第一篇：小學四年級語文寫作教案

小學四年級語文寫作教案

教學目標：

1、能自選或自擬文題，通過一兩個具體事例，寫寫自己最得意的長處、本領。寫時能做到語句通順，表達清楚。

2、愿意將自己的習作讀給別人聽，能與他人分享習作的快樂。教學重難點：引導學生把主要部分寫具體，語句寫通順。教學過程：

一、課前準備

1、總結一下自己有哪些長處、本領，在這些本領、長處中，你最得意的是什么？

2、在家里說給爸爸、媽媽聽，也可以讓爸爸、媽媽幫忙找出你身上的長處或本領。

3、在課間和同學交流自己最得意的長處、本領。

二、激趣導入，明確要求。

1、同學們，每個人都有自己的本領和長處，是別人所不能相比的，請你向大家說一說你的長處和本領。

2、這次習作，我們就來寫自己的長處或本領。朗讀習作提示，明確習作要求。

3、大家都爭先恐后地介紹了自己的長處、本領，瞿云、喬夢楊兩個同學也想向大家介紹自己，可他們來不了我們班級，他們把自己的介紹寫了下來，等著你們去看呢？

三、自讀例文，感悟寫法。

1、帶著以下問題自學例文：

（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領、長處？（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚、寫具體的。（3）把你認為寫的好的地方畫出來，讀一讀。

（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學到了些什么？有什么收獲呢？

2、檢查自學情況：

主要引導學生交流討論：讀了這兩篇例文，你學到了什么？有什么收獲？ 交流討論：

A、內容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。此時再回頭看自己課前確定的長處，是不是范圍定的太窄了，自己是不是還有更特別的長處呢？

B、方法上：通過一兩件事例來寫，內容要真實、具體。

C、可以分兩段來寫，先寫自己的長處、本領是什么？再具體寫一兩件事來反映自己的優點。

四、嘗試運用，口頭習作。

1、小組互相交流。主要部分要說具體，語句要通順。組內成員要邊聽邊想，幫忙修改，聽不明白的地方要主動提問，讓對方說得更好。

2、各組推薦代表上臺交流。

五、學生自己完成習作。

六、自己修改。組內互相修改。

七、選同學在班上讀一讀，評一評。

八、把自己的習作讀給別人聽，可以自由選擇一個或多個對象。

范文：

我是一個小書迷

我從小就愛看書。上幼兒園時，我最愛聽老師講故事，那時

就想，假如有一天我自己能認識字，會讀書該多好呀！漸漸地，我長大了，認識了許多字，于是書真的成了我的好朋友。

有一次，媽媽帶我逛書店。徜徉在書的海洋里，我仿佛是一只饑餓的耗子看見了久違的糧食，拿起書就“啃”、、、、、、過了好長一段時間，我的耳邊響起了熟悉的聲音，這聲音打斷了我的思路。“買一本吧，我們該回家了！”我抬起頭一看，是媽媽。媽媽說：“你都看了快三個小時了。”我嘻嘻一笑，拿著挑好的書，拉著媽媽跑向收銀臺、、、、、、我愛看書，什么書都愛看。文學類的、科學類的、歷史類的、、、、、、只要能看懂的書，我都看。因此，我的肚子里裝了不少知識。同學們有不懂的知識總愛問我，他們還送我一個雅號-----“百科全書”。因為我讀書多，所以作文寫得很棒，老師把我的作文當范文讀給同學們聽。每當這時，我的心里總是甜滋滋的。

我的特長，也是我最值得驕傲的，就是我講話時非常流利，語音非常標準。也就是它，給我的學業生涯點綴上了絢麗的色彩。

我的特長 我的特長還得從我上幼兒園開始說起。上大班時，媽媽見我有一副好嗓子，就把我送入“小熒星”學主持。從那時起，我的特長之花就播下了種子。剛進小熒星，面對著我的還是一張張冷漠的臉，因為我還沒敢展現自己的才華呢。經過一個學期學習，我漸漸愛上了那里，我的特長之花也開始綻出綠芽。

從此，我像一只小鳥，在特長的天空中翱翔：我像一條小魚，在特長的海洋里遨游；我像一朵小花，在特長的花園中成長。

真正發揮特長的還是在三年級的時候，那是一次一年一度的演講比賽。那一天，陽光明媚，大地萬物好像在鼓勵著我，但我的心中總是很不安，當然自信還是有的。走進“多媒體”，評委生冷的面孔和臺上參賽者動聽的聲音像一塊塊沉重的石頭抵著我的自信，我不禁出了一身冷汗。這時，章老師握著我的手，說：“舒寧，不要懼怕，老師相信你。”一句甜蜜的語言，讓我信心倍增。這時，廣播里報到：“8號李舒寧??”我立刻邁著輕快的步伐走上臺，拿起話筒，演講起來。我的聲音高低起伏，抑揚頓挫。一講完，臺下立即響起了熱烈的掌聲，評委們一下子也變得溫柔起來。不久，一等獎的喜訊傳入我耳中。我的特長，是我的驕傲、我的自豪，它讓我的學業更加輝煌、更加絢麗。

吹也是特長

1.如今這時節，人人都有特長。若沒有特長，將來的日子怎么過呀？我也有一特長——吹。你可別不信，我能把方的吹成圓的，把長的吹在短的，把細的吹成粗的，把黑的吹成白的哩！

