第一篇：淺談如何在數學教學中進行“問題”的設計

淺談如何在數學教學中進行“問題”的設計

單位：石頭中學 姓名：宛新民

聯系電話：*** 電子信箱：wxmxzh@126.com 1 淺談如何在數學教學中進行“問題”的設計

內容提要：現代生產和科學技術的迅猛發展，都要求改變死讀書本，脫離實際和壓抑學生主動性的傳統教學，而科學研究的方法，特別是其中的科學實驗又啟發和吸引人們將它運用于教學實踐。于是，在學校里逐步形成了一種問題教學法，即通過引導學生對實際問題的研究進行的教學。杜威提出的探索問題的五段教學，在杜威的影響下出現的道爾頓制設計教學法，都屬于問題教學。

問題教學也經歷了一番改革和改進。它因注重問題研究、聯系實際、調動學生的學習主動性而于上世紀初在歐美風靡一時，并傳入前蘇聯與中國。但后來由于未能給學生以科學知識，在上世紀30年代遭到尖銳批評而衰落。然而，當代各國對培養具有創造性和進取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮教學的合理性，并對其作了改進，主要加強了系統知識的學習和教師的作用。布魯納倡導的發現法就代表了這種發展趨勢。這樣，問題教學法又受到各國教育界的重視。

所謂“問題教學”是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。在社會生活和各門學科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本質特點和規律的問題，如引導學生對這些問題有效的進行研究，他們就能在分析問題和解決問題中創造性的獲取知識和發展創造能力。

關鍵詞：問題教學

問題設計

問題導向性

趣味性 針對性 整體性

啟發性 循序漸進性。

現代生產和科學技術的迅猛發展，都要求改變死讀書本，脫離實際和壓抑學生主動性的傳統教學，而科學研究的方法，特別是其中的科學實驗又啟發和吸引人們將它運用于教學實踐。于是，在學校里逐步形成了一種問題教學法，即通過引導學生對實際問題的研究進行的教學。杜威提出的探索問題的五段教學，在杜威的影響下出現的道爾頓制設計教學法，都屬于問題教學。

問題教學也經歷了一番改革和改進。它因注重問題研究、聯系實際、調動學生的學習主動性而于上世紀初在歐美風靡一時，并傳入前蘇聯與中國。但后來由于未能給學生以科學知識，在上世紀30年代遭到尖銳批評而衰落。然而，當代各國對培養具有創造性和進取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮教學的合理性，并對其作了改進，主要加強 了系統知識的學習和教師的作用。布魯納倡導的發現法就代表了這種發展趨勢。這樣，問題教學法又受到各國教育界的重視。

所謂“問題教學”是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。在社會生活和各門學科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本質特點和規律的問題，如引導學生對這些問題有效的進行研究，他們就能在分析問題和解決問題中創造性的獲取知識和發展創造能力。

在數學教學中，從導入新課到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高，以及實際應用能力和創新能力的增強，無不從“問題”開始，因此，課堂教學活動實質上就是依據教材內容和學生實際，師生不斷發現問題、研究問題、解決問題的活動。課堂教學中的“問題”一方面是依據教材，另一方面也源于學生，但絕大部分問題需要教師的再加工進行“問題”的設計，那么如何把我課堂教學中“問題”的設計呢？現從本人的教學實踐談幾點見解。

一、“問題”設計的趣味性

學生是課堂的主體，興趣是最好的“老師”。充分調動、激勵學生學習的求知欲望和積極性是每個教育工作者不斷為之奮斗的宗旨。顯然“問題”的設計當然也離不開這個宗旨，聯系實際，貼近生活就能讓“問題”走進學生，使學生對“問題”產生極大的興趣，這就為研究問題、解決問題提供了基礎、動力和保證。

例如講三角形穩定性時，教師提問“為什么設計瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂與胸部構成三角形）能保持穩定，而能伸縮的鐵門要做成平行四邊形？”

又如，為了讓學生掌握“數軸”的概念，教學中我設計了一個“怎樣報告一條東西向的筆直的鐵路上出現險情的地點”的學習問題，建立“如何確定直線上一點的位置”的教學模型，學生依據生活經驗，通過討論，結合畫圖，便自然地抽象出“數軸”的概念，理解“方向、原點、單位長度是數軸的三要素，缺一不可”。

二、“問題”設計的導向性

強化雙基，夯實基礎是教學工作的基本原則。“問題”取源于雙基，通過解決問題又強化了雙基，“問題”圍繞重點，通過解決問題又突出了重點。讓學生在不斷提出問題、解決問題的過程中夯實雙基。

