第一篇：鳳頭靚麗文生輝教學設計

鳳頭靚麗文生輝

——初中作文“少教多學”策略與方法之作文開頭篇

桐城市南演初中 詹中發

一、教學目標

1、知識目標：學習常見的作文開頭方法，能寫出靚麗的開頭。

2、能力目標：了解作文開頭的重要性，掌握作文開頭的幾種寫作技巧。

3、情感目標：體會到寫作文的成功與快樂。

二、教學重、難點

作文開頭技巧在寫作中的靈活而具體地運用。

三、教學方法

利用幻燈片方式教學。提前印發一些優秀作文的開頭和經典文章供同學們學習和欣賞，并讓學生自主收集、整理、模仿更多的精彩開頭。

四、教學設想：

1、一課時

2、教具準備：多媒體

教學過程

（一）導入

同學們，唐代大詩人杜甫《偶題》中有這樣的詩句：“文章千古事，得失寸心知”。是啊，同學們，我們平時作文的甘苦得失，可謂冷暖自知。縱觀歷年中考作文，幾家歡樂幾家愁，出色者甚少，平庸者甚多。同學們，要想在中考作文中取得好成績，掌握一定的技巧很有必要。只有有賴于平時的養兵千日，方可在考場上用兵一時，大顯身手，奪得中考語文成績的半壁江山。

元代人喬夢符有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說。就是講，開頭要像“鳳頭”：漂亮、俊秀。主體要像“豬肚”：飽滿、充實。結尾要像“豹尾”：結實、有力。（展示“鳳頭、豬肚、豹尾”的照片，并結合照片解釋。）

大家看幻燈片：鳳頭，就是要小巧精美，新穎亮麗，賺人眼球；豬肚，就是要內容豐富充實，容量大；豹尾，就是指文章結尾時要簡潔明快，干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力。古人又云：結尾當如撞鐘，清音有余。就是說結尾要像撞擊銅鐘一樣，清音裊裊，悠然不盡。可謂簡潔雋永，令人回味。

總之，文章開頭要像鳳頭一樣美麗動人，中間要像豬肚一樣豐滿充實，結尾要像豹尾一樣飛揚有力。

下面我們將進入這堂課的中心環節——如何寫好作文的開頭。

（二）寫好開頭的重要性

俗語云，好的開頭是成功的一半。明朝詩人謝榛也說過：“起句當如爆竹，驟響易徹。”意思是文章開頭要像燃放爆竹一樣，清脆響亮，貫通全篇。可見，文章的開頭是相當重要的。

同學們寫作文，是給他人看的。好的開頭會讓讀者一見鐘情，會讓閱卷老師慧眼 生輝。你的文章就會贏得好評，奪得高分。

（三）作文的開頭技巧

既然開頭這么重要，那么如何才能打造靚麗的開頭呢？同學們，你知道或運用過哪些常見的開頭方法呢？（當然不止我列舉的這些）

開門見山，篇首點題 寫景狀物，渲染烘托 設置懸念，吸引讀者 巧用修辭，展示文采 巧用題記，揭示主旨

（四）實例導學

同學們寫作文的歷史也有些年頭了，多多少少也知道一些常見的開頭方法。等會我們一起來共同研究。現在我列舉五組例子，請同學們指出它們分別用了何種開頭方法？（資料已提前印發于學生）

欣賞佳作開頭第一組，讀讀說說： A、第一組

1、時間老人牽著我的手帶著我走過了十五個春夏秋冬，驀然回首，成長的路上已留下了我一串串由小變大的腳印。

——中考佳作《成長的腳印》

2、“我們的苦如滔滔江水，倒也倒不完，我們的樂如滿天星星，數也數不清，特別是到了初三，更是苦中有樂，樂中含苦……”

——中考佳作《苦與樂》

3、語文從我身邊輕輕走過，我們身邊離不開語文。

——中考佳作《語文從我身邊輕輕走過》

4、有人喜歡把人生比作一條路，有人喜歡把人生比作一杯酒，有人喜歡把人生比作一團麻。我卻喜歡把人生比作花。

——《人生如花》

同學們，你們在欣賞之余，發現了什么？

1、開門見山，篇首點題

何謂開門見山法？請看課文《散步》、《背影》的開頭 《散步》：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。” 《背影》：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘的是他的背影。”

開篇點題，前者交代一家三代人散步一事，語言簡潔；后者緊扣題旨，為下文寫寄寓深摯父愛的“背影”設伏。

開門見山，是一種比喻的說法，指的是直截了當地切入要旨。意思是說，文章寫什么內容，一開始就不拐彎抹角，進入正題。這種開頭簡單明快，單刀直入，鎖定題目，直接點明與題目有關的人、事、物，落筆扣題，揭示主題，總領全篇。這種方法或起筆入題，或說明寫作緣由，或直奔主題，非常簡潔，用此方法入題快，不拖泥帶水，受很多同學所青睞。欣賞佳作開頭第二組，讀讀說說： B、第二組

1、太陽落山了，昏黃的光暈渲染了半邊天，我寂寞地趴在陽臺上。窗外那棵老楊樹上，不知名的大鳥仍在不知疲倦地喂食它的小寶貝。它那綠豆般的眼睛溫柔而慈愛地注視著意欲飛出溫巢的小鳥。這畫面，這眼神，讓我想起了母親……

——中考佳作《面對母親的目光》

2、朝陽出來了，湖水為它梳妝；新月上來了，群星為它做伴；春花開放，綠葉為它映襯；鳥兒鳴唱，蟋蟀為它拉琴……天地萬物都在向我們講述著關愛的故事。

——中考佳作《關愛永遠》

3、雨淅淅瀝瀝地下著，我佇立窗前，風飄飄，雨瀟瀟，細細的雨點敲開我心海的門，蒙蒙的細雨勾起了那件往事……

——中考佳作《成熟》

4、教室外，呼嘯著的北風挾著密集的雨點撲打在墻上，“嚓、嚓”地響。教室內，一場全能競賽考試進行到了白熱化的階段。

——中考滿分文《心中筑起一堵墻》

同學們，你們在欣賞之余，發現了什么？

2、寫景狀物，渲染烘托

例

4、第一段寫一場急雨的降臨，為的是為教室內的考試烘托背景，并制造一種緊張的氣氛。

在文章的開頭，通過環境、景物描寫，展示人物活動的環境或交代故事發生的背景，展現出一幅生動的畫面，創設情境，渲染氣氛，會給人身臨其境之感。

“一切景語皆情語”。在記敘文、散文的寫作中，環境描寫是不可少的。環境描寫可以渲染氣氛，可以襯托人物的心情，可以推動故事情節的發展。簡單、實用，效果好，極大地引發讀者的興趣。

欣賞佳作第三組開頭，讀讀說說： C、第三組

1、有人說：父親是孩子的守護神，而孩子是父親的天使。但我有點恨我父親。

——2008陽江中考滿分作文《腳步下的愛》

2、“你這書記趁早別當了，半點用也沒有！”從學校風塵仆仆趕來的我，離家門還有百來米遠，就聞到了一股濃濃的火藥味，聽到了媽媽對爸爸的呵斥聲，一種“黑云壓城”的感覺猛烈襲上我的心頭。

——中考滿分文《“民主墻”的**》

3、我快要死了——

我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有到吃藥時、打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經習慣了，我不會有太多的報怨，因為我知道我快死了。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對死亡。

——陜西中考滿分作文《感受生活之美》

同學們，你們在欣賞之余，發現了什么？

3、設置懸念，吸引讀者

例

2、技巧點撥：文章一開始故意渲染了一場家庭爭吵的**，突出矛盾，吸引讀者，為后文敘寫**作鋪墊。

例

3、技巧點撥：這篇文章的開頭設計了一個懸念：“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會想，他怎么會快死了呢？他得了什么病？這一連串的問題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。這種開頭方法，抓住了人們閱讀時的好奇心理，精心設計吸引讀者閱讀，效果很好。

設計懸念法就是在文章的開頭設置懸念，或倒敘開頭，一開頭就把不尋常的結果告訴讀者，讓讀者急于想了解事情的全過程，或一開頭就抖出一個矛盾沖突。其目的是要吸引讀者注意，激起讀者好奇心理，激發讀者的閱讀欲望。同時增加了文章的曲折，顯現布局之美。

欣賞佳作第四組開頭，讀讀說說： D、第四組

1、感謝你，語文！你讓我擁有了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的自信，擁有“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”的樂觀，擁有“會當凌絕頂,一覽眾山小”的抱負。

——中考佳作《語文從我身邊輕輕走過》

2、嘿，大家好，我叫把握，與自信等人是胞兄胞弟，我們共同支撐著人的大腦活動與精神。你們可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。

——《我叫把握》

3、童年是一首歌，唱出歡樂無譜的樂章；童年是一只船，承載父母無數的心愿；童年是一座博物館，展出天真稚嫩的作品；童年是一個故事，講述單純生動的片段。

——中考佳作《童年》

4、家是什么？是一方溫馨的港灣，是一捧育樹的黃土，是一點親和的熒光，是一把慈愛的花傘，是天邊一抹最可愛的云彩。

——中考佳作《有家真好》

同學們，你們在欣賞之余，發現了什么？

4、巧用修辭，展示文采

開篇使用各種修辭方法（擬人、排比、比喻、設問、反復、引用等），語勢不凡，生動形象，新穎活潑，語言亮麗，富有文采，熠熠生輝。具體來說，巧妙博喻，形象開闊。趣味比擬，別開生面。鋪陳排比，造勢磅礴。巧用設問，引人注意。巧妙引用，突出主題。這些修辭手法的運用，能激發讀者興趣，也能使文章生動活潑，提高品位。這種開頭別具韻味，雅致而富有詩意。

欣賞佳作第五組開頭，讀讀說說： E、第五組

1、我是一只小小小小鳥，一只被剪斷翅膀的小小鳥，我撲騰在凄迷的風雨中，卻不想因此迷失方向。一個聲音在心底呼喚：我要飛，要高飛……

——題記

——中考佳作《我要飛》

2、生命就像是一場球賽，最好的球隊也有丟分的時候，最差的球隊也有輝煌的一刻。

——題記

——中考佳作《往事》

3、輕輕地，你——語文，從我身邊走過，留下一串串美妙的音樂，時常縈繞在我耳邊，鼓勵我，激勵我，陶冶我。

——題記

——中考佳作《語文從我身邊輕輕走過》

同學們，你們在欣賞之余，發現了什么？

5、巧用題記，揭示主旨

題記是指寫在題目下面，正文之前的精心設計的一句或一段或幾段概括性極強的短小精煉、扣題又意蘊豐厚的文字。它要求單獨成段，簡潔、精美、凝練。

題記作用：既能概括全文，提綱挈領，又能揭示文章的主旨或體現作者的情感。或富有哲理，意味深長，深化主題。或文采飛揚，展示才情，激發讀者閱讀興趣。

題記的位置較特殊，如同在作文的脖子上掛上了一串閃亮耀眼的珍珠項鏈，為作文增添誘人的藝術魅力。

所以說，一句優秀的題記，往往就是文章的文眼和主旨。

（五）開頭小結

學生感悟：

同學們，我們初步了解了作文開頭的常見方法。那么，對于好的作文開頭有什么標準呢？

鳳頭的要求：

一、簡潔明了入題快；（如：開門見山）

二、新穎別致有創意；（如：題記）

三、語言漂亮有美感。（如：巧用修辭）

好的作文開頭應做到：一簡、二新、三美。

1、所謂簡，就是開頭力求簡潔明了，不羅嗦重復。

2、所謂新，就是開頭不落俗套，新穎別致。

3、所謂美，就是開頭力求給人以美感，讓人能夠得到美的享受。要達到這種效果，往往需要用形象的描寫、優美的抒情或恰當的修辭手法。

（六）課堂拓展，專項訓練

學生閱讀示例，判斷用了哪種開頭方法，并給予點評。（資料已提前印發于學生）

1、痛苦的時候，你會回家，用眼淚盡情發泄;心煩的時候，你會回家，讓家的溫暖驅散心中的烏云;家——融進去的是悲傷，化解出來的是快樂;家——接納的是難過，釋放的是開心。家真好！（選自云南省中考作文《家，真好》）

技巧點撥：開門見山、直接點題。你看，這篇文章運用排比的形式將自己對“家” 的感受毫無遮掩的表達出來。為全文定下了基調。

2、晚風吹過河面上最后一波漣漪，夕陽收起它最后一首余暉，秋霜目送去最后一只歸雁。我們默默地站著，目光游離在那若即若離的記憶之門上。當許許多多都已凋盡，我們起碼還可以對自己說：“別傷心，我已體驗過那種感覺，雖然只是曾經擁有。”（選自安徽省中考滿分文《曾經擁有》）

技巧點撥：環境描寫、渲染氣氛。第三段則寫夕陽西下的情景，主要是為下文寫自己的人生感悟打基礎，是一個情思的觸發點。第三段通過“晚風”“夕陽”“秋霜”的描寫襯托出此時人物的心情。

3、“今年夏天太熱了，干脆明天去買空調！”媽媽邊吃飯邊說道。

“買空調，買空調，你只知道享受！應該節約點錢供孩子以后上大學，簡直不會打算。”奶奶嘮叨著，臉上沒有了笑容。“你這老人，應該享受享受，今年70歲了，還能活多久嘛？”媽媽隨口答道。我心里納悶著：他們有時說話不投機，但很少鬧矛盾，今天的氣氛很緊張，人們常說婆媳間沒的血緣關系，所以很難相處好。（選自重慶市中考滿分文《責任》）

技巧點撥：設置懸念，吸引讀者。故事有矛盾才會有吸引力，在產生矛盾、解決矛盾的過程中，文章的曲折性、可讀性會大大加強。這篇文章一開頭就將婆媳之間的矛盾展示出來，為故事的進一步展開打下了堅實的基礎。

4、盈盈月光，我掬一捧最清的;落落余暉，我擁一縷最暖的;灼灼的紅葉，我拾一片最熱的;萋萋芳華，我摘一束最燦爛的;對人以和，待人用善，待人和善。（選自江西中考滿分文《待人和善》）

技巧點撥：巧用修辭，展示文采。采用排比，疊詞手法生動地闡述了自己的觀點，抒發了自己內心的真實情感，語言亮麗多彩，讀之令人耳目一新。

5、生命只因有愛才稱得上完美。

——題記（《最美麗的風景》）

技巧點撥：巧用題記，揭示主旨。這篇作文的題記，它雖然簡短，但卻告訴了我們“最美麗的風景”是“生命”中的“愛”的真理，對于理解作文主旨起到十分重要的作用。

（七）練一練

同學們一起來PK《師生之間》的開頭：

1、當堂課上用三分鐘時間，讓學生寫開頭。

安排四位同學上黑板寫《師生之間》開頭，交流。師生點評（開頭方法）。

2、出示中考優秀作文中開頭的例子，請同學們點評所采用的方法。

（1）師生之間的愛就像一朵盛開過的花，心底的幸福便永遠不再枯萎。

——題記

6（2）有人說，師生之間就像一對冤家，老師是債主不停地追著我們學習！學習！再學習！以前，我和我的物理老師之間就是這樣的。

（3）人們常說師生之間是親密無間的同志關系，而我卻認為，師生之間的關系如同父子、母子一樣，特別是我們這種感情尤其明顯。

（4）拖堂是我們學生最反感的一件事，但我們學校的老師，都是當地的響當當的“頂尖人物”。他們的教學個性鮮明，個人魅力十足，就連拖堂也匠心獨具，他們拖出了師生之間的和諧，也拖出了師生之間的友誼。

