第一篇：《疤頭湯尼》教學設計

賞漫畫 寫作文

課前預熱——眼力大比拼

師：同學們好！上課之前，咱們先來看一幅照片。請大家仔仔細細地觀察這幅照片上的人，然后再仔仔細細地觀察站在你們面前的我，想一想這兩個人有什么相同的地方？觀察一定要仔細。（教師板書： 觀察）生：我感覺老師和電視上這個人都是戴眼鏡的，而且鼻子都很大。

師：哈哈，他的鼻子比我大，成龍的鼻子比他大，是不是？來，誰還發現了什么？ 生：嘴邊都有一顆痣。

師：他這顆痣在這邊，我的痣（學生指教師臉上的痣）在另一邊。好的，你看得很仔細！你說。生：老師和這個人頭發都比較密。師（笑著）：那是我們腦袋“土壤肥沃”！生：胖瘦都差不多！

師：胖瘦都觀察出來了，你真了不起！還有一個很重要的地方你們沒有看出來，再仔細看看——（生沉默）

師：哈哈，我和他都是男的！（大笑）大家再看看，我們有沒有不一樣的地方？ 生：老師眉毛很淡，這個人眉毛很濃。師：眉毛濃好看。你說。

生：老師和他的臉型不一樣，他的是橢圓形的。師：我呢？

生：你的有點兒正圓形。師（笑）：正圓形？噢，有點像太陽?。ㄉ笮Γ?/p>

生：還有衣服不一樣，一個黑色，一個白紅黑相間。生：眼鏡的架框不一樣，一個是黑色的，一個是銀色的。生：電視上的這個人嘴唇有點細，但是老師的嘴唇有點粗。師：應該說嘴唇比較厚，嘴唇不能叫粗。你說！

生：這個人的耳朵比較圓，老師的耳朵凹凸不平的。（學生大笑）

師：哈哈，魅力就在于凹凸不平?。ㄐΓ?/p>

師：同學們，大家的眼力真好，只看了那么幾分鐘，就找出了我倆那么多相同的地方和不同的地方。大家觀察得很仔細，做到了細致入微。知道屏幕上的這個人是誰嗎？ 生齊說：不知道！

師：好，告訴大家，他是臺灣著名的漫畫家幾米。聽過嗎？ 生：（興奮地）知道！知道！

師：咱們今天這堂課，先來看幾米的漫畫作品，然后寫作文，好嗎？ 生齊說：好！

第一板塊 親近漫畫 走進疤頭湯尼的故事

師：同學們，幾米最近創作了一本新的漫畫作品，書名《童年下雪了》。（對一位學生說）幫我一下，把書隨便翻一翻，給大家看一看！

（教師板書： 童年下雪了）

師：這本書講的是一群過早失去童年歡樂的孩子，在追尋快樂的故事。其中有一個叫《疤頭湯尼的故事》，張老師覺得很精彩，值得推薦給大家。這堂課我們就一起分享這個故事。這個故事的開頭有一段文字，老師把這段文字給大家讀一下。

教師出示投片文字：

有個男孩叫湯尼，他從小只要遇見陌生人，就會急得放聲大哭，急急逃跑。因為過于慌張，常常頭破血流，頭上起了很多疤，大家都叫他疤頭湯尼。

師：接下來，我們就要看漫畫了。同學們，看漫畫除了要認真地觀察之外，我們還要去想象。（教師板書：想象）這樣你才能看懂漫畫。好，往下看。

教師出示圖片1（湯尼趴在大樹上，看著水中的倒影）

師：真真切切地觀察，張開想象的翅膀，你看明白了什么呢？你說--生：我看明白了這個男孩頭上有很多疤。

生：我還看出了他家很貧窮。因為富人家一般都會穿衣服，而湯尼是光著身子的。師：也許這是夏天呢！

生：小湯尼趴在樹上，水中倒映著他的倒影。他在靜靜地欣賞水中自己的倒影。生：疤頭湯尼會爬樹，因為他現在已經趴在了樹枝上，好像在曬太陽。師：你們看得真仔細。漫畫底下還有一段文字呢，我們來看一看。（教師出示圖下文字，讀）疤頭湯尼是個超級害羞小孩。他分不出真實和幻境，常常對著水里的倒影喃喃自語，一不留神就摔進水里。

師：真有意思，接著往下看――（出示圖片2）

師：這幅畫，你又看明白了什么呢？（教師輕輕提示）這是在哪里呀，湯尼又是在做什么呢？ 生：我覺得這是一家玩具店，他很希望自己能有一個玩具。師：說得好，還有不同的理解嗎？

生：我覺得湯尼充滿好奇心，因為店里的東西擺放在那里，湯尼用好奇的眼神看著那些東西。生：我覺得這是湯尼在夢中，他希望能在現實生活中實現自己的夢。

師：恩，他希望能夠擁有許多自己想擁有的東西。你看，這個同學的想象又跟大家不一樣了。這就是漫畫的特點，擁有豐富的想象空間。好，咱們再看看漫畫家又是怎樣為這幅漫畫配文字的呢？（教師出示圖下文字，讀）

要是你在街上看見疤頭湯尼專注地望著櫥窗，千萬不要打擾他。他一定在看

玻璃里反射出來的自己，和他們想象出來的世界在密談。

師：好，再來看一幅（出示圖片3）仔仔細細地觀察，這又是在哪兒？湯尼此刻又是在干什么呢？你說—— 生：我覺得湯尼在看書，他是在看這些童話故事，他覺得書的世界很精彩，希望自己也能進入。師：希望自己能走進美妙的童話世界，在童話的世界里忘卻自己的煩惱。