例如，再講“三角形中位線性質”時，將課本習題作如下改編：“要測量池塘的寬度，身邊僅有測量工具皮尺，用皮尺不能量出池塘的寬度，怎樣結合本節課所學知識，測出池塘的寬度？”

這樣的“問題”設計，既突出了三角形中位線的性質，強化了基礎，也突出了這節課的重點。

三、“問題”設計的針對性

“問題”設計的針對性不僅表現在對課堂提問的設計，而且也產生于學生學習存在的問題，即針對問題有明確意向地進行“問題”設計。

例如，為了強化學生完整思維的習慣，在講授垂徑定理時，選擇如下三個題目讓學生討論：

問題1：在半徑為10cm的⊙0中，弦AB//CD，AB=12cm，CD=16cm,則AB與CD之間的距離為___________。

問題2：在半徑為10cm的⊙0中，弦AB=12cm，CD=16cm，點M、N分別為AB、CD的中點，則MN的長度取值范圍為__________。

問題3：倆圓相交，公共弦長為16cm，二圓半徑分別為10cm、17cm，它們的圓心距為________。

對問題1學生反應是，對圖形擺放位置考慮不全，對問題2學生反應是，不會界定（去找出MN的最大值與最小值）；對問題3學生的反應是，考慮問題不夠全面，只考慮到了“圓心在公共弦的兩測”，而忘掉了“圓心在公共弦的同側”這種情形。

四、“問題”設計與整體性

“問題”設計與整體性，就是在“問題”設計時要作整體的考慮，注重從同一模型，相近題類和方法的歸類中形成問題鏈，不僅產生布局設計的整體效果，同時也能取得特殊成效。

如在指導學生升高中復習中，為使學生能夠靈活運用一元二次方程的根與系數的關系解決實際問題，對一元二次方程的根與系數中的知識作如下的整體性設計：

問題1：若x1x2是方程2x2+4x-3=0的兩個根，則①x1+x2=______，②x1x2=__________，③（x1-2）（x2-2）=_______

問題2：已知方程x2-（m-3）x-m=0的兩根之差的絕對值為3，則m=____。

問題3：m為何值時，方程x2-（m-3）x-m=0的兩根都是正數。

問題4：若方程x2+（m-2）x+(5-m)=0的兩根都比2大，求實數m的取值范圍。

五、“問題”設計的啟發性

富有啟發性的教學，能吸引學生的注意力，引起學生的聯想，激發學生自己發現問題、思考問題，起到舉一反

三、觸類旁通的作用，所以教學中的問題設計要注意以問促思，以 問促問，促進學生不斷地再思再問。

如在教授北師大版八年級數學下冊“分式”這一節中對分式定義的理解，我是這樣進行問題設計的

問題1：什么樣的式子是代數式？代數式的值是由什么來確定的？

問題2：整式是代數式嗎？下列代數式中，哪些不是整式？它們的結構有何特點？-2x

2xx?yx?2290

xy

x?y4x?43x答

2xx?yx?290

不是整式。

x?y4x?4x（對于各式的結構特點，讓學生充分表達。如有分數線，分數線的上邊和下邊都是整式，分數線上邊的整式可能含有字母，也可能不含字母，分數線下邊的整式都含字母）我在綜合學生的回答后，再一步提問：

問題

3、能不能用一個簡單的形式或符號來表示這種結構呢？由此，同學們很快得出分式的定義：整式A除以整式B，可以表示成形式，如果除式B中含有字母，那么稱

為分式。

這樣的設計問題可以不斷激發學生思考，有助于強化學生類比，聯想的數學思維。

六、“問題”設計的循序漸進性。

“問題”設計的循序漸進性，是指“問題”設計要按照數學學科的邏輯系統和學生認識發展的順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使學生系統地掌握知識和技能。

例如，在教授八年級上冊《平面圖形的密鋪》時，我作如下循序漸進性“問題”設計： 問題1；讓學生取出事先準備樣的三角形密鋪。

問題2：讓學生觀察用三角形密鋪的圖案，在每個拼接點有幾個角？它們與這種三角形的三個內角有什么關系？

問題3：讓學生繼續實驗，用準備好的若干個大小完全相同的四邊形做這種四邊形密鋪的嘗試。

問題4：讓學生觀察用四邊形密鋪的圖案，思考每個拼接點處的四個角與這個四邊形的四個角有什么關系？

問題五：正六邊形能否密鋪？為什么？也就是正六邊形的內角能否拼成一個周角？ 問題6：讓學生歸納多邊形密鋪的條件？正五邊形能密鋪嗎？ 的12片形狀大小完全相同的三角形厚紙片嘗試用這實踐證明，這樣的設計符合學生認知規律，學生易懂。

