第一篇：小學四年級語文教案《麋鹿》課堂簡錄1911

《麋鹿》課堂簡錄

師：同學們，我覺得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節課，我先要檢查檢查你們，這篇課文的生字是不是認識了，會讀了，你們有信心通過檢查嗎？ 生：有。

師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

師：能讀下來嗎？這里有一個字特別難讀，它的意思是“超過”。生：這個字念“逾”。

師：你在平時看到過這個字嗎？ 生：年逾古稀。

師：同學們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？ 生：就是年齡超過了70歲。

師：還有兩個字經常“山”和“水”一起用，這兩個字念什么？ 生：跋涉。

師：“跋山涉水”簡縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

師：這里有一個詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無家可歸”的意思，這個詞讀什么？ 生：顛沛流離。師：一起讀一遍。生：顛沛流離。

師：我再繼續檢查，我在黑板上寫一個詞，請一個同學讀和這個詞相對應的段落。（師板書：外形）生：（讀第一段）

師：誰來讀和這個詞對應的段落。（師板書：傳奇經歷）生：（讀第三段）

師：請你們一起來讀和這個詞對應的段落。（師板書：生活習性）生：（讀第二段）

師：你們覺得整段話和這篇文章有什么關系？ 生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。

生：我覺得這段話概括了整篇課文。

生：我覺得這段話是整篇課文的主要內容。

師：從你們的回答來看，你們已經掌握了“主要內容”的概念，那么誰可以把這篇課文的主要內容概括得再簡潔一點。生：…… 生：……

生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

師：是啊，同學們，這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，蔣老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）

生：（用心讀課文）

師：你有什么樣的情感體驗？

生：我有點悲傷，因為我從課文中知道，麋鹿這種動物差點滅絕都是因為人類破壞環境以及戰爭造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類自己若得禍。

生：我有點感動。——因為我發現麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

生：我很高興，自豪，因為只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉。

生：我也很高興，因為書上說：“據科學家考證，早在300多年前，我國黃河、長江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國特有的物種。生：我很悲傷…… 生：我很生氣…… …………

師：看來，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？ 生：能（齊聲）

（多媒體出現“馴鹿”圖）師：你覺得它是麋鹿嗎？

生：（有學生說是，有學生說不是）

師：請舉手說“是”的同學解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？ 生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。生：……

師：我首先要表揚你們善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是你們認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭

鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要的記錄一條。生：（開始讀、尋找）。

師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。師：可以交流了嗎？

生1：書上寫著“站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿。

生2：書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒有，所以它不是麋鹿。

生3：書上說：“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。”，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。

師：你能注意到這一點很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長江，易如反掌。

生4：麋鹿的生活環境是林茂草豐的濕地環境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。

生5：書上說：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。生：…………

師：同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了，現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？ 生：想（激動）。

師：可以給你們看，但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？ 生：行！（躍躍欲試）

師：這就是麋鹿，請你在座位上練一會兒。生：（在座位上練習。）師：誰愿意上來試試。

生：各位游客，歡迎你們來英國，更歡迎你們來到美麗的貝福特公園，來貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達200公斤呢！它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……再次感謝你們來貝福特公園參觀，謝謝。

師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現在講解員很難當啊，因為很多參觀者要提問，如果面對參觀者的各種提問，能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰愿意當高級講解員？ 生：紛紛表示愿意。（一男生上臺）

師：先生，你貴姓？

生：姓李。

師：李先生，聽說麋鹿喜歡生活在濕地環境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環境相適應？

生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長，長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。師：小姐貴姓？ 生：蔡。

師：蔡小姐，聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？ 生：麋鹿的角型是鹿科動物中是最獨特的，它站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。

師：各位講解員，如果我現在問你們，麋鹿和馴鹿的區別在哪里？你能說嗎？（能）。是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。

師：現在，如果教室里出現一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？ 生：能（很有信心的樣子）

（多媒體出現一個卡通的麋鹿頭像。）生：（笑）

師：跟大家開個玩笑，這是一個卡通的麋鹿圖象。為什么要畫這么一個卡通頭像呢？因為有人推薦麋鹿參加奧運吉祥物的競選。麋鹿的競爭對手不少啊，你們認為它會有哪些競爭對手？ 生：孫悟空。生：藏羚羊。生：熊貓。生：中華鱘。生：……

是：所以啊，麋鹿要想在眾多競爭對手中脫穎而出，必須要把競選報告寫好。那么麋鹿身上究竟有哪些優勢，也就是說，我們可以寫哪些推薦理由呢？請你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。師：我們一起交流吧？

生：我覺得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來說，因為…… 生：我覺得可以從傳統文化（師幫助概括）的角度來說…… 生：我覺得可以從國際合作（師幫助概括）的角度來說…… 生：我覺得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來說…… ………………

師：下面請你圍繞其中一條迅速寫一個片段。生：（寫）

生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷聲匿跡了，但在恢復繁殖后，它被當作友好的動物大使向各國輸出，小鹿結束了他們大半個世紀在海外顛沛流離的生活，回到祖國繁衍成長，不正是象征了我們偉大祖

國正在走向繁榮富強嗎？

生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長跑，牛勞動默默無聞，驢憨厚老實，而麋鹿集中了他們的特點，象征了他們的好處。

生3：麋鹿是世界瀕危動物之一，其保護和拯救之急，非常切合奧運環保使命和要求，這對于生態保護具有重大意義……

生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現了力與美的結合，與“更高、更快、更強的奧運精神高度和諧。

生5：麋鹿可以告誡人類愛護和平。麋鹿可以說是不幸而又幸運的。它曾經因1900年“八國聯軍”入侵北京而慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們……歷經坎坷回到了祖國的懷抱。

生6：麋鹿有一種像“雞尾酒”那樣的精神——博采眾長，而我們奧運會也要吸取別人的優點，向其他舉辦國好好學習，爭取做得更好。

師：同學們，蔣老師，要問你們，把這些片段拼起來，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要進行調整，或增補或裁減，這件事就請你們的語文課代表來做。課代表整理好后，再請你們的班主任幫忙打印出來，人手一份，大家再一起修改。

師：同學們，我最后要說得是，同樣的內容，不同的用途，文章結構是不同的，寫說明文，向大家簡單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結構來寫（指板書），為麋鹿寫奧運吉祥物的申請報告，可以按這樣的結構來寫（指板書），明白嗎？不明白，自己去慢慢領悟吧：）下課。麋鹿

天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……這是在著名的大豐麋鹿自然保護區出現的一幕。黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。這里生活著世界上最大的麋鹿群。

麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。我國古代神話小說《封神榜》中把“四不像”當做姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。

與其它鹿科動物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動物。一般雄麋鹿體重可達200公斤，角長達80厘米，每年脫換一次。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。雌鹿沒有角，體形也較小。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發育完全。麋鹿的經歷充滿傳奇色彩。據科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來竟然銷聲匿

跡。1865年，有人在北京南郊發現了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年，“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國輸出。至今，全世界麋鹿總數已逾千頭。

1986年8月，在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。如今，這群珍異動物正在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。

第二篇：四年級語文下冊《麋鹿》教案（通用）

四年級語文下冊《麋鹿》教案（通用5篇）

作為一名老師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的四年級語文下冊《麋鹿》教案（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

四年級語文下冊《麋鹿》教案1

教學設計

教學要求

1．讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

2．默讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

3．會認“榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍”等7個生字，會寫“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”等10個生字，掌握“灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會”等詞語。

