的積極性。此外，還應注意試題數量。在一般情況下，題量應適當大一點，因為考試的效度與信度有關。試題數量越多，分數的分布越廣，信度也就越高。（4）命題表述要確切。試題的文字要淺顯簡短，措辭要準確、完整，題意要明確，回答范圍不宜過寬，不要形成一題多解，各題要彼此獨立，互不干擾，試題中不要有暗示本題或其他題的答案線索。例如問答題；第一次鴉片戰爭的情況怎樣？這樣的問法太籠統，涉及的范圍太大，深度、廣度的要求不明確，學生難回答，教師也難以評定成績。

4、選擇設計教學方法的依據是什么？

（1）依據教學的目標要求來設計教學方法

教學目標是歷史教師授課的方向，它制約著教學活動的全過程。教學方法的設計必須服務于教學目標。歷史課堂教學每節課的具體目標是不同的，但基本上都要包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面。為實現具體的目標，可以采用適宜的方法，比如：為了達到情感態度與價值觀的教育目標，可以應用情境創意法或情感教育法，通過歷史情境的創設模擬激發學生的情感因素，調動學生的感官活動，以使學生產生心靈共鳴，受到思想教育。學科能力的培養，可以采用探討發現法、引導談話法或范例法等以培養學生的表達能力、組織能力、觀察能力、想象能力和歷史思維能力等。

（2）依據教學的內容特點來設計教學方法 教學目標是通過教學內容來體現的，而教學方法的選用是為了更好地完成內容的教學。教學內容的不同也影響著教學方法的選擇。歷史教學內容可分為政治、經濟、軍事、文化、人物、典章制度等，也可以分為歷史表象、歷史概念、歷史規律等、不同類別的教學內容適宜選用不同的教學方法。例如：講授歷史事件等史實、現象、過程性的知識一般適用于講述法；對典型的歷史場景、人物特征的揭示，適用描述法；概括性、規律性強的內容可以考慮選用啟發式的討論法或談話法等。選擇運用恰當的方法有助于教學內容的展開和深入，提高學習效果，從而更好地完成教學任務。

（3）教學方法的設計要依據學生的年齡特征和認知規律

學生的年齡、基礎知識、思維能力等等，都影響著歷史教學效果。歷史教學方法的設計必須要考慮到學生的因素，因為知識的掌握必須通過學生自己的思維認知活動才能實現，歷史教學方法只有符合學生的年齡階段特征，特別是學生的認知規律，才能獲得良好的教學效率。針對初中學生的情況，教師在教學中采用靈活多樣的教學方法，加強教學的直觀性和形式的新穎性，創造和諧、活躍的課堂氣氛，以調動學生參與的積極性、主動性和創造性，使學生有一種學習的成就感。為此，教學方法的設計應充分吸取各法的長處，如演示法、描述法的直觀性、形象性，討論法的參與性和民主性，談話法的啟發性等，加以巧妙組合運用來提高課堂教學的效率和效果。

（4）教學方法的設計要適合課的類型

課堂教學的類型，也稱為課型，是指課堂教學的種類。它是依據保的不同教學任務而劃分的，一般有綜合課、新授課、復習課等。課型的不同影響著教學方法的選擇設計。因為具體任務的不同決定了課型類別的不同，而教學方法又是能否順利完成教學任務的關鍵，所以針對不同課型應選擇相應的教學方法。例如：綜合課可采用三段式教學法、四段式教學法；新授課通常選用講述法、演示法等；復習課可選擇概括性強、簡明易記的圖示法、概述法等；鞏固知識課可采用談話法、討論法等。總之，不同的教學方法各有長處，利用好其優點，可以有針對性地完成教學任務。

（5）教學方法的設計還要能發揮教師本人的特點和長處

復雜的歷史教學需要教師熟練地掌握各種教學方法，但由于個人素質的差異，即使面對相同的教學內容、相同班級的學生，不同教師運用同樣一種教學方法所能取得的效果還是會有區別的。從教師的素質和技能來看，有語言表達能力的強弱、繪畫制表能力的高低、知識面的廣狹、形象思維發達或抽象思維發達的不同等差異，所以教師要基于自我能力，選擇容易發揮自己特長而又有效的方法，加以精心構思和設計，往往更能加強教學效果。

