第一篇：傲霜篇反思

《傲霜篇》教學設計及反思

教學目標：

1、理解課文內容，了解菊花的象征意義。模仿課文中的句式，贊美自已喜愛的花兒或其他事物。

3、以學生為主體，圖文結合，引導學生在多種形式的感情朗讀中，體會菊花堅強不屈、傲霜斗雪、不畏強暴的高尚情操。

4、體會作者對菊花的敬佩的喜愛之情。激勵學生向菊花學習，做一個堅強不屈的人。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦看自已喜歡的段落。重難點、關鍵：感悟菊花的象征意義。

第二課時

一、復習導入

1、同學們，今天，我們繼續跟隨作者峻青，去欣賞風霜中的菊花。

2、檢查字詞掌握情況。

二、朗讀交流

上節課，我們說過菊花傲霜，在深秋下霜是常有的現象。讓我們跟隨時間的腳步，去領略那“西風緊，黃葉飄零”的景象。（出示圖片）

1、2、你看到了什么？你有什么感受？

那么，作者是怎樣描寫這霜的呢？你能在文中找出下霜的句子嗎？（課件出示）a． b． c． 自由讀，通過朗讀，你感覺霜怎么樣？ 哪些詞語感覺霜大？

齊讀這一句讀出霜大，讀出自己的感受。

3、從瑯瑯的讀書聲中，老師感受到了寒霜已至，寒氣逼人，院角的那棵梧桐，葉子刷刷拉拉向下落，燕子李院子里遍地都是帶霜的黃葉。但是，瞧那邊的菊花，卻完全是另外一種樣子。

出示菊花圖片，思考：課文從哪些方面抓住菊花特點寫了菊花的美？

三、品文釋疑，領悟感情

1、課文讀到這，有人提出課文時贊美菊花的，先寫葡萄、梧桐以及霜大是多余的，可以刪除，你同意嗎？為什么？

2、這是一種什么寫作方法？

3當風霜來臨時，許多花草都經不住嚴寒，凋零了，突然看到這一株株綻放的菊花，你們心情如何？應該怎么樣讀？

四、感情升華

1、就是這樣一種花，在作者心中留下了深刻的印象，請默讀4-5自然段，看看還有哪些句子體現了菊花的傲霜的？

2、正是菊花有了這樣一種不服輸、不怕困難的精神，難怪作者峻青這樣稱贊菊花<出示句子>.3、這個句子有什么特點？哪個詞語在句中反復出現？（我愛??我愛??我愛??我更愛??）

4、思考：現在你知道作者最愛菊花的什么？

5、仿照句式說話。

五、拓展延伸

讀了課文，你從菊花身上受到了什么啟發？

六、總結

今天我們不僅領略了菊花的外在美，還領略了它的精神美。相信同學們在這個秋天，甚至寒冬也不畏懼嚴寒，在我們人生道路上像菊花一樣傲霜斗雪，堅強不屈。

七、布置作業

1、看拼音寫詞語

2、仿寫句子。

八、板書設計

13傲霜篇

不服輸 不怕困難 傲霜斗雪 不畏強暴

九、教學反思

峻青的《傲霜篇》是一篇借景抒情、托物言志的文章。通過對在寒霜下菊花盛開的風姿的具體、詳細的描寫，通過渲染、對比等一系列寫作手法的運用，將菊花迎霜斗雪、不畏強暴得精神描寫得淋漓盡致，并通過對菊花的贊美，抒發了自己對菊花精神的高度贊揚，對具有菊花精神的人的高度崇敬和贊嘆。

這一思想內容對五年級的學生來說，在理解上會有一定的難度。課堂上我出示霜，枯葉圖，讓學生用詞語來說說觀后感，這個環節我認為學生做的非常出色，一下子就讓學生體會到了秋風掃落葉的那種意境。渲染了環境，也為后面我講解襯托是埋下伏筆。我在設計這堂課時，通過感性教育去呼喚孩子們最美的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。接著讓學生從課文中找出描寫秋天的景象的句子。接著又讓學生欣賞菊花在秋天盛開時的圖片，然后讓學生再讀課文，找出課文中具體描寫菊花的句子，課件出示重點句讓學生通過句子的比較、通過反復的朗讀、想象、通過對菊花圖片的欣賞、對菊花風姿再描寫的說話練習充分感受、體會菊花的美。

按照我的預設，在反復的對整篇文章的品讀、感悟的同時解決自己在開始時提出的問題，在解決問題的時候得到思維的培養、語感的訓練，就是我這堂課要達到的效果。可能是自己駕馭課堂的能力還很弱，總覺得課堂似乎不是那樣精彩，這可能來源于自己在細枝末節上的反復糾纏耽誤了時間，也來自于整體教學機智的缺乏，希望自己在以后的教學過程中，在帶領學生漸入佳境后能更好地進行探究學習，在課堂上得到更大的收獲。本課的板書過于簡單，沒有突出重點。以及粉筆字寫得不夠端正大方。

“課堂教學永遠是門遺憾的藝術”。所幸今后的路還很長，我愿在每一次“遺憾”中走向完美。

第二篇：傲霜篇

《傲霜篇》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、繼續學習課文，品讀文中描寫菊花的語句，品味菊花的特點，理解菊花的象征意義，體會作者的情感。

2、總結全文，激勵學生向菊花學習。積累頌菊的古詩。教學重點、難點：感悟菊花的象征意義。教具準備：在嚴寒中怒放的菊花。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、課件出示風霜中百花凋零的圖片，師：同學們，“西風吹緊，黃葉飄零”，當風霜來臨的時候，很多花草都受不住嚴寒，枯萎了，凋落了。

生：齊背描寫葡萄葉子、梧桐葉子枯萎的句子。

2、鏡頭切換到菊花盛開的景象：

師：看著這迎霜盛開的菊花，你們心情怎樣？

生：激動、驚喜、感動、佩服??