綜上所述，問題教學法有如下特點：（1）在教學任務上，要求學生通過問題的研究獲得經驗和學習知識，以發展自己的創造才能，并在學習期間參與社會生活。（2）在教學活動上，即使在教師引導下研究和解決問題，學生活動在教學中仍處于主導地位，教師則處于輔導地位。（3）在教學方法上，以學生的獨立研究和作業的基本方法，教師的傳授、指導、、學生的閱讀、練習都配合學生的研究而進行。同時問題教學法有許多有點：從問題入手能激起學生的求知欲，調動學生的學習主動性，進行獨立研究需要學生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨立思考，分析問題和解決問題的能力，通過研究獲得知識，理解更深，記得更牢；由于多半采取個人或小組形式進行，也便于因材施教。但是，它扔存在一些尚未克服的缺點；主要是因重視學生獨立作業，難免不能充分發揮教師的主導作用；學生主要靠自己探索獲取知識，則所學知識費時過多；若無高水平的教師的及時指導，學生的獨立研究也易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性。所以，還需要廣大教師在使用中不斷改進。

第二篇：在數學教學中如何設計問題情景

在數學教學中如何設計問題情景

和平鎮四完小

孫小飛

摘要：在實際教學過程中，許多教師的情景設置只起到“敲門磚”的作用，學生僅僅是在幾分鐘的情景中學習數學，大多數時間還是脫離情景單純地學習數學知識。在數學教學中，設計數學問題情境能使學生在生動有趣的情境中獲得有價值的數學知識和技能。巧設好的數學問題情境更能使學生在“動中生疑”，“疑中生趣”，促使學生進入學習新知的最佳心理狀態。我覺得設計數學問題情境應從新舊知的差異、從操作活動、從身邊生活實例、從研究者角度、從舊知的整合引入。如果以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數學知識有機地結合在一起，這樣，情景設置在學生學習的過程中會自始至終發揮導向作用，同時創設良好的數學問題情景會激發學生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧。

〖關鍵詞〗數學教學；發現問題；創設情境；

在實際教學過程中，許多教師的情景設置只起到“敲門磚”的作用，學生僅僅是在幾分鐘的情景中學習數學，大多數時間還是脫離情景單純地學習數學知識。在數學教學中，如何以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數學知識有機地結合在一起，讓情景設置在學生學習的過程中自始至終發揮導向作用呢？又怎樣創設良好的數學問題情景去激發學生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧？ 在小學數學教學中，我一邊教，一邊探索如何設計問題情景的方法，通過課前反思，課中反思，課后反思，發現設計問題情景可以從以下幾個方面入手：

一、從新舊知的差異引入，設計問題情境

當新舊知識聯系比較緊密時，可以在復習舊知的過程中，為新知埋下伏筆，使學生在“復習”中，學習新知，激起認知沖突。例如教學循環小數時，可出示一組計算題，讓學生計算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，學生認為這是舊知，當他們順利地算完了前面兩題，再計算后面兩題時，出現了怎樣除也除不完的情況，商的小數部分一些數字依次不斷重復出現的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題情境中。

二、從身邊生活實例引入，設計問題情境 抽象的數學源于生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又應用于生活。教學應與學生現實生活聯系，與學生的現實生活相融合；必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，強調對“生活的回歸”；要使學生意識到生活的一切時間和空間都是學習的課堂。例如在認識了物體的各種形狀后，可根據低年級學生的生活經驗和身心特點，布置學生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其它形狀的，為什么？學生完成作業的熱情很高，并且得到多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節約材料等。

利用學生的生活經驗來創設數學問題情境，一是要選擇與學生生活經驗相關的教學素材；二是要盡可能激發學生發散性的提出相關問題；三是要引導學生對問題進行討論與篩選，選擇切合教學要求的問題來進行教學，并不是刻意追求解決所有問題。

三、從研究者角度引入，設計問題情境

學生的模擬研究活動體現為探究的興趣與過程，保持和發展好奇心與求知欲，形成敢于質疑勇于創新的科學態度，利用科學研究來創設發現問題的情境并進行數學學習，要設法把發現提出問題的角色讓給學生，教師不要包辦；同時要注意不拘泥于前人經驗，而是要根據教學目標有選擇地加以利用。