以上幾點是選擇、設計歷史教學方法必須遵循的主要依據。此外教學條件、教學環境和考試制度等因素也對教學方法的設計有著一定的影響。三實踐題答案略

第三篇：課程與教學論奧鵬作業

期末作業考核

《課程與教學論》

滿分100分

一、辨析題（每題15分，共30分）

1、普瑞恩特（print）闡述了五種課程取向的目標、內容、方法和評價，這五種取向分別是學術理性主義取向、認知過程取向、人本主義取向、社會重建主義取向、技術學取向，在理論上我們可以這樣清晰地劃分課程設計取向，在實際中這樣的劃分也是存在的。

答：錯，著名課程專家艾斯納和麥格尼爾的研究對課程及課程取向作了具體描述，并歸納了五種課程取向。普瑞恩特（print）在此基礎上闡述了五種課程取向的目標、內容、方法和評價，并指出許多具體課程所采用的是綜合課程取向。

2、由于課程取向是人們對課程設計總的看法和認識，是人們對課程在哲學層面上的認識，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。

答：錯 ,課程取向可以影響課程理論研究工作者設計和分析具體的課程，也可以決定教育實踐工作者如何在實踐中實施一項具體的課程方案。可以說，任何一個從事教育工作的人，無論是理論工作者還是實踐工作者，都有自己的課程取向。只不過有的人能夠明顯地意識到自己的課程取向，而有的人沒有明顯地意識到自己的課程取向。但在具體地制定有關的課程方案或是采用具體的方法和策略執行課程計劃時都會表現出某種傾向性。這種傾向性實際上就是一種課程取向的反映。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1、列舉幾種有代表性的課程定義。

答：

1、“課程”一詞在我國始見與唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程，”“小立課程，大作功夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這里的“課程”僅僅指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。到了近代，由于班級授課制的實行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現。

在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什 么知識最有價值？》（1859）一文中，它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為”跑道（race-course）.根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”（course of study），簡稱學程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》（International Dictionary of Education）都是這樣解釋的。但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑，并對課程的拉丁文詞源有了新的理解。“currere”一詞的名詞形式意為”跑道“，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系；而”currerer”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。

2、簡述赫爾巴特教學階段論。

答：赫爾巴特根據他的“統覺”原理，把教學過程看作一個新舊觀念聯系和系統化的過程，并提出了教學的形式階段：清楚、聯想、系統和方法，他指出：第一階段是為了讓學生感知新材料，要求教師盡可能簡練、清楚、明白地敘述、講解或演示等。在學生獲得大量彼此已初步聯系的個別觀念后，教學可進入第二階段。在該階段，教師應采用分析教學法，力求使學生形成新觀念與先前相關觀念的聯系。然后，再通過第三階段，使學生對新舊觀念聯系的理解，上升到普遍性概念的領域。在該階段，教師應嚴謹、周密地綜合所教材料，概括出應有結論。最后，進入第四階段，讓學生把系統化了的知識運用于實際。這就是赫爾巴特教學階段論的基本內容。

3、我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？

答：（1）課程設計取向的研究有助于我們在課程設計和實施中減少盲目性，增強課程設計與實施中的主動性。（2）借鑒國外關于課程設計取向研究的成果時，須注意到社會背景的差異，結合我國的實際分析應用有關成果，避免照搬照抄。

4、新學習方式的基本教育理念是什么？

答：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從課程變革和實施的角度，基礎教育課程改革關于學習方式改革的目標中至少包含下面三個方面的含義：

（1）倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習．

（2）轉變學習方式就是要突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程。

（3）轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為目的。

以自主為特征的學習方式。自主性學習的基本品質是主動性。自主性學習的核心品質是獨立性。自主性學習是一種元認知監護的學習。以探究為特征的學習。探究性學習的基本特征主要表現：問題性、過程性、開放性。以合作為特征的學習方式.合作學習的基本特征：互助性、互補性、自主性、互動性、評價的自主性。

5.一般課程資源的開發主要有哪幾個方面的基本途徑？

答：一般課程資源的開發主要有六個方面的基本途徑。第一，開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二，審查學生在日常活動中以及為實現，自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發展的財富；第六，建立課程資源管理數據庫，拓展校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