2.我的第一吹法是“夸大其辭”法。平時中午，我都在奶奶家吃午飯。奶奶平時也沒什么愛吃的蔬菜，就愛吃個蕃茄。吃飯時，她老叫我多吃蕃茄，這令我十分反感。我一看到那蕃茄里軟乎乎的東西就想作嘔。有一次，爸爸出差回來，中午也來到奶奶家吃，奶奶還是那句老話：“大可，多吃點蕃茄”我拒絕，爸爸一看，眉頭一縐，附和道“快吃，吃蕃茄補維生素。”唉呀，這怎么辦呢？不吃，怕被爸爸罵；吃，可又實在吃不下去。這時我突然想起，前些天電視上說番茄中含有尼古丁。于是我對爸爸和奶奶說：“你們不知道啊！番茄中含有尼古丁！”爸爸說：“要有，也是微量的。你看你奶奶吃了一輩子番茄也沒什么事，快吃。”“你們有所不知，吃一個番茄等于吸一支煙，再說尼古丁吃了是沉積在體內的，加上奶奶抵抗力強，奶奶當前沒事。但奶奶不是一直都很會流汗嗎？這就是吃番茄的原因。若是我吃了尼古丁，加上抵抗力不強，長期以后會導致支氣管炎、肺功能衰竭等。”我答到。其實，我這話里有些夸大其辭，可奶奶、爸爸聽了我娓娓動聽的陳述卻信以為真。奶奶還夸贊道：“今天聽了大可的話，我以后再也不敢多吃番茄了。大可真是小百曉啊！”“小子，哪看來的”爸爸又盤問道。我胡說“我們家有一張剪報嘛！你回家看看嘛！”我當然知道爸爸絕對沒心思去看這個。吃了飯，我躺在床上“撲哧，撲哧”地笑個不停。

3.我的第二吹法是“頭頭是道”法。三年級的第二學期，我們班很流行看《冒險小虎隊》。我忍不住也去買了一本。可買回家當天，媽媽卻反對我看，并對我大聲斥責：“你這孩子，叫你看《三國演義》還沒看完，倒買了本《冒險小虎隊》，等你什么時候看完《三國演義》，再看《冒險小虎隊》。”這可苦了我，我急忙爭辯：“媽媽，你不是準備給我買《福爾摩斯》嗎？”“嗯！”媽媽說。“這本書就和《福爾摩斯》差不多，是本偵探書。而且這本書設有一個個問題，對鍛煉思維敏捷力有很大幫助，比《福爾摩斯》可有意思多了。你不是讓我從小立志嗎？我以后就想當偵探。少壯不努力，老大徒悲傷嘛！就算不當偵探，對將來發展也有好處嘛！你看，這封面上全是幽靈，其實這都是人為的，這能讓小學生更加尊崇唯物主義嘛！還有還有??”“別說了，這么好的書就快看吧！先看完這個，再去給我看《三國演義》”。媽媽聽了我的一大堆大道理，馬上招架不住了。

4.見識了我的兩大吹法，你是否已對我敬佩三分呢。

第二篇：小學四年級語文教案

小學四年級語文教案

教案在日常的學習中是廣泛用到的。包括語文、數學、英語等等。小學四年級語文教案范文，歡迎大家閱讀。小學四年級語文教案一：

人教版四年級語文上冊全冊教學設計

觀 潮

【學習目標】

1、理解課文內容，能根據上下文理解“若隱若現、齊頭并進、漫天卷地”等重點詞語的含義。

2、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段;初步學會按“潮來前、潮來時、潮去后”的順序給課文分段。

3、了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺自然之壯美。

【教學重、難點】

了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺自然之壯美。

【教學時數】2課時

【課前準備】

1、課前發動學生搜集反映錢塘扛大潮的文章和圖片。

2、課件。(圖文并茂、聲樂結合)

第一課時

【教學過程】

一、直奔“潮”，整體感知

1、釋題知“觀潮”。同學們，我們已經預習過課文了，這兒的“潮”，就是指錢塘江大潮。“觀 潮”，你知道是怎么回事吧?

2、人文理“觀潮”。

a、導人。是啊，錢塘江大潮是我國的一大自然景觀，一個旅游勝地。今天，就讓我們隨著作者一同走近它，觸摸它、觀賞它、感覺它!

b.讀文。請大家快速地讀通課文，讀準字音。找到文中的一句話，是具體告訴“我們觀潮”的時間、地點、事情的這么一個句子。(第二自然段的第二句)

句子：這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據說這里是現潮最好的地方。

◆這里的“這一天”和“這里”分別指的是什么?你能聯系上下文改一改，自己試著說一說嗎?(農歷八月十八，海寧市的鹽官鎮)

◆“據說”怎么講?自古以來堪稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，今天“我們”這些人親眼目睹了，究竟是否與“據說”的一致呢?請同學們認真地讀一讀課文，想一想問題。

二、品味“奇”，感覺奇觀

你認為“天下奇觀”奇在哪里呢?

1、邊默讀課文邊用“ ”劃出最能感受到大潮的“奇特”的語句。讀一讀，說一說體會。(小組交流、匯報)

2、重點品讀“潮來時”的“奇”：壯觀、奇特。

a、點撥：句l：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

句2：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”，◆感悟形象：此時此刻，你心中最想說的話是什么?眼看潮水來了，帶給你的感受又是什么呢?

◆適時引導學生聯系“悶雷滾動、一條白線”的情景談感悟。(奇：聲音、形4k)

b.精讀第4自然段，立體賞“奇觀”。

◆范讀，朗讀感受：這時，你又仿佛看到了什么?聽到了什么?

◆提高學生咬文嚼字品評“奇”。

潮水的長。你懂“橫貫”的意思嗎?用自己的話告訴大家，好嗎?

潮頭的高。想象一下“白浪形成白色城墻”這樣的場面。

潮水的氣勢猛、聲音響。“齊頭并進、浩浩蕩蕩”，你能想象得出那是一種怎樣的場面嗎?再加上“山崩地裂”的聲音，那時的潮水又該是一種怎樣的氣勢呢?

◆這三句話能調換順序嗎?為什么?(由遠及近，點撥“移”字的精妙)

◆欣賞課件：同學們都談得挺不錯的，那么錢塘江大潮真正到來的這一刻是不是與大家剛才想的一樣呢?那就請大家一起凝神觀賞這驚心動魄、壯麗奇特的一刻吧!+品讀回味：欣賞了潮水來臨之際的壯觀，令我們不得不佩服作者的遣詞造句之功夫，我想大家會讀得更好了，是嗎?