教學重點

理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

教學難點

從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

課前準備

搜集有關麋鹿的傳說故事。

教學時間

兩課時。

教學過程

第一課時

一、出示預習提綱

二、激情導入：

我國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。

老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

三、檢查讀課文。

指名讀文。

四、展示匯報，交流成果

1． 同桌互相讀課文，檢查識字情況。

2．指名讀生字新詞，正音。

認讀：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

讀詞：灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會

3.分自然段指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音。

4．讀一讀：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

5、理清文章脈絡。

第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。

建議大家再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？

六、指導寫字。

1．投影出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”，自讀，指名讀。

2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

“涂”：與“除”、“徐”比較。

“捷”：右邊筆順是橫，橫折，長橫，橫，豎，短橫，撇，捺。

“繁”：“敏”+絞絲底（敏的第四筆是橫折，沒有勾）

“殖”：與“值”、“植”比較。

“孕”：“乃”蓋住下面的“子”。

“匿”：若+三框，三框的橫最后寫。

“輸”：與“偷”、“喻”比較

六、鞏固練習，檢測反饋

讀一讀“詞語花籃”中的詞語，然后默寫在本子上。

第二課時

一、導入

麋鹿，姿態奇特，命運坎坷。讓我們走近它，了解它。

二、展示匯報，交流成果

學文：

（一）請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境。

為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

——土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐

想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。練習讀。指名讀。

（二）默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點和生活習性？

外形奇特——“四不像”

更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

角——站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……

尾巴——鹿科動物最長的。

蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

作為大豐自然保護區的講解員，你如何向來賓介紹麋鹿？

（三）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

“麋鹿為什么會銷聲匿跡”令人奇怪，還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有“銷聲匿跡”的可能。討論交流，指導朗讀。

第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。研究麋鹿的過去

⑴人為因素：

麋鹿減少甚至到即將消失，關鍵于人，因為人們沒有愛惜它，任意去狩獵，去殘殺。

補充：麋鹿不僅是先人狩獵的對象，也是宗教儀式中的重要祭物。

特大的洪水帶來的災難。

得出研究結論：人類給麋鹿帶來了災難。

⑵人為環境因素：

古時候，人們為了多種莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田，使麋鹿沒有了容身之所，所以許多麋鹿被迫遠離家鄉。

適宜的生活環境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環境。

得出研究結論：適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件。

⑶社會因素：

可惡的是國外侵略——

外國人的發現和撰文介紹是麋鹿從國內移居國外的導火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因。

“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運。

“導致麋鹿坎坷命運”的原因不但有人為因素、環境因素、更有社會因素。

得出研究結論：創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件。

從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？——一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。

三、總結：

展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

四、鞏固練習，檢測反饋：

1．把你知道的珍惜動物介紹給大家。

2．收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

板書： 麋 鹿

外形奇特 命運坎坷

教學反思：是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。

四年級語文下冊《麋鹿》教案2

教學內容：

第三段和第一段。（傳奇經歷和大豐自然保護區中的麋鹿生活）

教學要求：

通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

教學重點、難點：

讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，并學習講解員介紹。

教學準備：

課前補充資料（關于麋鹿）。投影片。教學掛圖。

教學過程：

一、學習第三段。

1、過渡：上節課我們了解了麋鹿的奇特外形和生活習性，麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段傳奇的經歷呢。

（1）板書：傳奇，齊讀。

指名說說傳奇的意思。（離奇，不同尋常或令人驚嘆）

（2）麋鹿有哪些不同尋常的經歷呢？自讀課文。出示投影：

要求：1默讀課文，劃出有關句子，并寫上自己的感受（可以是一個詞或一句話，并在后面加上驚嘆號）

2讀自己找到的句子，練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論交流，指導朗讀。

第一、3000多年前我國就有麋鹿，而在漢代以后竟銷聲匿跡了。

相機板書：3000多年、漢代后、銷聲匿跡

指導朗讀：你的感受是什么？哪個詞最有神秘色彩？（銷聲匿跡），指導理解這個詞（隱藏起來，神秘失蹤）對麋鹿的銷聲匿跡我們感到怎樣？（神秘、惋惜之類），怎樣讀出這種體會，自讀后指讀。

小結過渡：這是傳奇經歷之一，還有之二、之三嗎？

第二，1865年在北京出現，1900年被八國聯軍掠奪，麋鹿在國內又一次匿跡。

相機板書：1865出現、1900國內絕跡

（出示投影）指導朗讀：侵略者干了哪些勾當？（盜、殺、搶），當你讀到有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船，你仿佛看到了什么？指名說話。（出示掛圖）是啊，這么溫馴、柔弱的麋鹿竟也逃不過侵略者的魔掌，作為中國人的你讀到這段話，你心情怎樣？（痛心、氣憤等）怎樣讀出你的感受？自讀后重點名讀。重點詞體會：盜、慘遭厄運、殺戮、幾乎絕跡等。讓我們記住麋鹿這段血跡斑斑的經歷，記住這段中華民族的屈辱的歷史。齊讀這一部分。

小結過渡：這是傳奇之二，還有嗎？

第三，麋鹿在異國他鄉漂泊、繁衍，到1986年，才返回故鄉。

相機板書：1986回歸（出示投影：從此茁壯成長）

在海外的生活書上用了什么詞語。指讀后齊讀：漂泊不定、顛沛流離。聯系前文，哪些地方寫的是麋鹿的漂泊不定、顛沛流離的？指名讀。作為中國特有的珍稀動物，麋鹿流落國外近大半個世紀，在新中國的努力下，麋鹿結束了在海外漂泊不定，顛沛流離的生活，終于回歸祖國、回歸自然。讀了這一部分，作為新中國的少年，你覺得怎樣？自己讀一讀，讀出自己的這種感受。（自豪、欣慰等）指讀。

（4）舊中國貧窮落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，顛沛流離，在新中國國家富強了，經過努力，麋鹿也返回故土，看著這位海外歸來的游子，想著他們坎坷的經歷，你想說些什么？

（對照掛圖說話）

（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）評價：說得真好。齊讀這一句。

2、練習講解麋鹿的傳奇經歷。

指導：上節課同學們學習講解員介紹了麋鹿的外形特點和生活習性，不但課本上有的講得很精彩，還結合了自己搜集的或老師分發的資料。可一個優秀的講解員不僅會指著麋鹿介紹外形和生活習性，還要能講出它的昨天、今天和明天。和上節課一樣，請同學們對照板書，結合課本和補充資料，自己先練一練。

再講給同桌聽，請同桌指導一二。

指名講傳奇經歷。（1-2人）適當鼓勵，評議。

二、精讀訓練第一段

剛才這幾位同學的講解非常精彩。是啊，今天，這群珍異動物正在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。下面我們就到大豐麋鹿自然保護區在看一看。

要求：自由讀第一段，你覺得麋鹿回歸故土、回歸自然后的生活怎樣？從什么地方可以看出？

指名說后重點理解為什么是理想場所（廣闊的土地、氣候溫和、林茂草豐等），對照掛圖，說說：這里真可稱得上麋鹿生活的（天堂、樂園、家等）

我們真的為麋鹿回歸祖國、回歸自然獲得新生感到高興，讓我們齊讀第一段。

三、寫話。

今天我們學習了《麋鹿》這篇課文，了解了麋鹿昨天、今天和明天，對這種珍異的動物產生了非常親切的感覺。（出示投影）現在北京2008年奧運會正在挑選吉祥物，有人就提議用麋鹿，你能幫麋鹿寫一份推薦材料嗎？寫出你的理由。師范說美猴王被推薦的理由。