師：今天，我們就去欣賞一下風霜中的菊花。

評：教師開課通過菊花與“葡萄、梧桐葉子”的鮮明的對比，直觀感受到菊花不畏嚴寒，初步體會菊花剛毅的品質。

二、學習描寫菊花的段落（2、3自然段）

師：風霜中盛開的菊花是什么樣的呢？請大家打開書，邊讀邊畫出有關語句，并讀一讀。

生讀所畫的句子。

師：大家都畫這幾句話了嗎？都讀讀這幾句話。大家想一想，這幾句話寫出了菊花怎樣的特點，表達了作者怎樣的心情呢？

生1：這幾句話寫出了菊花凌寒傲霜，在寒霜中開得特別美麗。

生2：這里寫了菊花開得熱烈，開得茂盛。從顏色上看，有“黃的、紅的、白的、紫的”，說明色彩艷麗，開得熱烈；從“一朵朵、一簇簇”看出花特別多。

生3：“開得滿院子”也能看出花特別多，特別茂盛。

生4：“迎著西風”“披著寒霜”，說明菊花特別耐寒，不懼嚴霜；而且在嚴霜中它們還“爭妍斗艷、噴芳吐香”，還開得“花團錦簇”的，從這里看出它們顏色美，氣味香，真是開得熱烈。

師：同學們抓住這段話中的重點詞句體會得特別好，那么，從這些描寫中我們可以感受到作者怎樣的心情呢？

生1：從與前文寫的葡萄、梧桐的對比中可以看出作者對菊花是贊賞的，所以作者才會這樣充滿感情的寫菊花。

生2：我還從這出描寫中感受到作者對菊花的敬佩，你看，別的話都枯萎的時候，菊花卻“昨天還都含苞未吐，至一夜的功夫，就展蕊怒放了”，這一夜，不就是寒霜降臨的一夜嗎？這多么令人驚喜，令人敬佩呀。

師：同學們，風霜中的菊花爭妍斗艷，噴芳吐香，而且千姿百態。讓我們再認真讀讀這段話，把我們的理解讀出來。

生練習有感情朗讀，指名讀，教師相機點評（具體過程略）。(學生讀后再看看菊花凌寒盛開的畫面)

評：教師在此處引導學生讀書體會，緊緊抓住描寫菊花盛開的語句，通過對重點詞語的理解，讓學生仿佛眼前出現了菊花盛開的畫面，從而感受到菊花不畏嚴寒，傲霜盛開的精神。

三、學習作者直接抒情的段落（4、5自然段）

師：這是由于秋菊傲霜，作者才會喜愛菊花。作者是怎樣抒發他對菊花的喜愛的呢？請同學們認真讀書，邊讀邊畫出重點詞句。

生1：作者是這樣寫的：“每當九月秋盡??只有菊花在迎霜冒寒開得燦爛一片，絢麗似錦。好像他們決意要和西風較個長短，要與寒霜見個高低?！?/p>

師：誰能結合這段話具體談談你的理解？

生2：這段話還是描寫菊花迎霜冒寒開放的景象，說他們開得燦爛，開得美麗，要與西風較長短，與寒霜見高低的精神，也是作者喜愛菊花的原因。

生3：我覺得最能抒發作者感情的是這兩句話“西風越緊，它們開得越茂盛。寒霜越大，它們開得越艷麗?！边@里作者直接抒發了對菊花的贊美之情。

生4：我同意他的觀點，我覺得這兩句話寫得很整齊，看出了決花的頑強的生命力，作者寫得非常有力。我想個大家讀一下這兩句話：“西風越緊??”

師：讀得真好，確實讓我們體會到了菊花頑強的精神。大家都像他這樣讀讀這兩句話。

師：誰還能接著談談？

生：“我愛它們超凡脫俗的風姿，我愛它們暗暗浮動的幽香，我愛它們清雅大方的神采，我愛它們平易簡樸的本色，然而，我更愛的是他們那傲霜斗雪不畏強暴的精神?！边@幾句話直接表達了作者對菊花的愛。

生：這是一個排比句，我覺得讀起來很有氣勢。

師：怎樣讀才是有氣勢呢？大家都試著讀一讀。

師指名讀，大家聽聽他讀得怎么樣？

生：我覺得“傲霜斗雪不畏強暴”這兩個詞應該在強調出來，和前邊的風姿、幽香、神采、本色區別，因為作者最愛的是它這種品質。

生：我想再給大家讀一讀這句話。（感情朗讀）

師：這么好的一處抒情描寫，讓我們再完整地讀一讀最后一段，試著背一背。

評：此處教師以讀代講，沒有更多地分析理解，而是抓住作者直接抒情的語句，引導學生充分地感情朗讀，通過讀體會到作者對菊花精神的贊美；通過讀讓學生領悟到排比句式的整齊與有力；通過讀讓學生感受到菊花頑強的生命力。順勢而為的背誦為學生做了語言方面的積累。

四、回讀全文，完成仿寫練習

師：（課件出示最后的排比句：“真不愧是一種??我愛??我愛??我愛??然而，我更愛??”）同學們，這個排比句短短幾行文字，就把菊花優雅的風姿與卓越的品質展現在我們面前，你能模仿著寫寫嗎？可以贊美你喜愛的花、樹木或其它事物。

生練筆。

師指名讀1、2人，師生共同點評。

師總結：菊花不僅超凡脫俗，香氣撲鼻、清雅大方、平易簡樸、而且傲霜斗雪、不畏強暴。它所折射出來的是中華民族堅強不屈的精神。老師希望你們也能做一個像菊花一樣具有高尚情操的人。

評：仿寫練習安排得比較合適，完成了書后練習，也使閱讀和寫作緊緊聯系起來，提高了閱讀教學的課堂效率。

第三篇：傲霜篇教學

13、《傲霜篇》教學設計

教學要求: 1．知識目標

● 學習課文，體會“霜”的大。

2．能力目標：

● 體會菊花堅強不屈、傲霜斗雪、不畏強暴的高尚情操。

3．情感、態度與介值觀

1、體會作者對菊花的敬佩的喜愛之情。

2、激勵學生向菊花學習，做一個堅強不屈的人。

重難點、關鍵：感悟菊花的象征意義。教具：圖文結合、多謀體

一、創設情境，體會意境

1、教師：同學們，春夏秋冬，四季輪回，佇立在茫茫的天地之間，感受匆匆歲月無情。如果說春天帶來的是生機，夏天帶來的是炎熱，冬天帶來的是寒冷，那么秋天呢？深秋呢？來說說你眼中的秋天是什么樣子？生：說一說

現在正是深秋，你們能從我們的校園，從身邊的事物找找秋天嗎？

2、是啊，秋天來了，天氣一天天轉涼，我們隨處可見凋謝的花朵，枯黃的樹葉，(課件)它們都耐不住寒冷。可就在這一片寒意的深秋，偏偏有一種植物決議要和西風較個長短，要與寒霜見個高低，同學們，你們想知道是哪種植物呢？今天我們要學習的課文就告訴了我們。