例如教學圓柱體側面積，在探究圓柱體側面積與什么有關聯時，讓每個學生在課前準備好一張標有長、寬數據的長方形紙，在課堂上指導他們進行操作，探求知識，尋找規律。學生懷著濃厚的興趣，認真操作，仔細觀察，在一卷一攤中使學生以研究者的角色出現，學會科學地看問題、想問題，逐步了解數學的探究過程方法，這樣，不但弄清了圓柱體側面積公式的由來，有培養了學生主動探索知識的能力。

四、從操作活動中引入，設計問題情境

觀察是智力活動的基礎，認知始于觀察，只有通過觀察才能有認識的能力、分析的能力，以及歸納的能力。例如在教學長方體和正方體的的認識時，老師演示刀切土豆成長方體，一邊演示一邊說“一刀出面、二刀出棱、三刀出頂，若是用刀垂直各個面繼續削下去又會怎樣呢？”通過演示、操作，學生認真觀察動腦，學會了知識，培養了觀察和解決問題的能力。學生的興趣一旦被激發出來，就會產生強烈的求知欲，使學習成為一種“自我需要”，為學習新知創造良好的開始端。

總之，數學教學過程中，只要我們勤于學習，善于動腦，力求反思，就能在數學教學中根據教材內容和學生的特點設計良好的問題情境，當然教學過程中教師要留給學生足夠的“等待時間”，以此激發和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

第三篇：淺談在數學教學中進行德育教育

淺談在數學教學中進行德育教育

摘要：（1）充分發揮教師在教學中體現的人格魅力；（2）充分利用教材挖掘德育素材；（3）利用數學史對學生進行德育教育；（4）在教學過程中進行德育滲透；

關鍵詞：教材教師學生德育合作者

教育部長周濟曾經說：“切實把德育放在首位，真正把德育落到實處。”我們教學時想到了嗎？國家數學課程標準強調：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”我們教學時做到了嗎？這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。而且課堂教學既是教師工作的主陣地，更是展現教師職業道德的舞臺，教師自身的知識、生活經驗、人格素質、理想信念、人生觀、價值觀、工作方法乃至興趣、愛好都是課堂教學內容不可分割的重要內容。“學高為師，德高為范”，此處的“德”除了教師自身應有的高尚品德外，還包含教學中應遵循的道德。正是這些“德”構筑成教師的人格魅力，也正是這種魅力，使課堂教學閃爍出奇異的光彩。

一、發揮教師在教學中體現的人格魅力

（一）走進學生的心靈，做學生發展的促進者

因為教師是學生學習和發展的促進者，這是教師在課堂教學中最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特征。其內涵包括兩個方面：一方面教師是學生學習能力的培養者，強調教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教；另一方面教師是學生人生的引路人。要求教師在課堂上不能僅僅是向學生傳播知識，更要引導學生沿著正確的道路前進，不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為學生健康心理、健康品德的促進者。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。事實證明，教師只有走進學生的心靈，用心靈和學生對話，用真誠感受他們的快樂和痛苦，他們才能真正地信任你，你才能從根本上對他們進行情感、態度和價值觀的引領。

(二)走下講臺，做學生學習德育的合作者

教師除了在課堂教學中對學生進行德育教育外，課下也要對學生進行一定量的德育教育，平時多和學生接觸，了解學生的學習與生活情況，并給以循循善誘，激勵他們積極上進。教師既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教學的合作者，也是學生學習的熱心指導者；既是為成教學目標“學習共同體”的一員，也是關懷學生成長的有心人。例如，在少數民族地區的一些學生喜歡用本地話來講粗話罵人，因為他們都以為外地人聽不懂，那么在教師碰到這種情況時，就得耐心的去教育，而不是狠狠地批評學生。其實這種情況我在課堂上也是經常碰到的，有時候叫學生做練習，他不會做時同樣用本地粗話來說，雖然不是有意罵人的，但畢竟他也是在講粗話，那么我們做為一名人民教師就得用自己的愛心、耐心去教育自己的學生不能講粗話，這樣的行為是不禮貌的，會影響到他們的成長的呀！所以在課堂上，教師不再是高高在上的說教者，真理的占有者，而是學生學習的知心合作者，這就要求教師要從講臺上走下來，與學生心誠意善地交流。這樣不僅是教師身體走下來，心靈也走下來，全身心地融入到學生中間去，既熏陶學生品質又濃厚師生情，教育效果會立竿見影。