開頭：尊敬的北京奧委會，我建議用麋鹿做北京奧運的吉祥物，學生寫話，師巡視指導。指名讀自己寫的話，師生評議。（或課后完成）

板書：

11、麋鹿

3000多年、漢代后、銷聲匿跡

傳奇經歷

1865出現、1900絕跡

1986回歸

四年級語文下冊《麋鹿》教案3

【教學目標】：

1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。

2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。

3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。

4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。

【重點難點】：

1、課文中提到“八國聯定入侵，麋鹿慘遭厄運”對學生講，事件的時間比較久遠，可以充分地搜集這方面的資料來理解“八國聯軍”入侵不僅對中國人民來說是種災難，對麋鹿來說，也是一種厄運。

2、課文中形象生動地引用歷史知識，要讓學生在讀書中進一步體會。

【教法學法】：借助圖片，觀察想象，品詞析句，讀寫結合。

【教學準備】：掛圖，小黑板，制作好有關課件。

【教學時間】：二課時

第一課時

一、激趣導入。

1．同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？

（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）

2．師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物——麋鹿。（播放課件）

3．讀題。

二、初讀課文。

1．師：我們先來看一部《動物世界》專題片——麋鹿，請同學們認真看，看后用一、二句話簡要說說影片向我們介紹了什么？

2．生自由說，師板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷

3．理清層次。

師：哎，看來大家看得很認真，接下來，我們來看課文中是如何向我們介紹的？請同學們速讀課文，想想課文哪幾自然段介紹了麋鹿的外形特點？（2-4）哪些自然段介紹了麋鹿的傳奇經歷？（5-7）（播放課件）

三、了解麋鹿的外形特點、生活習性。

1．自由讀2-4，圈劃你感興趣的詞句，想想感興趣的理由。

2．小組合作交流。

3．集體交流。（指導朗讀有關句子）

a.“麋鹿是鹿的'一種……更增添了它的神秘。”（出示課件）

指導朗讀。（表現出奇特、神秘感）

師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，多奇特呀！能通過朗讀表現出它的奇特嗎？（指導朗讀）

師：它還是神話小說中姜子牙的坐騎呢，多神秘呀！誰想來讀這句話？（指導朗讀）

b.“與其它鹿科動物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動物。一般雄麋鹿體重可達200公斤，角長達80厘米，每年脫換一次。”

（抓住“重200公斤、角長達80厘米”等詞體會麋鹿的“大”）

c.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向前方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”（隨著學生回答，相機出示課件，欣賞麋鹿奇特的角型）

師：真是獨一無二的角型啊！誰來朗讀？（指導朗讀）

師：聽了你的朗讀，我們真的感受到麋鹿的角型是獨一無二的，多招人喜愛的動物呀！我們一起來讀。

d.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。”

師：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，多奇特的動物呀！而且它的長尾巴可以用來驅趕蚊蠅呢！作用真大啊！（指導朗讀）

e.“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。”（播放課件）

師：麋鹿體重達200公斤，照理來說應該是胖胖的，很笨拙的樣子，但它卻能在沼澤地里輕快敏捷的行動，多奇特的動物呀，難怪它要引起人們的興趣了！你們喜歡它嗎？那就通過朗讀表示出來。（指導朗讀）

f.“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”

師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）

引讀小游戲：

如：師讀“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生讀“麋鹿的角型是……”師：蹄似牛……尾似驢……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……

4．小結：麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎？

師：麋鹿的奇特外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。

g.“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過……才發育完全。”

師：瞧，麋鹿像我們人一樣，也要懷胎十月才生下小麋鹿呢，多有靈性的動物呀！而且它每胎僅產一仔，所以我們要保護它們。（朗讀句子）

四、學習第一段。

1．過渡：大豐麋鹿自然保護區是麋鹿的故鄉，它在我們江蘇省鹽城市，現在讓我們一起到那兒去看一看。（播放課件）了解一下為什么這兒會成為麋鹿之鄉？

2．生交流，師相機出示句子。（指導朗讀句子。）

“黃海灘涂這片廣闊的……最大的麋鹿群。”

（引導學生明白：麋鹿生存的環境必須氣候溫和，林茂草豐。）

師：你們看，麋鹿在大豐麋鹿自然保護區生活得多悠閑自在啊！（朗讀句子）

3．總結：

18年來，在大豐麋鹿自然保護區這塊理想的土地上，麋鹿已茁壯成長，發展到300多頭，繁殖速度居世界首位。這與國家對保護野生動物的重視是分不開的。（板書）

五、作業：

學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習慣。

四年級語文下冊《麋鹿》教案4

教材分析：

這篇課文介紹了我國珍惜動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。全文共7個自然段，語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。

教學目標：麋鹿教案教學設計精品

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學重點、難點：

1．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

2．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

第一課時

教學目的：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字悄，理解詞語的意思。

3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學重點、教學難點：

抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學準備：

1．查找有關麋鹿的資料。

2．相關圖片和文字投影。

教學過程：

一．導入。出示圖，交流自己了解的麋鹿。板書17麋鹿

二．自學課文。

1．讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

2．讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

3．用一句話或一段話介紹麋鹿。

4．交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

5．可根據問題分分段。

三．學習第一段。

1．讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

2．結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

四．精讀訓練

1．學習第二段。

（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？ 各寫了什么內容？

（2）理解第一層內容。

①指名讀。

②為什么說麋鹿的外形很奇特？（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

③更字可以去掉嗎？為什么說更增添了它的神秘？

④齊讀。注意重讀更。

（3）理解第二層內容.過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者 還要接下去寫第二層呢？

①指名讀。

②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫 畫。（角型、尾巴、蹄子、毛色）

③這幾個部分各有什么特點？ 角站著的時侯，個枝尖都指向后方。

尾巴鹿科動物最長的。蹄子寬大、在沼澤中行動敏捷。

毛色夏季棕紅色、冬季棕灰色。

④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？（生活習性）⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？

四年級語文下冊《麋鹿》教案5

第二課時

1、復習導入

課文可以分幾段，各寫了什么？

2、精讀訓練

（1）學習第二段。

①觀察課文中第二幅圖，默讀課文，想想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

（三層，第一層（2）概括介紹麋鹿奇特的外形，第二層（3）具體描述麋鹿的外形特點及生活習性；第三層（4）介紹麋鹿自然繁殖力低的原因）

②理解第一層內容。

a、指名讀。

b、為什么說麋鹿的外形很奇特？

（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

c、“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

③理解第二層內容。

第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點；為什么作者還要接下去寫第二層呢？

a、指名讀。

b、課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征的？

c、這幾個部分各有什么特點？

d、除了介紹麋鹿外形，還介紹了什么？

e、麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎？為什么？

f、討論。

有了第一層的介紹，我們已經懂得了麋鹿的外形特點，第二層再寫是不是有點多余？為什么？

（第一層是概括介紹麋鹿的外形特點，而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對麋鹿有了更清晰的印象。而且，第二層介紹麋鹿外形的同時也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。）

g、引導體會。

④理解第三層內容。

默讀思考。課文是從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖力很低”的？（一是雌鹿的懷孕期超過九個半月，比其它鹿類長；二是它每胎僅產一仔）