◆對話追問：如果你站在大潮面前，你會怎么想?又會怎么做呢?(啟發學生與課文、作者、大自然對話)

◆美讀升華：你能把自己對錢塘扛大潮的理解和感悟讀出來嗎?

◆配樂朗讀：“潮來時”的三、四自然段。(語速由緩到急，語調由平靜到高昂，頓挫有力)更奇的還在后頭!請往下讀。

3、自主品讀“潮去后”的“奇”。

a.讀了之后，你覺得更“奇”的體現在哪些情景里，哪個詞語里?

b.適時點撥感悟：“漫天卷地、風號浪吼”等詞義及其景象。

c“恢復”一詞能去掉嗎?為什么?(引發學生聯系前文)小學四年級語文教案二：

人教版小學語文第十一冊《鳥的天堂》:

“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。

教學目標

知識與能力 情感與態度 方法與習慣

1.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。

2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。

3.在自主探究的網絡讀寫活動中培養興趣，激發想象力和創造力，感受祖國河山之美。

4.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。

5.使學生在活動中進一步了解利用網絡查找資料、運用資料的基本方法。

6.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。

教學重點

利用網絡自主探究，培養初步的搜集和處理信息的能力。

教學難點

對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的效率問題。

教學準備

1.學習課文《鳥的天堂》，激發學生對“鳥的天堂”的興趣，使其能自主提出問題，產生較強烈的閱讀需要。

2.網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平臺的局域網主機服務器、可供訪問Internet的互聯網接入設備。

3.網絡課件的制作:網頁文件格式、上傳至局域網服務器或Internet網站、包含BBS論壇(供學習共同體間交流或師生間指導答疑)、作必要的信息代理(本地資源索引和初步的Internet泛在資源代理)。

教學過程

教學程序 學生活動 教師活動 評注

激情

設疑

1.學生回憶課文內容，描述“鳥的天堂”那美麗而生機勃勃的大榕樹和眾鳥活動的奇妙景象。

2.組織全班交流，擬訂主要問題

(1)解說詞的一般格式是怎樣的(2)鳥的天堂的具體地址在哪兒

(4)鳥的天堂的有多少年的歷史了

(5)鳥的天堂最初是怎樣形成的(6)鳥的天堂里有哪些種類的鳥

(7)人們是怎樣保護鳥兒的……

1.導入，激發興趣

同學們，上節課我們一起隨巴金爺爺瀏覽了“鳥的天堂”，那“鳥的天堂”給我們留下了怎樣的印象呢?

2.提出活動內容

“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。本次的語文綜合性學習活動，要求我們根據課文內容，并想辦法搜集一些有關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。小學四年級語文教案三：

《觀潮》教學設計

學習目標：

1.認識7個生字，會寫13個生字。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受錢塘江大潮的壯觀。

3.搜集有關錢塘潮的資料，了解大自然的神奇。

學習重難點：

理解生字新詞和有感情地朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯觀。

課前準備：

1.多媒體課件。

2.課前搜集有關錢塘潮的資料。

課時安排：

二課時

第一課時

一、導入新課

1.啟發談話。

2.課件播放錢塘江大潮錄像。

二、學習新課

(一)初讀課文，讀準字音。

1.同桌對讀生字詞。

2.抽讀生字卡，師正音。

(二)導學課文，理解字詞。

1.學習第3自然段，結合句子理解字詞，并指導朗讀。

①聽師朗讀第3自然段，勾出帶有生字的詞語。

②讀后提問。

③理解詞語：人聲鼎沸。

④總結學法：(小黑板出示)。

2.用同樣的方法學習自然段中的生字新詞

①同學們還有哪些生字新詞不能理解?

②師答疑。

3.同桌互相檢查這些生字新詞是否都理解了。

4.教師抽查并總結。

(三)析字形，寫生字。

1.學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

2.學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，引導學生鑒賞。

三、作業

1.抄寫生字。

2.朗讀課文。

第二課時

一、激趣導入，引出壯觀

1.談話，板題。

2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

3.導入自然段。

二、觀看錄像，感受壯觀

看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。

三、小組合作，感悟壯觀

1.談話激發學習興趣。

2.合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么?你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎?b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的?c.通過小組合作，你都學懂了些什么?

3.組建合作小組

4.組內合作學習

5.反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。

6.引導小組感悟。

a.朗讀文中描述大潮的句子;

b.課件展示描述的情景;

c.感情朗讀。

四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序

1.范讀課文，聽后練習。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

聽老師讀這段話(出示)，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

2.感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的;抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

3.齊讀課文，感受壯觀。

五、思路引導，背誦壯觀

1.出示思路提示句子

2.出示音樂、畫面，激發背誦興趣

3.評價：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們為之自豪，為之(驕傲)!

第三篇：小學四年級語文教案

32﹡、漁夫的故事

一、學習目標：

1.認識8個生字。能正確讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散發、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥”等詞。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。3.理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。

二、教學重難點：

理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

三、課前準備：

多媒體課件。關于《東郭先生和狼》的閱讀材料。

四、教學時間： 一課時

一、導入課文，激發閱讀興趣

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。

二、自己讀書，了解課文內容，練習簡要講

三、講故事比賽

1.小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽。a.商定比賽評價規則。

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內。b.小組比賽。

2.全班比賽，評出優秀小組。拓展閱讀，鼓勵課外閱讀

3.讀資料袋，激發學生課外閱讀的興趣。

4.故事導讀：我國民間也流傳著一個故事，與《漁夫的故事》有些相似之處。《漁夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎？ 5.讀《東郭先生和狼》，說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。