生：從這里我看出，湯尼很喜歡看書。因為從圖上可以看出，他非常地專注。一般有些小孩看書是很不專心，而他是那么專心。

師：是啊，他正在專心致志地在看書。

生：我覺得湯尼在偷看書。他家很窮買不起書，所以他在偷看。

師：同學們，大家的說法不同，但是有一點是相同的，湯尼非常非常的的喜歡讀書。(教師出示圖下文字，讀)疤頭湯尼喜歡躲在圖書館里讀書，待在固定的位置讀同一本書。你要是問他為什么讀同一本書，他一定滿臉通紅地說： “這本書是我最好的朋友，好朋友總要天天在一起?！?師：有意思吧？ 生齊聲：有意思！

師：看了第一段文字介紹，以及三幅漫畫和底下的文字，你對這個小男孩有了怎樣的總體印象？ 生：我覺得湯尼很喜歡幻境里的世界。

生：湯尼和我們這些小孩子不同，他有很多奇怪的想法。

生：我覺得湯尼是個孤獨的人，他沒有朋友，所以天天要跟這些幻境中的人在一起。生：湯尼每天沉浸在自己的想象世界里。

師：是啊，湯尼是膽小的，害羞的，孤獨的，憂郁的，但是他愛讀書，愛幻想，愛交朋友，只不過不敢去交朋友，是嗎？

生齊聲：是。

第二板塊 大膽想象 創造疤頭湯尼的故事

師：同學們，剛才我們通過細致入微的觀察（教師板書：細致入微）感受到了漫畫帶給我們的精彩（板書：精彩），同時我們也展開了想象的翅膀，用我們的想象，創造了屬于自己的精彩。接下來，張老師要提高難度了，我將只出現漫畫，不出現文字，看看咱們的同學能否讀懂。（教師出示圖片4）

師：要注意細致入微地觀察，不放過任何一個細節，并展開充分的想象。學生看圖思考。（教師在一旁輕輕提示）什么樣的天氣，什么地方，還要注意領獎臺上的一些特別之處，你還要注意湯尼的表情，他的手勢……此刻正發生著什么呢？能用自己的一段話把這幅圖講清楚嗎？來，自己先試試看，在位置上準備準備，不要寫，自言自語。一會兒，我讓一兩個同學用一段話把這幅漫畫講清楚，好，開始！生在座位上自由說； 師（邊走邊提示）：可以加上“有一天”或者“這一天”，都可以。學生繼續練說。

師：準備好了嗎？你來講吧！

生：湯尼非常想當第一，有一天他又開始進入了幻境。他自己做了個領獎臺，想讓自己得第一，所以站在領獎臺的第一名臺階上。他又怕別人看見，所以又到荒野里去。他在第三名放了一只小鳥，因為他不想跟人交朋友，而是想跟小動物啊，書啊交朋友，所以想跟放著的小鳥交朋友。

師：你想的真有意思！到荒野里去練膽量，跟小鳥交朋友。這是你的想象，想象得很精彩！你說－-生：我覺得湯尼是一直很希望得第一名的，跟其他小朋友比起來。但是他不敢跟其他小朋友比賽，所以他就做了個領獎臺，在草地里，自己登上第一名的位置，讓小鳥做第三名。就算不比別的小朋友好……（學生疙瘩，教師提示“至少”）至少也要比小鳥好，所以他癡癡地想著自己得了第一。

師：他就沉浸在自己的世界里了。請同學關注，第二名的位置上，怎么就沒有了什么呢？同學還要關注這疤頭湯尼的臉，關注他當時的神情，關注當時的天氣，甚至關注周圍的一切。周圍的一切都可以跟疤頭湯尼對話，是嗎？來，誰再來講一講，大膽嘗試！

生：我覺得他不想有第二名，因為第二名跟第一名太接進了，所以他只想要第三名。地上很多小草仿佛都是觀眾，都在向他鼓掌……（生停?。煟喝缓笏陀X得自己――

生：然后他就覺得自己是第一名，沒有人能最接近他。

師：這是你的想象，也非常精彩！同學們，我們通過（指板書）細致入微的觀察，感受了精彩，通過自己的想象創造了精彩?。ò鍟焊惺?創造）其實呀，我們看一幅漫畫不僅僅去想此刻正在發生什么，還可以想此前曾經發生了什么，他為什么要這樣做呢？此后又繼續會發生什么？這樣漫畫的意思就豐富了，是不是？所以我們要學會想象，要做到瞻前顧后（教師板書：瞻前顧后）什么是“瞻前顧后”呢？ 出示投片文字：

此前，曾發生過什么？此時，正發生著什么？此后，會發生些什么？

師：就是往前想，有可能發生過什么？他才會這樣做。再往后想，還會發生些什么？這就是“瞻前顧后”。這樣去想的話，漫畫就被我們創造得更加精彩了！好，接下來我們就用這樣的方法繼續去想另外的漫畫。

屏幕賞出示圖片5（疤頭湯尼在屋頂賞看月亮）師：（提示學生觀察想象）此時，正在發生著什么？仔仔細細地觀察，然后想一想他為什么要這樣做呢？此前，可曾發生了什么？他這樣做以后，又會發生什么呢？展開想象，（學生靜靜觀察一兩分鐘后）好，我們繼續看另外一幅。出示圖片6（疤頭湯尼在一個柜子里，頭頂上有一只小烏龜）師：怎么來了烏龜？此刻，正在發生什么？此前，可曾發生了什么？此后，還有可能會發生什么？ 學生靜靜地思考。