（2）學習第三段。

①指讀課文。

②出示“傳奇”，齊讀。

理解“傳奇”：經歷離奇，不同尋常。

③為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？討論交流，指導朗讀。

3、配樂朗讀二、三段。

第三課時

1、復習導入

簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

2、精讀訓練第一段

（1）輕聲讀第一段。

（2）畫出描寫麋鹿在黃海灘涂自由活動的句子，結合第一幅圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

（3）為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？（土地廣闊，氣候溫和，林茂草豐）

（4）通過對課文二、三段的學習，我們對麋鹿已經全面充分地了解了，作者為什么還要寫第一段？可以去掉嗎？

（5）有感情地朗讀課文。

3、課堂練習

（1）祟課后第5題。

（2）交流復述方法。

①結合插圖，抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個部分的特點介紹它的體形及生活習性。

②參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹。

③要學習講解員講解的神情和語氣。

4、練習復述

《麋鹿》

第三篇：小學語文：《麋鹿》教案1(語文S版四年級下)

教案設計1

【內容簡析】

這是一篇寫動物的精讀課文。文章以優美的語言、生動的情節，介紹了我國珍稀動物——麋鹿的外形特點、生活習性、生存環境以及它充滿傳奇色彩的經歷，讓我們感受到麋鹿的可愛、珍貴，進而產生保護環境、保護動物的美好愿望。

【設計理念】

本次教學設計充分體現以學生為主體，在閱讀實踐中自讀、自悟、自得的學習過程，讓學生在觀察和朗讀中想象麋鹿外形的奇特，在讀書與交流中體會麋鹿的傳奇經歷，感受麋鹿的可愛、珍貴，并從中學習作者的表達方法。

【教學目標】

1.學會本課的生字新詞，積累詞語。

2.讀懂課文內容，感受麋鹿的可愛、珍稀，激發學生保護動物、保護自然環境的意識。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

【重點難點】

了解麋鹿的外形特點和它充滿傳奇色彩的經歷是本課教學的重點；通過麋鹿奇特的外形、獨有的生活習性以及神奇的經歷，理解麋鹿的珍貴，進而產生“保護動物，保護家園”的思想感情，是本課教學的難點。

【教具準備】

課文掛圖；搜集資料，了解麋鹿的有關知識。

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

一、揭示課題，在談話中初步感受麋鹿的奇特

1.出示課文掛圖，讓學生說說看到了一只怎樣的動物，猜猜它是什么。

2.板書課題。通過“麋鹿”的名稱和外形特點，想想它會是一種什么樣的動物。

3.通過課文的學習，你想知道什么知識？

二、初讀感知，從整體上把握內容

1.輕聲讀課文，畫出文中的生字新詞，注意讀準字音，想想怎樣記住生字。

2.出示生字詞，檢查生字掌握情況并交流記字的好方法。

3.指名讀課文，其他同學認真聽。評一評：他們讀準了嗎？

4.同桌互讀，互相檢查，互相提醒。

5.默讀課文，想一想：作者介紹了麋鹿的哪些特點？（外形特點、生活習性。）

課文除了寫麋鹿的特點外，還寫到了什么？（生活環境、傳奇經歷。）找出相應的段落讀一讀。

三、讀書想象，感悟麋鹿的珍貴

1.讀第1自然段，想象這是個怎樣的畫面，說說麋鹿的生活環境以及從中可以看出它的什么特點。（警覺、靈敏、奔跑速度快。）

2.指名讀課文2—4自然段，分別畫出描寫麋鹿外形特點和生活習性的句子。

3.觀察課文掛圖，運用課文語句，介紹麋鹿的外形特點。

4.指名說說課文寫了麋鹿的哪些生活習性，其他同學補充。（草食性哺乳動物、生活在沼澤環境中、冬季脫毛、繁殖能力低等等。）

四、認讀生字，指導書寫

1.讀生字（詞）卡片，引導學生在語言環境中感悟詞語的意思。

2.觀察會寫字在田字格上的位置，互相提醒書寫時應注意些什么，并指導書寫部分會寫字，如“捷、匿、輸、涯”等。

3.完成“詞語花籃”的練習。

五、布置作業

1.朗讀課文。

2.書寫生字。

3.搜集有關麋鹿的資料。

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1.聽寫下列生字詞：灘 涂 敏捷 銷聲匿跡 輸出 基金會 生涯

2.說說課文介紹了麋鹿的哪些外形特點和生活習性。

二、細讀課文，體會麋鹿的傳奇經歷

1.找出課文描寫“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”部分，默讀思考：

（1）畫出這部分中表示時間順序的詞語，看看每一時間段里分別發生了什么事情。

（2）結合課文內容，用自己的話說說為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。

（3）讀完這部分內容，你的心情怎樣？有什么感想？

2.討論、交流讀書所得。

3.結合自己的讀書所得，用自己的話說說麋鹿的傳奇經歷。

三、感情朗讀，練習表達

1.選擇自己喜歡的朗讀方式（自由讀、合作讀等），讀出對麋鹿的喜愛之情，大家評議。

2.在熟讀課文的基礎上，讓學生當講解員，介紹麋鹿的生活環境、外形特點、生活習性以及傳奇經歷。

四、課后練筆，提升認識

1.把你所知道的有關麋鹿的資料介紹給小組的同學。

2.結合課文內容，把自己想象中的麋鹿的樣子寫下來。

第四篇：小學語文學科答疑簡錄

小學語文學科答疑簡錄

問題

一、怎樣提高學生上語文課的興趣？

學科導師 唐富春

1.課前導入激趣

良好的開頭是成功的一半。教師可以運用不同的方式導入新課，一般常用的方法有：審題導入、插圖導入、活動導入、謎語導入、故事導入、實物導入、課外資料導入等等，有條件的可以用多媒體課件導入、音樂導入等。

2.課中設疑激趣

一種是教師精心設問，把“疑”設到點子上，從而激發學生的學習興趣，激活學生的思維。教師的疑問設在學生的“最近發展區”為好。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會隨之迸發出不可遏制的學習興趣。

另一種是鼓勵學生質疑，激起學生主動探索的興趣。教師應鼓勵學生大膽質疑，培養學生敢問、樂問、善問，增強學生的“問題意識”、“參與意識”，他們就會對學習產生濃厚的興趣及動力，極大地提高課堂效率。

3．用語言文字激趣

首先提一下多媒體課件輔助教學，有些老師認為沒有多媒體設備，就不能激發語文興趣。其實計算機、多媒體進入課堂，對于語文教學應該是輔助作用，要用得好，用得適當才行。語文課學習的是語言文字，用語文的方法激發學習語文的興趣才是最重要的也是最根本的方法。

充分發揮語文學科的特點，用語言的生動性、形象性來吸引學生。在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科的特點就是課文內容具體，語言生動形象。因此，充分發揮課文的語言豐富、形象生動的特點，是培養學生學習語文興趣極有利的條件。

例如，大部分學生認為讀課文沒什么，有的教師配上動作讓學生作朗讀表演，或者讓讀得好的學生朗讀課文并錄音，錄了音就拿到班上放。學生聽了自己的錄音很高興，其他同學也會受到激勵，一個比一個讀得更好，很快，朗讀的興趣就起來了。