3、下面我們就一同走進13《傲霜篇》，（板書并齊讀課題兩遍）

二、初讀感知課文。

請同學們翻開課文齊讀，（配樂朗讀）邊讀邊思考以下問題：（課件出示問題：）

1、菊花有什么特點？

2、菊花又是在什么樣的氣候下突顯出了他的高尚情操呢？ 師：我相信帶著問題來學習，你們一定會有更大的收獲。

3、互動、交流

讀了課文后是那種植物要和西風較個長短，要與寒霜見個高低？（畫菊花）（板書：風姿；超凡脫俗 幽香：暗暗浮動 神采：清雅大方 本色：平易簡樸）

（天氣冷的時候、下霜的時候）（同時課件出示第一段話：夜里有些冷。早晨起來，拉開門一看，嗬，下霜了！

二、體會“霜”的大

1、導語：天氣冷了，開始下霜了，那你能在文中找出4句描寫帶“霜”的句子嗎？用筆畫上。（課件出示）

1）對面屋脊上一片雪白，像下了一場小雪似的。院子里也白皚皚地鋪上了一層寒霜。2）、那棵枝葉婆娑、爬滿了大半個院子的葡萄，它那肥厚的葉子，也布上了一層毛茸茸亮晶晶的霜花——使得那葉子驟然肥厚了許多。

3）、但是，風一吹，這頂著霜花的葉子，可就刷刷拉拉地飄落下來了。4）、院子里遍地是帶霜的黃葉。

2、師：現在自由的小聲的讀一讀這四個句子，你們覺得這場“霜”下的怎么樣？ 生：很大

3、師：那么你是從哪些詞語感覺到“霜”很大呢？

4、天氣這么冷還下了這么大的“霜”，那院子里的葡萄和梧桐各呈現出了什么景象？ 生：葡萄葉掉下來了，梧桐葉全黃了

5、寒霜以至，寒意逼人，不僅葡萄葉掉下來了，梧桐葉全黃了，同學們看（課件對比梧桐、花朵、草兒、）曾經鮮艷的花朵歷經了風霜之后已失去了色彩，翠綠的草兒枯萎了，學校門口那棵枝繁葉茂的樟樹也落了一地的黃葉，看著這滿地的黃葉真有點兒“西風緊，黃葉飄零”的景象。這滿地的黃葉是寒霜所逼，更是深秋的見證。

6、同學們看到這些美麗的事物如今卻全枯萎，凋謝了，你有什么感覺？

7、同學們不要覺得可惜，雖然花草樹木全都枯萎了，但你們瞧（然后課件出示菊花盛開圖片）你們看到了什么？

三、感受菊花的“傲”

1、師：（觀看圖片后說感受：）這就是在風霜中盛開的菊花，美嗎？看到這些菊花你是什么樣的心情？同學們那就趕緊用筆畫出文中描寫菊花美的句子吧！找到了嗎，誰來告訴老師？ 生：你看，它們開得多么熱烈，多么茂盛。那黃的、紅的、白的、紫的，一朵朵，一簇簇，迎著西風，披著寒霜，爭妍斗艷，噴芳吐香，開得滿院子花團錦簇的。出示句子：（齊讀）

2、能說說菊花美在哪里？顏色很多很美(課件：黃、紅、白、紫等顏色的菊花)（這么多的顏色聚在一起好像一副色彩絢麗的圖畫）

3、在風霜中的菊花開的怎么樣？

4、哪些詞語寫出了菊花的茂盛？

5、同學們看這兩個句子，自己讀一讀這兩個句子，說說你們喜歡那一句。（出示：）

1、你看，它們開得多么熱烈，多么茂盛。那黃的、紅的、白的、紫的，一朵朵，一簇簇，迎著西風，披著寒霜，爭妍斗艷，噴芳吐香，開得滿院子花團錦簇的。

2、你看，它們開得多么熱烈，多么茂盛。

師：你喜歡哪一句。第二句具體而生動的寫了菊花的什么？（顏色多、很茂盛、姿態美），具體而生動的文字總是讓人怦然心動。當我們寫植物的時候也要這樣寫，把植物的特點寫得具體而生動。下面我們就美美地讀一讀吧！（男生讀，女生讀，（評：帥氣中透著不屈 柔美中不失堅韌）師：讀得真美！

小結：是啊，多么堅強的菊花，迎著西風，披著寒霜，卻還能爭妍斗麗，噴芳吐香，難怪人們說秋菊傲霜，經霜一打，它越發精神。同學們讓我們再看一看記住這凌寒怒放的菊花吧?。ǔ鍪菊n件菊花圖）讓我們再帶著對菊花的喜愛再讀這段話！

7、、師：文中還有哪些句子寫了菊花迎霜冒寒開放？

生：每當九月秋盡萬木調零的時候，大地上已經很難看到不枯萎的花草了，只有菊花在迎霜冒寒開得燦爛一片，絢麗似錦。

8、師：面對瑟瑟秋風，肆虐的寒霜，菊花仍然開得那么燦爛，此時菊花又可能會想些什么？請同學們用上這樣的句子：無論??都??

課件出示生：無論霜有多大，我都不會低頭，也一定要和你斗爭到底；

生：無論風有多大，我都不放棄，也一定要和你比一比高低。生：無論環境多么惡劣，條件多么艱苦，我都要開的更美麗。

??

9、菊花是這么想的也是這么做的，你看（出示句子讀一讀）“西風越緊，它們開得越茂盛。寒霜月大，它們開得越艷麗?！?師：引讀（2句）：西風越緊??寒霜越大??

師：你們讀出了一株株怎么的菊花?。▓詮?、不服氣、不放棄、不屈服）

10、師：多么頑強，不屈服的菊花?。∵@樣的菊花怎能叫我們不愛呢，雖然它是秋季開得最晚的花，但它開的是那么的美麗，難怪作者說它不愧是一種富有晚節的可愛的花兒，讓我們滿懷著對菊花的贊愛之情讀讀這句話。

出示：真不愧是一種富有晚節的可愛的花兒。我愛它們超凡脫俗的風姿，我愛它們暗暗浮動的幽香，我愛它們清雅大方的神采，我愛它們平易簡樸的本色，然而，我更愛的是它們那傲霜斗雪不畏強暴的高尚情操。