師：好，張老師把剛才看的兩幅圖和最先看的一幅圖一起呈現在屏幕上。請咱們同學選擇三幅中自己最有感覺，最有話可說、可寫的一幅漫畫，張開你想象的翅膀，瞻前顧后，用自己的筆創造出一個全新的故事。覺得有難度嗎？ 生齊說：沒有！

師：你可以用“這一天”、“有一天”或者“這時”等等開頭，把故事寫得通順而明白（板書：通順明白）。讓我們用自己的文字留下精彩（板書：文字留下）。時間大概十二分鐘，動筆的速度稍稍快一些，寫錯了字，不要用改正液、改正帶，劃一道斜杠，繼續往下寫。

（學生寫話，教師巡視，個別輔導）師：（結束寫話）請大家放下手中的筆，時間已超了半分鐘了。同學們，剛才呀，大家都用自己手中的筆，把憑借想象所創造出來的漫畫故事寫了下來，我相信，在每一個同學的筆下，疤頭湯尼都是獨一無二的。愿意和大家分享你所創造的這個故事嗎？（學生紛紛舉手）

（教師讓三個孩子上臺，三位學生一字排開）師：（提出要求指導欣賞他人習作）其他同學在位置上靜靜地聽，學會去欣賞他人的文章。怎么欣賞呢？第一，這位同學有沒有做到通順明白地把這一幅漫畫寫出來？第二，這三個同學當中，誰的想象讓你感到有點意外，讓你特別欣賞？聽明白了嗎？好，開始。

生1：“這一天，烏云滾滾……” 師：：（指導朗讀）語速還可以放慢，聲音再響一點。生1：（繼續）“這一天，烏云滾滾，男女老少都各自回家了，只有刀疤湯尼……” 師：（糾正）他不是“刀疤湯尼”，這疤不是刀砍的（臺下聽課老師大笑）。哈哈，一字之差，意思差遠了，改過來——“只有疤頭湯尼……”。生1：（繼續）“只有疤頭湯尼一人在路上走著，他來到了一塊荒涼的草地上，因為他非常想在一場比賽上得第一名。真正的第一，真正的第一名，但又沒人跟他比……” 師：（啟發引導）停，注意。這位同學在文中寫道：“真正的第一，真正的第一！”你看她為什么要重復兩次呢？這些地方都寫得很妙??！接著往下。生1：（繼續）“但又沒人跟他比，自己又很害羞不愿跟別人交朋友、打交道。所以他只好去正在做工的木廠里，偷了幾塊木板來……” 師：（指正）停，建議改成，“拿了幾塊廢棄的木板”，好用的木板，不要偷偷地拿來，好不好？接著往下。生1：（繼續）“所以他只好去正在做工的木廠外，拿了幾塊廢棄的木板和三支筆，做了一個非常精美的獎臺。他站在獎臺第一名的位置上，把抓住的小鳥放在第三名的位置上。而第二名的位置上空無一人，這是怎么回事？原來，湯尼本想讓小老鼠當第二，可是他又覺得一只小小的老鼠，跟它比實在是沒意思……” 師：（提示）那叫膽小如鼠，居然跟老鼠比，怎么會有出息呢？你的想象，太有意思了（學生已經寫完了，師提示）你想說一下你的底下的內容，是嗎？ 生1：（繼續口述）“疤頭湯尼呢，他就很挺拔地站在獎臺上……” 師：（啟發引導）有沒有留意到她剛才用了一個什么詞語？（“挺拔”）說說“挺拔”這個詞語妙在哪里？

生：很挺拔地站在領獎臺上，要是平時他敢挺拔地站著嗎？這一回空無一人，所以他挺拔地站著，這個詞語用得很精彩！

（剛才讀文章的學生抬頭，向老師表示，文章已經寫完了）

師：底下發生了什么，你還沒想下去，不要緊，一會兒你回去再把它寫完整。寫得非常精彩，咱們用掌聲鼓勵她。來，你先站在這兒，側過身欣賞同伴的文章。生2：“一天，湯尼在大街上對月亮說……”

師：停，張老師注意到了這位同學，咱們的主人公，在她的稱呼中，已經變成“湯尼”了！其實幾米在漫畫當中稱他為“疤頭湯尼”。張老師想問一下，你為什么要把“疤頭”兩個字給去掉。

生2：因為湯尼是很用心的對月亮說，他認為現在已經不是以前的那個疤頭了，是個改天換地的我！

師：哦，應該說是“改頭換面”！他仿佛忘了自己是疤頭，這是你最美好的愿望，你真善良！接著往下讀。生2：（繼續）“月亮呀月亮，你說，我怎么就這么害羞，不敢和大家交朋友，只能和你交朋友呢？“街上的人聽了，哄堂大笑，覺得他很無知。湯尼為了不被大家發現，跑到了屋頂上繼續說著。過了一個星期，湯尼在屋頂上，月亮竟然跑了下來。一只貓看到了，嚇得動彈不得。月亮回答了湯尼的問題，說：?如果你想交到朋友的話，就把面前的人當作我就行了。?得到答案的湯尼非常高興，于是按月亮的話做。不出一個星期，把鎮上所有人都變成自己的好朋友，二個星期，湯尼成了鎮上的一顆巨星。湯尼覺得自己到了一個天堂一樣?！?師：哈哈，這是你想象出來的精彩的故事，咱們同樣給他掌聲。來，你也側過身，來欣賞同伴的作文。生3：（繼續）“這一天，疤頭湯尼又來到了他天天都要去的倉庫格子里……” 師：這個地方叫什么？倉庫格子？你怎么理解你創造出來的這個地名。生3：因為樣子很像格子。