（5）三年初中生活的磨練，我成熟了許多。和同學、老師的關系，就像被熨斗燙過一樣，服帖得找不到一點褶皺。

（6）師生之間是一種怎樣的關系呢？ 師者，授之以知識，養其道德也。學者，得之以知識，培其本心也。

1、巧用題記

2、巧用修辭（比喻）

3、開門見山

4、設置懸念

5、開門見山

6、巧用修辭（設問）

（八）布置課后作業：閱讀下面文章，思考它們的開頭運用了什么開頭方法？ 課文《我的老師》 魏巍；《驛路梨花》 彭荊風；《落棋有聲 》張新民；《麥琪的禮物 》

歐亨利；《一件珍貴的襯衫》；《荔枝蜜》楊朔。

板書設計：

鳳頭靚麗文生輝

開頭：鳳頭——漂亮、俊秀（短小精美）

開門見山，篇首點題 寫景狀物，渲染氣氛 設置懸念，吸引讀者 巧用修辭，展示文采 巧用題記，揭示主旨

鳳 簡新美 頭

第二篇：作文指導打造簡潔靚麗的“鳳頭”

作文指導：打造簡潔靚麗的“鳳頭”

一．導語：

俄國大文豪列夫·托爾斯泰在創作《安娜·卡列尼娜》時，該書的開頭竟讓他前后修改了十二次之多。即使偉大如托翁者也會為開頭煞費苦心，可見給文章一個好的開頭是多么不容易。

我們先輩同樣重視文章的開頭，元人喬夢符就曾提出“鳳頭，豬肚，豹尾”的文章標準。“鳳頭”，意謂文章開頭應如鳳凰的頭一樣。而鳳凰，這種傳說中的神鳥，它的頭有什么特點呢？一曰小巧，那么文章開頭應簡潔小巧，不應冗長臃腫；二曰美麗，鳳頭上有鳳冠，儀態萬方，鳳頭一露，則百鳥來朝。那么，文章的開頭要盡量寫得美一些。美不見得指詞藻的華美，而更多的是指能吸引人，有魅力；三曰靈動，鳳頭是靈動的，是能帶動鳳身、鳳尾的。所以，文章開頭要便于開啟下文，契領全文。不要把開頭寫得僵硬、孤聳，與下文銜接勉強，甚至脫節。怎樣寫出小巧、美麗、靈動的“鳳頭”，使閱卷老師一見而驚，不忍棄去呢？

二．常見誤區舉隅：

1．啰嗦：

開頭“迂回曲折”，彎來繞去，啰啰嗦嗦是不少中考作文的通病。一篇五六百字的中考作文，有的學生開頭就用了二三百字，這樣的開頭無論多么精彩，都是很失敗的。還有寫議論文的材料引述，如拉拉雜雜，定然是吃虧不討好。因此，一定要把開頭寫得精煉些。

2．空泛：

空洞無物，語言雜質多，水分多是不少中考習作開篇的典型問題。如寫“友誼”，圍繞著“友誼”進行“題解”，用“友誼是……”之類的句子鋪展出一大堆空話、廢話，看不到一點實質性的內容，這樣的開頭應該堅決摒棄。記敘文應迅速抓住主體內容，議論文應迅速接融中心論題，說明文應迅速抓住說明中心，這樣的開頭就會具體多了。

3．平淡：

不少中考作文的開頭，陳舊老套，平淡呆板，如回憶性的文章多是用“這件事過去好多年了，我至今仍久久不忘”拉開序幕，議論性文章總是從“形勢”開筆，一看就讓人發煩。因此，必須改變八股文方式的開頭，運用鮮活的語言，采用別致的方式，讓文章的開頭就成為迷人的風景。

三．謹記“鳳頭三字決”：

精，精中見奇 巧，巧中生俏 變，變中出新

四．憶課文，練身手：

1．“鳳頭”宜精，精中見奇。

板塊1——點擊智慧網：

運用精煉的語句開篇，入題快捷，不蔓不枝，“鳳頭”顯得短小精悍，給人以奇句奪目、凝煉明快之感。最常見的手法是獨句開篇，開篇一句話是名家寫作的高招，可以獨句寫景，如《七根火柴》中“天亮的時候，雨停了。”，《甜甜的泥土》中“西北風呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷。雖已立春，天還是很冷。”；

可以獨句寫物，如《一件珍貴的襯衫》中“在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫。”；

可以獨句寫人，如《我的老師》中“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”；

可以獨句摹聲，如《羚羊木雕》中“?那只羚羊哪兒去啦？?媽媽突然問我。”；

可以獨句敘事，如《故鄉》中“我冒了嚴寒，回到相隔2000余里，別了20余年的故鄉去。”，《老山界》中“我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界。”，杜衛東的《明天不封陽臺》更簡潔：“明天要封陽臺”，制造矛盾，吸引讀者，莫懷戚的《散步》中“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”；

可以獨句抒情，如《白楊禮贊》中“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”，《空山鳥語》中“到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫。”，馮驥才的《珍珠鳥》中“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”； 可以獨句破題，如《背影》中“我與父親不相見已二余年了，我最不能忘記的是他的背影。”，劉心武的《錯過》中“是的，回顧過去的一年，我們又錯過了許多……”，李森祥的《臺階》中“父親總覺得我們家的臺階低。”，鄭文光的《宇宙里有些什么》中“讓我們把目光投向無窮無盡的宇宙。”；

可以獨句介紹緣由，如《古代英雄的石像》中“為了紀念一位古代英雄，大家請雕刻家給這位英雄雕了一個石像。”

板塊2——進入操練場：

以“初中生活”為話題作文，嘗試用簡短的句子開個“鳳頭”：

1．望著黑板邊倒計時牌上那兩個阿拉伯數字與日俱減，平時不肯刻苦的我忽然意識到該抱佛腳了。于是乎，本人針對自身的情況，想出了以下幾種對策：

——《中考行動》

2．進入中學以來的感覺，就像賽場上快似流星的沖刺，芭蕾舞中無與倫比的快旋。

——《中學現場錄音》

3．窗外，秋風扭著細雨，織成一張無邊的網。操場上一排默默的梧桐樹，寂寂地落下葉來。“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”我的心像這冷雨一樣，涼透了。

——《秋雨瀟瀟》

4．生活猶如電影，豐富多彩而又搖曳多姿！“咔嚓”，初三生活開拍口羅！

——鄧麗媚的《初三生活，讓我歡喜讓我憂》

5．“嗚……”眼看列車馬上就要離開月臺，“通往初三的乘客請注意：列車將要發車，請未上車的旅客迅速到站登記……”

——陳肖云的《初三早班車》

6．初三終于在不情愿中姍姍來遲，帶來了黑色的陽光，吸收了燦爛的光芒。

——張宜君的《“黑色”的初三》

7．“初三了，不抓緊時間學習還在外面玩……”一溜煙兒，我們開始正襟危坐，“寒窗苦讀”。

——王敏的《初三了……》

8．朋友，想嘗嘗初三生活的滋味嗎？來，俺免費陪你逛一回：

——許洋子的《沒事偷著樂》

2．“鳳頭”貴巧，巧中生俏。

板塊1——點擊智慧網：

巧借辭格，含而不露，生動活潑而又令人耳目一新，富于感染力，增添了“鳳頭”的含蓄美。

可以巧設比喻，如《我的“長生果”》中“書，人們稱為人類文明的?長生果?。”；《海燕》中“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”張潔的《我的四季》中“生命如四季。”

可以巧借引用，如《說“勤”》中“俗話說：?一勤天下無難事。?唐代文學家韓愈說：?業精于勤。?”就引用了名句，辛炳元的《鳥飛魚躍的聯想》中“?海闊憑魚躍，天高任鳥飛?——這詩句是從唐僧玄覽?大海從魚躍，長空任鳥飛?化來的。人們常用來比喻自由的境界。”，陳樸的《人腦中的河》中“?青山環綠野，白水繞城郭?在人體最高司令部——腦及脊髓這座城堡的周圍，也環繞著一條小小的河流，河中滾動著腦脊液。”；

可以引用歌詞，如學生習作《掌聲》中“?100分——想說愛你不容易?我原本直認為是這樣。今天的化學測驗我卻得到了全班的最高分，我情不自禁地歡喜，仿佛得到了一種最高榮譽。我喜歡這種感覺，我有一種沖動，突然奇怪地渴望能聽到別人的掌聲。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味。”借用歌詞點化拓展，情趣盎然，李舵的《美麗的西雙版納》中開頭引用了“?有一個美麗的地方，那里彩云在飄蕩。?提起神奇秀麗的西雙版納，誰能不為之心馳神往！”，就有了“觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下了一張張珍貴的圖片，留下了一串串彩色的記憶……”；

可以巧置對比，如《榆錢飯》中“我自幼常吃榆錢飯，現在卻很難得了。”；

可以巧用設問，如《從三到萬》中“學習文化知識能不能走捷徑呢？就是許多初學的人時常提出的問題。……” 板塊2——進入操練場：

以“成長”為話題作文，我們可以這樣來個“鳳頭”：

1．吾本布衣，出生于包頭，茍全性命于產房，不求聞達于世人。爺爺不以吾卑鄙，猥自枉屈，數次與吾漫步鄉間，咨吾以學習之事，由是感激，遂許爺爺以盡力為之。后赴海瑞，受任于初中之際，學習于教室之內，爾來兩年有數月矣。

——齊霽的《成長的腳印》

戲編《出師表》，巧仿古文言，新人視角，趣意盎然。

2．“池塘邊的榕樹下，知了在聲聲地叫著夏天，操場邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面……”聽著《童年》舒緩輕柔的音樂，我的眼前仿佛浮現出池塘、知了、操場、秋千、蝴蝶……童年真讓我難忘。

——楊舒婷的《童年憶趣》

巧借歌詞傳心意，妙用定格展畫面。

3．“媽，老師讓我們重照張相，做校卡……”“不是還有幾張嗎？”“啊？媽，您總不是想讓我長不大吧？”

——張慧的《相冊》

在簡潔的對話中揭寓意，在真實的生活中入話題。

4．“好高興噢，又吃?成長快樂?了……每天都是星期六！”電視里又傳來鼓動人心的廣告詞。我真不明白，那個男孩怎么這么高興，難道成長真的快樂嗎？

——李媛的《成長不快樂》

實錄電視廣告，逆向構思自然。

5．羊角辮變成了瀟灑短發，小不點變成了高挑少女。哈，我長大了！長大的感覺？！長大的感覺如風，像茶，似酒。

——題記

——荊州一考生

簡潔的對比，鮮活的比喻，多變的標點，妙！

3．“鳳頭”求變，變中出新。

板塊1——點擊智慧網：

手法多變，出人意外，耐人尋味，“鳳頭更顯靈動，使人體味到一股濃濃的新意。”

可以變換人稱，如《失敗是個未知數》中“你舔嘗過失敗的滋味嗎？” 猶如面對面的交流，給人一種親切認同之感；

可以設置懸念，或先擺出一個懸而未決的問題，或先截取一個精彩的事件片斷，或先交代一個起線索作用的物件，或先安排一個引發故事的場景，或先顯示故事或人物的結局，激發讀者的興趣，如《棗核》中“動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。”，《紫藤蘿瀑布》中“我不由得停住了腳步。”

可以倒敘開篇，如《記一輛紡車》中“我曾經使用過一輛紡車，離開延安那年，把它跟一些書籍一起留在藍家坪了。后來常常想起它。……”；

可以活用句式，如《秋魂》中“秋天了，成熟的果實都低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？”

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以“愛”為話題作文，你將如何開頭？

第三篇：創新作文案例之一：打造簡潔靚麗的“鳳頭”

創新作文案例之一：打造簡潔靚麗的“鳳頭”

課型：技法例談課

一．導語：

俄國大文豪列夫·托爾斯泰在創作《安娜·卡列尼娜》時，該書的開頭竟讓他前后修改了十二次之多。即使偉大如托翁者也會為開頭煞費苦心，可見給文章一個好的開頭是多么不容易。

我們先輩同樣重視文章的開頭，元人喬夢符就曾提出“鳳頭，豬肚，豹尾”的文章標準。“鳳頭”，意謂文章開頭應如鳳凰的頭一樣。而鳳凰，這種傳說中的神鳥，它的頭有什么特點呢？一曰小巧，那么文章開頭應簡潔小巧，不應冗長臃腫；二曰美麗，鳳頭上有鳳冠，儀態萬方，鳳頭一露，則百鳥來朝。那么，文章的開頭要盡量寫得美一些。美不見得指詞藻的華美，而更多的是指能吸引人，有魅力；三曰靈動，鳳頭是靈動的，是能帶動鳳身、鳳尾的。所以，文章開頭要便于開啟下文，契領全文。不要把開頭寫得僵硬、孤聳，與下文銜接勉強，甚至脫節。怎樣寫出小巧、美麗、靈動的“鳳頭”，使閱卷老師一見而驚，不忍棄去呢？

二．常見誤區舉隅：

1．啰嗦：

開頭“迂回曲折”，彎來繞去，啰啰嗦嗦是不少中考作文的通病。一篇五六百字的中考作文，有的學生開頭就用了二三百字，這樣的開頭無論多么精彩，都是很失敗的。還有寫議論文的材料引述，如拉拉雜雜，定然是吃虧不討好。因此，一定要把開頭寫得精煉些。

2．空泛：

空洞無物，語言雜質多，水分多是不少中考習作開篇的典型問題。如寫“友誼”，圍繞著“友誼”進行“題解”，用“友誼是??”之類的句子鋪展出一大堆空話、廢話，看不到一點實質性的內容，這樣的開頭應該堅決摒棄。記敘文應迅速抓住主體內容，議論文應迅速接融中心論題，說明文應迅速抓住說明中心，這樣的開頭就會具體多了。

3．平淡：

不少中考作文的開頭，陳舊老套，平淡呆板，如回憶性的文章多是用“這件事過去好多年了，我至今仍久久不忘”拉開序幕，議論性文章總是從“形勢”開筆，一看就讓人發煩。因此，必須改變八股文方式的開頭，運用鮮活的語言，采用別致的方式，讓文章的開頭就成為迷人的風景。