11、師：（根據板書：是啊，菊花的風姿??菊花的幽香??菊花的神采?菊花的本色，而作者更愛的是菊花那(板書：傲霜斗雪不畏強暴)的高尚情操。

四、拓展、延伸

1、同學們通過學習課文你們體會到了這是一株在寒霜中有著什么精神的菊花？

2、這是一株在寒霜中不屈服、不服輸、不怕困難的菊花。（解釋傲的意思）讓我們帶著對菊花的敬佩再讀課題。

3、其實啊，作者是借菊花來贊美那些在困難、在惡勢力前面不低頭的人。（借物喻人的寫法）

4、師：同學們，我們生活中有像菊花一樣的人？（生）

3、師小結：菊花不僅超凡脫俗、香氣撲鼻、清雅大方，而且傲霜斗雪、不畏嚴寒。它所折射出來的正是人們堅強不屈的高尚情操。古往今來，無數文人均被菊花高尚的情操所感染、折服。他們用不同的方式表達出了對菊花的熱愛與贊美之情。下面請同學們讀一讀你收集到的古詩和文章吧！

生：朗讀古詩。（出示古詩）

詩：你們還知道哪些植物有菊花一樣的品質？（松、梅、竹）（生說一說）

四、總結全文

同學們，今天我們跟隨了作家領略了菊花的美麗，菊花不僅外在美，而且內在精神更美，相信在這個深秋甚至寒冬我們都不會畏懼嚴寒，即使在人生的道路上遇到挫折，你們也要像菊花一樣傲霜開放，綻放出最美麗的花朵。

五、作業設計

1、用“真不愧是一種??我愛??我愛??我愛??然而，我更愛??”仿寫你喜愛的花、樹木等。

2、收集梅花、竹子、蘭花的古詩和文章。板書設計：

13、傲霜篇

風姿：超凡脫俗

幽香：暗暗浮動 傲霜斗雪 神采：清雅大方 不畏強暴 本色：平易簡樸

第四篇：1《傲霜篇》教學反思

《傲霜篇》教學設計思路

教例：語文版第九冊第十三課

東方紅小學

毛皓月

本期，我代表學校參加了岳陽樓區的金鑰匙教學比武，在片區的比賽中，我教出的《傲霜篇》獲得了一等獎，得到了聽課教師的好評。以下是我的設計思路：

一、抓住課題，總領全文。

《傲霜篇》是作家峻青的作品，文章層次清楚，辭藻華美，情感濃厚，通過對秋菊的贊頌，歌詠了不畏強暴，的高尚情操。通過對文章的反復閱讀，我感覺這是一篇典型的借物喻人的文章。第1---3自然段寫下霜后，葡萄葉和梧桐葉都飄落了，而菊花卻展蕊怒放，越發顯得精神。第4---5自然段寫“我”喜愛菊花的原因。整篇文章幾乎沒有情節，都是寫景和抒發感情，具有散文形散而神不散的特點。怎樣才能使課堂更富有整體感呢？我把課題“傲霜篇”中的“傲”作為整堂閱讀教學的切入點，首先向學生出示“傲”的兩種解釋：﹝1﹞自高自大（驕傲、傲慢）（2）藐視、不屈。（一身傲骨）。請同學們結合課文和自己的理解，選擇一種你認為正確的解釋。當學生選擇后，教師小結：對，“傲霜”就是傲霜斗雪，在霜雪面前不屈服的意思。請同學們默讀課文，找找課文中的哪些描寫可以看出菊花傲霜斗雪，不畏強暴的精神。從課題入手，帶著從課題引出的問題讀課文，找出最能體現菊花精神的句子，一個問題總攬全文，起到了一線串珠的作用，用菊花的精神貫穿始終。

一、抓住重點段，體會作者的表達方法。

本篇文章在寫作上很有特點，而體會作者的表達方法又是小學高年級的一個學習目標。我在教學中抓住重點段落，讓學生體會作者的寫作特點，為以后的習作奠定基礎。

1、學習第二自然段描寫菊花的句子時，我讓學生自讀句子，思考兩句話之間的聯系，知道先概括后具體的寫法。讓學生說句子中使用了哪些標點，體會頓號、逗號、句號在句子中所起的作用，從頓號、逗號中體會菊花多變的色彩和各異的姿態。

2、在學習課文的最后一自然是，讓學生體會使用排比的好處，模仿作者的句式說一種自己喜歡的植物或其他事物。

3、在學習完所有描寫菊花的句子后，我讓學生讀課文的第二自然段，看課文的第二自然段還寫了什么，為什么要寫霜、葡萄葉、梧桐葉呢？讓學生體會對比、襯托寫法的好處。

二、從詞到句到篇，朗讀中升華。

這是一篇散文，詞匯豐富，句子優美，用了很多好的修辭方法，有感情地朗讀課文是必不可少的。但這篇課文并不好讀，有很多字很難讀準，為了讓學生讀好課文，我設計了從易到難的三個坡度：

（一）、讀好詞語。

課前復習，我出示了本課的四字詞語。

1、請同學們小聲讀這些詞語，說說你發現了什么？讓學生對這些詞語分類，上面6個詞語是描寫花的四字詞語，下面的5個詞語是寫某種性格和品質的。

2、我們應該怎樣讀好這些詞語呢？引出讀詞的方法：寫景的詞語可以邊讀邊想象，讀出詞語所描寫的景物。第二類詞語可以讀出自己對詞語的理解。然后讓孩子們用自己喜歡的方法來讀詞語。詞語讀好了句子也就不難了。

（二）讀好句子。

學生在第一遍自由讀文后找出了能體現菊花傲霜精神的句子，教師抓住這些句子來進行理解、朗讀。

（三）讀好篇。

有了前面的鋪墊，課文的朗讀就不那么難了，配上音樂，學生就能讀得很有感情了。

三、拓展延伸，走進古詩園。

菊花不僅是作者在贊美，千百年來，它都是我們中華民族堅強不屈的民族精神的象征。因此，讓學生僅僅局限于課文是遠遠不夠的，應該讓學生向課外拓展。于是，在學完課文后，我讓學生交流課前收集的描寫菊花的古詩，是學生受到中國古典文化和文人精神的熏陶。

唐詩中的“花花世界”——菊花

（一）作者：徐昌才

文章來源：網絡

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更新時間：2005-5-1

菊花以其品性的素潔高雅、色彩的絢麗繽紛、風骨的堅貞頑強和意趣的豐富多彩而倍受文人親睞。唐詩中有許多詠菊言志、歌菊抒懷的詩篇，品讀這些濃情四溢、思想飛揚的詩篇，可以使我們對唐代詩人的人格理想和生命情懷有一個真切的了解。下面挑選一些極具代表性的詩篇分類賞析，以饗讀者。