師：因為樣子很像倉庫，又有格子，所以叫做倉庫格子。就按你的說法吧，接著往下。生3：（繼續）“他把屁股一撅，頭一縮，一下就鉆進了格子了（笑）。他又開始了他多姿多彩的幻想生活。只見他一會兒開懷大笑，一會兒嚎啕大哭，身子不停地轉來轉去，忽然被一聲?吧嗒?的聲音驚醒了。湯尼抬頭一看，原來在上面的格子里有一只可愛的小烏龜，它不停地搖著小尾巴。湯尼把這只小烏龜抱下來，用手輕輕地撫摸它光滑的外殼。很快，湯尼就和這只小烏龜成了好朋友，他還給它起了個好聽的名字—乖乖呢！從此，湯尼天天都和乖乖一起出去玩。” 師：嗯，湯尼和小烏龜交上了朋友，你的想象也非常精彩。輪到我們同學評論這三位同學的故事了。他們有沒有做到通順明白地把漫畫寫清楚？你覺得誰的想象讓你感到有點意外？這兩個問題可以選擇其中的一個問題發表你的看法。好嗎？你說。

生：我覺得寫第三個故事的那個小女孩……我覺得她的想象……我感覺她寫得比較意外。師：嗯，為什么意外呢？

生：因為她說第三幅畫她說那個地方是倉庫格子。我覺得很有趣，而且他還和他隔壁的那個小烏龜交了好朋友并且給它起了名字。師：（說話指導）你說話慢條斯理的，張老師很欣賞，但是如果把話說得更清晰一點那就更好了。繼續努力，好嗎?謝謝你。

生：我認為**（生名字）的想象讓我感到很意外。因為我們都知道月亮不可能是活的。但是他能用文字將月亮給寫活了。

生：我也感覺**（生名字）寫的第二幅圖很生動，因為事情并不是那么順利。他在大街上跟月亮對話的時候經常受到人們嘲笑，所以說他回到屋頂和月亮對話，我覺得這個很意外。師：這個畫面很意外也很溫馨。

生：我也對第二幅圖感到十分意外。因為月亮它不可能下來，而在湯尼幻想的世界里他和月亮對話，我覺得湯尼在這個世界里，湯尼是很快樂的。

師：現實生活是不快樂的，他只有在幻想的世界中快樂。所以他仿佛走進了湯尼的心靈。師：（鼓勵）我覺得第一位同學的想象也很精彩，他本想和老鼠比膽子，結果想到和老鼠比沒出息，這個結尾有一點出乎意料。是嗎？非常好。來，再一次謝謝三位同學?；匚?。這幾篇漫畫故事，在文字上有沒有做到通順明白呢？（做到了?。┳龅貌诲e。還有誰繼續想展示一下自己的想象世界？因為時間的關系，咱們就請一位同學。好嗎？來，這位同學，女孩子，上來。

師：張老師發現，發現了她在學幾米用詩的格式來寫，你來讀讀看，讀出詩的味道。生：（很有感情地，放慢朗讀節奏）

這一晚，疤頭湯尼做了一個夢，他夢見自己爬上了全城最高的樓頂，比貓兒爬得還要高，還要高。在那里，月亮和他說悄悄話，月亮還給他講故事，自己也向月亮訴說了許多新奇的想法。湯尼第一次聽到月亮的話，是那樣動聽。第一次摸到月亮，是何等的涼爽啊！……

直到小狗兒吵醒湯尼，夢境消失了?！保崃业恼坡暎煟耗銓懙么_實像一首美麗的詩，大家都不愿意去破壞這樣美妙的境界。還有很多同學都想展示自己，怎么辦呢？最后一位吧。好不好？那個女孩子，給你一個機會，好嗎？你剛才舉手了嗎？想評價她，你說說看，給你個評價的機會。男孩子是吧，對不起，瞧，張老師這眼鏡竟是度數太高了。對不起。

生：我覺得**（生名字）能用自己的文章，她的文章富有詩情畫意，她能用詩意來表達當時湯尼的感受。

師：我覺得她是走進了湯尼的。咱們來看看漫畫家幾米又是怎樣給這三幅漫畫配文字的。也許你看了也會覺得有點意外。(師出示畫面)師：（朗讀)“疤頭湯尼老是因為過分害羞而不敢參加比賽因為害怕上領獎臺而故意在比賽中落敗他怎么也沒辦法克服自己站在冠軍領獎臺上紅了臉的慘狀他只要心里明白自己是第一名就好了”嘿嘿，真有意思。

師：再看第二幅。

“月亮，是疤頭湯尼的好朋友，她常常害羞地躲在云后面，縮成一彎眉月，和躺在屋頂的疤頭湯尼說著悄悄話兒，他們的話好像永遠，說不完?！?/p>

再看第三幅：這一幅可更有意思了：

“疤頭湯尼好希望自己能有一個烏龜殼，遇到危險與挫折，頭一縮就躲進殼里。他這么軟弱無能，連烏龜都不想與他為伍，誰來救救疤頭湯尼呢？”

