第一篇：在教學中如何設計有價值的問題？請您結合數學教學實際舉例分析新目標

“問題是數學的靈魂，是思維的動力”。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。以下是我在教學“長方形和正方形的周長”時的問題設計：

動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發現的快樂。因此，在數學教學過程中，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學生在對公式的發現過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數學”的過程中啟迪了思維。如在教學“長方形和正方形的周長”時，教材編排的順序是：長方形的周長→正方形的周長→不規則圖形的周長。但我認為，正方形是長方形的特例，其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外，學生在學習長方形的周長計算之前沒有學過四則混合運算，因此在探索算法的時候可能出現一定的困難。于是，我對教學內容的安排順序作了如下調整：正方形的周長→長方形的周長→不規則圖形的周長。

師：剛才我們通過舉例、指一指、描一描等方法，知道了周長的含義。你能判斷下面長方形和正方形的周長，哪一個長一些嗎?(以此引導學生猜想，激發學生的探究欲望)(學生回答略)

師：現在有好幾種不同的意見，誰能想出一個比較好的辦法，證明自己的想法是正確的、合理的？同學們可以獨立思考，也可以討論解決。

師：同學們都想到了先量后算的方法，下面我們就來量一量、算一算正方形的周長。

學生動手測量，并列式計算。

生1：8+8+8+8=32(厘米)。

生2：8×4=32(厘米)。

生3：8×2×2=32(厘米)。

生4：8×2+8×2=32(厘米)。

師：誰來說說各自算法的理由?

(學生匯報)

師：比較這幾種方法，哪種方法更簡便?(因為求相同加數的和用乘法可以使計算簡便，所以求正方形的周長可以用邊長×4來計算)

師：現在請同學們自己測量和計算長方形的周長。

學生測量和計算長方形的周長。(長方形長7厘米，寬5厘米)

展示學生三種不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)7×2=14(厘米)，5×2=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，12×2=24(厘米)。

師(小結)：你喜歡用哪一種方法?為什么？

生5：第一種。把四條邊都加起來就是長方形的周長。

生6：第二種。把兩條長和兩條寬分別算出來，它們的和就是長方形的周長。

生7：第三種。先算出一條長和一條寬的和，再乘以2就是長方形的周長。

這里對教學內容的呈現，由特殊到一般，認知活動由簡單到復雜，符合小學生的認知規律

第二篇：在課堂教學中如何設計有價值的問題,結合你所任教的學科,舉例分析新目標

在課堂教學中如何設計有價值的問題，結合你所任教的學科，舉例分析新目標英語八年級（上）

Unit 4 How do you get to school?

Section B 3a

湖南師大附中博才實驗中學 謝杏紅

背景：著名的教育家蘇霍姆林斯基認為：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”課堂既是播種文化種子的土壤，又是灌溉心靈之花的苗圃。因此，為人師者不僅要授業解惑，也要關注學生的人格培養。有人認為，教英語就是教會學生如何用英語聽說讀寫，筆者不贊同這種觀點。與其他學科一樣，英語學科也擔負著德育教育的任務。筆者在教學新目標英語八年級（上）Unit 4 How do you get to school? Section B 3a時,除了強調課堂閱讀技能訓練，還進行了課堂德育滲透，收到了不錯的教學效果。

教學過程： Step I Revision

1.Ask one student: How do you get to school?

Ask the other students: Have you known how she/he gets to school?

2.Ask the whole class: How do other students in our school get to school?

Next, ask the students to enjoy a set of photos and then complete the following sentences:

In our school, some students get to school_______, some students _______ to school。Others ________.設計說明：這些照片是筆者在早上學生來校時抓拍的，并以Video加歡快音樂的方式呈現出來。活躍了氣氛，同時也復習了上堂課所學習的各種交通方式。

Step II.Lead-in:

1.Ask the whole class: Then, how do students around the world get to school? Let’s go to page 23, 3a!

2.Self-study checking(自能學習檢測): 利用圖片，打亂字母順序，還有在一個句子中設空等方式讓學生說出或寫出課文中出現的新詞。此步驟出現在學生開始讀文章之前。采用此方式來檢測學生的預習并鞏固課文中的生詞。

① Picture → river ② Picture → boat

③ Boats are also a m_____ of transportation.Taking a boat is m_____ fun than taking a bus.④ The weather in the south is hot, but in the n_____, it is cold.⑤ rapt→ part

In other p_______ of the world, things are different.⑥ usmt→ must

She cried.She m_______ be sad.Step III Reading

1.Fast reading: Which places are mentioned in the article?