三．謹記“鳳頭三字決”：

精，精中見奇

巧，巧中生俏

變，變中出新

四．憶課文，練身手：

1．“鳳頭”宜精，精中見奇。

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運用精煉的語句開篇，入題快捷，不蔓不枝，“鳳頭”顯得短小精悍，給人以奇句奪目、凝煉明快之感。最常見的手法是獨句開篇，開篇一句話是名家寫作的高招，可以獨句寫景，如《七根火柴》中“天亮的時候，雨停了。”，《甜甜的泥土》中“西北風呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷。雖已立春，天還是很冷。”；

可以獨句寫物，如《一件珍貴的襯衫》中“在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫。”；

可以獨句寫人，如《我的老師》中“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”；

可以獨句摹聲，如《羚羊木雕》中“‘那只羚羊哪兒去啦？’媽媽突然問我。”；

可以獨句敘事，如《故鄉》中“我冒了嚴寒，回到相隔2000余里，別了20余年的故鄉去。”，《老山界》中“我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界。”，杜衛東的《明天不封陽臺》更簡潔：“明天要封陽臺”，制造矛盾，吸引讀者，莫懷戚的《散步》中“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”；

可以獨句抒情，如《白楊禮贊》中“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”，《空山鳥語》中“到山

上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫。”，馮驥才的《珍珠鳥》中“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”；

可以獨句破題，如《背影》中“我與父親不相見已二余年了，我最不能忘記的是他的背影。”，劉心武的《錯過》中“是的，回顧過去的一年，我們又錯過了許多??”，李森祥的《臺階》中“父親總覺得我們家的臺階低。”，鄭文光的《宇宙里有些什么》中“讓我們把目光投向無窮無盡的宇宙。”；

可以獨句介紹緣由，如《古代英雄的石像》中“為了紀念一位古代英雄，大家請雕刻家給這位英雄雕了一個石像。”

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以“初中生活”為話題作文，嘗試用簡短的句子開個“鳳頭”：

1．望著黑板邊倒計時牌上那兩個阿拉伯數字與日俱減，平時不肯刻苦的我忽然意識到該抱佛腳了。于是乎，本人針對自身的情況，想出了以下幾種對策：

——《中考行動》

2．進入中學以來的感覺，就像賽場上快似流星的沖刺，芭蕾舞中無與倫比的快旋。

——《中學現場錄音》

3．窗外，秋風扭著細雨，織成一張無邊的網。操場上一排默默的梧桐樹，寂寂地落下葉來。“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”我的心像這冷雨一樣，涼透了。

——《秋雨瀟瀟》

4．生活猶如電影，豐富多彩而又搖曳多姿！“咔嚓”，初三生活開拍口羅！

——鄧麗媚的《初三生活，讓我歡喜讓我憂》

5．“嗚??”眼看列車馬上就要離開月臺，“通往初三的乘客請注意：列車將要發車，請未上車的旅客迅速到站登記??”

——陳肖云的《初三早班車》

6．初三終于在不情愿中姍姍來遲，帶來了黑色的陽光，吸收了燦爛的光芒。

——張宜君的《“黑色”的初三》

7．“初三了，不抓緊時間學習還在外面玩??”一溜煙兒，我們開始正襟危坐，“寒窗苦讀”。

——王敏的《初三了??》

8．朋友，想嘗嘗初三生活的滋味嗎？來，俺免費陪你逛一回：

——許洋子的《沒事偷著樂》

2．“鳳頭”貴巧，巧中生俏。

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巧借辭格，含而不露，生動活潑而又令人耳目一新，富于感染力，增添了“鳳頭”的含蓄美。

可以巧設比喻，如《我的“長生果”》中“書，人們稱為人類文明的‘長生果’。”；《海燕》中“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”張潔的《我的四季》中“生命如四季。”

可以巧借引用，如《說“勤”》中“俗話說：‘一勤天下無難事。’唐代文學家韓愈說：‘業精于勤。’”就引用了名句，辛炳元的《鳥飛魚躍的聯想》中“‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’——這詩句是從唐僧玄覽‘大海從魚躍，長空任鳥飛’化來的。人們常用來比喻自由的境界。”，陳樸的《人腦中的河》中“‘青山環綠野，白水繞城郭’在人體最高司令部——腦及脊髓這座城堡的周圍，也環繞著一條小小的河流，河中滾動著腦脊液。”；

可以引用歌詞，如學生習作《掌聲》中“‘100分——想說愛你不容易’我原本直認為是這樣。今天的化學測驗我卻得到了全班的最高分，我情不自禁地歡喜，仿佛得到了一種最高榮譽。我喜歡這種感覺，我有一種沖動，突然奇怪地渴望能聽到別人的掌聲。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味。”借用歌詞點化拓展，情趣盎然，李舵的《美麗的西雙版納》中開頭引用了“‘有一個美麗的地方，那里彩云在飄蕩。’提起神奇秀麗的西雙版納，誰能不為之心馳神往！”，就有了“觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下了一張張珍貴的圖片，留下了一串串彩色的記憶??”；

可以巧置對比，如《榆錢飯》中“我自幼常吃榆錢飯，現在卻很難得了。”；

可以巧用設問，如《從三到萬》中“學習文化知識能不能走捷徑呢？就是許多初學的人時常提出的問

題。??”

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以“成長”為話題作文，我們可以這樣來個“鳳頭”：

1．吾本布衣，出生于包頭，茍全性命于產房，不求聞達于世人。爺爺不以吾卑鄙，猥自枉屈，數次與吾漫步鄉間，咨吾以學習之事，由是感激，遂許爺爺以盡力為之。后赴海瑞，受任于初中之際，學習于教室之內，爾來兩年有數月矣。

——齊霽的《成長的腳印》

戲編《出師表》，巧仿古文言，新人視角，趣意盎然。

2．“池塘邊的榕樹下，知了在聲聲地叫著夏天，操場邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面??”聽著《童年》舒緩輕柔的音樂，我的眼前仿佛浮現出池塘、知了、操場、秋千、蝴蝶??童年真讓我難忘。

——楊舒婷的《童年憶趣》

巧借歌詞傳心意，妙用定格展畫面。

3．“媽，老師讓我們重照張相，做校卡??”“不是還有幾張嗎？”“啊？媽，您總不是想讓我長不大吧？”

——張慧的《相冊》

在簡潔的對話中揭寓意，在真實的生活中入話題。

4．“好高興噢，又吃‘成長快樂’了??每天都是星期六！”電視里又傳來鼓動人心的廣告詞。我真不明白，那個男孩怎么這么高興，難道成長真的快樂嗎？

——李媛的《成長不快樂》

實錄電視廣告，逆向構思自然。

5．羊角辮變成了瀟灑短發，小不點變成了高挑少女。哈，我長大了！長大的感覺？！長大的感覺如風，像茶，似酒。

——題記

——荊州一考生

簡潔的對比，鮮活的比喻，多變的標點，妙！

3．“鳳頭”求變，變中出新。

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手法多變，出人意外，耐人尋味，“鳳頭更顯靈動，使人體味到一股濃濃的新意。”

可以變換人稱，如《失敗是個未知數》中“你舔嘗過失敗的滋味嗎？” 猶如面對面的交流，給人一種親切認同之感；

可以設置懸念，或先擺出一個懸而未決的問題，或先截取一個精彩的事件片斷，或先交代一個起線索作用的物件，或先安排一個引發故事的場景，或先顯示故事或人物的結局，激發讀者的興趣，如《棗核》中“動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。”，《紫藤蘿瀑布》中“我不由得停住了腳步。”

可以倒敘開篇，如《記一輛紡車》中“我曾經使用過一輛紡車，離開延安那年，把它跟一些書籍一起留在藍家坪了。后來常常想起它。??”；

可以活用句式，如《秋魂》中“秋天了，成熟的果實都低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？”

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以“愛”為話題作文，你將如何開頭？

創新作文案例之二：描摹以形傳神的肖像

描摹以形傳神的肖像

同學們大多知道，肖像描寫就是要抓住最能表現“這一個”人的身份、經歷、素養等特征，通過服飾、體態、容貌、表情和風度等外在特征的描繪，以形傳神，讓筆下的人物形象豐滿、個性鮮明。可感到疑惑的是，為什么自己在描繪細心觀察的肖像特征時卻總感覺刻畫呆板，無法活靈活現，難道說還有什么妙招不成？下面就針對同學們的這種困惑，結合語文教材談談幾種實用的肖像描寫技巧。

一、動靜結合，巧繪鮮活的形象

在同學們的作文中，肖像描寫常常滿足于細致具體的靜態容貌描寫，而忽略了對人物肖像的動態描繪，導致描摹的人物形象呆板，無法給人活靈活現之感。這就需要我們學會抓住人物轉瞬變化的情態，在神情的動態變化中展現人物的鮮活形象。最實用的是神態描寫，如莫泊桑在《我的叔叔于勒》中就成功地對菲利普進行了動態的肖像描寫：在確認賣牡蠣的窮水手就是于勒的過程中，菲利普神色由“不安”到“張皇”，再到“狼狽”；臉色從“蒼白”到“煞白”；兩只眼睛從“不尋常”到“呆直”??既活現了菲利普從熱望到失望的狼狽相，又充分暴露了他虛偽可鄙的丑惡嘴臉。又如《孔乙己》中先讓我們目睹了那個“站著喝酒而穿長衫”的“唯一”的靜態孔乙己后，隨著情節的發展，他“睜大眼睛說”、“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”、“臉上籠上一層灰色” ??這些動態的神情準確生動地表現了他遭人戲弄時由強硬到困窘的復雜心境，讓一個窮酸迂腐、自欺欺人的悲劇形象血肉豐滿，躍然紙上。

二、側面烘托，誘人無盡的遐思

眾多的肖像表現手法中，運用文中其他人物的所見所聞去表現人物的肖像特征不失為一種高明之舉，它可以造成懸念，吸引讀者展開無盡的遐想，更鮮明地突出人物的個性特征。如《陌上桑》中通過“行者”、“耕者”、“少年”見到羅敷后的動作和他們“相怨怒”的風趣情態，讓羅敷的俊麗美貌得到更充分的體現，給讀者留下了極度美好的想象空間。又如《第二次考試》中陳伊玲在舞臺上剛亮相時，作者沒有急于描繪陳伊玲的肖像，而是集中筆力寫她那悅耳動聽的歌聲給專家和教授帶來的情緒反應，待到兩曲唱罷、歌驚四座時，再運筆繪其動人的姿容，就更加突出了陳伊玲音樂成績的優異，使人物形象更富蓬勃的朝氣，更顯青春的活力，利于后文的情節鋪展和人物形象的刻畫。

三、妙用修辭，盡顯語言的魅力

要想讓肖像描寫形象生動，富有感染力，就離不開巧妙地借用各種修辭手法。最常用的是比喻，《麥琪的禮物》中在寫女主人公德拉準備賣去心愛金發時，極喻頭發的美麗：“像一股褐色的小瀑布一樣”、“仿佛給她披上一件衣服”，為的就是更形象傳神地表現她為了愛情舍棄自己最心愛之物時的復雜心理；夸張手法的運用會讓人感覺妙趣橫生，如“他呀，只要一開心，就滿臉都是牙齒??”風趣幽默了不是？來點詞語移植也不錯，“他那身寒傖的衣服，夾雜在五顏六色的時裝中間很是醒目，在班里這些時髦同學中間，他簡直像一只晦氣的黑烏鴉。一天下來，已經有人把他叫做‘出土文物’了。”描寫中對比當然更少不了，《故鄉》中寫中年閏土頭戴一頂破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，與少年閏土在臉色、氈帽、手、衣服等等變化的對比描繪，更形象地表現出閏土在境遇、性格、思想上的巨變，主題更顯形象鮮明。此外，來點假設效果也不錯呢，如“只見他拳頭捏得緊緊的，牙齒咬得咯咯響，一雙牯牛眼瞪得圓圓的，眼睛里噴出兩條火龍。假如手中有一支槍，他一定會斃了那個家伙。”你是不是也有身臨其境，眼見其人的感覺了？

四、反復點染，凸現人物的個性

為了讓人物的性格特征更加鮮明突出，我們還可以捕捉足以反映這個人物性格特征的某一典型部位，在不同場合反復點染，細致刻畫，以收到突出個性的藝術效果。如《七根火柴》對無名戰士眼睛的描寫就有這樣的藝術魅力。出場時，無名戰士“眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地閉著”（忍受痛苦，等待戰友）；盧進勇給他青稞面吃，“那同志抬起失神的眼睛，呆滯地望了盧進勇一眼”（對能使自己擺脫死神的食品無

甚反應，唯一關心的是把火柴交給組織）；盧進勇要扶他走，“那同志閉著眼睛搖了搖頭，??好大一會兒，他突然睜開了眼??”（睜開眼的巨大驅動力正是來自忠于革命事業的崇高品質）；就在盧進勇接過火柴的“一瞬間”，“那個同志的臉色好像舒展開來，眼睛里那死灰般的顏色忽然不見了，發射出一種喜悅的光”“兩眼直直地盯著盧進勇的臉”（鄭重的托付，無言的欣慰，思想感情完全融化在革命利益、革命前途之上）。“眼睛是心靈的窗戶”。透過這扇窗戶，我們看到了何等崇高的內心世界；正是通過這扇窗戶，無名戰士那忠于革命事業的感情激流不斷撞擊著我們的心靈，令人肅然起敬！值得注意的是，反復不同于機械的重復，它應以強化人物形象為目的，在不同的場合巧妙地適時點染，突出特征。

當然，個性化的肖像描寫技法絕不僅此而已，還有諸多的創新描寫技法需要我們去揣摩借鑒，希望同學們多閱讀名家作品，細心觀察身邊的人物，抓住他們的獨特之處，寫出個性來，更好地突出文章的主題。

創新作文案例之三：揭示內心世界的奧秘

揭示內心世界的奧秘

考場作文時，同學們常為生活中缺少新奇的素材而嘆惋抱怨，為文章不能波瀾起伏而黯然神傷。素不知素心慧眼的同學卻能將短暫而平淡的瞬間鋪敘成令人心悸的精彩一幕，塑造出真實豐滿的個性形象。其成功的奧秘就是巧妙地運用心理描寫，細膩地表露情感變化，自然得體而又令人信服。下面就介紹常見的四種創新技法。

一.察言觀色繪細節

“眼睛是心靈的窗戶”，我們要善于從人物外露的臉部表情、言行舉止中分析其變化，洞察其內心，然后借助于細節描寫折射出人物的思想情緒，凸現人物的鮮明個性。如《麥琪的禮物》中德拉“眼睛里還留著晶瑩的淚光，裙子一擺，她飄然走出房門”，在細膩的表情動作之間，我們已不難揣摩出她雖然害怕失去珍愛的秀發，但為了給心愛的丈夫一個驚喜，仍毅然決定賣掉自己的長發的復雜心緒。《口技》中捕捉滿座賓客的“伸頸，側目，微笑，默嘆”、“變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”等細節進行了精要的刻畫，真實生動地再現了聽眾由贊許到驚恐的一系列神情變化，烘托了表演者技藝的精湛。學生習作《哦，原來如此》中“我凝視著執于掌心的紙條，一會兒又輕輕閉上眼睛，最后還是決定打開它??手顫巍巍，動作緩緩的，心里總想著：千萬別是寫著一些神秘字眼的東西，我是沒有時間去招架的。”這是收到女生傳遞的紙條后情緒上的種種異常波動，生動逼真地表現了少男少女們那種特有的情感世界，遠勝于單只“激動”“驚恐”等詞語的表達效果。