（一）、幽人高士之花。菊花，幽獨淡雅，孤高傲世，向來是幽人高士隱逸情懷的象征。孟浩然的《過故人莊》抒寫詩人重陽訪友，崇尚隱逸的情懷。“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花?！鼻傲鋵懝逝f之交，有約必至，招之即來，平平淡淡，至真至誠；寫村居環境，綠樹幽幽，青山依依，清淡幽靜而別有天地；寫主客歡飲，桑麻入話，場圃生情，貌似瑣碎而性情活現。六句詩告訴我們，賓主志在高山，情在流水，天然絕俗，一派純真。最后兩句寫主客相約：重陽佳日，飲酒賞菊，再申心志，重溫舊情。菊花，是遠離塵俗、孤芳自賞的隱士生活的寫照，也是詩人潔身自好、高標獨步的人格情操的映射?！斑€來”透露出詩人對這種淡泊寧靜，幽獨雅致的隱士生活的向往。皎然的《尋陸鴻漸不遇》活現友人流連山水，高蹈塵外的瀟灑風采。“移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜?！鼻八木鋵懎h境?；慕家巴?，雜草叢生，桑麻成林；住宅附近，籬笆繞園，秋菊遍地，雖然時至秋日，不見花艷，卻可從這籬邊叢菊看出友人心性高潔，志趣淡雅。后四句側面描寫友人的活動，遠離塵囂而流連山水，寄情世外而高標獨步，不以塵事為念，不以俗務為累，瀟灑不羈，疏放不俗，活脫脫一副高人逸士的襟懷風度。全詩寫菊喻人，凸現隱士風采。

（二）、感時傷懷之花。古人有重陽佳日登高望遠、飲酒賞菊的習俗。詩人歷經戰亂，輾轉漂泊，或思鄉懷人，或悲愁嘆老，或傷時憂民，常常借助重陽登高、飲酒賞菊一吐胸中塊壘。岑參的《行軍九日思長安故園》由近及遠，推己及人，抒發詩人對國事的憂慮和對戰亂中人民疾苦的關切?！皬娪歉呷?，無人送酒來。遙憐故園菊，應傍戰場開?！?/p>

一、二句說自己身逢戰亂登高無酒的凄情落寞，暗含對時局動蕩，佳節不幸的不平不滿。三四句寫詩人憐花思鄉，憂國憂民。長安故園戰火紛飛，硝煙彌漫，在血雨腥風之下，于斷垣殘壁之間，叢叢菊花寂寞開放，凋零破敗。觸目驚心的秋菊特寫，顯然已經突破了單純的惜花思鄉之情，而寄托著詩人對飽經戰亂憂患的人民的同情，對早日平定安史之亂的渴望。全詩憐憫菊花，感傷時世，離亂苦恨，揪人心痛。杜甫的《九日》也是對花發慨，思親念鄉，憂國憂民?！爸仃柂氉帽芯?，抱病起登江上臺。竹葉于人既無分，菊花從此不須開。殊方日落玄猿哭，舊國霜前白雁來。弟妹蕭條各何在，干戈衰謝兩相催！”前四句說詩人因病戒酒，雖“抱病”登臺，卻“無分”飲酒，也無心賞菊，故而發號施令，“菊花從此不須開”，天真任性的話語折射出詩人生活的艱難困苦。五六句對比思鄉。漂泊異地是殘陽如血，黑猿哀啼，自己不免淚下沾裳；回想故園是霜天秋晚，白雁南來，令人倍感親切。對比之中流露出強烈的思親懷鄉之感。最后兩句以佳節思親作結，遙憐弟妹，哀愁嘆老，寄托漂零寥落之感?！案筛辍秉c明詩人身逢戰亂，流落天涯的悲苦處境。全詩悲病嘆老，傷時憂國，抒離亂之苦，發憤慨之思。菊花，被染上了一層濃郁厚重的憂苦愁思，不賞心悅目，卻可以驚心動魄！

（三）、堅貞高潔之花。菊花，不象牡丹那樣富麗，也沒有蘭花那樣名貴，但是，它傲霜抗寒，堅強不屈，它高潔幽雅，芳香四溢，引動了詩人的情思，激活了詩人的心智，促使他們寫下了一曲曲借菊傳情，托菊言志的頌歌。元稹的《菊花》抒寫自己的愛菊之情，盛贊菊花的堅貞品格?！扒飬怖@舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

一、二句寫愛菊，愛有多深？情有多濃？住宅周圍，遍植菊花，秋風送爽，菊花燦爛，詩人專心致志繞籬觀菊，以至于夕陽落山也不知不覺。“遍繞”“日斜”兩個細節活現詩人賞菊入迷，流連忘返的情景。

三、四句點明愛菊的原因：百花先謝而菊花后凋，歷盡風霜而堅貞不屈。這是菊的神韻，也是詩人不畏權貴而耿直敢言，歷經貶謫而心志堅貞的風骨寫照。鄭谷的《菊》則贊頌菊花的高風亮節?！巴鯇O莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬢毛。露濕秋香滿池岸，由來不羨瓦松高。”

一、二兩句對比不同的人對菊的不同態度，初步點出菊的高潔。那些四體不勤、五谷不分的公子王孫把菊等同于野生雜草而不屑一顧，一般人們則在九月初九登高望遠，飲菊花酒，佩茱萸囊，還采擷菊花插在鬢發之間，可見人們愛菊成風，對菊是尊敬有加。

三、四兩句也是運用對比，更集中、更有力地表現出菊的高潔氣質和高尚品格。先描繪秋天早晨的景象：太陽初升，叢叢秀菊，飽含露水，濕潤晶瑩，明艷可愛；縷縷幽香，飄滿池岸，令人心曠神怡，神清氣爽。再歌詠菊的品質，詩人以池塘岸邊的菊花與高屋瓦上的矮松（一種寄生在高大建筑物瓦檐處的植物）作對比，意在表明菊花雖生長在沼澤低洼之地，卻高潔、清幽，毫不吝惜地奉獻芳香；而瓦松雖踞高位，實際上“在人無用，在物無成。”在這里，菊花被人格化了，作者賦予它以不求高位，不慕榮利的思想品質，“由來不羨”加重語氣，更突出了菊花的高尚氣節。

（四）、戰天斗地之花。唐代詩人林寬有詩“莫信馬上得天下，自古英雄能解詩”，唐末農民起義領袖黃巢就是這樣一位解詩懂菊的人，他的兩首詠菊詩作一掃菊花孤高絕俗之態，凸顯菊花戰天斗地、扭轉乾坤的英雄偉力，讀來壯浪雄奇，振奮人心?！额}菊花》這樣寫道：“颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝，報與桃花一處開?！?/p>