設計說明：地點的列出使文章的框架結構一目了然，用流程圖能給學生更清晰、深刻的印象。

2.Careful reading: Fill in the chart about different ways of getting to school in different places.3.Read the article aloud for a few minutes, and then do the T/F exercise.（1）In North America, not all students take the bus to school.（2）Other parts of the world are different from the United States.（3）In Japan, the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.（4）In China, bikes and buses are the most popular means of transportation.（5）Students in Hongshanhu and Kaishandao have to take a boat to get to school.設計說明：讓學生細讀，關注文章的細節。

4.Read and act: Ask the students to make a TV program about “How do students around the world get to school?" 要求學生以小組的形式完成。一個主持人，三個來自北美，日本以及中國的記者的報道。目的是復述課文。Sample:

Host: Boys and girls, I’m ? Welcome to our program.I’m going to tell you how students around the world get to school.Next, let’s listen to our reporters!

A: Hello, everybody.I’m in America.I just want to tell you most students in North America ?

B: Good afternoon, everyone.I’m in Japan.?

C: ?

Host: ?.設計說明：課文復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。復述不是背誦，不是照般原文，而是一種基于理解的創新。它有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力、思維能力以及系統、連貫的言語表達能力。

Step IV Further-study(拓展)：

How do students in China’s poor countryside get to school?

Ask the students to watch a set of photos and then complete the article: In the poor countryside, some students w___ to school.Some students get to school by ___ or by motorbike.If they live far f___ school, they have to t___ a truck(卡車)or squeeze(擠)into a minibus.In places w___ there are rivers and lakes, they take an old and small b___ to school.Some students even get to school b___ bamboo raft(竹筏).It looks so dangerous.Their classroom also looks old a___ dirty.From the pictures, we know the school life of the students in the poor c___ is very hard.As a lucky student in big c___, I think I should ____.設計說明：貧困地區孩子上學的這些照片是筆者用百度圖片搜索過來的，利用Video加音樂的形式呈現。此時的音樂不再是歡快的，而是略帶傷感的，起到了情感喧嘩的作用。文章是筆者自己根據圖片和本課句型寫的一篇文章，采用中考題型閱讀填空的方式，同時起到了“課堂落實”的作用。最后一句采用開放式的結局更是對德育滲透起了畫龍點睛的作用

第三篇：在課堂教學中如何設計有價值的問題,結合你所任教的學科,舉例分析。.doc

一、課堂教學有價值的問題應該是能夠做到“牽一發而動全身”的問題，應為教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有價值的問題能夠最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。

如學習《孔乙己》一課時，針對文章的結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”可以設計這樣的問題：孔乙已是樣一步一步走向死亡的？請認真閱讀全文，從孔乙己的精神追求、物質追求、人格追求等方面的前后變化探究孔已己悲劇的自身根源和社會根源。

這一問題的設計，把課文環境、人物、情節三大描寫及其作用和小說的主旨理解全包含在內。可以從文章的構思特點人手，因為巧妙的構思是為更好地表達主旨服務的，理解了文本的構思特點，自然就解讀了文本的內容和主旨。

二、語文課堂教學有價值的問題應該是立足于語文教學的根本任務——語言。

如學習梁衡的《夏感》時，若能立足于 “著”字品讀，會收到意想不到的效果。可以設計這樣的問題：先要求學生從文中找出帶“著”的十五個句子，試著將“著”字改為“了”字，表達效果有什么不一樣?比較后．明確“著”表示現在正在進行：高粱玉米正在生長著，農人正在忙碌地勞作著，大自然的一切生命都在時刻迸發著生命的活力。那么作者在干什么呢?我們的作者也一直在行進著、思考著、微笑著、寫作著、贊美著。通過顯性的“著”和隱性的“著”的理解，體驗到作者贊頌夏季，其實是在贊頌旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，這夏天的旋律就是生命的旋律。

三、語文課堂教學有價值的問題能使學生能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品。因此，設計語文課堂提問，要考慮是否能予以學生獨立自由思考的空間。

如學習《山中訪友》，可設問：假如你來到山中，你最愿意和誰為友?為什么?；學習《鄧稼先》一文，在解題和有感情朗讀后，問：文中哪個地方讓你最感動，為什么而感動?哪一處語言很精彩，為什么?在語言的品味中體驗作者的情感。

而語文課堂教學問題設計的最高境界是——通過完成題目做到傳播文化、樹人育人。

第四篇：在課堂教學中如何設計有價值的問題,結合你所任教的學科,舉例分析。.doc

語文課堂教學效果很大程度上取決于教師的提問藝術，這正如西方學者德加默所說：“提問得好，即教得好。”有價值的問題設計是學生思維活動的生長點，是深層次課堂活動的引爆點，在教學中起著“牽一發而動全身”的作用。因此，我們可以從以下四個方面入手去設計有價值的問題：

一、抓住文本的主要問題，以突破教學重點。比如都德的《最后一課》，從文章的標題就可以生成一系列問題：為什么是最后一課？最后一課與平時上課有什么區別？最后一課中的主人公是抱著怎樣的感情在上課的？這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率起著重要的作用。主問題的設計強調從整體的，綜合的角度探究文本。因此在討論主問題時，字詞句、修辭、結構等方面的學習都會成為解決主問題的途徑或手段，從而讓學生的觸角深入到課文的細微之處。