二.托情于夢生幻覺

日有所思，夜有所夢，思之越切，夢之越真。為了更迫切明白地表露自己的潛在意識及情緒波動，我們不妨利用夢幻的形式來折射真實的心態，寄托自己的情思。如《賣火柴的小女孩》四次劃火柴后產生的諸多幻覺，火爐、烤鵝、圣誕樹以及死去的深愛她的奶奶逐一出現，恰恰真切地反映了她饑寒交迫、瀕臨死亡的絕境和對幸福生活的急切憧憬。又如《背影》中“我”讀著父親的來信時，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”思父之情在幻景中得到淋漓盡致的抒寫，且緊扣“背影”這一典型細節特征，實乃一石二鳥的高明之舉。再如描寫“我”在課堂上為午飯而苦苦等待的情景時，“老師仍舊在講臺邊，津津有味地談論著寫作，還做著相應的動作。看他那黑黝黝的皮膚，那下蹲的動作，使我想到一只烤雞，身上還叉著一副刀叉，搖搖擺擺地朝我走過來走過來。我幾乎要向它伸出手去，卻碰翻了我的鉛筆盒。”這一幻覺與現實相契合，虛實相生，風趣新奇地突出了“我”艱苦窘迫的處境及饑渴難耐的心情。

三.以景傳情顯靈性

“一切景語皆情語”。如果你不想直接表露心情，就可以將感受寄托在特定景物上，使其具有人的靈性，并營造出一種獨特的意境之美。如《挖薺菜》中“我獨自一人游蕩在田野里。太陽落山了，琥珀色的晚霞漸漸地從天邊退去。遠處，廟里的鐘聲在薄暮中響起來。”然后輔以羊兒、烏鴉等景象，共同構成一幅美麗和諧靜穆的晚歸圖，反襯出自己凄涼悲哀、有家難歸的落寞心境，揭示了恐怖、害怕的心理狀態。又如《七根火柴》開篇就對“整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”這一景象進行了多角度的描寫，在顯示惡劣的自然環境之中，揭示了盧進勇掉隊后焦急、苦惱、企盼早日趕上部隊的心理。再如學生習作《跌倒的陽光》中“窗外的陽光很活潑，大把大把地透過教室的玻璃窗冒冒失失地跌倒在我的桌子前。”靈動鮮活的擬人將“我”的思緒很自然地“又忽忽悠悠地飄回那個陽光燦爛的日子”，在感受純樸率意的真我風采之余，我們不禁為小作者寄情于景的巧妙和極富個性的語言擊節叫好！

四.內心獨白敞心扉

展現人物內在個性的最直接有效的方法就是內心獨白，即通過人物的自言自語，將內心的情緒，甚至最隱秘的情感都袒露在讀者面前，從而縮短了與讀者的距離，給人以真切生動之感，突出人物的個性。如《雷雨》中魯侍萍的獨白：“啊，天知道誰犯了罪，誰造的這種孽！——他們都是可憐的孩子，不知道自己做的是什么。天哪，如果要罰，也罰在我一個人身上吧！”它既充分表現了主人公悲苦的遭遇和自我犧牲的賢良品格，同時又是對不公的社會、生活、命運的血淚控訴。《十三歲的際遇》中“哦，北大，北大，你委于我心的實在是太多，太多。因此，當有人問我大學兩年收獲了什么又失落了什么的時候，你叫我怎能以輕巧的‘得失’二字，來衡量這因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光？”直抒胸臆的呼告讓讀者倍感親切，真摯地流露出對北大的無限深情。學生習作中“老師，我知道，您是為我好，為了我，您才如此焦慮，可是老師您為什么又要低估一個孩子的創造力呢？”委屈的心聲力透紙背，心中的煩怨躍然紙上，讓人真實可信，易激起讀者深深的同情。

羅曼.羅蘭曾經說過：“真正的生活是內心的生活”，我們就是要透過心靈的窗戶，成功地運用各種心理描寫技法，將最能展露人物個性的細節鏡頭抓拍下來，讓讀者窺見其內心世界的種種變化，從而使人物情感豐滿，個性鮮明。

創新作文案例之四：充實味同嚼蠟的內容

充實味同嚼蠟的內容

在評閱同學們的習作時，我們常發現不少的作文內容空洞，平鋪直敘，感覺味同嚼蠟，難以給人愉悅之感，考分自然走勢低迷，頗為痛心。怎樣才能讓文章的內容充實起來呢？大家不妨從以下幾個方面入手：

一、身臨其境尋感覺

要想使文章生動精彩、細膩感人，就不能做生活的旁觀者，而應該傾心投入到生活場景之中，進行換位思考，悉心揣摩人物的思想情感，努力尋找那種身臨其境的真實感覺，只有這樣，才能寫出栩栩如生的人物形象。這種感覺必須源自親身經歷過的體驗，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各種角度去想象揣摩，然后借助于人物的動作、表情、心理、語言等表現手段繪聲繪色地描繪出來。如“他拼命跑上高坡，把手圈成筒狀，套在嘴上使勁嚷道：‘喂，那條路不對，快往這邊走！’”你看，兩個動作加上一嚷，他招呼走錯了路的同學的急切心情，不就形象地表現出來了嗎？又如“‘噓--，別出聲！’她把食指放在嘴唇上，止住了我的話，同時瞪大了眼睛，仔細傾聽門外的動靜。”具體的動作、具體的表情，加上短語，使我們不僅

看到了“她”的形象，同時也和她一起進入了緊張的情緒。再如“她把身子靠在椅背上，仰起頭，閉上眼睛，緊緊地閉上，拼命想把眼淚逼回去，啊，那些人干嘛給我造這種謠言啊??”動作和表情后面的文字正是她受到委屈后的內心獨白，戲劇“潛臺詞”。

二、定格畫面繪細節

將這種入微的心理感受貼切地表現出來的關鍵是要善于定格描繪，也就是采用特寫鏡頭的方式，將極短幾秒鐘發生的事情，通過細節描寫拉長時間，豐富內容，免去廢話。最常用的是慢鏡頭和近鏡頭兩種方法。如朱自清的《背影》中父親買橘子爬月臺的一段，在同學們的作文中常這么寫：“父親還去買橘子留給我路上吃，他穿過鐵道，非常吃力地爬上爬下，我感動地流出了眼淚，他又囑咐了幾句，才與我分手。”朱自清巧妙地使用電影中的慢鏡頭手法定格，讓父親買橘子爬月臺，一下，一上，再一下，再一上，尤其是最困難的一回爬那邊月臺，寫得細致入微：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”說實在的，文章中直接抒情的言語我們也許記不清了，但那個蹣跚、肥胖、笨重吃力的背影卻總讓人久久難忘，尤其是生活中我們看到別家父子情感聯結時，往往會自然不自然就會憶起那個背影。你看，一個細節描繪的形象性畫面，竟成了全篇中最打動人心最令人難忘的主要構件。又如《小橘燈》中寫小姑娘送我小橘燈，把小橘燈的制作過程一一寫清楚，特別是把送別時說的話、做的手勢都一五一十地寫出來：“她又像安慰我似的說：＇不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。＇她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我的手上：＇我們大家也都好了！＇地，這＇大家＇也包括我在內。”如此近距離的拍攝，具體感人，實在精彩！

三、鮮活形象妙修飾

除了細節能讓文章生動精彩之外，還有別的制勝之道嗎？我們不妨借用修辭手法、側面烘托、虛實相生等寫作手法來修飾文章，增添情趣。讓我們先來欣賞一段課堂上為午飯而苦苦等待的精彩畫面：

“‘咕、咕、咕、咕’,肚子又叫了。盡管講臺上的老師講得天花亂墜，而我卻為午飯而苦苦等待。手中緊緊地捏著那張飯票，飯票和手指之間濕漉漉地，??出汗了。心中想的是昨晚吃的兩個精美的炒菜，嘴里回味的是今天早晨的那份點心。兩只手在口袋里漫無目的地亂摸，希望能在哪個角落里一粒被遺忘的糖塊或者花生，甚至一顆瓜子也好。

‘咕、咕、咕、咕’,肚子仍舊在叫，老師仍舊在講臺邊，津津有味地談論著寫作，還做著相應的動作。看他那黑黝黝的皮膚，那下蹲的動作，使我想到一只烤雞，身上還叉著一副刀叉，搖搖擺擺地朝我走過來走過來。我幾乎要向它伸出手去，卻碰翻了我的鉛筆盒。看看手表，離下課仍是那么遙遠。

‘咕、咕、咕、咕’,肚子叫得更厲害了，老師似乎講得越發起勁了。我無精打采地坐著。仿佛老師講得不是寫作，而是烹調：糖醋排骨的做法，水晶肘子的燒法??”

你看，上文中段首的反復排比段，就強化了那種急不可待的心情，給人以真實感；夸張的聯想與想象，讓人忍俊不禁，印象深刻；形象貼切的比喻和漸近高潮的幻覺更讓人在意猶未盡時頓生凄涼同情之感。下文就更巧妙地運用了側面烘托和虛實相生的寫法，讓時間幾乎在這一刻凝固、生動、精彩：“為確保萬無一失，我又一次檢查起來：一題，正確；二題，正確；三題，正確；四題，正確??檢查完，仍沒發現錯誤。我又一次得意地暗中觀察了一下考場：怎么啦?有的皺著雙眉在凝神思考；有的咬著筆頭苦思冥想；有的左手托著下巴，右手不停地寫著；有的在搔頭??一切跡象表明，他們還沒做完。哈哈!哈哈!我心中一陣狂喜，看著手中滿意的答卷，我飄飄然起來，我仿佛看到自己登上了‘玉湖中學第八屆數學奧林匹克大賽’冠軍的寶座，再次成為全校師生注目的焦點，我激動萬分地高聲對他們說：‘這功勞應歸功于精心指導我的孫老師，歸功于??’想到這里,我又看了一下表，離交卷時間雖然還有二十多分鐘，但我還是毅

然站了起來，拿著勝券在握的試卷向講臺走去??”

生活中每個瞬間都有曲折的情和事，只要大家把當時的情景在腦子里定一定格，或者說讓時間暫時地停一停，多體味人物的性格特征和豐富的內心世界，常訓練運用各種寫作手法修飾細節，美化語言，自會達到成功之境，品到幽默之趣。

創新作文案例之五：突破固有應試的模式

突破固有應試的模式

一個巧婦能巧妙地用平常的米、菜和作料，做出色、香、味俱全的豐盛飯菜。考場作文時，我們也應像巧婦那樣，對平凡的生活經歷進行別開生面的藝術加工，使之成為新奇奪目的創新佳作。下面就結合具體的考場作文來談談最實用的四種創新技法：

一、轉換視角，突破思維定勢

“文貴出新”，要想將大家司空見慣的生活小事翻出新意來，就必須突破思維定勢，視角獨辟蹊徑，從新奇的角度去認識平常的事件，闡發出富有個性、匠心獨具的見解，讓人領略到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的奇妙之感。2002年江西省中考作文題是以“幸福”為話題作文，當絕大多數考生將思維固定在“享受幸福”、“感受幸福”、“幸福是什么”等千篇一律的寫法時，有些考生卻不然，《“愚公移山”》緊扣時代脈搏，由一個山里娃在宣誓入黨的幸福時刻進行追憶，描繪了爺爺、爸爸以及扶貧工作組等人如何艱難地走出大山、溝通思想、富裕山溝的一系列畫面，揭示了幸福的根源在于“愚公移山”精神的可貴。《我真的很幸福》從反面著筆，詳盡地描述了“我”在埋怨父母管得死、學校抓得嚴的狀態下，與同班的“時尚族”接近后終于醒悟的經歷，在善與惡的強烈對比之中領略了幸福的深層內涵。《家丑外揚》則“逆其道而行之”，通過張揚媽媽不會“扎辮”、“做家務”兩件“丑”事，反襯了媽媽這個“工作狂”的可敬之處，在文中風趣幽默的調侃中，一種細膩真切的幸福之感油然而生。

二、變換人稱，貼近生活原色

在作文運思中，同學們大都沒有考慮到人稱的選用問題，認為它無關緊要。其實不然，靈活巧妙地變換人稱有助于更好地表情達意，鋪陳故事情節，貼近生活本色。從創新的角度來看，第一人稱是擬人式作文和日記連綴式作文的制勝秘訣，如《一個垃圾筒的一天》讓垃圾筒自述一天中“肚子脹得厲害”、“腦袋一陣疼痛”、“面目全非”、“出氣筒”等肉體和精神上的創傷，全文從垃圾筒的角度來描寫細節，顯得更真切生動，遠比板著面孔說教深刻幽默，振聾發聵。別出心裁地把零散的生活片段用日記的形式連綴起來也能讓人耳目一新，使“我”的經歷更顯細膩真實，新穎有趣。使用第二人稱“你”或“你們”的口吻展開，好似和寫作對象在直接對話，便于從小處生發，具有較強的針對性，易與讀者溝通交流。如《諫屈原書》采用書信體的反諷筆法，同大詩人屈原進行了一次心靈的對話，建議他“棄官從文”、“半官半隱”、“以‘油’潤官”。借古人之口，砭痛心世相，不僅體現了對屈原思想強勁的穿透力，更顯示了對疾首時弊敏銳的洞察力。第三人稱的運用空間最為廣闊，它能靈活地刻畫人物，深刻地揭示主題，展露出個性創意。如《“善良”歷難記》敘寫了“善良”在尋找天堂的途中，分別與“自私”、“懶惰”、“卑鄙”、“同情”、“丑惡”、“高尚”等人相遇的悲歡離合，自然道出“天堂深藏在善良的心中”這一至深哲理。

三、移植文體，打造新奇情趣

構建一個別致的形式無穎是作文創新的最佳捷徑，這就需要我們利用敏銳的觸角，將一些不常用的文體，如科研論題的論證體、數學題目的運算體、樂章編寫體、戲劇臺詞體、實驗報告體、等等，移植到自

己的作文中，力爭“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。如《錢》一文以人物檔案與自白書的形式成文，風趣詼諧地詮釋了自身的價值，并不失時機地規勸世人：“喜歡的恭維詞：‘辛苦錢’、‘血汗錢’”；如果寫老師的愛這一被許多人寫過的主題，自然很難超越，可《提取老師的愛的實驗報告》這種應用文寫起來卻是新意迭出，在出示實驗日期、目的、材料后，通過對“諸多的愛”進行“溶解”、“過濾”、“蒸發”、“結晶”等實驗步驟，“我的啟示：經歷了那么多的風雨兼程和洗禮，終于露出了閃閃發光的東西——老師偉大無私的愛。”；《初三樂章的旋律》則運用樂章的形式來表現初三生活的團結拼搏，全文以百年老鐘的敲響作為“序曲”、各科教師演奏的“施特勞斯風格的學習圓舞曲”、“貝多芬氣勢的體育競技曲”、“門德爾松式的課外活動行板”、“舒曼節奏的友誼夢幻曲”、“主題重現”等為主線索貫穿全文，令人倍感新奇靈動。