同學們，你覺得，哪一幅漫畫所配的文字帶給你太多的意外？你說。生：我覺得最后一幅給我帶來很大的意外。師：為什么？

生：因為，我覺得那個烏龜應該是和疤頭湯尼成為朋友的。他這個配文，卻說連烏龜都不想和他為伍。師：想象太奇妙了，是嗎？

生：我覺得第一幅插圖的配話讓我覺得非常地意外。就是，一般我們寫的都是覺得疤頭湯尼很想上領獎臺，但是不敢上領獎臺，不敢在觀眾面前上領獎臺。而這里卻說疤頭湯尼是非常不想上領獎臺的。師：而且放棄了——

生：而且放棄了比賽，然后他拿第一名只要自己知道是第一好了。

師：哎，心里想想就好了，是吧？同學們，這就是漫畫——想象的世界有多精彩，漫畫就有多精彩。第三板塊：真情互動 走進疤頭湯尼的心靈

師：同學們，幾米在漫畫的這一幅圖下面的配文中，發出了吶喊，我們一起來讀—— 生：他這么軟弱無能，連烏龜都不想與他為伍，誰來救救疤頭湯尼呢？ 師：你讀最后一句。（以下依次輪流，孩子們讀得很有感情）生：誰來救救疤頭湯尼呢？ 生：誰來救救疤頭湯尼呢？ 生：誰來救救疤頭湯尼呢？ 生：誰來救救疤頭湯尼呢？ 師：誰呢？我們愿意嗎？ 生：愿意！

師：是啊，咱們的同學愿意，漫畫家幾米也愿意。在漫畫的最后一幅圖當中，出現了這樣的一個畫面——（湯尼在沙灘上，海邊有一只瓶子）同學們，你覺得這只瓶子，有可能是什么呢？ 生：這個瓶子里面裝著他的愿望。

師：哦，這是許愿瓶。它還有可能是什么，你說。生：我覺得這個瓶子里裝的是疤頭湯尼的痛苦。

師：他把所有的痛苦，所有的憂傷都寫在紙上，永遠裝進了瓶子，是嗎？你說。

生；我覺得這個瓶子里裝的是疤頭湯尼的友誼，這個瓶子漂到誰家里，誰都是他的好朋友。

師：恩，這是一只發出友誼信號的瓶子。這只瓶子難道僅僅是從湯尼身邊漂出去的嗎？它還有可能……？你說。生：這個瓶子也有可能是別的小朋友將自己祝福疤頭湯尼的話寫下來，放在瓶子里，寄給疤頭湯尼。

師：是啊，這還是一只漂流瓶。同學們，同樣的一幅畫，在咱們的同學的想象當中，它是許愿瓶，它是漂流瓶，它是埋藏憂傷的一只瓶子，它是一只發出友誼信號的瓶子。咱們的想象真是精彩啊！來，再一次拿起筆，把你想象當中瓶子里邊有可能寫著的話語寫下來。動筆之前，先讓我們完整地看一遍這個故事，注意寫我們最想寫的幾句話。（背景音樂清純而深情的童聲版《讓世界充滿愛》輕輕地響起來，會場沉浸在一片溫馨之中。）

師（輕聲啟發）：用我們飽含著的真情，來寫下想對湯尼說的話。或者讓我們走進湯尼的心靈，寫下湯尼最想寫的話。就幾句話，開始快速地動筆。（學生在很輕的音樂聲中寫話）

師：寫好的同學請舉手。好。站在湯尼的角度寫的同學請站起來，你，你，這邊的同學上來（上來6位）站在我們自己的角度對湯尼說的同學請舉手。這六個同學請上來。你們是？ 生：湯尼。

師：所有的“湯尼”站成一排，你們——湯尼的朋友，也排成一隊。好，讓我們走進疤頭湯尼的故事，用我們的真情去對話。生：（湯尼迫切地）我，希望有許多的好朋友，能與我一起玩，一起和我分享快樂，分擔憂愁。朋友和朋友之間心連著心，干什么都在一起，永不分離。生：（朋友深情）湯尼啊，我真希望你有堆積如山的好朋友，當你看到這個漂流瓶子，我祝愿你會擁抱所有友誼。生：（湯尼）我希望我不再害羞，能交到許多許多的好朋友，永遠不會分離。生：（朋友）湯尼啊，希望你的膽子能大一點，永遠都有好朋友，永遠不是被人嘲笑。生：（湯尼）我想有一個真正的朋友，真正的朋友，不要這些害羞、痛苦、嘲笑，不要??！希望快樂能永遠在我的身邊。生：（朋友）湯尼，你雖然是個害羞的孩子，但是你的想象世界是變化無窮的。我祝你幸福，祝你快樂！生：（湯尼）我想擁有許多好朋友，讓所以的人都不要嘲笑我。我希望快樂、美好能永遠在我的身上。生：（朋友）湯尼，我和你交個朋友吧！湯尼，把你心靈上的黑影抹去吧！湯尼，就算你的童年是孤單的，但是，你也要天天過得快樂。生：（湯尼）啊，朋友，你是誰呢，我在海的那一邊等你，快快來吧！生：（朋友）湯尼，世界是美麗的，在那兒可以交到許多朋友，讓我們一起張開友誼的翅膀，飛向世界，使自己不再孤獨，使自己有個新玩伴。生：（湯尼）我想要有許許多多的朋友，和我一起分享快樂，分擔憂愁，有說也說不完的快樂的事情。生：（朋友）湯尼呀，你真的以為你永遠沒有朋友嗎？錯了，你的朋友在你身邊，你還會發現你永遠不會生活在孤獨中。師：同學們，你們真讓張老師感動，你們用自己的真心，真情，走近了漫畫家幾米，走進了湯尼的心靈。張老師真的深深地被你們感動了。最后，張老師想問大家一個問題：疤頭湯尼他僅僅是活在幾米的漫畫中嗎？ 你說。