二、層層設懸，環環相扣，激發學生的求知欲。如在教《愚公移山》一文時，我從題目著手，設計了四個環環相扣的問題：愚公為什么要移山？愚公移山的過程中遇到了什么困難？面對這一切困難，愚公是如何應對的？愚公移山的結果怎樣？對此你是如何認識的？ 這樣層層設疑，環環相扣，學生帶著這些問題，一步步地走進課文，從而明白文章的主要寓意。

三、問題設計著眼于文本的“空白點”，激發學生的創造性思維。好的作品往往不會把主旨和盤托出，而會留有余地，寫到高潮處戛然而止，留下一個“空白點”，給讀者留下想象的空間，達到“不著一字，盡得風流”的效果。如果教師在拓展延伸這一環節中，很好地利用這

些“空白點”，就能夠鍛煉學生的聯想、想像的能力，激發學生的創造性思維。

四、問題設計應從學情入手，難易有度。學生的知識起點和學習能力是問題設計前必須考慮的。如在教《我的叔叔于勒》一文時，主題是反映資本主義社會人與人之間的金錢關系。如果老師直接問：“這篇小說表達了怎樣的主題？”這個問題容易讓學生望而生畏。如果老師變換角度，設計兩個較容易的切入問題：菲利普夫婦對于勒的態度有哪些變化？促使他們變化的原因是什么？學生就能由易到難，逐步實現對主題的理解，達到“四兩撥千斤”的效果。

第五篇：小學數學教學中如何設計有價值的問題

小學數學教學中如何設計有價值的問題

張澤芳

當前我們學校大力推廣“問題導學模式”，“問題導學模式”中提出什么樣的問題、問題以什么樣的方式來呈現是我們每位老師要思考的重要問題，因為問題就是一節課的“導向”，是一節課的“目標”，所以一定要重視問題的設計。

結合自己近一段時間的親自實踐，“關于小學數學教學中如何設計有價值的問題”，今天借此機會跟大家進行交流交流。

首先我們教師提出的問題要具有鮮明的指向性，這樣有利于激發學生的認知沖突，要留給學生一定的思維空間。那么怎樣在教學中精心設計問題，來啟迪學生的思維呢？我認為教師在備課時，要思考以下三個問題：教什么？為什么而教？怎么教？設計問題應該聯系生活實際，利用學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維，掌握學習的主動權。《數學課標》也強調：數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。因此，教師應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在身邊，使數學教學具體、生動、直觀形象。

如：我在教學“比的應用”中“按比例分配”時，我創設了學生生活中非常熟悉的情景：“我們班某位同學的媽媽和他的朋友阿姨合辦了一個鞋廠，當時媽媽投資了3萬元，阿姨投資2萬元，結果她們一起賺了20萬元。提問：（1）你們說怎么分這筆錢合理？說說你的理由。（2）每人應分得多少萬元？你是怎么想的？（3）生活中還有哪些問題也是按比例分配的？”這是一個貼近學生生活的問題，引起了學生極大的學習興趣，使學生始終處于積極、主動的探究氛圍中，對比例分配的意義和計算方法的理解和掌握起到了極好的作用。

其次設計問題要具有探究性，那就一定要把握好問題的難度和深度，問題太難，學生沒法入手；太容易，學生學不到新東西，沒興趣。

如：在教學“除數是兩位數的除法”的復習課時，出示問題：（）÷15=（），對于（）÷15`=（），你有辦法解決下面幾個問題嗎？

問題1 要使商中間有0，你能想出被除數嗎？

問題2 你是怎么思考的？

問題3 這樣的商和被除數共有幾個？ 問題4 有沒有最大的被除數？為什么？

問題5 有沒有最小的被除數？是多少？你是怎樣想的？ 問題6 要使商的末尾出現一個0，你能很快想出被除數嗎？如果有很多，有沒有最大和最小的？

這樣的探究式的問題，讓學生回憶被除數、除數與商之間的關系，通過自己猜想、思考與嘗試，去解決問題。還可以發現一些新的規律。

最后，在教學中，我們還要有意識地設計一些互逆型的問題，去開闊學生的思路，這樣就會使學生養成從正向和逆向去認識、理解、應用新知識的習慣，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。如教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，老師說：通過觀察比較，我們已經得出一個結論：“小數點向右移動一位、兩位、三位原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍??”那么反過來想想可以得出怎樣的結論呢？又如：教學“積的變化規律”時，老師說：通過比較觀察得出一個因數不變，另一個因數怎樣變化？例如：“甲數乘乙數積是125，如果甲數不變，積是1250，乙數應怎樣變化？”讓學生的思維處于正向和逆向交替的活動中，這樣的“雙向可逆聯想”有利于培養學生雙向思維和諧發展。

2014.11.10