四、作業

1.回去任講一個故事給家人聽。2.讀讀記記：

規矩 膽瓶 金幣 堡壘 鐵叉 違背 解救 倒霉 起誓 簡短 口吻

下流無恥 笑逐顏開 自言自語 披頭散發 無惡不作 榮華富貴 恩將仇報

第四篇：小學語文四年級教案

教學目標：

了解學生特點，興趣愛好，學習中的薄弱環節等，以利于以后有針對性地進行教學。了解學生課內基礎知識掌握情況，包括詞語的聽寫、背誦的情況。

通過修辭專題的講解和練習，讓學生懂得在平時閱讀和寫作時識別和運用各種修辭手法。

教學流程：

第一板塊：跟學生交流，了解他的性格愛好、學習狀況等。

你好，老師很高興認識你，我們是第一次見面，老師對你還不是很熟悉，所以老師想采訪你一下，可以嗎？假設這是話筒啊，你是嘉賓，我是主持人。XXX同學，你好，歡迎你來到我們的葡萄園演播室，我是主持人屠老師。我最關心的問題是你平時最喜歡干什么，有什么興趣愛好沒有啊？

你最喜歡什么樣的人？比如在學校你最喜歡哪個老師？哪個同學？在家里你最喜歡誰？為什么？你最崇拜的人是誰？為什么崇拜他？

你最喜歡什么課？為什么？你最不喜歡什么課？為什么？介紹一下你的語文老師，平時語文課都做什么？喜歡他上課嗎？

平時覺得學習累嗎？作業多不多？通常什么時候寫作業，用多長時間可以完成？

平時有寫日記、課外閱讀的習慣嗎？除了課本以外，有沒有課外書？

你們語文課上到哪里了？覺得學語文課哪里學得不好，最難學？你剛考完其中考試，能回憶一下有哪些題型嗎？

第二板塊：基礎知識復習（第一二單元）

現在采訪結束，我們開始正式學習咯，準備好了嗎？老師聽說你不太坐得住，是嗎？你覺得你在這兒能集中聽講多長時間？你說一節課上多久我們就上多久，好不好？（我的底線是25分鐘，以后慢慢加長）

好了，現在請你翻開課本，花五分鐘時間看一下一到七課中課文后面要求讀寫的詞語，注意寫法，待會兒我要考考你哦。

1、詞語聽寫

第一單元

植樹、溝渠、回蕩、歡聲笑語、音符、版圖、乖乖、綠色工廠（第一課）背誦課文 明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖、綻開、估計、大概、規律、頃刻間（第二課）俊俏、活潑、機靈、蕩漾、爛漫、掠過、偶爾、圓暈、映襯、鮮艷（第三課）背誦 煙雨、樓臺、酒旗、偷閑（第四課）背誦

春深似海、風月無邊、世外桃源、山外有山、飛瀑流泉、古木參天、詩情畫意、蔚為壯觀 第二單元

攔腰、生疏、幼兒園、循規蹈矩、圖案、感觸、五角星、鮮為人知（第五課）催促、攻克、綿延、漫山遍野、思緒、啟發、優雅、微不足道（第六課）

破碎、教訓、新式、坦克、機毀人亡、超過、均勻、堅固、機翼、輕而易舉（第七課）淺嘗輒止、囫圇吞棗、浮光掠影、不甚了了、天道酬勤、熟能生巧、尋根問底、無所不曉

2、課文背誦

第一二四課

第三板塊：修辭專題講解

1、修辭方法相關知識

一、比喻：比喻就是利用不同事物之間的某些相似的地方，借一個事物來比方另一個事物，也就是我們平常所說的“打比方”。這個“不同事物”指兩種不同類的事物，它們不僅形似，而且神似。

比喻一般由三個部分組成：被比喻的事物叫本體；作比喻的事物叫喻體；使本體和喻體發生相比關系的詞叫比喻詞

如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。句中的“葉子”是本體，“裙”是喻體，像是比喻詞 比喻又可以分為明喻、暗喻、借喻等三種基本類型。那么怎么區分這三種類型呢？

（一）明喻，就是非常明顯的比喻。打這種比喻，比喻詞也都是些能夠明顯表示比喻的字眼。例如：六月的天，就像孩子的臉，說變就變。

明喻一般用“正像”、“好像”、“像……一樣”、“像……一般”、“仿佛……似的”、“好比”等比喻詞把本體和喻體關聯起來。

（二）暗喻，就是不明顯的比喻。這種比喻連接本體和喻體的字眼兒不是鮮明的比喻詞，例如：那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。

暗喻是用“是”、“變成”、“成了”等比喻詞把本體和喻體關聯起來，這種比喻不明顯，所以才稱它是暗喻。

（三）借喻打這種比喻時，本體和比喻詞全不出現，直接把喻體借過來代替本體。例如：只剩下直的雨道……地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千瀑布。

這里本體沒有出現，也沒有用比喻詞，是直接借接喻體代替的，所以叫做借喻。

二、擬人。擬人屬于比擬的一種，是把事物當作人，把它寫得和人一樣有感情，有動作。把一些動植物和無生物給它一個人格化，使說話或作文更具體，更形象，更生動，更鮮明。例如：東風來了，春天的腳步近了。

擬人≠比擬，比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方法，除了擬人還包括擬物。例如：

1、（荷花）有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。（擬人）

2、敵人夾著尾巴逃跑了。（擬物）莫把比擬和比喻混起來。

三、夸張，是為了更突出、更鮮明地表達某一事物，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。

夸張有兩種；一是盡量地把事情向高、大、壯、強、重……等方面伸張擴大；二是盡量地把它向低、小、壞、弱、輕、……等方面收斂縮小。例如：太陽剛一出來，地上已經著了火。（擴大）這個房間小得連轉身也不可以。（縮小）

四、排比，是把內容緊密關聯。結構相同或相似，語氣一致的三個或三個以上句子或短語接連說出來。排比的語法結構基本一致，作用是可以加強語勢使說話的語勢貫通，把意思突出、深刻、有力地表達出來。用來說理，能收到條理清楚，闡發透徹的效果。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是美麗和寬廣！