生：我覺得疤頭湯尼沒有只活在幾米的漫畫中，在我們現實生活中，也有許多人像疤頭湯尼一樣，因為身體有些殘缺所以很孤獨。

師：恩，他們，因為有了殘缺而孤獨。有一些人就是不殘缺他們也孤獨，是嗎？你說。

生：我覺得疤頭湯尼不僅僅只活在幾米的漫畫中，在現實中，也有許許多多的疤頭湯尼，因為害羞膽小而不敢和別人交往。我希望這些“疤頭湯尼”能快快融入到我們的社會中來。

師：是啊，同學，他們不僅僅是失去了交朋友的歡樂，他還失去了許多成功的機會，是嗎？

師：同學們，其實疤頭湯尼離我們并不遙遠，他就在我們身邊。也許，每個人心里，都有一個“疤頭湯尼”。所有的“疤頭湯尼”，都渴望，走出孤獨；更渴望，得到尊重。下課！

第二篇：《橡皮頭鉛筆》教學設計

《橡皮頭鉛筆》教學設計

教學目標: 1自主學會本課生字，理解“專心致志”、“竟然”、“放棄”、“耽誤”等詞語，并能選擇其中兩個造句。

2能正確、流利地朗讀課文，通過關鍵詞句的品讀去體會語言美，去感受一個窮畫家變成發明家的執著追求。

3用自己的話復述課文。教學重難點: 理解詞語，了解橡皮頭鉛筆的發明經過。教學準備: 1教師：生字卡片、魯班發明鋸子掛圖、大發明家愛迪生資料、現代少兒科技作品資料等。

2學生：收集有關發明創造的信息資料等。課時安排: 2課時。教學過程:

一、實物引入，直觀形象

1展實物，比不同。出示有橡皮頭和無橡皮頭的鉛筆，讓學生比較，說說它們的不同之處。

2揭課題，設懸念。在鉛筆頭上加個橡皮頭，就成了使用方便的橡皮頭鉛筆?？删瓦@看起來很簡單的一件事，卻經歷了很不簡單的一個過程。你想知道嗎？

二、讀通課文，整體感知

1學生自讀課文，注意讀準字音，讀通語句，在不認識的字和不理解的詞下作上記號。2檢查生字自學情況。學生齊讀生字詞，正音。

3小組合作學習。小組內自主讀文，互相交流，說說你讀懂了些什么。提出不懂的問題互相交流討論解決。

4學生自由發言提問，篩選有共性的問題。老師將重點探究的問題展示出來。（出示：①畫家為什么會成為發明家？②畫家是怎樣發明橡皮鉛筆的？）

三、精讀課文，品讀感悟

1小朋友對畫家李浦曼有了初步的了解，你能給大家介紹一下畫家李浦曼是個什么樣的人嗎？（板書：李浦曼 窮）

2多媒體畫面展示重點語句：

①他窮得連畫布、畫紙都買不起，手頭的筆和畫架，以及所用的畫具都是些破爛貨。②不久，一家知名的鉛筆公司用55萬美元的巨款買下了這個專利。師：一個窮畫家變成了發明家！變得那么富有，（板書：富）這好象不可思議，可這的確是真的，這是為什么呢？

3細讀第3段。

（1）讀一讀：選擇自己喜歡的方式讀課文。（可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀）

想一想，議一議：為什么畫家竟變成了一個發明家？他是怎么發明橡皮鉛筆的？ 勾一勾：勾畫并朗讀課文中寫畫家想法和做法的句子。說說你體會到了什么？（充分鼓勵孩子們去讀書、去發現）

（板書：發現問題 → 倔勁干 → 發明）

說一說：讓學生聯系上下文理解“專心致志”、“凌亂”、“竟然”、“專利”的意思。并用“專心致志”、“放棄”、“竟然”、“耽誤”口頭造句。

換一換：“倔勁”是什么意思？還可換成哪些詞？

看一看：出示多媒體畫面，讓學生感受畫家的執著追求，進一步理解、體會畫家成為一位發明家的原因。

（2）師：畫家不為窮所困，具有執著的追求精神，做事專心致志，善于發現問題，刻苦鉆研，倔勁干，終于發明成功，實現了由畫家到發明家的轉變。

（3）教師指導讀課文。

四、師生共同小結

1.一個人的一生是誰決定的？是由什么決定的？你從這個故事中受到什么啟發？ 2師：一個人的一生是由自己決定的。外部環境不能決定一個人的一切，是勤奮還是懶惰，才決定一個人的一生。勤奮，可以逆境成才；懶惰，則一事無成。

五、拓展延伸

1.生活中的小發明可真不少，只要你有執著的進取精神你也會成為一個發明家。出示其他發明資料。

2.師：沒有一個人是天生的發明家。發明也不是科學家的專利，也不是很神秘，偉大的發明就在我們身邊，只要我們認真觀察，留心生活中的不便，并想方設法克服，我們一定會有意想不到的收獲，就會有所發明。