有不少古詩語言瑯瑯上口，詩中有畫，情景交融。有的老師鼓勵孩子背誦，孩子們在家背，在學校背，上樓也要背一句“欲窮千里目，更上一層樓”，把學詩、背詩當作精神上的享受。這對于語文學習是多么大的動力啊！

我們常說“語文不是無情物”，教師如果能夠充分挖掘教材中的情感因素，在教學中能夠以情激情，用情感熏陶感染學生，也能有力地激發學生學習語文的興趣。

除此之外，還有我們經常強調的品味詞語，理解重點句子的意思與作用，體會文章的表達方法等等，也都是能夠吸引學生學好語文的重要方法。

4.通過游戲激趣

低年級學生注意力的持久性比較差，而游戲又是孩子樂意為之的活動。在課堂上，教師要找準游戲與教學內容的結合點，組織學生參與游戲。學生在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，自然地學習大量的知識。比如可讓學生扮演課文中的角色，表演童話故事情節，進行成語接龍，謎語猜字等等，學生在玩中學習，手動、口動，腦子也動，興趣很高，教學效果也就不言而喻。

5．利用活動激趣

這里說的活動，一定是與語文學習有關系的活動。在活動中，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，真正地動起來，完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。

可以開展多種形式的活動，如開講故事會；開展小組合作探究學習，各抒已見、共同探討；高年級可以就某些問題進行辯論，開辯論會，演講會；還可以課內外結合開展活動，如到公共場所尋找錯別字等等。總之學生通過“講一講”、“說一說”、“試一試”、“做一做”等活動，不但激發學習興趣，還能感受到學以致用的學習樂趣。

6．運用語言激趣

通過運用，讓學生體驗學習語文的快樂，體驗成功的快樂，增強他們的自信心。可以利用課堂上的運用，也可以在日常生活中用語文。通過運用，讓學生體會學好語文、用好語文的重要性。可多渠道多形式學習語文，如過春節時收集春聯，自己寫一寫春聯，開展作文比賽，好的文章出班級的作文選、班級小報等等。教師要多方面為學生創造運用語言并獲得成功的機會，并且及時給予激勵性評價，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。

7．創設情景激趣

從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景，引起學生的情感體驗。在具體的情景中，學生的思維能夠活躍起來，思考力得以發展，想象力得以馳騁。因此，教學中創設恰當的情景，調動學生情感參與認知活動，是激發學習積極性的又一個方法。

除此以外，老師們在教學中還有很多激發興趣的方法，比如利用“預習”提高語文學習興趣；利用“讀寫結合”提高語文學習興趣等等。再有就是用教師個人的魅力影響學生。作為語文教師,要使自己知識廣博一些,上課時能旁征博引，就能增強教學的知識性和趣味性。如果教師具有較深的文學功底，語言又幽默、風趣，能舉一反三，談古論今，課上得生動有趣，學生自然“親其師，信其道” 了。

以上種種方法，老師們一定要根據自己學生的具體情況，選擇適當的方法，才能產生最好的效果。

問題

二、怎樣提高學生課外閱讀的興趣？

學科導師 唐富春

培養學生的課外閱讀興趣，培養好的閱讀習慣，是語文教學的一項很重要的事，教師首先要重視這個事，要真的把它當做培養學生語文素養的重要的事情去做。不要只流于一般的號召，浮于表面，那樣學生也不會重視的。

除了重視之外，還要有一定的方法去指導學生的課外閱讀。

1、針對特點，確定內容

不同年級的學生有不同的心理特點，有不同的思想認識水平，教師應根據這些，進行不同的安排、指導。如低年級學生年齡較小，對有情節、有故事的讀物容易產生興趣，可以讀一些簡單的童話故事、成語故事等等。中年級學生認識的字逐漸多了，可以讀一些神話、寓言、歷史故事等等。高年級學生的語文能力和思想認識水平都有較大的提高，可以讀整本的書，可以讀些小說、名人傳記、科普讀物等書籍。

對于課外閱讀，教師要針對不同年齡學生的特點，確定不同的內容，做到心中有數。從讀書開始就要有整體的安排。

2、讀有目標，體現引導

特別是在開始課外閱讀之時，或者說學生還沒有形成好的閱讀習慣的時候，教師要引導學生帶著任務去讀書。學生讀書明確目的，每次閱讀也就能有更多收獲。

這個目標可以是長期的目標，如一年要讀幾本書，一個學期讀多少；也可以是短期目標，每個星期讀多少，數量、內容、或者時間都可以有明確的規定。有的老師向學生布置固定的閱讀任務，如每天讀一篇好文章，每星期寫一篇讀書筆記，每學期看3—5本圖書等，鼓勵學生多讀書多積累。

3．課內課外，有機結合

學生的課外閱讀應該與課文教學、寫作教學以及聽、說、讀、寫等方面的訓練有機地結合起來。使它們相輔相成，互相促進。學習《草船借箭》可以翻閱《三國演義》或其他相關讀物；學習《猴王出世》可以指導閱讀《西游記》，學習《鳥的天堂》可以指導對巴金作品的閱讀；在學習了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》??教師要利用各種機會，讓學生進行有效的課外閱讀。使課內學習指導課外閱讀，課外閱讀促進課內學習，使課內外融為一體，整體提高。

4．創設環境，熏陶感染

營造濃濃的閱讀氛圍。首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩詞、名言等，讓書香的氣息時刻熏陶感染著孩子。其次，可以發動學生向班級捐獻圖書，或全班同學想辦法，共同集資購買一些書籍，共同保管，輪流閱讀。有條件的定期向學校圖書館借閱一些的圖書，建議家長買書給孩子當生日禮物??把班級的四個角落都設置成圖書角，擺滿課外書、報刊等等，讓學生在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書來閱讀。

特別使人感動的是，有的老師想方設法盡可能多地為學生提供課外讀物，甚至自己為學生買書，或者把自己的藏書拿出來給學生讀，老師們為了農村孩子的成長，真是費盡心血。

有了圖書一定要安排學生閱讀。如每周安排一節閱讀課，與同學一起閱讀討論，或者交流心得體會。在班級創造出一種濃厚的“書香”氛圍，相信這氛圍能感染和帶動每一位學生。

5．進行指導，注重效果

學生在閱讀時常常存在著盲目性或隨意性，所以老師要進行具體的指導，幫助學生掌握閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣。閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽等。閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應注重教會學生根據不同的閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法。

讀書的目的之一是為了豐富積累。因此做讀書筆記和卡片，是課外閱讀的一個重要組成部分。所謂讀書要眼到、口到、心到、手到。指導學生課外閱讀，必須培養學生不動筆不看書的好習慣。指導學生在重點處和不懂的地方分別作上記號，并準備筆記本，摘錄自己獲取的知識或好詞佳句，在讀到特別能表達作者感情的句子或別有新意的語句時，建議學生大聲誦讀出來，也可以細細品味。還可以指導學生做卡片，把一些資料以及積累的詞語句子，分門別類地放在一起，便于今后運用。高年級學生還可以寫內容提要和心得體會

6、多種形式，展示成果

學生愛讀書后，要使愛好成為一種好習慣，教師還要繼續做工作。可以廣泛開展形式豐富的活動，吸引更多的學生投入到讀書中；也可以為學生提供展示閱讀成果的機會，使課外閱讀更上一層樓。可以每天幾分鐘或者每周為學生安排一節“讀書筆記交流課”；也可以舉行誦讀會、演講會、講故事比賽，開展讀書征文活動，把獲獎文章分期分批地在墻報、校報上刊登，激發學生的閱讀熱情??使學生在品嘗成功喜悅的同時不斷發展進步，增加閱讀興趣，增強閱讀自覺性，從而形成課外閱讀的良性循環，全面提高聽、說、讀、寫的能力。