四、托情于夢，展示虛幻天地

利用夢幻寫生活、寫追求是最常用的一種創意，它可以曲折委婉地表達自己的心境，使文章的旨意委婉，讀來更耐咀嚼。科幻作文是首選，在以“自由”為話題的作文中，《太陽系毀滅記》顯得格外新穎機趣，它通過展示太陽系九大行星為了追求自由，脫離原來運行的軌道，失去約束，最后全部毀滅的故事，運用擬人化的手法，告誡人們：失去約束后的自由結局是多么可怕！尤其是結尾“自由竟將整個太陽系給打敗了。沒有束縛的自由竟有如此巨大的力量，真是令人無法預料也無法想象。看誰還敢去追求這樣的自由？”借助于大膽的想象，我們還可以展望未來時空，對當今的環保、克隆、軍事等令人堪憂的現實進行夸張式的描繪，以此引起社會關注。當文章涉及到身邊生活中不便直說的話題時，我們就可以真實身份進入夢鄉，如以“減負”為話題，你不妨在貼著考試名次表的教室里因太累而昏然入睡，來到一個真正“減負”了的“世外桃源”，描繪自己的理想天堂，表達出對素質教育的渴盼與呼喚。值得注意的是，這類創意作文大多運用擬人式和夸張式的構思成文，神思飛越，暢想無限，讓人感覺趣味橫生，美不勝收。

創新作文案例之六：尋求應試作文的良方

尋求應試作文的良方

考場作文講究同中求異，求新求奇，要求立意深、選材新、布局巧、語言美，這就需要同學們在應試前及早想好對策，以利于考場中有徑可循，行文流暢，生發佳作。

一、聚焦生活作文，寫出生活的情趣

“生活是創作之源”，看似平淡的生活中有陽光也有風雨，有溫情也有冷漠，這就需要我們擁有一雙能抓拍精彩瞬間的慧眼，從平凡細微處感受生活中的善惡美丑，盡可能真實地反映現實生活。善于觀察生活，勤于細寫日記的同學就可以在此類作文上得心應手，出盡風頭。他們可以充分利用日記中記載的真情獨白、感人場面、美好瞬間，寫真事、說真話、抒真情。正因其“真”，才給作文增添了感人的細節描寫，注入了鮮活的生活氣息。值得注意的是，寫好生活作文必須從“細”治文，學會以小見大。如媽媽讓我剪掉長發，同學們卻笑我難看，于是想擁有一頂帽子，而媽媽堅持不給。全文細膩感人，且還有“假如當時我有了帽子，也許別人不再笑我，那么以后呢，我將是一個聽不得批評，經不起挫折的人，這又有什么好呢？”這一自我獨立的深思，反映了作者對生活的深刻感悟，使得文章多了靈性，有了深度。

二、嘗試想象作文，感受想象的新奇

思維活躍，喜歡幻想的同學就可以插上聯想和想象的翅膀，以生活為源泉，以意旨為軸心，思接千載，視通萬里，將自己的生活和感受轉移到其他事物上，讓它們來替我們說話，童趣盎然，新人耳目。如通過鳥兒們對鳥槍的控訴和審判，含蓄地警告人類不能殘殺鳥類；又如，讓“法官”蜘蛛和“罪犯”蒼蠅對質公堂，逼其自供，讓我們在幽默風趣中了解到科普知識。這類作文必須想象豐富，思路開闊，不要被現實生活所約束。在你的筆下，一切都是可能的，一切都是可以發生的。你可以和李白吟詩作對，你可以享受

克隆人的服務，你可以張臂飛翔在藍天之上??但同時又必須為表現主題，刻畫形象服務。童話和寓言寫得再生動有趣、曲折動人，也得告訴人們一個道理；科幻再玄奧奇妙，令人驚異，也得展示一種理想；而無論是描寫什么樣的夢境，還是假設自己成為什么樣的人，都得表達自己的某種強烈的愿望。

三、寫好抒情美文，展示飄逸的文筆

如果說生活作文具有動人的感性美，想象作文具有虛擬的新奇美，那么抒情散文則顯示著一種含蓄深沉的意境美。它適合于那些積累豐富、情感細膩、文筆生動的同學一展才情，獨占鰲頭。在服從“形散而神聚”的總體要求下，這類作文成功的關鍵就是語言是否流暢優美。同學們不妨適當地采用修辭手法來提高作文的成色，尤其是能增強文章氣勢的排比和信手拈來的精彩引用，如《友誼》一文由清新怡人的比喻段連綴，其中有：“友誼是磁性最強的磁體，使你我相隔千里，但心相接近；友誼是一座無形的橋梁，溝通你我的心靈；友誼是世界上最好的溶劑，溶解青春的煩惱；友誼是陣陣溫暖的春風，吹開我們理想的蓓蕾。”如此優美精彩的句子怎不令人擊節叫好！《致理解女神的一封信》在敘寫“名目繁多的大考小考聯考段考摸底考模擬考”的重負時，不忘調侃一句“我們被這些考試弄得昏頭轉向，甚至‘不知今夕是何年’了”作者化用蘇軾名句，寓莊于諧，壓抑無奈中又有幾分俏皮，使得文章意蘊豐富，閃出亮色。

同學們只要在平時有針對性地積累這三類作文的素材，考場中就一定會得心應手地“調動”它們，各逞其才，寫出令閱卷老師刮目相看的靚作來。

第四篇：作文指導課教學案一體化設計(學案)鳳頭豹尾 全文生輝

作文指導課教學案一體化設計（學案）

鳳頭豹尾 全文生輝

曹禺中學 李能艷

訓練目標：

1、了解記敘文開頭、結尾的重要性。

2、掌握入題要快、扣題要緊、點題要明、結尾要翹的行文原則。

3、學會開頭結尾的方法，并在作文中加以靈活運用。訓練重點：

學會設計記敘文開頭、結尾的方法。訓練難點：

在作文中靈活運用開頭、結尾的方法。課前準備：

積累一些優秀作文的開頭和結尾。課時建議：2課時 訓練過程：

第一課時

一、激趣導入：

二、例文導學

1、教師質疑

那么，怎樣的作文開頭才是好的呢？有哪些常見好用的方法呢？

2、學生閱讀示例，探究方法

示例A “我有一個習慣，媽媽說，這個習慣好。”（《我有一個好習慣》）方法

要點

示例B 太陽落山了，昏黃的光暈渲染了半邊天，我寂寞地趴在陽臺上。窗外那棵老楊樹上，不知名的大鳥仍在不知疲倦地喂食它的小寶貝。它那綠豆般的眼睛溫柔而慈愛地注視著意欲飛出暖巢的小鳥。這畫面，這眼神，讓我想起了母親??（《面對母親的目光》）

方法

要點

示例C 伴著年關噼里啪啦的鞭炮聲，踩著原野初融的殘雪，你姍姍走來，明眸含情。你用愛的溫馨，使我蠟黃的臉龐泛起紅暈；你用愛的吟唱，喚醒我迷茫的信念。我，不再憂郁、沉悶、彷徨，也不再坐等、觀望、祈禱，我要振作，尋覓、追回你以及你給我曾經編制過的那個七彩的夢幻！（《情寄春風》）

方法

要點

示例D 是為了擺脫那饑寒交迫的日子，你才無可奈何地跳下懸崖？是為了免遭那被俘的恥辱，你才義無返顧地投落這峭壁？（《峭壁上的樹》）

方法

要點

示例E 唉，我怎么跟這么個“出土文物”同桌：不買零食，自帶飲水；不穿新衣，補丁巴巴；還用布袋縫了個文具盒……渾身上下冒出土氣酸氣小氣。（《我的同桌》）

方法

要點

示例F 盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的；對人以和，待人用善，待人和善。（《待人和善》）

方法

要點

示例G “月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅。”每當我吟誦這句詩，心中便有說不出的陶醉。心也朦朧，眼也朦朧，眼前真個展現出一幅畫來。（《陶醉》）

方法

要點

3、教師引導，歸納點撥 A 方法：開門見山，直接入題

要點：寫人為主的記敘文可直接交代人物或通過描寫人物肖像、語言、行動等點題；敘事為主的記敘文，一開頭就可以點明事情發生的時間、地點和有關背景，進入主題。

B 方法：寫景狀物，渲染氣氛

要點：文章的開頭從寫景狀物入手，展示人物活動的環境或交代故事發生的背景，渲染氣氛以此烘托人物，展開故事。

C 方法：抒情議論，確定基調

要點：用幾句恰當的議論抒情做開頭，或感染讀者，或點明主旨，領起下文。D 方法：設置懸念，吸引讀者

要點：用懸念法開頭，能一下子抓住讀者的心，激發人們的興趣和思考，起到引人入勝的效果。

E 方法：欲揚先抑，波瀾起伏

要點：就是以退為進，先抑住某一個人或事物，然后確立自己的觀點或主題，以達到突出的目的。

F 方法：巧用修辭，展示文采

要點：修辭是作文中不可缺少的部分，在文章的開頭巧妙地運用比喻、擬人、排比或對偶等修辭手法，常常會令文章語言風采倍增。G 方法：巧妙引用，突出主題

要點：引用的內容是很豐富的，若是記敘文、散文則可以引用歌詞、詩句，以引發下文，便于敘事抒情。此外，還可引用古語、俗諺、對聯等等

三、要點點撥

記敘文開頭的作用，一是點題，二是引出下文。

好的作文開頭應做到：一簡、二新、三美、四當。所謂簡，就是開頭力求簡潔明了，不羅嗦重復。所謂新，就是開頭不落俗套，新穎別致。所謂美，就是開頭力求給人以美感，讓人能夠得到美的享受。所謂當，就是要符合內容的需要，開頭為內容服務。

文章開頭的寫法是多種多樣的，這里不過提示了幾種常見的寫法。在寫作當中，有時并不是單一地使用某一種方法，而是幾種方法結合使用。究竟使用什么方法開頭，要從文章的整體構思出發，要從表現中心思想的需要出發，來選擇最恰當的方法。

四、實戰演練

1、精美開頭賞評。（學生從自己積累的開頭中篩選，從方法和好處兩方面評析。）

2、以“我的財富”或“重讀父親”為題，分別采用兩種不同方法，寫兩個開頭。

3、交流評析。

第二課時

一、激趣導入

作文的結尾也是一道重要的“工序”。寫得不好，會使文章結構松弛，黯然失色。寫得好，會使文章渾然天成，大添異彩，真可謂“回眸一笑百媚生”，這一笑，可使人駐足，令人心動。

二、例文導學

1、教師質疑

那么，打造記敘文的結尾有哪些較好的方法呢？

2、學生閱讀示例，探究方法

示例A 今年的秋天不一樣，林子里沒有落葉，小根帶著他離開后學校寄來的學費全免通知書上學去了。他相信，明年的夏天是涼爽的，愉快的??（《季節》）

示例B 今夏，我又回去了一次，在快到外婆家拐彎的那個路口，一株枝葉繁茂的石榴樹映入了我的眼簾，紅星點點，生機盎然，我的童年的記憶之門在剎那間被打開。有外公慈祥的笑容，有小東西的成長，還有又紅又大的石榴和我的眼淚，它們都化成了樹上的紅星，在微風吹拂下搖曳著、飛舞著，只是我不知道它是不是外公親手為我種的那一棵。（話題“行走在消逝中”，題目《石榴樹》）

方法：

要點： 示例C 一花如此，對人則毋庸多言，記得有兩句詩寫得很好——“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。（作文材料：叢飛的故事。題目《落紅》）

示例D 當我成功了，再來回顧摔的這一跤，我心中成功的喜悅將會把疲憊吹盡。讓我摔一跤，繼續前行。（《讓我摔一跤，繼續前行》）方法： 要點：

示例E 今天。考場上。有一個孩子在寫著沉默的父愛，心中充滿感激與驕傲。我的父親，他的感情如綿細的秋雨、柔和的春風，沒有大起大落，只是淡泊沉默罷了。

沉默的父愛——我很感激它。《沉默的父愛》

示例F 你正是魯迅贊揚的那種人：“將血一滴一滴地潤過去，以飼別人，雖自覺漸漸瘦弱，也以為快活。”（《蠟、粉筆、蠶》）

方法：

要點： 示例G［開頭］

當歷史的車輪壓過奧斯維辛，聽到的是男人的怒吼與女人的尖叫，看到的是母親的哭泣與孩子的驚恐。而今，奧斯維辛的天空湛藍而且透明，一排排高聳的建筑直插云霄，似要打破這里的寧靜。

［結尾］

那天，奧斯維辛警鐘長鳴；那天，猶太人民飽含熱淚；那天，記憶流經這和平的世界；那天，和平在向那極端的功利者和道貌岸然的戰爭者宣判。勝利的鐘聲會在和平者的心中響徹整個胸膛。

時間永遠不會將奧斯維辛風化在記憶底層！

（話題“時間不會使記憶風化”，題目《當記憶流經奧斯維辛》）示例H［開頭］

就在昨晚，我還伸手摸了摸枕下的稻草繩，胸中的熱血流遍全身?? ［結尾］

我在您的那雙手下成長，同稻草一樣由草變繩。您的那雙手陪我走過了一夜又一夜，時間永遠吹不落您手中的稻草繩，更吹不落那雙一顫一顫的手??（《母親手中的稻草繩》）

方法：

要點：

示例J 冬季的智，冬季的愛，冬季的銳??