二、充分利用教材挖掘德育素材來對學生進行德育教育

在中學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學數據的收

用心愛心專心 1

集、整理與描述的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一方面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就；在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。還有就是當學生在學習遇到困難時就會有放棄的心理，那么教師就可以講述例如陳景潤在追求數學道路上的感人故事，還有關于數學家沈括的一則少年立志小故事，曾任國防部第五研究院院長的錢學森的故事等等。這樣既可以給學生增添民族自豪感，又增強他們的自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性；另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。所以，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的，而且也可以讓學生體會感受到愛國主義，加強自身的道德修養。

三、利用數學史對學生進行德育教育

愛國主義教育是學校德育的主要任務之一，也是我們教學中的任務之一，在我們現行的九年義務教育初中版數學教材中，有豐富的愛國主義教育素材，在教學中適時地、自然地利用它們對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。比如在指導學生閱讀《有關幾何的一些知識》、《中國最早使用負數》、《我國古代有關三角的一些研究》、《我國古代的一元二次方程》等閱讀教材后，告訴學生，我國自古在數學研究應用方面就有輝煌的成就。如祖沖之對圓周率π值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐州早１０００多年，令世人矚目。現代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值；陳景潤成功地證明了數論中“（１＋２）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些真實典型的數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，同樣也可以使課堂的氣氛活躍起來。

四、在教學過程中對學生進行德育滲透

教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，這時候就可以引導學生進行探究討論，共同思考，總結。這樣不僅的可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。所以要加強數學與實際的應用聯系，利用它們對學生進行思想教育，培養學生的應用意識和應用能力。例如：有一次我在講課時叫學生把課本中加黑的那些文字畫一下，全班同學都笑了。但有一個男同學卻低下頭了，一下子眼中含有淚水，我當時也蒙了，但是又不能馬虎的應付這些孩子。經我詢問才知道別的同學給他取的外號就叫黑字體，所以在這時候我就跟全班同學說給同學取外號本身就是對同學不尊重、不禮貌的行為，要是別的同學也對自己取外號那你的感受又是怎么樣的呀！后來全班同學當堂就跟那個男同學道歉，我覺得自己以后在上課時就要特別注意講那些重要的定理時該怎么說了，所以在教學中教師要注重德育的教育，然后再做學生學習的對話者。也只有與學生平等交談，才能在對話中發現學生的思想，在對話中感受學生的感受，在對話中拉近與學生的距離，促進學生學習的積極性，調動其學習的內趨力，從而達到教學目的。古代哲學家、數學家早斷言：“哪里有數，哪里就有美”。所以數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。

總之，在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。做到自然妥貼，切忌生搬硬套，使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就能達到德育、智育的雙重教育目的。

關于在數學教學中如何進行德育滲透

論文摘要：蘇霍姆林斯基說過：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且在于形成高尚的道德和優美的品質。”

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位：新課程的培養目標指出，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。數學教師傳授數學知識的同時要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。下面我就在數學教學中如何進行德育滲透談談自己的體會。

一、教師的言傳身教

在教學中，我不會輕言放棄學困生，而是告訴他們：“我們是一個整體，要共同進退。”學生看在眼里，記在心上，養成了互幫互助的良好品行，從而整個班級呈現出濃厚的學習氛圍。

教育家加里寧說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”也就是說“身教”重于“言教”。教師在教學中充分發揮自身的人格魅力，如教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操，使智育、德育巧妙結合，相得益彰，這樣對學生以后的學習和工作都有很大的推動作用。

二、從課本內容挖掘德育素材，在教學過程中進行德育滲透

1.從數學教材、教學方法進行德育滲透。

（1）以中國數學的光輝歷史和杰出成就，激發學生的民族自豪感。

我們應充分利用教材后的“小資料”、“你知道嗎”等內容對學生進行德育教育。如：祖沖之對圓周率進行運算得出杰出成果3.1415926＜π＜3.1415927；我國著名的數學典籍《九章算術》首次提出了正負數的概念及運算法則，使得代數學于公元前2000年就已經產生，等等，這都是對學生進行愛國主義教育很好的教材。

（2）用數學家的事跡和成果激發學生的學習熱情，樹立崇高理想。

榜樣對青年學生具有最大的感染力和說服力，在數學教學中適當介紹一些數學家的事跡是非常必要的。如：華羅庚從幼年未受過正規教育，經過自己的刻苦努力，為數學事業作出了巨大貢獻；著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遙遙領先；數學家希伯索斯發現了無理數，他不惜以生命為代價堅持這一發現。向學生生動地介紹古今數學家的崇高思想和光輝業績，能激勵學生奮發學習。這樣做有利于造就跨世紀的社會主義的建設者和接班人。