7、實施評價，提高效率

為了督促學生自覺閱讀課外書籍，要實施閱讀評價。恰當的評價的實施，能夠促進學生的課外閱讀。評價可以有各種形式，可以是各種活動，也可以是知識問答等等，總之，目的不在于評價本身，目的還是促進學生的課外閱讀效果。

學生經歷了讀好書、愛讀書、多讀書的過程后，教師要提高要求，提高學生閱讀速度。提高閱讀速度，可以幫助學生在更短的時間內讀更多的書。

學生愛讀書之后，教師還要繼續引導，提出要求，如平時學習任務重，時間不充足，在課外閱讀的時間上就得好好安排，絕不能因為課外閱讀興趣濃厚而忘乎所以，要善于利用零星時間讀書，做到課內課外兩不誤。

指導課外閱讀的方法很多，只要我們教師著眼于學生綜合素質，著眼于學生發展的長遠利益，并加以得當指導，學生便能自在、積極地在廣闊的知識世界里遨游。

問題

三、怎樣提高閱讀教學的實效性

北京教育學院豐臺分院 張增甫 提高閱讀教學的實效性，可從很多方面研究。如： 1 教師要深入地解讀文本,正確地理解教材和把握教材。2 要制定明確、具體、適度的課時教學目標。3 要發揮師生雙方的主動性、創造性。4 要了解學生,要面向全體、關注差異。5 要重視課堂上的生成，靈活機動地實施教學。6 要摒棄繁瑣的內容分析式的教學模式。

（2010年7月，在全國小語會舉辦的大連閱讀教學研討會上，崔巒老師提出,要《和“內容分析”式的閱讀教學說再見》。）

今天重點圍繞“精心設計，提高閱讀教學的實效性”和大家交流。高質量的課堂教學離不開高水平的教學設計。

精心進行教學設計，提高閱讀教學的實效性，是否應該著重考慮以下三個方面： 第一方面，把握教材特點，抓住教材重點。

如《董存瑞舍身炸暗堡》：一事寫一人，按照事情發展順序，詳寫董存瑞的動作、神態、語言。課文重點是董存瑞舍身炸堡部分。至于“沖向暗堡”這部分，完全可以以讀代講，略處理。

《草地夜行》：也是一事寫一人，也是按照事情發展順序記敘的，也是詳細寫了人物的語言、動作、神態。但與《董存瑞舍身炸暗堡》相比，有兩個明顯的不同：一是寫了“我”（小紅軍）的心理活動，二是環境描寫。

在抓重點內容（老紅軍身陷泥潭光榮犧牲）的同時，要讓學生體會寫描寫小紅軍心理活動的作用以及環境描寫的作用。

例《狼牙山五壯士》： 要著重抓三點： 一是抓住重點段落、重點語句。

△ 段落：“選擇絕路”“英勇殲敵”“壯烈跳崖” △ 語句：描寫五壯士動作、語言、神態的重點語句。二是抓住“英勇跳崖”部分，理解五壯士寧死不屈的精神。△ 為什么跳崖？ △跳崖前可能想到什么？ 三是突出有感情地朗讀課文。

在學習在深入理解課文的過程中，要特別強調有感情地朗讀課文，尤其是對重點段的朗讀。要讓學生邊讀邊想象當時的情景，想象五壯士的神態、動作、內心活動。要讀出氣勢，表達出情感。

第二方面，強化引導學生學語言、學表達的意識。例如，《深山風雪路》 ：對文章幾次寫腳印作用的認識。在理解人物特點之后，要引導學生體會幾次寫腳印的作用。

△第一次：突出了環境的惡劣、條件的艱苦。引發讀者的閱讀興趣——“深山之中，大雪之天，是誰留下的腳印？”

△第二次：寫的是作者想像的內容：老呂在朝鮮戰場上留下了清晰的腳印。突出了老呂是有功之臣。

△第三次：寫老呂去冷風口路上留下的腳印。突出他歲數大了，還在默默奉獻。

△最后寫“這山間小道上的腳印啊，是這樣默默無聞，然而又是這樣的放著光彩！”抒發作者對老呂默默奉獻精神的贊美之情

例：《軍神》

學習課文后，教師提出問題：“本文在寫法上與《董存瑞舍身炸暗堡》有什么相同之處？有什么不同之處？”這樣的設計，體現了通過兩篇課文的比較，引導學生學習表達。第三方面，要精心設計教學環節。提出以下3點，供大家參考：

（一）要精心設計解決重難點的方法、步驟。

在明確重點和難點的基礎上，必須精心設計解決重難點的方法、步驟。

我們發現，不少教師知道教材的重點和難點，但是缺少解決重難點的恰當的方法、步驟。解決重難點僅僅靠學生的自讀、交流。可是，當學生自讀、交流了一番仍然解決不了的時候，教師就無計可施了。

如，《賣火柴的小女孩》最后兩個自然段是比較難理解的，其中的難句——“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。” 小女孩死了，為什么說她“嘴上帶著微笑”？文章為什么這樣寫？老師抓住了這個難點。但處理方法只是提出問題，讓學生討論。學生能討論清楚嗎？討論不清楚怎么辦？沒有解決問題的具體方法步驟，這樣的安排會有效果嗎？

例，課文《白楊》的特點是借物喻人，即借寫白楊的特點，贊揚扎根邊疆的建設者。應抓三個要點有步驟地處理： 1 理解白楊樹的特點。（1）高大挺秀。（2）適應性強。

（3）堅強、不動搖。2 理解爸爸那一代建設者的奉獻精神。

（1）認真讀懂14—15段，了解爸爸那一代建設者的奉獻精神。（2）補充相關資料。可補充兩方面的資料：

第一，當年支援新疆的建設者們艱苦奮斗的圖片、資料。第二，找反映新疆戈壁變化的資料、圖片。

3抓白楊和建設者的共同特點（將白楊和建設者聯系在一起）。

即爸爸那一代邊疆建設者像白楊。

爸爸那一代建設者在哪些地方和白楊有相同之點？

（二）教學設計要講求層次性。

一個教學環節常常是由若干個緊密相連的具體步驟構成的。所謂層次性，是指這若干個具體步驟之間要前后有序，呈現出階梯式上升（或“層層深入”）的狀態。

我們發現，有些課之所以效率低，常常與教學設計缺少層次性有關。有的重要教學環節當中沒有明確具體的步驟，含混一片；有的具體步驟之間的順序混亂，不合邏輯，不符合學生認識過程；有的若干具體步驟始終在一個平臺上，沒有形成上升的梯度。

如，小組討論中你說你的，我說我的，學生沒有形成認識上的碰撞和提升。而接下來的全班交流又是小組內發言的重復。個人思考、小組討論、全班交流三者之間始終處在同一個層面上，學生的認識沒有體現出步步提升的過程。這樣的討論、交流顯然就是低效的。