第三篇：《前額正面頭頂球》教學設計

《前額正面頭頂球》教學設計

學科：___體育___

授課年級__八年級_____

講課題目：___前額正面頭頂球_____________

第四篇：《六州歌頭》教學設計[范文模版]

《六州歌頭》教學設計

教學目標

1．了解賀鑄的生平及其主要作品。

2．了解詩歌的事項內容，體會作者的思想情懷。教學重點

目標2 教學方法

誦讀法、討論法 教學輔助

多媒體課件 教學時數

1課時 教學過程及內容

一、復習舊課 略。

二、導入新課

由宋代積弱、英雄多壯志難酬的事例導入課文。

三、整體感知 1．賀鑄

賀鑄（1052～1125），北宋詞人。字方回。山陰（今浙江紹興）人。宋太祖賀皇后族孫，所娶亦宗室之女。自稱遠祖本居山陰，是唐賀知章后裔，以知章居慶湖（即鏡湖），故自號慶湖遺老。

賀鑄年少讀書，博學強記。任俠喜武，喜談當世事，“可否不少假借，雖貴要權傾一時，小不中意，極口詆之無遺辭”（《宋史·賀鑄傳》）。17歲時離家赴汴京，曾任右班殿直。監軍器庫門，出監臨城縣酒稅。元豐元年（1078）改官滏陽都作院。五年赴徐州領寶豐監錢官。由于所任皆冷職閑差，抑郁不得志，自稱“四年冷笑老東徐”。元祐三年（1088）赴和州任管界巡檢。此雖武職，但位低事煩，不遂其愿。不久因李清臣、蘇軾推薦，改文職，任承事郎，為常侍。旋請任閑職，改監北岳廟。紹圣二年（1095）授江夏寶泉監，在任上整理舊稿，編成《慶湖遺老前集》。元符元年（1098）因母喪去職，不久東歸，游歷或居住于蘇、杭一帶。徽宗建中靖國元年（1101），服喪期滿，召為太府寺主簿，繼又改任宣議郎，通判泗州。崇寧四年（1105）遷宣德郎，通判太平州。再遷奉議郎。大觀三年（1109）以承議郎致仕，卜居蘇州。重和元年（1118）以太祖賀后族孫恩，遷朝奉郎，賜五品服。他因尚氣使酒，終生不得美官，悒悒不得志。晚年更對仕途灰心，在任一年再度辭職，定居蘇州。家藏書萬余卷，手自校讎，以此終老。這一時期，他繼續編成《慶湖遺老集》。宣和七年（1125）卒于常州之僧舍。存詞280余首。

2．相關背景

北宋哲宗元祐三年（1088）秋，賀鑄在和州（今安徽和縣一帶）任管界巡檢（負責地方上訓治甲兵，巡邏州邑，捕捉盜賊等的武官）。雖然位卑人微，卻始終關心國事。眼看宋王朝政治日益混亂，新黨變法的許多成果毀于一旦；對外又恢復了歲納銀絹、委屈求和的舊局面，以致西夏騷擾日重。面對這種情況，詞人義憤填膺，又無力上達，于是揮筆填詞，寫下了這首感情充沛、題材重大、在北宋詞中不多見的、閃耀著愛國主義思想光輝的豪放名作。

3．播放課文朗讀錄音或動畫。4．學生誦讀課文，粗知詩詞大意。提示：

上片詞人追憶在京都所度過的六七年倜儻逸群的俠少生活，下片寫壯懷難酬的悲憤。

四、探究鑒賞

1．這首詞的上片，具體從哪幾方面寫少年們的“俠”“雄”的？ 提示：

正義勇敢，豪放不羈，重義守信。

2．下闋中“辭丹鳳”至“忽奇功”十句在內容表達上有什么變化？ 提示：

起初是嗟嘆個人的懷才不遇，繼而擴大到替包括自己在內的眾多武士吶喊不平，最終把鋒芒指向了埋沒人才的封建統治階級上層。隨著詞人激憤情緒的一步步高昂，詞的主題也在不斷地深化。

3．本詞中作者感情一波三折，結尾三句筆鋒突轉，體味這三句中詞人的情緒有什么變化。

提示：

結尾三句，詞人的情緒由慷慨激昂轉為悲涼舒緩，在游山逛水、拊琴送客中宣泄壯志難酬、報國無門的悲憤、沉郁，讀來令人扼腕感嘆。

4．這首詞表現出了怎樣的藝術特色？ 提示： ⑴運用對比。

上片回憶歡樂的少年時光，下片寫悲憤的現實生活，兩種不同的生活形成鮮明的對比。

⑵全詞不為聲律所縛，反能利用聲律之精密組織，以顯示其抑塞磊落、縱恣不可一世之氣概。

⑶全詞句式短小，音節急促，大部分押韻，形成了句短韻密、字音洪亮的特色，很好地配合了此詞的豪放風格。

5．小結

賀鑄是一生不得志的豪俠，其詞具有獨特的情感內涵：在宋代詞史上第一次表現出英雄豪俠的精神個性和悲壯情懷；這類詞作的情感形態不同于秦觀等詞人感傷性的柔情軟調，而是激情的爆發，怒火的燃燒，具有強烈的震撼力和崇高感。這首《六州歌頭》就是這方面的典型作品。