一、二兩句極言菊花迎風盛放，頂霜抗寒，足見其頸健挺拔，不屈不撓之風骨。“蕊寒香冷”凸現菊花芳香四溢、幽冷襲人的同時，也流露出詩人為菊花的開不逢時而鳴抱不平。

三、四兩句揭示菊花生長環境的寒冷和命運的不公平。作者想象有朝一日自己作了“青帝”（司春神），就要改天換地，讓菊花和桃花一起在春天開放。浪漫的想象體現了作者的宏偉抱負。縱觀全詩，詩人實際上是以花喻人，托物言志。菊花，是當時社會上千千萬萬處于社會底層的人民的化身，作者既贊揚他們頂風傲霜的生命活力，又為他們的處境、命運而憤憤不平，立志要徹底改變，讓勞苦大眾都能生活在溫暖幸福的春天里。黃巢的另一首《菊花》則塑造了許多威風凜凜，殺氣騰騰的英雄形象。“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。”首句直抒胸臆，表達熱切、激越的期待之情。第二句以菊花之“開”與百花之“殺”（凋零）對比，顯示菊花盛開、獨占風光的精神風貌，實則暗喻人民的力量強大無比，攻無不克，戰無不勝。一個“殺”字給人以摧枯拉朽，一往無前的力量感。百花消逝自然喻指封建勢力土崩瓦解，囂張不再。

三、四句極寫菊花盛開的壯麗圖景。叢叢菊花，遍布長安，陣陣香氣，直沖云天，朵朵英姿，颯爽威武。這哪里是滿城開放、燦爛輝煌的菊花，這分明是披堅執銳、精神抖擻的英雄戰士！從他們身上，我們感受到了一種浴血奮戰、英勇不屈的大無畏精神，一種昂揚奮發、志在必得的豪邁信心，而這，正是以黃巢為代表的農民起義軍的精神力量的寫照。

綜上所述，不難看出，同為菊花，卻因時不同，因人而異，因勢而別，詩人敷彩繪菊，傳情言志，表現出情彩飛揚的生命個性和鋒芒畢露的思想力量，仔細品讀、揣摩這些詠菊詩篇，實際上，我們不僅走近了一個時代，更走進了一個個鮮活靈動的心靈世界。

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第五篇：《傲霜篇》教學設計 反思

教學設計一 教學要求:

1．知識與技能

(1)學習并掌握本課的生字新詞。

(2)理解課文內容，了解菊花的象征意義。

(3)體會頓號、逗號、句號的用法，并能正確的使用。

(4)模仿課文中的句式，贊美自已喜愛的花兒或其他事物。

(5)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦看自已喜歡的段落。

2．過程與方法： 以學生為主體，圖文結合，引導學生在多種形式的感情朗讀中，體會菊花堅強不屈、傲霜斗雪、不畏強暴的高尚情操。

3．情感、態度與介值觀

1、體會作者對菊花的敬佩的喜愛之情。

2、激勵學生向菊花學習，做一個堅強不屈的人。

重難點、關鍵：感悟菊花的象征意義。

教學課時:二課時

第一課時

教學目標

1． 初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

2． 學習課文一、二自然段，感悟天氣的惡劣。

3． 正確、流利地朗讀課文一、二自然段。

重點難點: 了解菊花的象征意義

教具準備

1、生字詞語。

2、凌寒怒放的菊花圖片。

教學過程

一、揭示課題，介紹作者

1． 教師板書課題：同學們，一起把課文讀一讀，（教師引導學生強調“傲”）

2． 指名反饋：誰知道“傲”字在題目中的意思？（傲：藐視、不屈）

3． 教師啟發思維：你們知道哪些能傲霜雪的花木呢？（學生結合自己的生活積累說一說：菊花、梅花、青松等）

4． 教師導：今天，我們就來拜讀峻青的《傲霜篇》，看看作者是怎樣評論四君子之一的菊花的。

5． 介紹作者。

二、初讀感知，掌握生字

1（1）學生自由讀課文。要求：把課文讀準、讀通順、掌握本課的生字詞語。

（2）畫出本課的四字詞語。

（3）用“~~~~~”畫出描寫菊花的句子，然后有感情地讀一讀。

2、檢查生字。

（1）教師出示生字詞語卡片，全班讀一讀。

（2）教師出示下列生字，進行強調：

（3）出示四字詞語，指名讀，在讀中積累詞語。（在集體的反饋交流中掌握生字新詞，積累詞語）

三、品讀語句，體會嚴寒

1．教師播放圖片，創設情境：同學們，看下霜了，你們看到了什么？（下霜了，黃葉飄零的景象）

2．教師導讀：文中是怎么描寫的呢？請大家找出有關句子讀一讀。

3．指名反饋

“對面屋??哦，真有點`西風緊,黃葉飄零`的景象了?！?/p>

4．品讀語句，體會寒冷。

（1）學生自由讀這些語句，把讓你感受到霜大，嚴寒的語句畫下來。

（2）指名反饋，教師適當的指導感情朗讀。

1）“對面屋脊上一片雪白，像下了一場小雪似的?！?/p>

（“一片”“像下了一場雪”讓人感到霜的大）

2）“院子里也白皚皚地鋪上了一層霜?！?/p>

（通過寫地面的孌化，也布上了一層毛茸茸亮晶晶的霜花——使得那葉子驟然厚了許多?！?/p>

（肥大的葉子上雖然也布上了一層霜，葉子驟然厚了，都寫出了霜的大）

3）“但是，風一吹??院子里遍地都是帶了霜的黃葉)

(這里作者通過寫葡萄、梧桐等樹葉的凋零,不僅寫了秋霜的嚴寒,也通過對比的方式,出對秋菊的頑強不屈)

①指名反饋:哪些語句讓你感到霜大、嚴寒？

②結合語句抓住重點詞語，說感受。

③引導學生抓住關鍵的詞語，有感情地朗讀語句。

四、課堂小結

教師總結：同學們，嚴寒是花草樹木的天敵，風霜一過我們隨處可見凋謝的花朵、飄落的樹葉，課文第二自然段的部分語句，為我們一個“西風緊，黃葉飄零”的現象。

五、布置作業

1． 抄寫本課的生字新詞。

2． 有感情的朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1、繼續學習課文，品讀文中描寫菊花的語句，品味菊花的特點，理解菊花的象征意義，體會作者的情感。

2、總結全文，激勵學生向菊花學習。積累頌菊的古詩。

重點、難點：感悟菊花的象征意義。

教具準備：在嚴寒中怒放的菊花。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、展示風霜中百花凋零的圖片，教師深情地敘述：同學們，“西風吹緊，黃葉飄零”，當風霜來臨的時候，很多花草都受不住嚴寒，枯萎了，凋落了。