一位老師在執教《梅花魂》時，對課文重點段（第13自然段）做了如下的設計： 1 導入13自然段的學習。

外祖父為什么這么珍視墨梅圖？哪一段回答了這個問題？ 2 理解梅花的特點。

① 自讀思考：外祖父的話講了梅花的什么特點？抓住重點詞語說說你的理解。② 用自己的話概括梅花的特點。

③ 有感情地朗讀，表達出你對梅花特點的理解。3 理解“有氣節的中國人”。

① 什么叫有氣節？結合外祖父的話，說說你的理解。② 你知道中國歷史上哪些人是有氣節的中國人？ 4 在外祖父眼里，“有氣節的中國人”和梅花有什么關系呢？ 5 外祖父為什么這么珍視墨梅圖？說說你的理解。有感情地朗讀這一段，表達出對梅花、對有氣節的中國人的贊美之情。

上面環節的設計層次性很強。先引導學生理解梅花特點，再理解什么是“有氣節的中國人”，然后抓住兩者的聯系讓學生談理解，最后有感情地朗讀。這一設計符合學生的認識過程，引導著學生一步步加深了對文章的理解。

一位教師執教《語言的魅力》時，是這樣處理“無動于衷”的“衷”字的：

（課文片段：“在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤褸，頭發斑白，雙目失明的老人，他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”“街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。”）先認讀生字“衷”。說說這個字的部首。想想這個字和什么有關系？（衣服）3 根據這個字的字形，猜猜這個字最早的意思是什么？（內衣）4 “衷”后來又有了以下4個意思：

①穿在里面；②恰當；③內心；④善。

“無動于衷”的“衷”字應該是哪個意思？（內心）

這一設計的層次性很強，處理得非常到位。

（三）要增強教學設計的綜合性。

《語文課程標準》指出：要“努力體現語文的實踐性和綜合性。”在教學中，尤其是在高年級的閱讀教學中，要盡可能增強教學設計的綜合性，減少單一性。綜合性強的教學設計，可以發揮一個教學環節的多重功能，可以促進學生多方面語文素養的形成，也是提高閱讀教學實效性的有效手段。

北京市密云縣的一位老師，在《深山風雪路》一課的教學中，安排了這樣一個設計：在理解了老呂這個人物的特點之后，讓學生仿照中央電視臺“2005感動中國”給獲獎人物寫“頒獎辭”的做法，給課文中的老呂寫一段“頒獎辭”。這一設計使課文的學習貼近了學生的生活，把對課文內容的理解、對文中人物的評價以及提高書面表達能力等幾方面融合在了一起，是一個綜合性很強的教學設計。

北京市豐臺區一位老師上《少年時代的毛澤東》一課，在理解課文內容后，安排了這樣一個環節：“如果你當時是少年毛澤東的老師，你給少年毛澤東寫一段怎樣的評語？”這一設計貼近孩子的生活，激發了學生動筆寫的欲望，將理解人物特點和練習書面表達很好地結合起來了，是個綜合性強、實效性強的教學設計。

問題

四、怎樣培養學生的寫作興趣

北京市東城區西中街小學 江紅

寫作的興趣是學生積極寫作的先決條件，它能使學生變“苦記”為“樂記”，變“要我寫”為“我要寫”，從而使學生寫得輕松、主動而富有創意。久而久之，也會使學生養成一種良好的寫作習慣。

一些老師在平常教學中，嘗試過以下幾種培養學生寫作興趣的方法：

一、豐富寫作素材，激發寫作興趣

大家都知道，葉先曾說過：“生活充實到什么程度，就會做成什么文字。”可見，充實的生活積累是學生寫作的起點和源泉。外面的世界很精彩，但不可否認，現在學生的生活卻顯得非常的單調，他們幾乎每天循環著從家到學校“兩點一線”的生活方式，學生苦于沒有寫作題材，自然不會有寫作興趣。因此有的老師在教學中，盡量變換作業形式，啟發學生留心觀察生活、鼓勵學生積極參與生活、引導學生主動積累生活、提倡學生隨時記錄生活。

學生記錄的素材，可以是他們參加豐富多采的社會實踐活動后的紀實，可以是選讀一篇文章后的讀后感，可以是自己的突發奇想，可以是學習范例之后的仿寫，可以是自己剛剛遇到的小事，也可以是隨筆隨想??至于記錄形式，可以是日記，也可以是只言片語，有話則長，無話則短。比如：一個學生在日記中寫道：“開學了，來了一個新老師，提了一堆要求，不讓這，不讓那，好像除了提要求他就不會說別的，我聽得煩透了”這也是素材，后來老師就引導他根據這個素材，寫成了一篇很好的作文。

隨時隨地記錄素材，有什么寫什么，于是學生記錄下的不再是貧乏的內容，老師讀到的也不再是雷同的事件和干癟的套話。學生有的可寫，自然興趣盎然。學生有話可說，自然不吐不快。因此，便出現了每個學生每學期習作量不少于30篇的現象。

二、發揮評語藝術，激發寫作興趣

語言的藝術性不僅指教師課堂語言的藝術性，還包括教師批語的藝術性。藝術性的作文批語能激發學生學習的興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感。

1．肯定型批語

學生習作不可能通篇、處處是閃光點。有的可能是在記敘時文通字順，有的可能結構比較完整，有的在遣詞造句上較為優秀，有的可能只有一個較精彩的結尾或開頭??這時可采用肯定型批語。如：“這個詞用在這兒很貼切。”“文章的結尾意味深長。”“你巧妙的過渡，使文章更精彩。”等。學生閱讀到這樣的批語，便會感受到自己在這次周記中某一方面的成功，從而激發他們寫作的興趣。

2．指導型批語

學生習作中經常會出現這樣那樣的問題，教師在批改作文中應起一個指導作用，不能簡單畫出句子，然后畫個問號或寫上一句“這句話不通。”“內容不夠具體”等。學生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。

但是要注意的是，指導型的批語也應給學生一點思考的空間，尤其是對于程度較好的學生指出修改的方向即可。如：“選材不錯，要是能把你當時是怎么說的、怎么做的寫下來那該多好！”；又如游記類文章，學生的過渡常常顯得單一，經常是“我們先來到，又來到??”。批語可這樣點撥：“請讀一讀《記金華的雙龍洞》，尤其要關注那些過渡語句，跟作家比一比誰的過渡形式更加靈活多樣？”

3．欣賞型批語

一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用一些精彩絕倫的話語，從而對文章起到了畫龍點睛的作用，我就經常在學生的評語中送上一句：“你的積累真豐富，老師佩服你。”也有的學生作文通篇文采飛揚、妙語連珠，比其他學生明顯高出一籌，老師可以寫上這樣的批注：“欣賞你的文章是我的榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”有些學生的作文中常常會出現教師意想不到的驚人之語，有的甚至不乏哲理，我一定不會吝嗇，欣賞地寫到：“你真像個小哲人！”??我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

4．交流型批語

閱讀孩子的習作就是走進孩子的心田。孩子隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾訴心聲，教師可利用這個機會寫上交流型的批語。如班上有一位學生在習作中真實地記敘了自己聽到一位好朋友總埋怨老師和他過意不去、認為自己倒霉之后，真心規勸，并傾吐了自己對老師的感激之情。我寫了這樣一段話：“不善言談的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完你的文章，深受感動。謝謝你！”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。

總之，作文評語不管如何寫，千萬不要把每個學生作文的批語寫得大同小異，如“語言通順，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語近似沒批，對學生的幫助甚少。

作文批語就是要使學生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的批語能激發學生內心的情感，提高他們寫作的興趣。