五、設問，是自問自答，先提出問題，接著把自己的看法說出來。設問法能夠使得要強調的主要意思表達得明確、突出，給人留下深刻的印象。

例如：這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產主義的精神。

六、反問，又叫反詰，是用疑問的形式來表達確是的意思，以加強語氣。反問是只問不答，答案寓于問句之中。

例如：希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了嗎？

設問VS反問

設問不表示肯定什么或否定什么，而反問明確地表示肯定或否定的內容；設問主要是提出問題，引起注意，啟發思考，而反問主要是加強語氣，用確定的語氣表明作者自己的思想。例如：現在我們要向外國學習，將來我們從落后轉化為先進了，還要不要學呢？那個時候，外國仍然有許多值得學習的好東西，我們仍然要向人家學習。這有什么不好呢？ 這幾句話中，既用了設問（前一問），又用了反問（后一問）。

（以下兩種可以不講）

七、引用，是說話或寫文章時，引用別人的話，或引用大家熟悉的成語、典故等。運用引用修辭法，把名人錘煉成功了語言和確鑿的史實，資料引用來說明問題，增強文章的說服力 例如：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

八、對偶，用結構相同，字數相等的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。運用對偶寫出來的語句形式整齊美觀，讀起來節奏鮮明，音調鏗鏘，上口悅耳。作用是突出地表現思想，自然地抒發情感，以增強語言的感染力。

對偶和排比有一些相似之處，各個分句的結構相似，但是兩者還是不同的。

A對偶是二個語言單位，而排比是三個以上語言單位。對偶必須對稱。排比要求結構大體相似，字數要求不甚嚴格。

B對偶以要求平仄對仗為佳，排比則無此要求。

例如：學而不思則罔，思而不學則殆。（對偶）

學而時習之，不亦樂乎；有朋自遠方來，不亦說乎；人不知而不慍，不亦君子乎。（排比）

2、修辭練習題

第一組：

1：下面句子所用的修辭方法是：

遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

A：擬人

B：排比

C：夸張

D：比喻

2：下面句子所用的修辭方法是：

有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。

A：擬人

B：夸張

C：比喻

D：反問

3：下面句子所用的修辭方法是：

他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

A：比喻

B：擬人

C：夸張

D：排比

4：下面句子所用的修辭方法是：

我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。

A：比喻

B：擬人

C：夸張

D：排比

5：下面句子所用的修辭方法是：

秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？

A：比喻

B：擬人

C：夸張

D：反問

6：下列句子不是比喻句的是：

A：這簡直是一幅水墨山水畫。

B：他的手像松樹皮一樣。

C：他看上去好像生病了一樣。

D：人民教師是培育人才的園丁。

7：跟下面這句話所用的修辭方法相同的一句是：

當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

A：風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來。

B：小狗熱得張口吐舌。

C：一陣風吹過，滿池的荷花都微笑著向人們點頭問好。

D：日暖春常駐，人和福永留。

8：跟下面這句話所用的修辭方法相同的一句是：

列車滾動巨大的鋼輪，響聲隆隆，排山倒海，越來越近。

A：行船的速度極快，來往的船只很多，船夫操縱自如，毫不手忙腳亂。

B：地球離太陽這么遠，箭能射得到嗎？

C：在巴掌大的監獄里，革命者照樣鍛煉身體。

9：“風雨過后，小草慢慢地挺直了腰，盡管臉上還帶著晶瑩的淚珠。“

這個句子用的修辭方法是： A：夸張

B：對偶

C：擬人 D：排比

10：下面不是比喻句的一個句子是：

A：晚上，一彎新月像鐮刀似的掛在天空。

B：珍珠鳥的整個身子好像一個蓬松的球兒。

C：我的腿里好像灌了鉛。

D：藍天上飄著的浮云像一塊一塊白綢子。

第二組：

1：下面句子所用的修辭方法是：

我幻想著，當年大自然在創造青海湖的時候，一定毫不猶豫地甩下那些精細的刻刀，酣暢淋漓地揮舞著最大的畫筆，盡情潑灑。-A：比喻

B：擬人

C：夸張

D：排比

2：下列句子是比喻句的是：

A：爸爸今天好像要外出。

B：這孩子好像比以前懂事了。

C：書是人類進步的階梯。

D：這本書好像是張曉英帶來的。

3：下列句子不是比喻句的是：

A：銀盤似的月亮高懸在天空。

B：老師是辛勤的園丁。

C：他長得像他媽媽。

D：黃葉像蝴蝶一樣隨風飄舞。

4：下面句子用的修辭方法是：

太陽沖破云霞，跳出了海面。

A：比喻

B：擬人

C：排比

D：夸張

5：成語“驚天動地”所用的修辭方法是：

A：比喻

B：擬人

C：夸張

D：排比

3、找出課文（第一二單元）中運用以上修辭手法的句子，抄下來，說說好在哪里，并仿寫。

第四板塊：作業布置：

1、當堂寫一段話，用上比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問中的至少三種修辭方法。

2、回家作業，需要家長監督配合。平時積累一些課本上或者課外讀物上的優美的句子，摘抄在一個小本上。每周五句話，不僅要抄，還要說說這些話好在哪里？挑選其中認為寫得最好的兩個句子，模仿著寫。例如：

摘抄的句子是：愛心是清泉，澆灌片片綠葉；愛心是綠葉，襯托朵朵鮮花；愛心是鮮花，散發陣陣清香。

這句話的妙處：這個句子用了排比的手法，連續用了三個“愛心是??”，寫出了“愛心”的作用，讀上去連貫流暢、朗朗上口。而且句中還用了比喻的修辭手法，非常形象生動。模仿這句話：愛心是一滴水珠，能滋潤人的心靈；愛心是一個太陽，能照亮人的道路；愛心是一股清泉，能洗滌人的道德。

若時間還有，可以補充練習，也可以多跟學生交流，互相了解。

（一）指出下列一段話中使用的修辭方法

1、也妙，本來也算有點氣魄的昆明湖，看起來只象一盆清水。萬壽山，佛香閣，不過是些點綴的盆景。（）

2、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了（）

3、過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。（）

4、你是革命第一，工作第一，他人第一，而有些人卻是出風頭第一，休息第一，與自己第一。（）

5、我想：翻身農奴索朗阿爸，不正是一顆亮閃閃的夜明星嗎？（）

6、這種感情象紅松那樣，根深蒂固，狂風吹不動，暴雨浸不敗，千秋萬載永不凋謝。（）

7、桃樹、杏樹、梨樹、，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的象火，粉的象霞，白的象雪。（回環兼擬人、排比套比喻）