此季是漫長的，而此季給予的情意，是綿綿的??（《季節》）示例K

時光易逝，西湖之畔到底消逝了多少這般決絕的女子，到底封存了多少美麗的初次相見，到底埋葬了多少黯然的寂寞。

當破曉的光暈驅散西湖之畔的水氣，當混沌的晨暉又一次隱沒在潮動的人流之間，當一切暴露在陽光底下，再沒有所謂的歌者與行人，她不再是湖畔的歌女，而是那清冷山寺中的尼姑。她不再擁有那傲人的才情，她不再是誰生命中的點綴。

淡笑無痕，只留一抹寂寞??（《淡笑無痕》）方法：

要點：

示例L 回家時，房東阿婆來牽我的手，我攙著她跨過那道門坎，她顫抖地扶著我，吃力地邁出來，她說下次再來，夾著濃重的鄉音，我點頭，盯著她的小腳。

車漸行漸遠。我回頭，看倚在門上的阿婆。夕陽西下，在門邊上打出昏黃，卻照不亮她逝去的年華。(《必須跨過這道坎》)示例M 楓竹林飄蕩著幸福的歌謠，我回眸最初的那扇門，它閃著幽藍幽藍的光，我毫不猶豫地走了上去，迎接我期待的黃金般的人生！(《一步與一生》)方法：

要點：

3、教師引導,歸納點撥 AB 方法：自然結束法

要點：在把內容表達完了之后自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，這樣的結尾稱為“自然結束法”。它完全避免了畫蛇添足、無病呻吟的毛病，顯得單純明快、樸素無華。但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發展的自然趨勢結束全文。

CD 方法：畫龍點睛法

要點：這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，這種結尾方法又稱“卒章顯志法”；有時，用來總結全文的還可以是名言、警句或詩句，這樣的結尾更是言簡意賅，也能起到畫龍點睛的作用。

EF 方法：抒情議論法

要點：用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情緒，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力；抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論式”結尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。

GH 方法：首尾呼應法

要點：結尾時既呼應開頭又不是開頭的簡單重復，這種結尾方式是各類文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾呼應、渾然一體的感覺。

JK 方法：含蓄暗示法

要點：有些記敘文的結尾，同時要提示讀者注意了解文章的主題，但是作者不是用邏輯思維的方式直截了當表述出來，而是用比喻、象征等形象化的方式加以暗示，給讀者留下一片想象的余地，讓讀者有所思，有所悟，產生言有盡而意無窮的效果。

LM 方法：描寫法

要點：以人物描寫或景物描寫結尾，往往會在樸實中渲染一種或恬淡、或哀傷、或明麗、或迷蒙的意境，表現出一種詩情畫意。

三、要點點撥

古人云：“結尾如撞鐘。”文章結尾是全篇內容的升華之處，也是意境的深邃之處。因此寫作文一定要在結尾處多下些功夫，將結尾這個“鐘”撞響：一是要收束全文，二是要簡潔有力，三是要令人回味。作文的結尾與開頭一樣，是篇篇各異的，所有這些開頭和結尾的技巧方法，我們不能生搬硬套，要學會在這些“死法”中求變，從實際出發，真正進入文章“無法”的自由境地。

四、實戰演練

1、精美結尾賞評。（學生從自己積累的結尾中篩選，從方法和好處兩方面評析。）

2、以“我的財富”或“重讀父親”為題，分別采用兩種不同方法寫兩個結尾。

3、交流評析。

五、拓展閱讀

精美開頭結尾欣賞

（一）開頭

1、“大風起兮云飛揚”，深秋一路放歌，來到了一片樹林。枯葉正在泛黃，搖搖欲墜，經歌風一震，便化為蝴蝶飄向了四面八方。（《枯葉與落紅》）

點評 這段景物描寫渲染了濃綠不在、芳菲凋零的感傷，引出了下文枯葉與落紅間的對話，作者釀造的意境之美，令閱卷老師折服。

2、你可見過《八駿圖》中那昂首嘶鳴的駿馬？你是否記得孟德筆下“老驥伏櫪”的豪言？你是否仍能聽見那踴躍田間垅上，躬耕不輟的群馬嘶言？（《駿馬，自當嘶哮江山》）

點評 作者開頭連用三個設問句，啟發讀者思考，氣勢奔放，耐人尋味。

3、如果忘記是春天里消逝的冰層，那么銘記就是灼灼其華的桃花；如果忘記是夏季里落英繽紛的桃瓣，那么銘記就是映日別樣紅的荷花；如果忘記是秋天里已無擎雨蓋的荷花，那么銘記就是猶有傲霜枝的金菊；如果忘記是冬季里比西風更瘦的殘菊，那么銘記就是傲雪獨立、猶有暗香的雪梅！（《四季，鐫刻心靈的石碑》）

點評 作者用一組排比句、比喻句開頭，通過自然現象詮釋忘記與銘記，取譬貼切，意蘊豐厚。

4、“冬末春初，天空很純凈，純凈得像一塊沒有灰塵的玻璃，仿佛敲一下就可以聽到很清脆的聲音。沒有風，開著窗，那一串風鈴靜寂無聲，仿佛是沉睡了。佇立窗前，我抬頭看那一串風鈴，綠色的絲線連綴著淡黃色的橘皮——這是一串很特別的風鈴，想知道它是怎樣誕生的嗎？”（《聆聽幸福的聲音》）

點評 這個開頭既用細膩生動的描寫烘托了一種靜謐美好的氣氛，又設置了一個引人入勝的問題來統領全篇。

5、“回首歲月碾過的痕跡，發覺總有那么一些東西是生活的風雨無法抹去的。”（《輕叩記憶的門環》）

點評 這個開頭用簡潔的語言提示了文章的要點，讓人一看便知作文要寫的是生活中使人無法忘懷的一些事情。

結尾

1、作文《窗外》大意是：自己坐在教室內上課，被窗外的情景所吸引，不由神飛窗外，浮想聯翩，由窗外的人和景，想到自己的過去和未來，想到都市和校園的變化，想到時光的流逝。最后結尾寫道： “‘鈴??’下課鈴聲響了。每個夢想都會醒，陽光告訴我窗外的故事比昨天美麗；每個夢也都有約定，當我品味窗外的故事時，會心地笑了，感覺自己與青春緊緊相擁??。”

點評 結尾呼應開頭，解決懸念，關合全文，給人以完整的美感。一是呼應標題。文章標題往往與主題有直接的聯系，結尾照應標題不但顯得首尾圓合，而且能顯示出考生的話題意識，強化文章主題。二是呼應開頭。呼應開頭顯得文章結構完整，關合嚴密，寫得好，可給讀者留下整體性的美感。

2、作文《感動》用散文筆法寫了“感動是一杯芳醇的酒”“感動是靈魂的升華”“我們每時每刻都感受著感動”。結尾寫道：

“噢，經過了許許多多的事之后，才終于明白，其實感動不需要多么偉大與特殊，生活才是一切的源泉。它表達著一切與一切，有喜樂，也有苦悲；有平坦，也有曲折；有艱難，也有容易。這一切是我們每個人都經歷過或者將要經歷的，是每一次感動的儲蓄。當每個人走到人生的盡頭再來翻這筆儲蓄時，或許就是最后一次的感動。”

點評 在前文敘述、描寫的基礎上，對全文進行概括性總結,令人印象深刻。

3、作文《窗口》寫了一個苦學的學子，用努力、艱辛和執著打開了大學之門，但自己卻過早地離開了人世。結尾寫道：

“我凝視著她那黑暗無光的窗口，那淡藍色的窗簾死死的拉著。初秋的小雨輕輕地敲打著玻璃窗，然后在玻璃上留下一道道水痕，仿佛是痛苦的淚水。窗外，風聲雨聲交織成一曲悲壯的挽歌。我望著眼前漸漸模糊的那一方窗口，不知是雨，還是淚水蒙住了我的眼睛，阻擋了我的視線，只覺得心里一陣陣的酸痛??”

點評 在結尾處用精彩的語言描繪出富有詩情畫意的藝術畫面，達到情中有景、景中含情、飽含意蘊、令人回味的效果。

4、《讓我輕輕告訴你》的結尾

在我們心靈深處，每一次美麗而謹慎的選擇，必將如高山之不，洗盡鉛華，洗盡躁動，還生命一股清流，給世界一眼甘泉，用晶瑩的浪花奏出生活的浩然大氣。

點評 這段結尾，語言優美，激情澎湃，在悅人心性的同時，給人生活的啟迪。

5、《那山?那月?那人》的結尾

黎明來了，太陽從山外探出頭來，喚醒了山里的小村莊。在曝光陰影處，露珠也在閃著光，遠處傳來幾聲清晰的鳥鳴，他正迎著陽光，循著一條開遍山花的小路，向半山腰的學校走去。

點評 這篇文章是寫一位大學生立志扎根山村、改變山區教育落后面貌所做出的心靈選擇。結尾以明麗歡暢的畫面作結，飽含了對這位獻身山區教育事業的人的禮贊。

精美開頭結尾欣賞

（二）1、《為你跳一支感恩的舞》

[開頭] 珍珠記住了蚌的恩情，回報給了它一次無瑕； 蝴蝶記住了蛹的恩情，回報給了它一段輕舞； 花朵記住了土的恩情，回報給了它一季盛放??

天地奉獻給萬物生命，父母奉獻給孩子養育，陌生的人們奉獻給你我善良的幫助、溫暖的笑靨，這世間的一切的一切都在悄無聲息中教會了我們——常情感恩之心。

[結尾] “感恩”的昨天叫明理； “感恩”的今天叫回報； “感恩”的明天叫傳承。

冷漠的眼冰封了付出的火種，只有感恩的余溫才能重燃那偉大的圣火，施恩不圖報，但每一個施恩者都希望這愛可以傳遞下去，生生不息，蔚然成風，真愛呼喚感恩！

正如冰心先生說，我們將愛的種子撒在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，??。

2、《語文，心中的一泓清泉》

[開頭] 寒窗十載，從小至今，語文一直是我最喜愛的一門學科。

[結尾] “那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”我想，語文正是在我心中沉淀著我的夢的一泓清泉。

3、《愛的就是你》

[開頭]愛的就是你——中國話。

愛你的發音抑揚頓挫，愛你的筆畫千奇百變，愛你的意蘊綿延深長。總之，你的一切，我都愛。

[結尾]我真的全身心地敬仰著你，你不用懷疑。我真的愛的就是你——中國話，愛的就是你——我偉大的祖國！

4、《尷尬的滋味》

[開頭]秋風輕輕吹拂著漫舞的落葉，鳥兒似乎已經厭煩了落葉的舞蹈，躲進自己的窩里。草兒枯萎了，涼爽的秋風好像也厭倦了飄泊。我不禁想起了三年級時的一件事，說起來雖然微小，但是那時卻讓我很尷尬，而且對我的教育很大。

[結尾]秋風依舊吹拂著漫舞的落葉，也依舊吹拂著我的臉頰，輕輕的，涼涼的，我清醒了許多，不是嗎？做人就得誠實，欺騙別人，也是在欺騙自己啊！

5、《我長大了》

[開頭]我是沐浴在陽光下的一顆豆芽，嗅著泥土的芬芳，逐漸長大?? [結尾]歡樂與成功是一杯酒，喝完它永遠記住它們的芳醇；苦惱與失敗是一只鳥，放開它是為了它永遠不再來??

我覺得，自己長大了。精美開頭結尾欣賞

（三）一粒種子 春風來了，蒲公英媽媽便放開了孩子的手，讓它們隨著風兒去尋找自己的生存之地。

這么一粒種子，離開了母親之后，毅然地去選擇適于自己生長的土地。它隨著風兒來到個花圃，“這里爭芳斗艷的太多，我不喜歡。”它逃似的走開了。

它又來到一片草原，“這里同伴太多；施展不出自己的才華。”它又一次走開了。它又來到了一片綠洲，雖然周圍是沙漠，但這里的景象也特別誘人。“這里又怎知能打持久戰呢？”它又放棄了。

風兒似乎看不慣種子的挑剔，它感到厭倦了，于是它把種子丟在了路邊，自己離開了。種子懊惱極了，難道這就是它最后的選擇？它心目中的沃土，即使是花圃、草原、綠洲也只是“可望而不可及”了。種子徹底失望了。

一場春雨過后，同伴們都爭先恐后地萌芽生根了，這粒可憐的種子仍頑固地躺在那里。“孩子，接受這次選擇吧，趕緊萌芽生根吧，否則你會死去的。”這是大地母親的聲音。“為什么這么不公平，將我丟在這里？這不是我心甘情愿的選擇。”種子仍抱怨著。大地母親沒有回答。種子最終萌芽了，在這貧瘠的土地上，它艱難地扎根下去。葉子也長出來了，只是很纖弱，顯然一個脆弱的生命。種子已認命了。

不知哪里來的一只大腳，狠狠地將種子踩下去。種子的莖也斷了，根也破損了，幾乎奄奄一息了。種子流淚了。為自己的不幸——兩次遭遇，也為那可憐的身軀。它放棄了，也許這就是它整個生命歷程。

幾天過去了，種子驚奇地發現自己沒有死。莖上又有了新芽，根已扎得很深了，難道已脫胎換骨了？究竟是誰挽救了這個孱弱的心靈？種子在心里默默地發問。“孩子，恭喜你堅強地活過來了，要感謝那只腳，是它使你的根和我的血脈相通了。記住：生命的選擇不是由你自己的愿望而定的，不要刻意地追求理想，外界環境也會改變你的人生。你要尊重大自然的選擇，即使它不是你的所愿。”大地母親給了種子一個明確的答案，種子醒悟地點了點頭，它開始欣賞起與自己同患難的伙伴們了。

第二年，種子又重新萌芽了，它將它的故事講給它的孩子們聽??

簡評 這是一篇在開頭和結尾頗下功夫的文章。從文中我們可以看出“鳳頭”之巧，在于不僅能總領全文，帶動全篇，使文章迅速入題，而且一下子能抓住讀者，引起讀者的注意和閱讀興趣。“豹尾”之力，在于不僅能收束全文，突出題旨，而且韻味無窮，啟人遐思。

第五篇：作文指導教學設計(鳳頭篇)

漂亮的開頭是怎樣煉成的一、導引名言，引入新課。今天我們來進行中考作文系列訓練。臨近中考，我們在初一初二常規作文練習的基礎上，還要注意打造亮點，贏得高分。怎樣做到呢？那就是要掌握一些特別的作文技巧。上一次我們進行的了擬題訓練，今天我們來進行作文開頭的技巧訓練。開頭要達到怎樣的效果呢？明代李漁有一句話說得好：“以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”一個漂亮的開頭常常有先聲奪人之勢，引人入勝，讓人眼前一亮，一下子贏得讀者芳心。這樣的話，你的作文已經成功了一半了。

二、引用材料，探討標準。

我們來看幾段作文開頭，選自上次大家以“告別”為話題的作文。大家討論一下，你認為好的作文開頭有哪些標準？ 例1．落葉是大地不要的孩子，只好乘著北風到處流浪。——陳玉婷《滋味．落寞．風》

（運用了比喻、擬人，內涵豐富，隱喻多舛的命運，奠定了全文的感情基調，憂傷但不失堅強）

例２．午后的陽光總是暖暖的，偌大的操場上總有幾個熟悉的身影蕩漾而過。風搖晃著枝頭，散落一地的微笑，該用什么去打掃，也許彼此心中都希望告別的只是歲月，而不是心。——王斯瑞《用“心”來回憶》

例３．記憶是倒在手掌里的水，不論是推開還是握緊，終究還是會從指縫中一滴一滴流淌干凈。---劉茜《再見，小時候》 第一，要明。好的開頭，要一下子讓讀者知道你要說什么，注意一定要扣題。這個“題”就是要扣住“話題”、“題目”、“主題”，讓讀者一讀開頭便能感受到你的觀點、思想或者情感。

第二，要美。只有美，才能達到引人入勝，吸引讀者的目的。文章開頭的美，不僅指語言美，還主

要指形式美，如“設懸念”、“用典故”、“引名言”、“巧修辭”等等。語言美、形式美是內容美的保證，三者相輔相成。（有美的語言，美的句式，美的修辭，美的形象，美的意境，美的內涵，美的技巧）