三、利用多種手段，激發寫作興趣

對于學生的習作，在教學中總是不斷地給予評價和激勵，實行“高分政策”、“鼓勵表揚政策”，能消除學生對寫作的恐懼心理，增強學生寫作的自信心，從而使學生始終保持一種強烈的表現欲，使學生之間形成一種良好的寫作氛圍。很多老師每周都有結合習作進行的多種活動，如：本周星級日記評比、優秀日記展貼、范文宣講、集體修改等。在眾多方法中，學生最感興趣的還是以下兩種：

1．例文點評

指導學生習作，應該強調與學生溝通。溝通不是師者居高臨下地說一句“你們只要寫自己心里想說的話就可以了”的，而是要俯下身去，和學生站在同一高度，地位平等的和學生交流，深入了解學生對寫作的認知和接受心理。仔細翻閱學生的習作，發現雖然并不是每一篇文章的語言都非常精煉，構思上都如何的巧妙，有些甚至在思想上也有待商榷，但它向我們展示的是學生活生生的生活，是他們能夠用眼睛看到，用耳朵聽到，用心感受到的。于是課堂上，把它們推薦給全班同學，在實物投影上打出來時，同學們紛紛尋找作者。習作的作者自然心中一陣陣暗喜。這時同學們一個個都像發現了新大陸似的，爭先恐后地對文章的精彩之處給予了贊譽之詞，并像賞析課文一樣的去賞析這篇文章中的精彩語段。緊接著，我又引導學生品評文章的不足之處。別看他們人小，但是很有頭腦，從語句到描寫，從布局到思想，無不說的頗有道理。最后我把作者請上講臺時，臺下立刻響起熱烈的掌聲。記得葉老在《作文論》中說：“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料——思想、情感等等問題??”因此，關于例文點評，我不僅著眼于文質兼美，還放眼于學生的立意。一段時間之后，發現班上的同學對寫周記的態度發生了變化。內容不再是憑空的捏造，而是用自己的心去感受和體驗生活，然后將內心的真情實感表達出來。以后我們的閱讀又多了一項內容，品析同學們自己的文章，這不僅豐富了學生的閱讀，更讓學生從這類貼近真實生活的文章中學會了用自己的眼光看待生活，學會了用自己的心靈體驗生活，讓生活成為學生學習寫作的活源。

2．出版班級作文選

學生平時在寫作訓練中創作的優秀作文我視為珍品，每次經過學生評析、修改后的文章我都保留著。一個學期下來，竟然收獲頗豐，有幾十篇。我便突發奇想：我是否也能幫學生出本書呢？于是我精心挑選幾十篇學生作品，裝訂成冊，也就成了班上的第一本班級刊物。學生拿著這本書是如獲至寶，每一篇文章都細細品讀，家長也紛紛傳閱，贊賞有加。學生自然是興趣高漲，積極響應，寫作信心也在不知不覺中得以提升。

以上是自己習作教學實踐中的一點簡單做法。近年來，我是越教越深刻的感受到要引導學生放飛心語，只有讓生活走進作文，讓作文融入生活。希望我們都能為學生打開了作文通往生活的大門，讓作文成為學生生活中的一種快樂需要。

問題

五、怎樣培養學生的識字能力？

學科導師 李春旺

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。不識字，便不能讀，也不能寫。識了字，才能閱讀和習作。因此，識字是閱讀和習作的基礎。

為保證識字教學質量，《語文課程標準》規定，識寫分開，多認少寫。小學各個年級都要重視識字教學。尤其是前三年，要完成大部分識字任務。總之，要重視在語言環境中識字，著力教給識字方法，培養識字能力，切實打好識字的扎實基礎，為提高閱讀和習作能力創造條件。

怎樣培養學生的識字能力呢？ 首先讓學生掌握三套識字工具。

一是教學漢語拼音，使學生掌握讀準字音的工具；

二是教給漢字的筆畫、筆順、偏旁、間架結構和構字率較強的獨體字，使學生掌握分析、記憶字形的工具;三是教給查字典的方法,使學生初步掌握理解字義的工具。其次要逐步教給學生識字方法，比如：①利用漢字的構字規律，諸如象形、會意、形聲等記憶字形，了解字義。

②在學生學習了一定數量的獨體字、掌握一些偏旁之后，就可以利用偏旁和獨體字等較大的部件分析、記憶字形。

③學生學了一定數量的合體字之后，可以采取“加、減、換”的方法識記新字。識字教學注意什么？

1把字的音、形、義結合起來。讀準字音，認清字形，了解字義。2把識字與認識事物結合起來。在識字教學中，要盡可

能采用實物、標本、圖畫、模型、動作及語言描繪等手段，讓學生去觀察，把字詞和具體事物聯系起來，使抽象的概念變成學生看得見，摸得著，聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與獲得新知識的實踐。

3把識字的聽、說、讀、寫結合起來。4把識字與寫字結合起來。哪種識字方法好？

識字方法很多。諸如字族識字、看圖識字、歸類識字、韻語識字、對子識字、隨文識字、注音識字、集中識字、分散識字??哪種方法好呢？要按教科書的編排、學生的接受能力。

無論運用哪種識字方法，都要注意激發興趣；調動學生自主識字的積極性；都要注意把字的“音、形、義”結合起來；都要注意“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學原則；都要注重在語言環境中識字。

問題

六、如何指導學生寫好字？

學科導師 李春旺

《語文課程標準》對寫字提出明確要求是：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

我國歷來都把寫字作為兒童學習語文的重要內容之一。因為：

一、學生練習寫字，可以鞏固識字；

二、學生寫字能力提高了，可以更好地完成各學科書面作業；

三、學生長期認真、嚴格地

練習寫字，可以養成一絲不茍、持之以恒、愛好整潔等良好習慣；

四、書法是我國傳統藝術，一種傳統文化。學生練習寫字，可以受到美的感染，培養審美觀點；愛好書法又有前途的學生，將來可能會成為書法家。

當今，電腦比較普及，更應重視寫字教學。目前，寫字教學主要問題： 1寫字時間留的太少； 2指導不到位； 3利用教科書不充分。怎樣指導學生寫好字？

1師生都應有“提筆即是練字時”的意識。2指導要到位。

3教師的板書要起榜樣的作用。4經常練習。

第五篇：小學語文《麋鹿》優秀教案

教材分析：

這篇課文介紹了我國珍惜動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。全文共7個自然段，語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。

教學目標：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學重點、難點：

1．抓住課文內容的要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

2．讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

第一課時

教學目的：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解詞語的意思。

3．抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學重點、教學難點：

抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

教學準備：

1．查找有關麋鹿的資料。

2．相關圖片和文字投影。

教學過程：

一．導入。出示圖，交流自己了解的麋鹿。板書17麋鹿

二．自學課文。

1．讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

2．讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

3．用一句話或一段話介紹麋鹿。

4．交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

5．可根據問題分分段。

三．學習第一段。

1．讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

2．結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

四．精讀訓練

1．學習第二段。

（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？ 各寫了什么內容？

（2）理解第一層內容。

①指名讀。

②為什么說麋鹿的外形很奇特？（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

④齊讀。注意重讀“更”。

（3）理解第二層內容.過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者 還要接下去寫第二層呢？

①指名讀。

②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫 畫。（角型、尾巴、蹄子、毛色）

③這幾個部分各有什么特點？ 角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

內容概括：這篇介紹了關于麋鹿,麋鹿-優秀教案教學設計，希望對你有幫助！