三、論述題（每題15分，共30分）

1、談談新課改中如何促進教師的專業化發展。

答：改變傳統的師資培養模式。教師專業發展應從職前、適應期、職后適應期和發展期各階段給予教師整體的指導。在職前適應期，除學科知識外應重視和加強教育科學理論的修養，這正是當前我國師范院校所缺乏的；在適應期應注重教育實踐能力，學會運用教學設計和教學策略的理論，并付諸實踐；在發展期，樹立教育觀念，通過反思建構自身經驗的系統，形成教學指導能力。發展網絡教學。未來社會就是信息化的社會，信息的運用能力是未來學生必備的生活技能，隨著信息科技的發展，網絡的日益普及，未來教師的教學型態與方式，勢必有所改變。教師可以透過網絡教學的形式，使用網絡教學系統來指導學生，以突破時間與空間的距離與限制，進而逐步形成以終身教育為導向的緊密學習網。

建立學校社區的學習型組織。學校是教師教學的場所，也是成長的園地，不過校園受限于教學時間的切割與空間的限制，往往限制教師分享與溝通的機會，此種現象不利于教師發展。在學習型組織中，行政人員充滿使命感與責任心，共同以教育而非行政的角度，分享學校資源，倡導教育團隊，相互引領，共同從事組織再造的工程，因此學校中人人充滿教育熱忱，事事物物均具有教育意義，學校成員也能時時反省與重組經驗，并且以批判的途徑，省察學校教育目的、教學過程、角色結構與組織，以發展專業探究取向學校，學校就逐步形成一種學習型的社區組織。

培養學校合作機制。如果未來校本課程發展作法能確實落實，透過教學群與協同教學機制的建立與運作，必然會改變學校教學環境與系統的生態，學校會逐漸加強合作性，教師可以重新建構以學校為本位的專業社區，他們會強調集體合作、對話與分享，除了增加教師自主權力，以發展教師尊嚴與地位外，也能整合社區成員，結合社區資源，如此一方面可以減少教師孤立，增進教師成長及對組織的投入及效能，也使得學校是教育的專業社區，教師是專業的伙伴的概念能夠實現

充實教師統整課程的知能。課程統整是實施課程統整能否成功的關鍵。由于統整課程，不僅只是教材的組織與整合而已，教師必須提升至概念與原理原則的統整，同時與生活經驗及社會結構相結合，因此如何提高教師的社會意識與批判反省能力，并能放下權威的角色，以學習的身份，從學生學習者的立足點出發，與學生共同規劃與設計課程，同時具有容忍、包容、協調以尋求共識尊重異議的精神，都是課程統整實施過程中，需要培養的知識與能力，這些知能均依賴于教師在各種教師專業發展活動中充實。

發展教師行動研究能力。行動研究目的在于減少理論與實際間差距，給予教師更多權力及責任，以教師就是研究者的角度，來自我探索研究，改進教學事務，由于行動研究是在研究中采取改革行動，在行動中實施研究，極適合教師使用。因此，近年來，行動研究已成為教師專業發展的重要手段之一。

開啟教師間的正向互動，克服其不良互動。開啟教師間的正向互動可以從幾下方面著手：

（1）成立多樣選擇的教師成長團體，給予教師選擇教學群的機會（2）給予每個人做領導人的機會

（3）營造小組討論時溫馨的氣氛

公平合理的進行教師評價。公平合理的教師評價是教師專業發展的保障。教育評價具有導向和激勵的功能。

2、提高課堂管理效率應采取哪些策略？

答：課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。提高課堂管理高效率就做到：

（1）加強課堂時間管理。

（2）優化課堂氣氛。

（3）恰當處理課堂問題行為。

第四篇：數學課程與教學論答案

答：1)由關心教師的“教”轉向也關注學生的“學”；

2)從“雙基”與“三力”觀點的形成，發展到更寬廣的能力觀和素質觀。雙基：基礎知識、基本技能（簡稱）

三力：正確而迅速的計算能力、邏輯推理能力和空間想象能力。

新課標提出了新的數學能力觀，包括：“注重培養學生數學地提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識和應用意識，提高學生的數學探究能力，數學建模能力和數學交流能力，進一步發展學生的數學實踐能力。”