第三，要簡。簡潔的才是明朗的。簡潔凝練的語言概括性強，而且極有表現力。

昨天我看到一篇文章，介紹一部現在正熱映的香港電影《歲月神偷》，說是感動了所有觀眾。我想我也一定要去看看，因為我被電影開篇的一句話深深吸引住的了：“在幻變的生命里，歲月，原是最大的小偷”。這句話是否符合我們說的作文開篇的要求呢？

“明確”，一開篇就扣題“歲月神偷”。

“優美”，把“歲月”比喻成“小偷”，寓指歲月的流逝偷走了最美好的記憶，那些我們曾珍惜的人與事。內涵深刻，意境優美，充滿了懷舊和感傷的氣息。

“簡潔”，語言極有表現力。歲月無情，仿佛越是美好的，越是珍視的，歲月越要讓它流走。

古人寫文章追求“鳳頭、豬肚、豹尾”的境界，其中“鳳頭”的意思是，文章的開頭要短小、亮麗——猶如鳳凰的頭角。實際上就是我們所說的“明”、“美”、“簡”的要求。那么，像鳳頭一樣漂亮的開頭是怎樣煉成的呢？是否有一些技巧、規律可循呢？

三、閱讀材料，初步感知

昨天同學們已預習了下發的材料《2010年備戰中考語文作文，打造高分作文開頭六大技巧》，請大家再次瀏覽要點，注意：每一點的前邊的短語說的是方法，后一個短語說的是作用和效果。

四、探討交流，引例評述

1．我們一起來說說打造高分作文開頭的六大技巧。

（一）技巧一：開門見山，迅速入題

（二）技巧二：文采斐然，引人入勝

（三）技巧三：巧用修辭，增強文采

我們初中階段重點掌握了八種修辭手法：比喻、擬人、夸張、反問、設問、排比、對偶、反復。運用其中一二，會為你的文章增色不少。

（四）技巧四：巧妙發問，引人深思 巧妙地設問，可以引人深思，也設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。有時，又能點出文章的話題中心，從而引出下文，使文章脈絡清晰。

（五）技巧五：廣泛引用，多姿多彩 廣泛地引用，可以體現作者廣博的學識，深厚的文化底蘊，贏得閱卷老師的青睞。

（六）技巧六：首尾呼應，凸顯主旨 首尾議論抒情，前后呼應，可以對主題反復強化。

2.請同學們相互交流交流，你喜歡哪種開頭技巧？為什么？你最欣賞這種開頭方式中的哪一個例段？

3.我們來一起賞析一下曾亞琳同學上一次的作文《再見，小時候》的開頭和結尾。請同學們討論討論，這篇作文的開頭都運用了哪些技巧。

開頭：每個人都有過恣意的青春。而在那之前的那段時光，我們管它叫做小時候。它像一首繾綣的詩，匍匐在我們的記憶里。那時的我們向往媽媽的高跟鞋、正義的奧特曼，想變成美麗的白雪公主，想成為跟爸爸一樣的英雄。而我們所渴望的，就是長大。時光淺漫，我們也不知不覺的長大。當我們回頭看那段懵懂無知的歲月，卻也只得感嘆：“噢，再見，小時候。”

結尾：噢，再見，小時候。懵懂的夢已成熟。

評析：（1）開篇入題，點明了寫作重點，總領了全文。

（2）語言洗練，有文采，有表現力。比如詞語“恣意”、“那段時光”、“繾綣”、“匍匐”、“淺慢”的運用，有詩意，讀此文也是一種享受。

（3）運用了比喻的修辭，把“小時候”比喻成“繾綣的詩”，表達對童年往事的追念。此外，還運用了排比，“向往”、“想變成”、“想成為”突出了小時的天真與幼稚，形象可感可觸。

（4）首尾呼應。將“噢，再見，小時候”反復強化，突出寫作重心。“懵懂的夢已成熟”呼應首段“當我們回頭看那段懵懂無知的歲月”，用詞的巧妙變化，深化了文章的主旨，雖然對那段歲月充滿了無盡的留戀與不舍，但生活還得繼續，畢竟我們收獲了成熟。

五、舉一反三，學會應用。

1.相互閱讀。請同學們相互閱讀預習時寫作的作文開頭，看看同學都主要運用了哪種作文開頭的技巧？

2.展示開頭。(1)背離的人們哪！如同脫軌的單向列車，不停地前進，不停地錯過，永遠都不會相交??再見了，那個曾經的我的誰。——楊穎《脫軌列車》

(2)我們就是兩條相交的直線，過了這個點就漸行漸遠了。——劉婷《流年》

(3)每個人都有過一段悲傷，想隱藏卻欲蓋彌彰。要有多堅強，才敢念念不忘。——吳 越《遲愛》

(4)一個微笑，溫暖了整個冬天。——話題：“微笑”《最美的語言》

3.例文改造：

(1)現在的我已是一名初三的學生了。學習任務繁重，快畢業了，準備上高中的我們正努力沖刺著。----夏天《告別初三》(此段開頭入題較快，話題明確，但語言文采不足，表現力不強，太過直白，淡而無味)

(2)初中是一部僅有三篇記錄確是很重要的書籍，其中的經歷卻是包羅萬象。并且同時也是一把六弦琴，偶爾會彈出那么一些不平常的音符。——李輝《告別初中》

(此段開頭用了兩個比喻，想體現初中生活的多姿多彩和非凡的意義，但讀來始終不美，既然是兩個比喻，可以從句式上把它打造的更整齊，優美一些。另外，用詞要簡練，有表現力才行)

改：初中生活是一部書籍，雖然僅有三個章節，卻包羅萬象，精彩紛呈；初中生活是一把六弦琴，雖然材質簡單，卻也音律和諧，有著美妙的沉吟??

六、布置作業，打造鳳頭。

同學們，文雖有法，文無定法，貴在得法。希望同學們在以后的寫作實踐中，不斷探索，用心寫作，記錄我們的心聲，記錄我們的生活。

六、作業：

一顆雄心，是高飛的翅膀；一顆愛心，是擋風的屏障。堅強的心能高過大山，純潔的心能寬過海洋。感恩之心可以獲取真情，寬容之心可以贏得尊敬，風險之心可以溫暖人間。一顆心，是一束光；萬眾一心能把整個世界照亮?? 請以“心”為話題，自擬題目，寫一篇作文，注意打造亮麗的開頭。

初中作文教案集錦

寫自己最熟悉、最動情的東西

【教學目標】

1．讓學生學習根據表達思想感情的需要選擇材料。

2．訓練學生如何將紛繁復雜的材料寫成一篇生動的記敘文。

【教學重點】讓學生了解寫作時要注意客觀材料的選擇，應選擇自己最熟悉的人、事、物、景，主觀感情的抒發應是自己的真情流露。

【教學難點】啟發學生拓展思路選擇材料，布局謀篇生動的記敘文的寫作。

【教學方法】師生互動學習法。

【教學安排】 1．激趣導入。2．寫自己最熟悉的：教師先舉例子，然后讓學生模仿，列舉自己最熟悉的事物。

3．寫最動情的東西：讓學生列舉自己最動情的事。4．教師引導、學生討論并布局謀篇。

5、學生自主確定寫作的標題，完成寫作任務。

作文講評教案

一、教學目標：

1、使學生通過作文講評，學會選取典型事例，來表現熟悉的人的某方面品質。

2、學會運用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進行正確的點評

二、教學重點：學習作文點評的方法。

三、教學難點：學習圍繞要求進行作文點評。

四、教學過程：

（一）、復習：

1、導言：古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨說性情”而大文學家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數莖須，才得春風又綠江南岸”好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉無數次修改才得來的。這節課就讓我們來進行講評。

2、復習作文要求：（1）指名說出本次作文要求：（2）提問：這次作文向我們提了幾點要求，那一點最重要？

（三）：作文總評；

一、作文的優點：

（1）想象力豐富（2）語言流暢、論證嚴密（3）構思精巧，能獨辟蹊徑

我們在構思一篇文章的時候，應當考慮這么幾個環節：

a、本次習作是給材料作文，一定先要仔細分析材料，得出一個正確的中心論點。這是第一個需要解決的步驟。如果這個環節出現失誤，后面的一切努力均會徒勞無功。

b、要選取一個好的題目。記敘類的文章應當盡量新穎一些，讓讀者還沒有讀文章的正文就對你的文章產生濃厚的興趣；議論類的文章應當以論點為宜，這樣的題目會更直觀，讓讀者一目了然。題目是一篇好文章的“臉面”，馬虎不得。

c、記敘類的文章在組織材料時，應做到“潑墨如水，惜墨如金”。要注意情節的緊湊和描寫的細膩，否則，就會成為“懶婆娘的裹腳布”了；議論類的文章在組織材料時，一定要做到論據的準確和貼切，否則，文章就會缺乏說服力。

d、這也是很重要的一點。我們在構思自己的文章時，也要有意識地考慮一下別人可能會怎么寫，也就是說，我們在構思自己文章的時候，應當盡量避免大眾化，要有屬于自己特色的東西，要能做到“獨辟蹊徑”，這就是我們常說的“求異”。這樣的文章，往往會比較容易拿到一個高分。比如，在這次的作文中，就有一些同學大膽想象，寫到了“珍珠蚌”得知真相后的驕傲，最終落得了一個可悲的下場，而“健康蚌”得知真相后，大受教育，經過自己苦難的磨礪，終于有了一個圓滿的結局。像這樣的文章，就是做到了“獨辟蹊徑”，讀后能給人以耳目一新的感覺。

2、本次作文寫的比較好的同學有-------等（課件出示學生名單）他們選材合理，語言優美，能說真話，訴真情，總體感覺寫的較好，老師很高興。

3老師讓一名同學讀作文，其他同學認真聽，并說一說好在哪里

佳作放送： 榮譽的效應 王琦

3、生生交流欣賞精彩之處，教師適當點評

4、【教師總結講評如下】 本文的可貴之處在于以下幾個方面：

（1）體裁切入點好，能抓住讀者的心。

（2）巧用材料，構思精妙，做到了“求異”。

5、亮點欣賞：佳作并不是每個同學都有，但每個同學的作文中或多或少的都有一些精彩之筆，有的同學雖然分數不是很高，但有些語句和段落很是精妙，可謂亮點之處。（讀作者朗讀的得意之作：課件出示5---10個優美句段）

二、指點江山（不足之處）

1、（1）標題忘寫（2）標題亂用（3）對材料作文的格式不熟悉（4）堆砌論據或論據與論證的語言嚴重脫節

（5）論據不貼切、不典型（6）語言不夠流暢。病句多，語意不順（7）議論文中忽視了文學色彩

（8）個別作文的字跡不工整、字數不符合要求

2、我們的同學給我出了個難題，雖然優點很明顯，但也白玉有瑕，希望我們一塊幫助這個學生找出病因來。

3、找一名學生讀文章，其他學生來評點，（出示要求：）

（1）文章有沒有表達出自己的真實情感（2）選材是否合理，重點有沒有突出

（3）語句是否通順，內容是否具體有條理（4）文中的語言、動作、心理等描寫是否得當

4、學生討論后講評，（教師有方向性的引導，深入并修改）

5、教師總結點評： 本文的文筆十分開闊，有成就感。縱觀全文，有如行云流水，一氣呵成，令人驚嘆作者筆力的雄健。優點不再細說，提兩點意見，供參考：

（1、）題目是否可以考慮修改一下，讓它更能直接與內容聯系，從一開始就吸引讀者。

（2、）”雖經歷了痛苦，但卻收獲了珍珠，從這點上來看，似乎褒的色彩應更濃一些，而你的文章，顯然是在貶了。

作文講評教學設計

教學目的：

1、總結作文得失，借鑒優點，克服不足。

2、培養發現作文中問題的能力，探究寫好作文的方法和規律。教學設想：教師應批改部分作文，作好記錄，總結優點和不足，講時應心中有數。找出一篇代表性作文，引導學生評講，培養學生發現作文中問題的能力。

教學過程：

1、教師講評：

（1）課上先回顧本次作文題目及要求。（說明：回顧作文題目及要求，是為了喚醒記憶，讓學生講評時有的放失。）

（2）教師總結批改作文的優缺點：

①都合乎要求；②選材都能表現母愛這一中心，有的選材新穎，主題挖掘的也比較深；③大多數同學寫的是自己親身經歷的事，因而有真情實感；④在表達上也有成功的范例，如議論、抒情恰到好處；有肖象描寫，能結合語言、神態和動作來寫：有的同學還有精彩的細節描寫等；多數同學語言通順，準確恰當地使用了修辭手法；個別同學文字優美，形成了獨特的風格。（說明：教師總結優點，有較強的導向作用，如果在總結優點時提及小作者名字，會有極大的激勵作用。）

（3）優秀作文賞析。（說明：教師或作者本人讀時和讀后要略加評論。）母愛 趙昕(略)

（4）優秀作文片斷賞析。（說明：可以作者讀，也可以教師讀。）精彩片斷之（略）

（說明：教師或學生朗讀精彩片斷，其它學生可以摘抄，積累語言材料。精彩片斷的選取應注意全面，有代表性。學生評議要求具體、深入，杜絕“我覺得寫得很好”之類的無關痛癢的評議。）

（5）教師歸納總結作文中出現的問題，引起全班注意。主要問題如下：

①選材單一。②肖像描寫表面化，不能體現人物特征，可有可無。③議論抒情脫離實際，有假大空之嫌。④描寫、不具體，欠生動。⑤有個別人編造故事，缺乏真情實感。⑥語言及錯別字問題。

（說明：教師總結問題，應抓住實質性的東西，不必面面俱到，根據每次作文的訓練點相應地有所側重即可。指出問題對“文”不對“人”，不能點學生的名，更不能取笑學生。）

2、學生評論一篇有代表性的作文（說明：印發一篇有代表性的作文既有優點，又有明顯缺點，讓學生評價、分析，提

出修改意見，培養學生發現問題的能力。應注意兩點：第一要求學生至少讀兩遍，一遍默讀，一遍朗讀；第二當學生發現不了問題時，教師要給以提示。）

3、教師總結：

根據大家的講評，總結這類作文應注意的問題：①作文要寫自己經歷的事，這樣才會有真情實感。

②描寫具體，才能以情動人。肖像描寫應結合神態、動作等來寫，寫出人物特征；語言描寫切忌泛泛抄錄，而應以簡明為宗旨，盡量以生動的語言表現出人物的內心世界；細節描寫能“傳神”，環境描寫與心理描寫則可以側面烘托人物，使描寫的角度更全面。議論抒情要恰當、得體，要少而精。

4、布置作文：根據講評，回去在原文上修改自己的作文，然后交上來。

怎樣修改作文

教學目標：掌握常用的修改作文的方法，能夠把自己的作文修改得更加高質量。

教學重點：通過老師的指導與啟發，掌握常用的修改方法。

教學難點：從文章的內容、形式、構思、立意等各方面進行修改，將自己的作文修改得更加具有創新性。

教學過程

一、導入：“課前五分鐘，日積月累，水到渠成”