2、鏡頭切換到菊花盛開的景象：看（迎著風霜盛開的菊花）提問：你們心情怎樣（激動、驚喜、感動、佩服??）

3、導入：今天，我們就去欣賞一下風霜中的菊花是怎樣的。（通過鮮明的對比，感受到菊花不畏嚴寒，體會菊花剛毅的品質）。

二、學習描寫菊花的段落

1、導入：風霜中盛開的菊花是什么樣的呢？劃出課文有關語句，并讀一讀。

2、指名反饋

3、指導學生有感情地朗讀這一段。（贊嘆、驚喜、敬佩地讀）

4、引導學生區別句子中的“、”“，”“?！笔褂玫谋磉_效果。

5、反饋，讀了這些語句，你想對風霜中怒放的菊花說什么？

6、展示圖片：同學們，風霜中的菊花爭妍斗艷，噴芳吐香，而且千姿百態。

引導想象：指名用“有的??有的??有的??”說說菊花的姿態。

小結：難怪人們說秋菊傲霜呢，可真的是經霜一打，它倒越發顯得精神了。

三、品讀句子，體會菊花品質及作者的情感

1、導：從哪些語句看出菊花傲霜斗雪不畏強暴的情操。

2、反饋：引導學生說出自己的感悟。抓住重點詞語體會，有感情地朗讀。

小結：傲霜秋菊凌寒怒放，所以作者說它不愧是一種富有晚節的可愛的花兒。

四、出示語段“我愛它們超凡脫俗的風姿，??我更愛的是它們那傲霜斗雪不畏強暴的高尚情操?！苯處煂ёx，學習跟讀。并按課后問題四要求說句子。

五、引導學生討論：作者為什么最愛菊花那傲霜斗雪不畏強暴的高尚情操？

六、拓展延伸，積累詩句

教師導：古往今來，無數文人均被菊花高尚的情操所感染、折服。同學們一定搜集了不少這樣的古詩吧！

學生自由反饋，誦讀古詩。

七、課堂小結：同學們，讀了這篇課文，你們喜歡菊花嗎？

總結：菊花不僅超凡脫俗，香氣撲鼻、清雅大方、平易簡樸、而且傲霜斗雪、不畏強暴。它所折射出來的是中華民族堅強不屈的精神。老師希望你們也能做一個像菊花一樣具有高尚情操的人。

八、布置作業：

1、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

2、搜集描寫菊花的古詩，并把自己喜歡的背誦下來。教學實錄一 教學目標：

1.知識與技能：

(1)學習并掌握本課的生字新詞。

(2)理解課文內容，了解菊花的象征意義。

(3)體會頓號、逗號、句號的用法，并能正確的使用。

(4)模仿課文中的句式，贊美自已喜愛的花兒或其他事物。

(5)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦看自已喜歡的段落。

2、過程與方法：

以學生為主體，圖文結合，引導學生在多種形式的感情朗讀中，體會菊花堅強不屈、傲霜斗雪、不畏強暴的高尚情操。

3、情感、態度與介值觀：

（1）、體會作者對菊花的敬佩的喜愛之情。

（2）、激勵學生向菊花學習，做一個堅強不屈的人。

教學重難點：感悟菊花的象征意義。

教學過程：

課前談話：今天在這上課，和我們平時上課有很多的不同，在這么多老師面前發言，的確需要勇氣，我轉身數一、二、三，你能把手舉起，就是一個勇敢的孩子。

真不愧是胡老師眼中一群可愛的孩子，我愛你們上課時端正的坐姿，我愛你們上課時認真思考、大膽發言的好習慣，我愛你們課堂上瑯瑯的讀書聲，然而，我更愛你們在學習上遇到困難，堅韌不拔的好品質。

【評析：課前談話的內容是教師匠心的體現，既通過鼓勵學生縮短了師生之間的距離，又把本課的重點句式“我愛??我愛??我愛??然而，我更愛??”提前運用?！?/p>

一、導語渲染，啟動情感

師：同學們，你們知道嗎？菊花，從古至今，永開不敗，被歷代文人墨客作為寫作的素材，寫下了許多千古流芳的美麗詩篇。其中就有一位作家峻青對菊花也情有獨鐘，他曾這樣贊美菊花。

（課件出示：真不愧是一種富有晚節的可愛的花兒。我愛它們超凡脫俗的風姿，我愛它們暗暗浮動的幽香，我愛它們清雅大方的神采，我愛它們平易簡樸的本色，然而，我更愛的是它們那傲霜斗雪不畏強暴的高尚情操。）

生：齊讀這話。

師：從這話中，你認為作者對菊花有著一種怎樣的感情？用一個字回答

生：（喜愛之情）板書：愛

師：那作者最愛菊花的什么？他為什么愛菊花？讓我們帶著這兩個問題，一起走進13課《傲雪篇》去感受那平凡、美麗的菊花，希望大家能從中受到啟發。

【評析：學貴有疑，教師從學生的心理需要出發，拋出兩個貫穿全文的問題；作者最愛菊花的什么？他為什么愛菊花？體現了“生本的思想”】

二、整體感知，體驗情感

板書：課題傲霜篇（峻青）

師：讀了課題，你想問點什么嗎？

生：傲霜是什么意思？是誰在傲霜？是怎樣傲霜的？

師：走進課文，自由讀讀課文。

生：自由讀課文

師：誰來告訴我，是什么傲霜？

生：菊花

三、對比質疑，突出情感

師：菊花傲霜，在深秋下霜，是常有的自然的現象，讓我們跟著時間的腳步走進深秋。去領略那“西風緊，黃葉飄零”的景象。

（多媒體出示：秋風掃落葉圖，秋霜大的圖）

師：看，寒霜在肆虐。聽，秋風在哭訴，黃葉刷刷拉拉地落了下來。師導：你看到了什么？你能說說深秋給你的感覺嗎？

生；涼爽，有一絲寒意、寒冷、百花枯萎

師導：那么，作者是怎樣描寫這霜的呢？你能在課文中找出霜大的句子來嗎？

（課件出示：對面屋脊上一片雪白，像下了一場小雪似的。院子里也白皚皚地鋪上了一層寒霜。那棵枝葉婆娑、爬滿了大半個院子的葡萄，它那肥厚的葉子，也布上了一層毛茸茸亮晶晶的霜花——使得那葉子驟然肥厚了許多。