8、這就是文人學士究竟比不識字的奴才聰明，黨國究竟比賈府高明，現在究竟比乾隆時候光明：三明主義。（）

9、春分剛剛過去，清明即將到來。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天：讓我們張開雙臂熱烈地擁抱這個春天吧！（）

10、足以紀念魯迅的，是魯迅自己的文章，自己的精神，自己的對于仇敵的認識與戰斗。（）

11、在血雨腥風里，毛竹青了又黃，黃了又青，不向敵人彎腰。竹葉燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有深埋在土里的竹根。（）

12、風失去了雨前的野性，輕輕地撫摸著草根；水珠在草尖上閃光，象粒粒珍珠在閃耀；朵朵野花開得那么嬌麗，紅的似火，黃的似金……（）

13、于今，漢匈一家，情同兄弟，兄弟之間，不就要長命相知，天長地久嗎？（）

14、他品味著香醇的酒味，品味著眾人的甜蜜的笑聲，品味著新的生活。（）

15、總理的轎車開動了，我們的心哪，跟著總理向前，向前，……忘記了卸裝，忘記了時間，忘記了春寒……許久許久，周總理的音容笑貌，在我腦際縈繞；周總理的諄諄教誨，在我心中回響。（）

16、真正的銅墻鐵壁是什么？是群眾，是千百萬真心實意地擁護革命的群眾。（）

17、看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地將它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（）

（二）、下面的句段中都使用了兩種以上的修辭方法，你知道嗎？

1、（1）湖里的睡蓮像個害羞的小姑娘，慢慢地睜開眼睛，欣喜地開放著。（）（2）春天的雨像牛毛，像細絲，像繡花針。（）

（3）這種像棉團似的云是什么？哦，原來是積雨云。（）

（4）是的，這里是落葉松的海洋。看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是海邊的浪花嗎？（）

（5）海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。（）

（6）每當秋末冬初，柿樹葉漸漸落光，一眼望去，圓溜溜的柿子，像許許多多的紅燈籠掛滿了枝頭，你想，老楓樹哪有這一手呢？（）

2、非比喻的是（）

A、石拱橋的橋洞象虹。B、小李象過去那樣尊敬老師。

C、他象要發火了。D、那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。

3、擬人的是（）

A“吹面不寒楊柳風”，不錯的，象母親的手撫摸著你。B、春風溫柔地撫摸著你。

4、對下列句子的修辭方法及其表達作用的解釋，不正確的一項是（）

A．什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。??什么是路?作者胸中早有定見，只是故意提問，以引起別人對問題的注意，接著給出答案，給人的印象鮮明深刻。

B．以抒情而言，有的春風得意、壯懷激烈，有的情愛幽怨、離愁別緒，有的憤世嫉俗、憂國憂民……

??用排比句的方式，將抒情的種種內容列舉出來，讀起來酣暢淋漓。

C．黑龍江人常說。這里的土，插根筷子都會發芽。??“插根筷子都會發芽”的說法是在打比方，以寫土地的“肥沃”，表現黑龍江人對家鄉的熱愛，形象鮮明生動。

D．“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”應該成為我們的座右銘。

??句中“橫眉”與“俯首”，“冷對”與“甘為”，“千夫指”與“孺子牛”都是相對的，整個句子形式勻稱，談起來聲音和諧，給人以美感。

5、選出修辭分析正確的一項：()老圃種菜，一畦菜怕不就是一首更清新的詩? A、夸張、設問B、比喻、設問C、夸張、反問D、比喻、反問

6、選出下邊不是對偶句的一項：()A、北通巫峽，南極瀟湘B、朝暉夕陰，氣象萬千C、銜遠山，吞長江D、日星隱耀，山岳潛形

7、下面的詩句運用了哪些修辭方法，選出正確答案，將序號寫在括號內。()山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。A夸張、對偶、比喻B對偶、比喻、擬人 C夸張、對偶、擬人D對偶、比喻、排比

8、沒有使用比喻修辭方法的是：（）

A母親只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是像母親這樣的勞動人民，才是中國歷史的創造者。

B“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

C汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。D海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

9、對下列句子運用的修辭方法，分析正確的一組是：（）①千里冰封，萬里雪飄。②是誰創造了人類世界?是我們勞動群眾。③當而不說，背后亂說，開會不說，會后亂說。④我們共產黨人好比種子，人民好比土地。

A明喻設問對比對偶 B對比設問對偶明喻C對偶設問對比明喻 D對偶對比設問明喻

10、指出下列各句所用的修辭方法。A太陽剛一出來，地上已經像下了火。（）B黃家就是鬼門關。（）

C有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。()

6：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”這個句子用的修辭方法是：

A：夸張

B：擬人

C：對偶

D：排比

第五篇：小學語文寫作課教案匯總

小學寫作上課教案

一、寫人的文章：

一、抓住人物的語言舉止，體會人物的個性和品質。

二、通過典型事例，分析人物形象。

三、分析寫作目的。正確歸納中心思想。

主要內容的歸納方法有：綜合個段段意，抓關鍵詞句；抓重點段，抓過渡段句；抓標題等。

一般寫人類文章以人物描寫為主，通過對人物在具體事例中的言行舉止，心理活動及細節的描寫，反映人物的性格特點和思想品質。在閱讀此類文章時，可從以下幾方面入手：

（一）、分析人物的外貌。

外貌描寫是作者對人物容貌、神情、姿態、服飾等方面的描繪。人物的外貌往往反映人物的個性和內 心。閱讀時可以分析人物外貌來了解人物的內心變化及個性特點。

（二）、讀懂人物的語言。

語言是人類用來表達意思、交流思想感情的工具。文章對人物語言的描寫能反映人物一定的思想、個性和心理特點。讀文章時分析揣摩人物的語言，有助加深對人物的理解。

（三）、分析人物的動作。

人物的動作同樣能反映人物的個性。在閱讀文章時要細細地品味，并感悟其特別的地方。

（四）、分析人物的心理。

人物的心理泛指人的思想、感情等活動。對人的心理上活動描寫能直接反映人物的內心世界。一個鮮活、生動的人物往往是靠許多心理描寫來突出人物個性的。心理活動刻畫得好，人物品質就表現得更加豐富多彩，就會給讀者留下深刻的印象。