（3）在情景教學活動中培養學生良好的道德品質。

教材中的情景引入（教師根據內容創設情景）、教學過程中的合作學習都可以很好地對學生的行為習慣進行教育，讓學生學會尊重、謙讓、團結協作和關心他人。

（4）在教學中對學生進行辯證唯物主義教育。

數學概念很多都是從客觀現實中抽象出來的，許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推

導、歸納、概括、推廣、發展、應用的。

例如：圓柱和圓錐的體積公式推導、統計中路線的問題等。在教學中我充分利用數學內容和數學方法，對學生進行生動而具體的辯證唯物主義教育，使學生在學習中體驗和領會事物的絕對與相對、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、特殊與一般、量變與質變、實踐與認識、對立與統一的辯證關系，為培養學生的科學思維方法，提高學生分析和解決問題的能力奠定了良好的基礎。

2.在實踐活動進行德育滲透。

德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學實踐活動和數學主題活動來進行德育教育。例如，在學習了折線統計圖（某地的水土流失情況統計），學生可以從題目中聯系生活實際考慮到我們生活的環境存在的問題，讓學生利用課后時間進行調查統計，在鞏固所學知識的同時對學生進行了環保教育。

三、德育滲透應注意的問題

在數學教學中進行德育滲透應注意遵循以下原則：

1.量力性原則。

從學生的實際出發，根據學生的心理和生理特征、思想實際、掌握知識的情況和思維發展水平，有計劃、有目的地選擇德育素材，做到量力而行、因材施教、因人施教。

2.適度性原則。

防止形式主義，將數學課變為政治課，那將失去數學課的教學本質。

3.系統性原則。

數學教學中進行德育滲透要遵循教育原則，將德育貫穿于教與學的全過程中，持之以恒長期地進行熏陶、滲透，才能收到良好效果。

4.情感性原則。

講究藝術性，充分發揮情感的感染作用。教師動之以情，才能激學子之情。

5.重點性原則。

突出一個主要的觀點進行教育，不求面面俱到。

6.策略性原則。

在數學教學中滲透德育教育要注意策略，不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。

總之，在數學教學中，德育教育重在經常性地滲透，做到“潤物細無聲”，這樣有利于培養學生辯證唯物主義觀點，有利于培養學生愛國主義思想，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，有利于培養學生應用數學知識分析、解決問題的能力，掌握正確的數學思想和方法，真正提高數學素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第四篇：如何在數學教學中進行德育滲透

如何在數學教學中進行德育滲透

摘要：新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位，本文就如何在數學教育教學中更好的滲透德育教育談了幾點體會。

關鍵詞：數學；德育；滲透

新的基礎教育課程體系強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好的品質，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。作為一個數學教師，在初中數學教學中，如何滲透德育教育？現談談筆者的一些作法與體會，以期拋磚引玉。

一、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

二、從教材中挖掘德育素材，在教學過程中進行德育滲透

（一）以中國數學的光輝歷史和杰出成就，激發學生的民族自豪感

我們應充分利用教材后的“小資料”、“你知道嗎”等內容對學生進行德育教育。如我國著名的數學典籍《九章算術》首次提出了正負數的概念及運算法則，使得代數學于公元前2000年就已經產生，等等，這都是對學生進行愛國主義教育很好的教材。

（二）在情景教學活動中培養學生良好的道德品質

教材中的情景引入（教師根據內容創設情景）、教學過程中的合作學習都可以很好地對學生的行為習慣進行教育，讓學生學會尊重、謙讓、團結協作和關心他人。

三、更新教育觀念，改變學習方式

教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學學習中，有很多規律和性質都是引導學生進行討論，探究而歸納總結出來的。這樣不但可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力及創新探究等能力。就教學方法而言，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。學會與人交流，嘗受成功的樂趣。

總之，一個全面發展的人，既應掌握豐富的知識，又應具備高尚的人格，這是“以人為本”現代教育理念的起點。數學教學中德育功能滲透的根本目的在于使教學能真正為新世紀培養合格的人材服務，所以在教學中，教師要結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。

第五篇：在數學教學中進行德育滲透

在數學教學中進行德育滲透

新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。

一，充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操.比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

二，充分利用教材挖掘德育素材。在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

三，在教學過程中進行德育滲透。教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣.在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。