3)從聽課、閱讀、演題，到提倡實驗、討論、探索的學習方式； 4)從看重數學的抽象和嚴謹，到關注數學文化、數學探究和數學應用；

2、簡述《普通高中數學課程標準》中課程基本理念之一“注重信息技術與數學課程的整合”的具體內容.答：

（一）、數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務完成為目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題，用數學的方式提出問題，探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。

（二）、數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程

整合的教學設計。目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計（也稱建構主義學習環境下的教學設計）兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優勢與不足，所以最好是將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論。這種理論正好能支持“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體地位的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當注意的是，對于計算機為核心的信息技術，都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具。建構主義學習環境下的教學設計，正好能在這方面發揮重要的指導作用。

（三）、數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。

（四）、數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

（五）、數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

3、簡述數學能力的含義。

答：1.數學能力結構應當包括傳統的三種基本數學能力（運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力）以及五種數學思維品質（深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性）；

2.關于思維能力的其他一些提法與五種思維品質的提法，意思是接近的，可以納入思維品質去考慮；

3.三種基本能力與五種思維品質的關系不是并列的關系，而是交叉的關系，形成的15個交叉結點上又各有具體的能力特點。

把數學學習和研究看成信息加工的過程，數學活動的本質就是對信息之間的秩序地探索，這里可以舉出數學能力需要的一些基本才能：

1.抓住中心主題的能力。

2.從各種角度考察信息、理解信息的能力。

3.舍棄無關的信息而集中于信息的有用方面的能力。4.認出各種變量變化時所引起的效應的能力。5.探索新的信息之間的關系的能力。6.提出有用的假設并加以驗證的能力。

7.依據公式或模型進行包括邏輯推理在內的運算的能力。

8.良好的想象力也是重要的，這種想象力不僅僅是對空間概念的想象力。9.作為信息儲存能力的記憶力等。

第五篇：15秋福師《數學課程與教學論》在線作業二 答案

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福師《數學課程與教學論》在線作業二

一、單選題（共 15 道試題，共 30 分。）

1.數學研究的對象是.形式化了的思想材料.自然界的運動形態.理性的思維方式.客觀的自然規律 正確答案：

2.如果判斷本身包含其它判斷，則稱之為.復合判斷.簡單判斷.關系判斷.聯言判斷 正確答案：

3.階梯模式的學習過程不包括.選擇階段.回憶階段.概括階段.分析階段 正確答案：

4.不是同一關系的兩個概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延，那么，這兩個概念具有.從屬關系.全同關系.交叉關系.依賴關系 正確答案：

5.數學的高度抽象性不包括

.數學抽象出客觀現象的空間形式和數量的關系.數學的抽象有著豐富的層次.數學抽象伴隨著高度的概括性.數學抽象具有系統性 正確答案：

6.美國NTM數學課程標準(1998)把（）作為有“數學素養”的一個重要標志。.具有解決數學問題的能力.具有提出數學問題的能力.具有分析數學問題的能力

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.具有發現數學問題的能力 正確答案：

7.哪種教學模型有利于對學習者進行個別輔導，貫徹因材施教的原則.傳遞接受模型.自學輔導模型.引導發現模型.示范模仿模型 正確答案：

8.以下哪項是不正確的學習態度培養方式.提高學生對學習數學的價值的認識.幫助學生獲得成功的結果.讓學生經受一定程度的挫折.給學生以發展的機會 正確答案：

9.不屬于“學生中心論”教學理念的是.“從做中學”.“注入式教學”

.“以典型產品組織教學”.“以課題組織教學” 正確答案：

10.以下哪項不屬于《基礎教育課程改革綱要》中的三維目標.情感態度與價值觀.知識與技能.過程與方法.分析與綜合 正確答案：

11.傳遞接受教學模型的框架不包括.激發學習動機.復習舊課.講授新課.討論交流 正確答案：

12.加強（）能力的訓練，是培養學生創造性思維的重要環節。.集中思維.發散思維.分析思維.邏輯思維 正確答案：

13.關于能力的理解，不正確的是

.能力是順利完成某種活動的主觀條件，.能力是指主觀條件中的一種心理特征。

.能力總是和一定的活動相聯系，并且直接影響人的活動效率。.能力與心理特征無關

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正確答案：

14.（）是對數學知識的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識中鍛煉上升的數學觀點，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍指導意義。.數學思想.數學方法.數學概念.數學推理 正確答案：