（五）、注意側面烘托描寫的作用。

注意：

1、抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而了解人物的個性特點以及人物的美丑善惡。

2、抓住典型事例，分析人物形象。

寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特征。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特征、道德情操。

3、理清文章層次，明確寫作目的。

在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進一步加深對文章內容的理解。

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接著應該做：

1、分清文章中的主要人物和次要人物。

2、弄清文章中記敘的事情，共寫了幾件事，詳寫了什么，略寫了什么。

3、分清文章中人物的外貌、語言、動作以及心理的描寫。

4、概括人物的品質和精神。

考查形式：①歸納中心思想；②回答問題——他/她是一個怎樣的人？ 課內練習：

二、記事的文章

一、抓住事情的“六要素”

即抓住事情發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果，從而感知文章的內容。

二、掌握分段方法，概括中心思想。

1、劃分段落．可以把事情經過按起因、經過和結果來分段。另外，記事的文章如果是通過幾件事來揭示一個中心，還可以按不同內容的事情來分段。

2、歸納中心思想。可以借助事情篇首或篇尾點題來歸納，也可以通過主要事件或重點段落表現出來的思想、意義來概括。

三、理清敘事的順序

1、順敘：按照事情的先后順序來敘述；

2、倒敘：把事情的結局先寫出來，然后再寫事情的發生經過；

3、插敘：在敘述某一事件的過程中，要對所敘述的事情進行必要的交代而插入的敘事

四、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的思想感情

敘述文章，一般有詳有略，凡是能反應文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳細。

三、寫景的文章

寫景，也就是描寫景物，通過作者有條理的描寫，讓我們看到一幅優美的風景畫。閱讀此類文章要注意：

1、了解寫景文章的類別 一般有以下三類：

一類是游記，寫的是在游覽過程中所見的景物，如課文《記金華的雙龍洞》；

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一類是描寫生活中所見到的自然景象，如課文《火燒云》、《第一場雪》；

一類是寫人們生活處所周圍的景，如課文《梅雨潭》、《鳥的天堂》。我們如果了解了寫景文章的類別，閱讀中就可以根據不同的特點，采取不同的閱讀方法。

2、明確寫景的描寫順序

寫景必須按照一定的觀察順序來寫，因此明確了作者的描寫順序對理解全文內容有相當大的幫助。寫景文章一般有這樣的幾種順序：

1、按空間順序寫。如從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從遠到近或從近到遠，從四周到中間或從中間到四周等。

2、按觀察的先后順序寫。這類文章一般是以參觀游覽的進行順序落筆寫景，條理清楚。如參觀的順序、游覽的順序。

3、按時間推移的順序寫。隨著時間的變化，描寫的景物也發生了變化。如春、夏、秋、冬、早、中、晚，時間變化，景物也隨之變化。

4、按景物的不同類型來寫。如《美麗的小興安嶺》第三自然段，就分別寫了小興安嶺夏天里樹木、霧、陽光、草地等景物，層次分明。

3、理解寫景文的層次

寫景文章在結構上一般有這樣兩種：

一是總分結構。這種結構的表現形式或先總后分，或先分后總，或先總后分再總。課文《桂林山水》就是先總的贊美桂林山水，再用兩個自然段寫桂林的山和水，最后又總起來說桂林山水。

二是移位換景的結構，就是按照觀察點的轉移來采寫。觀察點的移動，必然引起景物的相應變化，或者是隨著游覽順序安排層次，這時，文章中一般都有“提示語”，告訴你作者走動了，筆下的景物變了，或者觀察點移動了，把景物的不同方面并列鋪開來寫。

4、體會寫景文的思想感情

無論是哪類寫景的文章，都不是單純的為寫景而寫景，而是借助景物的描寫，通過比喻、夸張、擬人等手法來抒發自己的思想感情，或對大自然的贊美，或對生活的熱愛，或對祖國秀麗山川的贊嘆，感染讀者，文章字里行間所流露的作者的思想感情往往就是這篇文章的中心。借景抒情，景中寓情，“一切景語皆情語”...5、體會文章的修辭手法（1）對比法：把兩個相同或相反的景物，或一景一物的兩個不同方面并列寫，形成反差，目的是突出所要描寫的景色。

（2）擬人法：為了達到更好的表現效果，作者把所要描述的景物直接當做人來描述，賦予其行為、動作、語言來反應景物變化過程。

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修辭手法極其作用：

（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情。（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。（9）引用：使內容更真實、準確、深刻、精密。

（10）反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。

（11）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。）表現手法（寫作方法）極其作用：

象征、對比、烘托、反襯、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）比較、以小見大、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

（4）象征手法： 把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。

（5）對比手法：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。

（6）襯托（側面烘托）手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應（首尾呼應）：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

標點符號的作用：

引號的五種用法：①表引用 ②表諷刺或否定 ③表特定稱謂 ④表強調或著重指出⑤特殊含義

破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續 ④表話題轉換 ⑤表意思遞進 省略號的六種用法：①表內容省略 ②表語言斷續 ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進行 破折號

1.用以表示對上文的解釋說明或補充。例如：“亞洲大陸有世界上最高的山系──喜馬拉雅山，有目前地球上最高的山峰──珠穆朗瑪峰。”

2.表示話題的轉變。例如：“我在珠海的公司干得挺順心。老板對我不錯，工資也挺高，每月三千多呢!──我能抽支煙嗎？”