1、一位作家曾經對自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請問這位作家是誰？這部作品又叫什么？曹雪芹------《紅樓夢》

2、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關的兩個人物嗎？------賈島、韓愈

二．作文評改要求：

1、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來，改正。

2、讀第二遍，要求評點： 立意、選材、結構形式、寫作手法等方面有哪些優點與不足。

3、讀第三遍，要求潤色：細節描寫、結構形式上值得推敲之處，修改。

三、例文導入：發放例文，指導修改。

四、課堂收獲：

1、懂得從三個層面入手評改作文，切合語境錘煉語言；

2、汲取范文中的優點并能努力更勝一籌

情境作文指導教學設計

教學目的：了解情境作文要求，培養勤查資料，勤于積累和大膽想象的作文習慣。

教學設想：情境作文的樣式很多，其關鍵是教師應設置容易激發學生興趣，利于學生養成借助它物和積極思維的作文習慣的作文題目。本課以激發作文興趣，培養學生的創新精神和實踐能力為目的，通過比較的方式誘發寫作動機，引導學生審清題意，展開討論，尋求寫好作文的方法和途徑。

教學過程：

1、激發動機：請同學們看下邊兩組作文題目，談談你對哪組題目的寫作熱情大？理由是什么？

a組 b組

①

②

③ 難忘的一件事 當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個小島上，你將怎么生活？ 我最敬佩的一個人 我眼中的日本 雨中情 任選一個地方，寫一篇短文介紹這個地方的風土人情，除了文字。

（說明：讓學生談談作文題目好在哪里，一是滿足學生急欲表達的心理，二是加深對題目理解，光說好不行，敢不敢寫？能不能寫好？）

2、討論：教師引導，探究如何寫好這樣富有挑戰性和時代感的作文。

3、任選一題作文

《親情互動》作文指導教學設計

一、談話導入：

1、孩子們，隨著年紀的增長，我們在成長喝彩的同時，學習的擔子卻越來越沉重，這節課讓我們靜下心來，細心傾聽四首親情的頌歌，感受親情，為大家忙碌的學習生活增添暖暖的、幸福的底色。在傾聽的過程中，如果有讓你怦然心動的感覺，請隨時記下這種可貴的感覺，準備說給我們大家共同分享好嗎？

2．播放錄音、看屏幕（生）

3．聽完了一位位母親、父親溫柔、細膩地傾訴，我們誰都不可能無動于衷，請談談你們各自的感想好嗎？

生談想法，教師傾聽并隨時總結孩子們說給家長的心里話。

二、聽著大家的坦誠傾訴，誰能說大家還小？還有誰能說大家不懂事呢？知道嗎？你們的談論多么暖人心窩呀！孩子們，感受著父母們對我們的滾燙的愛，是不是覺得很溫暖、很幸福？因為這一篇篇文章是一位位父母親用一顆顆愛孩子的真心寫出來的呀，是他們篩選出生活中“一件飽含親情的真實具體的事例+（真愛孩子的）真情實感”（板書）來表達的。大家都知道，親情最有互動的功能，現在發生在“你和親人”或發生在“你的親人”身上的某件事是不是一下被你想起，并借這件事向親人說說你的心里話了呢？用一兩句話概括（出示溫馨提示）如：媽媽為我縫書包帶時，扎傷手指，疼在我心上，可媽媽依然在縫的事情向媽媽說這就是博大的母愛不言痛！找3、4名學生概括。

親情是世間最美麗的情感，那么這份情感更需要也更值得我們細心描述，下面我們把你想起的有關親情的一事和你的心里話詳細具體地說給爸爸媽媽聽，好嗎？打一下腹稿，理一下文章的結構、語句、提綱，口述作文，生傾聽、評價（主題、修辭、情感）。（4——5人）

如果我們的生活是一片湖水，親情就是湖中的片片浪花，任意捧起一朵都那么美麗，請看以下生活圖景，是否是你的幸福記憶，是否可以勾起你幸福的記憶？

總結：在忙碌的學習、生活間暢談親情真是一件美美的事情，所以人們常說：親情是人世間最溫柔的鎖鏈，有了親情，我們才不顯得孤單；有了親情，人與人之間才因為有了牽掛而美麗，只希望生活中，大家能用心感受親情，珍惜別人的情感也是一種品質；同時，我們也應該用言語來傳遞真情。

（放《母親》錄音）今天晚上放學后，請同學們把說給爸爸、媽媽或其他親人的心里話，以“爸爸（或媽媽）??我想對您說”為題，通過一件真實具體的生活事例，用你愛爸爸媽媽的情感以書信的格式，用“心”寫在稿紙上，連同你的愛一起放在他的枕邊，讓一天為家奔波、勞碌的爸爸媽媽們因收獲到孩子稚嫩的關愛而收獲一份感動，收獲一個美麗的春天！在感受與傳遞親情間，使親情這條鎖鏈環環都溫暖!

一、名詞解釋題

1.語文新課程四大理念：《語文課程標準》明確提出了語文教學四大理念：

1、全面提高學生語文素養

2、正確把握語文教育的特點

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

4、努力建設開放而有活力的語文課程

2.有效教學：有效教學從“教學”的內涵看，是教師教的活動及教學過程的有效性；從“有效”的內涵來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。“教學效果”是指教學活動的結果，它考察的重點是學生的具體學習進步與教學發展；“教學效率”是指教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求；“教學效率”是指單位教學投入所獲得的教學產出。

3.教師自我反思：是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反省。

4.多樣性評價的原則：由于教學活動諸要素的多變性及活動 方式的多樣性，教師的個性、特長也是千差萬別的，課堂教學既有共性有規范，同時也有個性、有創新、有特色，因此不能用一把固定的尺子去衡量，課堂評價指標體系要為教師的個性化教學、形成個性的教學風格留有空間和余地。

5.激勵性策略：課堂教學評價策略之一。它指充分發揮評價的動機激發功能，在評價過程中，在堅持客觀性的同時，以鼓勵性評價為主，使評價幫助學生形成“成功——績效——激勵”的成就動機。

二、簡答題

1.行為目標陳述有哪兩類基本方式？答：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。結果性目標陳述方式明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確，可測量，可評價。體驗性或表現性目標陳述方式描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會。

2.確立優質語文課堂教學目標有何依據？答：

（一）依據語文新課程教育理念；

（二）依據語文教學目標和教學內容；

（三）依據語文教材的特點；

（四）依據教師和學生關系。

3.發展性教師評價主要有哪些特征？答：⑴、具有鮮明的教育價值取向。教育觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。⑵、具有自主性和超前性。不斷學習，能預測教育的發展趨勢。⑶、具有獨特發展個性和風格。有屬于自己的教育教學風格。⑷、具有評價結果多元認同性。評價結果得到領導、學生、同行和社會的認同。⑸、具有可持續進取的開放性。以開放的心態對待教育教學，形成銳意進取，開拓創新的風格

4.語文學科學生學業成績評價的形式主要有哪些？

答：觀察評價、記錄評價、書面交流評價、訪談或座談評價、建立學習過程評價調查反饋制度。

5.當前課程發展的趨勢怎樣？答：

1、強調課程的人性化。

2、力求課程的生活化。

3、注重課程的整合化。

4、采行課程的彈性化。

6.語文教育的功能包括哪些方面？答：陶冶情操（思想，道德，情感，審美）傳授知識（語、修，邏，文）培養能力（聽、說，讀，寫）發展智力（分析，綜合，想象，創造）提高學力（動機，意志，方法，習慣）最終實現全面提高學生的語文素養，促進學生均衡而個性地發展，倡導自主，合作，探究的學習方式，努力構建開放，有序而有活力的語文課程。

三、辨析題

1.考察課堂教學的唯一指標是：學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數的學生參與到課堂活動中去。你認為正確嗎？為什么？

答：不正確。學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數的學生參與到課堂活動中去，這只是考察課堂教學的第一指標。第二指標是：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎么樣。

2.自學教材就是讓學生自學，不需要教師去教。你認為這種說法對嗎？為什么？

答：這種說法是錯誤的。第一、學生在自學時，由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，教師這時就有必要抓住學生的“模糊點”，引領學生進行探究澄清，滿足學生對教材知識的“知其所以然”。

第二、由于學生生活背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但教材由于編排的局限，不可能將各種想法全部展示，這就要求我們充分尊重學生，引領學生在借鑒教材的基礎上，大膽思考，勇于質疑，舉一而反三。

第三、學生在自學時往往滿足于對教材問題的解決，而對解決問題的策略的優劣缺少評價，這就有必要及時引領學生對問題解決策略的優劣加以反思。

3.語文學習具有重情感體驗和感悟特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。請判斷正誤，并談談你的理由。

錯誤。對科學的頂禮膜拜，使人盲目認為量化就是客觀、科學、嚴謹的代名詞，于是追求客觀化、量化曾經是各國課程評價的發展趨勢。今天，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發展狀況時則表現出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被渦滅在抽象的數據中。課程標準對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

觀點論述題

2.作者的表現意圖、編者的編寫意圖以及學生的接受意向，應力求在課堂教學中最大程度趨于一致。請結合實際，談談你的看法。

閱讀是一種“對話”，這種對話實質上是閱讀的主體——學生的能動性參與行為，即積極參與對文章意義的理解和建構。這種對話是富于個性的，每個學生以其獨特的感受和經驗參與對話，以自己的感情需求和閱讀經驗對文章的意義世界作深層性的開拓、補充和創造，對文章的“空白”加以想象和拓展。在這個對話過程中，教師始終是讀者和作者之間的橋梁。教師和學生作為成人與成長中的一代，在溝通中進行心靈的碰撞，從中找到發現世界、發現自我乃至相互發現的契機。閱讀教學中教師與學生是合作的共同體，他們通過平等對話，真誠溝通，可以實現各自的自我超越。因此，教師的責任是引導、指導、幫助學生進入作品的世界中去。

3.肯定性評價能激發學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發展起著重要的作用，因此，在語文課堂教學評價中不能批評學生。對此你有什么看法，請簡要論述。

答案：這種觀點是片面的。如今，我們都意識到肯定性評價能激發學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發展起著重要的作用。但許多心理學家和教育家告訴我們，必要的指正、批評和挫折在青少年的發展過程中也是必不可少的。我們在平時的教學中發現，如今很多學生承受挫折的能力并不像人們想象的那么弱。相反，他們會很樂意、很坦然地接受來自教師、同學及其他年齡段人的善意的批評、指正、指瑕。教師對于因非智力因素引起的錯誤，不能視而不見，任其發展，而應該及時指出，運用適當的評價手段，對癥下“藥”；而對于智力因素的錯誤，可以通過指瑕、指正等使其完善或完美。

案例分析

1.你對以下這個案例所描繪的課堂教學作怎樣的評價？

接納學生的“異口同聲”

答案：?肯定：第一，這節課非常圓滿地完成了預定的教學任務。第二，較好地發揮了課堂教學中教師的主導作用。第三，教師非常出色地表現出非凡的教育機智。第四，教師在教學中有效地滲透了思想教育。

?討論：從案例來看，教師沒有真的接納了學生的“異口異聲”。聽到一句“好色”的回答，教師做出了自以為正確的選擇。于是，教師盡情施展“教育機智”，弄得學生不知道老師“葫蘆里賣的是什么藥”。在教師的“因勢利導”下，學生一會兒“異口同聲”，一會兒“眾口一詞”。看得出，執教者非常滿意、欣賞自己的做法。他充分地顯示了自己的

高明，成為課堂上最大的也是惟一的贏家。教師成了單向的施教者，一味地“傳道、授業、解惑”。教學實際上成了教師“教學生學”，壓根兒就沒有師與生、生與生之間的交流、交往的跡象，絲毫也體現不出把教學看作是一種“互教互學”過程的意識；不是師生合作以推動教學過程的開展，而是學生配合老師完成其預設的教學目標。執教者為什么對這個回答有如此強烈的反應？很明顯，這個回答擾亂了課堂秩序，使本來“有條不紊地進行”著語文課無法繼續這樣進行了。以明明白白地完成既定的預設的教學任務為己任，教師自然就希望時時伴隨著良好的課堂紀律、穩定的教學秩序；教師最理想的境界就是，在課堂教學中學生能夠不利于既定教學任務完成的話不說，不利于既定教學任務完成的事不做。你看那個“不知天高地厚”的學生，在教師的循循善誘下，在同學們眾口一詞地回答“不公平”面前，肯定是認識到自己的“錯誤”，終于“慚愧地低下了頭”，以至已經是課后了，老師找到他，他仍然“慚愧”著。這個學生還表示讓老師“看他以后的行動”，看什么行動？那恐怕就是再也不亂說亂動了，他一定接受教訓了，要說老師希望說的、老師喜歡聽的話。出現這種情況（所謂“‘好色’**”）該怎么辦？觀念的不同，其本能的或者說自然而然的反應就不一樣。你既可以認定這是學生的“不懷好意”的搗亂，也可以認為學生思想很活躍、善于發表自己的見解、課堂氣氛很融洽；你既可以憑著自己的“教育機智”使學生“口服心服”，以后不再犯此錯誤，也可以索性就讓學生討論：這是不是“好色”，甚至進行一次“正方”、“反方”的辨論??

3.下面是某一教師的課堂教學案例，請作一分析。

社戲探美

答案：這堂課展示了一種良好的課堂狀態，學生是課堂活動的主體，絕大多數的學生參與到課堂活動中去。教師給學生提供了動手動腦的機會，給長了時間。給學生自瀆、自學、自練、自我評價，讓學生在實踐中探索規律，逐步使他們“在游泳中學會游泳”。騰出時間去觀察學生問題解決的進度與差異度，以根據需要給學生提供不同程度的幫助。在這堂課中有學生發問的聲音、討論的聲音、思想的聲音、研究的聲音。

4、某校對學生學習評價進行改革，引進了“學習過程分”評價，以下是該校學生學習過程評價標準

⑴、你認為該評價體現了新課程背景下學生評價的哪些趨勢？

⑵、你對該評價還有哪些看法？

答：⑴新課程背景下學生評價應該是一種發展性學生評價，是為學生身心的健康發展提供誠摯幫助，以學生素質的全面提高為最終目的的評價。其評價表體現了：評價形式的開放、多樣性。——實行全員評價，除用教師評價外，增加學生自評與互評想結合的群體形成性評價和學生所作的個體補償性評價。評價內容的開放、多元化——實現全人評價。把評價的視野從學生的知識掌握程度、學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情感狀態等領域，做到知、情、意、行綜合評價，實現“全人”評價。評價時空的開放、多元化——實現全程評價。“全程”的特性是輻射性，也就是以課堂為中心，時間上向前后輻射，空間上向課外、社會、家庭輻射，這樣可以培養學生在任何時候，任何地方進行學習的意