15.（）數學能力可以產生具有社會價值的新成果新成就。.創造性.學習性.再生性.再造性 正確答案：

福師《數學課程與教學論》在線作業二

二、多選題（共 15 道試題，共 45 分。）

1.在數學教學中，如何貫徹嚴謹性與量力性相結合的原則？.教學要求應恰當、明確。

.教學中要邏輯嚴謹，思路清晰，語言準確。

.教學中注意由淺入深、由易到難、由已知到未知、由具體到抽象、由特殊到一般地講解數學知識，.要善于激發學生的求知欲，但所涉及的問題不宜太難，不能讓學生望而生畏，正確答案：

2.程序教學法是斯金納于20世紀50年代提出來的教學方法，其原則是.小步子原則.操作反應原則.及時反饋原則.自定步調原則 正確答案：

3.數學教學必須遵循的特殊原則為.抽象與具體相結合原則.歸納與演繹相結合的原則.嚴謹性與量力性相結的原則.發展與鞏固相結合的原則 正確答案：

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4.數學教學過程中的定向控制包括.確定教學的難度.確定適當的教學起點.確定恰當的教學角度.確定恰當的教學基線 正確答案：

5.數學常用的證明方法有.綜合法和分析法.直接證法與間接證法.類比法.數學歸納法 正確答案：

6.外部操作技能的形成分為哪些階段.認知階段.分解階段.連鎖階段.自動化階段 正確答案：

7.如何正確進行概念的教學

.了解概念的體系，注意概念的引入.揭示概念的內涵和外延.牢記概念的定義

.重視概念的鞏固和應用 正確答案：

8.學習過程的環狀模式包括.定向環節.行動環節.認知環節.反饋環節 正確答案：

9.在形式邏輯中，兩個概念的外延之間的關系包括.全同關系.從屬關系.交叉關系.全異關系 正確答案：

10.在數學教學中怎樣提高學生的學習動機.激發學生的學習興趣.提高學習的期望水平.及時反饋.適當的獎懲 正確答案：

11.歸納在數學教學中的作用有

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.歸納是揭示數學規律的重要手段.歸納是由具體到抽象的手段

.歸納是培養抽象概括能力的重要途徑.歸納啟發人們用特殊方法解決一般問題 正確答案：

12.數學教學中的定勢控制的意義有.緊緊吸引住學生注意力

.為啟發性教學提供良好的條件與基礎.使學生體驗到創造的快樂.使學生意識到自己智慧的力量 正確答案：

13.數學教育學的主要研究對象應是.數學教學論.數學學習論.數學方法論.數學課程論 正確答案：

14.發散思維的特征有.流暢性.變通性.獨創性.邏輯性 正確答案：

15.數學教育學的特點有.綜合性.實踐性.科學性.教育性 正確答案：

福師《數學課程與教學論》在線作業二

三、判斷題（共 10 道試題，共 25 分。）

1.在教學方法中，討論、問答不屬于探索活動。.錯誤.正確 正確答案：

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2.思維要依靠感性認識，因此思維具有直接性.錯誤.正確 正確答案：

3.學習數學的過程是一個直線式的上升發展過程.錯誤.正確 正確答案：

4.不完全歸納法不是嚴格的數學推理方法，因此不提倡使用.錯誤.正確 正確答案：

5.邏輯思維是數學思維中的主導成分，直覺思維是數學發現中的關鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。.錯誤.正確 正確答案：

6.斯金納的操作性條件反射學習說是將動物實驗推及人類的，因此對當代學習理論沒有任何作用.錯誤.正確 正確答案：

7.兩個互逆命題必然是邏輯無關的.錯誤.正確 正確答案：

8.任何一位科學家的創造能力可用如下的公式估計：

創造能力＝知識量×發散思維能力。.錯誤.正確 正確答案：

9.思維品質差異實質上表現為人的能力的差異。.錯誤.正確 正確答案：

10.評價主體的多元性，評價內容的多元化與開放性，是各國數學學習評價改革的特點.錯誤.正確 正確答案：

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