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3.表示話語的中斷。例如：“‘班長他犧──’小馬話沒說完就大哭起來。”“他很大了，──(頓)并且他以為他母親早就死了的。”

4.表示聲音的延長。例如：“‘順──山──倒──’林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲。”

5.表示引出下文。

6.表示總結上文。

7.表示插說。

8.分行列舉，每個分列項前用破折號。例如：中央與地方的關系，是國家政治經濟體制的核心問題之一。當前迫切需要確立的主要原則是：

──民主集中制法制化原則；

──黨的領導法制化原則；

──充分發揮中央與地方兩個積極性的原則； ──政企職責分開的原則。9.用在副標題的前面。例如：

語言與哲學

──當代英美與德法哲學傳統比較研究 10.用于引文后標明作者。例如：

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

──白居易(二)引號

一、表示引用的部分。文章中的人物對話或者是直接引用別人的話（或文章）用引號，為的是把他們和作者自己的話區別開來。如：

“要記住革命！”——我想起他犧牲前說的話。對，要記住革命！（《草地夜行》）

二、表示特定的稱謂和需要著重指出的部分。文章中的某些詞語具有特殊意義時，多用引號標明。如：我們的“大蜻蜓”已經穩穩當當地飛上了天空。（《放風箏》）

三、表示諷刺或否定的意思。如：

人，不能低下高貴的頭，只有怕死鬼才乞求“自由”。（《革命烈士詩二首》）(三)省略號

省略號（??），又稱刪節號，用于省略原文的符號。“引文的省略，用省略號標明。”

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“舉例的省略，用省略號標明。” “說話斷斷續續，可以用省略號標示。”

“用在表示節省原文或語句未完、意思未禁等。” 省略號

省略號是表明文句中省略內容的標號。

省略號的主要用法是表示省略。省略的內容主要有四：一是引文；二是重復性詞語；三是類似語句；四是列舉。

除省略外，省略號還有以下幾種用法：

1、表示沉默：

例：何為：梅伯母的身體已經經不起路上的顛簸了！歐陽平：??

2、表語言中斷：

例：穿長袍的問：“這位是??”“我的兄弟。”戴禮帽的回答。

破折號也可表語言中斷，但兩者有不同：破折號表語言戛然而止，省略號表余音未盡。

3、表語言斷斷續續。

例：上級??派我??到這兒??工作，我沒??有??完成??上級??交給我的??任務。

4、表含糊其辭，欲言又止 例：我即刻膽怯了起來，便想全翻過先前的話來，“那是??實在，??我說不清??。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清。”

5、表明語意未盡。

例：“可惡！然而??。”四叔說。使用省略號時應注意以下問題：

（1）不可濫用省略號。一是省略號后語境不明的不能用省略號，而是沒有上述特殊語意不能用省略號。

（2）、用了“等”、“等等”就不能再用省略號。（省略號和“等”、“等等”有不同，省略號表示的可以是各種需要省略的，而后者只能是類似的詞語

或意思。）

找中心句：

總起句與中心句的區別：

1、兩者位置不同，總起句在文章的開頭；中心句可在開頭，安徽科大訊飛信息科技股份有限公司

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也可在文中；

2、兩者的作用不同，總起句是對文章或段落內容的概括；中心句是對文章表達思想感情的概括。

1、從題目去找：題目是文章的眼睛

2、從總起句去找：文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容

3、從結尾上去找：有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心

4、從反復句上去找：

5、從議論性、哲理性的句子上找：

6、從過渡句上去找；

怎樣歸納段意

1、摘句法。摘句法，就是摘取最能概括段的主要內容的句子作段意。一般地說，中心句、重點句和過渡句能夠概括主要內容，就摘取這樣的句子做段意。用摘句法概括段意要注意兩點：一是要看看所摘的句子能不能準確、精練地概括段意。二是如果所摘的句子較長，可以進行適當的刪減，但不能改變原意。

2、段落歸并法。有的意義段是由幾個自然段組成的。概括段意時要歸納出每個自然段的段意，然后再歸并出意義段的段意。運用歸并法概括段意時，一定要抓住段的主要內容，不要面面俱到。用歸并法概括段意要注意兩點：一是歸并各自然段段意要語句通順、明了。二是可以對原自然段段意的語句進行刪減增補。力求做到語句連貫、銜接自然。

3、取主舍次法。

一段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。

4、借助法。

就是借助段的結構特點進行歸納。如總分段，可借助總述部分；因果段，可借助結果部分；遞進段，可借助后一層的意思，但要注意在同一篇文章里歸納段意的方法要統一，不能幾種方法同時使用。歸納中心思想

1.審題概括法。

有些記敘文的題目，標題就十分明確地揭示了文章的中心思想。如《我愛故鄉的楊梅》、《偉大的友誼》標題點明了中心。我們可以考慮用擴句的方法，在題目的基礎上，加上適當的詞語，擴展成意思完整的句子，就是文章的中心思想。當然，用這種方法概括中心思想，還要先認真閱讀文章的主要內容，然后再仔細考慮題目與中心思想的內在聯系。2.摘句法。在閱讀和分析文章時，找出文章中心句，對概括中心有很大的幫助。有的文章在開頭和結尾點明中心思想。有的中心句在文章的中間，有的中心句在文章中反復出現

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幾次。從表達方法上看，記敘文的中心句又往往在文章的抒情或議論部分。當然，找到了中心句后，我們還必須仔細分析。它是否完整地概括了中心思想。一般情況下，我們還需要對中心句進行適當地加工、修改，才能準確、完整地概括出文章的中心思想。3.主要內容概括法。

有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般記事的記敘文，是在敘述事件的發展過程中反映文章的中心思想的。寫人的記敘文是通過主要人物在事件發展過程中的言行來反映文章的中心思想的。這就要求我們首先要認真閱讀文章，在閱讀的基礎上，正確理解和掌握文章的主要內容，然后再進一步推敲，領會作者的寫作意圖，用自己的語言概括出文章的中心思想。

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