五、課后作業 1．背誦、默寫全詞。

2．自讀“課外自讀”中的詩詞。

第五篇：足球正面頭頂球教學設計

一、指導思想

本課根據《體育與健康課程標準》的教學理念，樹立“健康第一”的指導思想。以學生的發展為中心，關注學生學習的興趣和愛好，調動學生學習的積極性，達到掌握技術，增強體質，培養團隊合作精神以及大膽嘗試不斷探索并獲得成功喜悅為目的，力求體現“自主、合作、探究”的教學模式，將體育教學的育心、育智、育體等方面有機結合，在繼承傳統的教學方式基礎上運用了新的教學方式，把學習的主動權交還給學生，給學生足夠的空間和時間，著重培養學生在足球教學比賽中的合作探究意識與實踐能力，從而激發學生對體育運動的熱愛。

二、設計思路：

頭頂球是一項重要的技術動作，被譽為足球運動員的“第三只腳”。據統計，比賽中大約每5個進球就有1個來自頭頂球，可見它是多么重要，因此在足球模塊頭頂球單元教學中，我共安排了五課時，根據學習內容特點，我把本課的教學目標確定為：

1、知道頭頂球是足球爭搶、配合及射門的一項重要技術，了解原地前額正面頭頂球動作要點。

2、80%左右的學生能準確地用前額正面頭頂球，做到上體后仰，全身協調用力，20%左右的學生能準確判斷來球，調整頭頂球時的身體姿態。在學練中提高判斷力，發展靈敏、速度、協調、柔韌等身體素質。

3、在2人或多人學習中，互相糾正對方動作，通過教學比賽增強自信心，提高合作學習能力，增強團隊意識。本次課是頭球射門的第一節課而觸球部位和上體后仰是本課的重點，全身協調用力是本課的難點，所以我利用簡單明了的講解和正確的示范，使學生對這項技術有全面的認識，妙用固定球讓學生體會觸球部位，妙用拋頂不同距離的變化體會上體后仰，全身協調用力并進行頂準練習，讓學生體會全身協調用力并準確判斷來球，調整頭頂球時的身體姿態。在學練中提高判斷力。通過比賽實踐更好的鞏固所學動作。通過分層教學“頂球進門”、“頂球進圈”、不僅提高了所學的動作，而且激發了學生的興趣。最后通過距離的調整使每位學生在頭頂球攻門中有效地發展身體素質，培養學生的創新能力，在教學過程中積極引導和鼓勵學生發展個性，強調師生互動，增強團隊意識。本課教學始終貫徹“團結拼搏、參與合作、相互鼓勵”的教育理念，培養學生勇于展示、銳意進取、永不言敗的進取精神。使每個學生都能體驗到成功的樂趣。

三、教學方法運用

本課運用情景教學，采用“親身體驗—共同總結—嘗試練習—積極評價—鞏固提高”的學練流程，針對不同的教學階段，采用相應的教學方法。

1、準備部分―教學方法：引導、啟發、模仿、嘗試練習。

2、基本部分①學習新知—教法：創設情景、啟發、示范、分析、分層遞進、積極評價法等。學法：體驗總結、觀察、反復練習、自評互評。②鞏固提高—教學方法：游戲競賽法、男女分組法。

3、結束部分—教法：引導、示范、積極評價法。學法：觀察法、模仿練習法。

四、教學組織策略：

1、熱身跑練習，不僅使學生的身體盡快活動開為本節課做好準備、激發學生興趣，而且把足球相關的曲線跑、后踢腿跑、側滑步跑、后撤步跑、側上步跑等元素融入其中，既做好了準備活動，又為后面頭頂球的學習作了很好的鋪墊。

2、熟練球性、足球活力操練習，不僅鍛煉學生的的協調性，調動學生學習的積極性同時也激發了學生施展自己的才能，讓學生逐步尋找頭部觸球的感覺，有效地為課堂教學的正常進行完成鋪墊。

3、“海豚頂球”游戲拉開本課的學習內容，從而創造良好的學習情境，激發學生興趣，并提出問題，使學生學會觀察，培養了學生的創造性思維，提高了他們的表現能力和創新能力。

4、妙用拋頂不同距離的變化體會上體后仰，全身協調用力并進行頂準練習，讓學生體會全身協調用力并準確判斷來球，調整頭頂球時的身體姿態。在學練中提高判斷力并通過比賽實踐更好的鞏固所學動作，讓學生始終帶著問題探索，使教師的任務無形中轉變為學生的任務，最終體驗到學習過程的艱辛和成功后的喜悅。

5、妙用分層教學“頂球進門”、“頂球進圈” 鞏固提高頭頂球技術，充分激發學生的表現欲，增強團隊意識和協作能力，提高學生參與體育運動的積極性。使學生在合作中感悟到局部配合意識，在比賽中體驗到足球運動的魅力。

6、奇用分層教學中通過距離的調整使每位學生在頭頂球功門中有效地發展身體素質，并為下節課的學習內容做好鋪墊。在教學過程中積極引導和鼓勵學生發展個性，強調師生互動，增強團隊意識。

7、妙用學生展示創新動作跳起頭球攻門，不僅激發學生表現欲望，增強學生自信心，并為下節課學習內容提前展示。

8、本課還強化學生主體意識，激發學生學習愿望，提高學生身體素質，培養學生團結協作、頑強拼搏、參與合作、相互鼓勵，最終體驗到成功后的喜悅。在本節課中教師既是組織者又是參與者，從而形成良好的學習氛圍。