師：請你們自由讀讀這些句子

師：通過你們的朗讀，你感到霜怎樣？（大）

師：哪些詞語令我們感到了霜的大呢？和同學交流一下，相互說一說。

生：交流反饋

1、對面屋脊上一片雪白，像下了一場小雪似的。（一片、像下了一場小雪似的讓人感受到霜大）

2、院子里也地鋪上了一層寒霜。（白皚皚、鋪上了一層。地面的變化，突出了霜大，抓動詞“鋪”，讓人自然而然聯想到鋪天蓋地的寒霜；）

師：白皚皚是什么意思？聯系上下文來解釋。

3、它那肥厚的葉子，也布上了一層毛茸茸亮晶晶的霜花——使得那葉子驟然肥厚了許多。（形容詞“毛茸茸”“亮晶晶”，讓我們仿佛看到了秋葉上那一層寒霜的厚重；“驟然”，足見寒霜來得快），來得猛抓象聲詞“刷刷拉拉”，讓我們聽到了帶著寒霜的葉子飄落時發出的無奈的響聲??）

師：齊讀這一句，讀出霜的大，讀出自己的感受。

師：從你們瑯瑯的讀書聲中，老師感受到了寒霜已至，寒意逼人,院角里的那棵梧桐，從昨天夜里起，葉子就在刷刷拉拉地向下落，今天早晨落得更多了，院子里遍地都是帶霜的黃葉。但是，且慢，瞧那邊的菊花，卻完全是另外的一種樣子。

（課件出示：展蕊怒放的菊花?。?/p>

學生欣賞菊花盛開的圖

【評析：兒童是通過形象來認識世界的，語文教學只有具備了鮮明的形象學生才能感受真切。課堂上教師充分利用多媒體手段形、色的優勢，讓學生在直觀形象中感悟到作者采用對比的手法來寫菊花堅強的品質，很好地突破了課文的重難點?！?/p>

師：菊花美不美？作者是怎樣描寫菊花的呢？請同學們從課文中

找出具體描寫菊花的句子來，并用你喜歡的符號劃出來。

師：展蕊怒放是什么意思？（怒在這是發怒的意思嗎？）

（課件出示重點句：你看，它們開得多么熱烈，多么茂盛。那黃的、紅的、白的、紫的，一朵朵，一簇簇，迎著西風，披著寒霜，爭妍斗艷，噴芳吐香，開得滿院子花團錦簇的。）

師：請同學們大聲的讀一讀。第段話有幾句話？

生；自由讀

師：這兩個句子，你喜歡哪個句子，為什么？

生：第一個句子具體、生動。寫出了菊花的特點。

師：從哪些方面抓住菊花的特點具體寫了菊花的花形之美？

生：菊花的數量、顏色、姿態方面描寫，寫出了菊花的花形之美。

師：如果讓你用這段中的一個句子來概括菊花的樣子，你會用哪一個句子。

生：你看，它們開得多么熱烈，多么茂盛

師：是的，這段話就是圍繞這個句子寫的，后面具體展開來寫了，你能說說這兩個句子是什么關系嗎？

生；總分關系（先概括，再具體地寫）

師小結：只要你在讀書的時候，注意了作者是怎樣抓住事物特點描寫具體的，下次，寫其它的事物你就會寫了，讀了，記住了，就變成了自己的了，今后就不愁不會寫作文了。

【評析：比較閱讀，讓學生領悟描寫事物的方法和領悟課文的表達方法?！?/p>

四、品文釋疑，領悟情感

師生談話：課文讀到這，有人提出課文是贊美菊花的，先寫葡萄、梧桐以及霜的大，是多余的，可以刪除，你同意嗎？為什么？作者這樣寫有什么作用？

生：不同意

師：這樣寫更能讓我們感覺到菊花不怕什么？（嚴寒）不怕風霜——---具有怎能樣的性格（堅強的性格）

生：這樣寫讓我們感受到菊花不畏嚴寒，剛毅的特點，師：這是一種什么寫作方法？

生：對比。環境烘托

師：當風霜來臨的時候，很多花草都經受不住嚴寒，凋零了，突然看到這一株株綻放的菊花，你們的心情如何？

生：激動、感動、佩服

師：讀這句應該怎樣讀？

生：讀出贊嘆、驚喜、敬佩的口氣。讀出菊花的美（個別讀，老師引讀第一句，學生接著讀，師生交換讀，齊讀）。

【評析：教師在此處引導學生讀書體會，緊緊抓住描寫菊花盛開的語句，通過對重點詞語的理解，讓學生仿佛眼前出現了菊花盛開的畫面，從而感受到菊花不畏嚴寒，傲霜盛開的精神?！?/p>

師：時至深秋，菊花既不象百花一樣凋零，也不象梧桐黃葉飄零，他們在寒風中綻放，在寒霜中展現獨特的美。

課件出示：菊花圖

師：“同學們，請想象一下，面對瑟瑟秋風，肆虐的寒霜，菊花會想些什么？會說些什么呢？”

生：“我一定要和寒霜見個高低!”

生：“不論寒霜多大,我也一定要和你斗爭到底!”我一定要克服困難，迎難而上。

師：學到這，你一定對課題中的傲字有了一定的了解，來，請同學說一說，傲是什么意思？

生：抵抗、藐視

師：傲就是藐視、就是堅強不屈、就是不怕困難、就是迎難而上。

師：讓我們再一次齊讀課題，把你的理解送進去讀，讀出的它的這種精神來。

師：難怪人們說秋菊傲霜呢，經霜一打，它倒越發顯精神，就是這樣一種高潔的花，在作者心中留下了深刻的印象。請同學們默讀4——5自然段，看看還有哪些句子體現了菊花傲霜的？

生：每當九月秋盡萬木凋零的時候，大地上已經很難看到不枯萎的花草了，只有菊花在迎霜冒寒開得燦爛一片，絢麗似錦。好像它們決意要和西風較個長短，要與寒霜見個高低。

師；哪個詞能體現菊花傲霜？把你的理解送進去讀，齊讀，個別讀

生：西風越緊，它們開得越茂盛。寒霜越大，它們開得越艷麗。

課件出示：西風越緊，它們開得越茂盛。寒霜越大，它們開得越艷麗。

學生齊讀，讀得鏗鏘有力。

師：這個句子有什么特點？從這四個越你體會到了什么？

生：這里用整齊的句式贊美菊花頑強的生命力。

生：體會到了菊花有一種不服輸、不怕困難的精神

師：讓我們一起來讀出作者對菊花的敬佩之情，讀出“傲”氣。

師：正是菊花有了這樣一種不服輸、不怕困難的精神，難怪作者峻青這樣稱贊菊花。

課件出示：真不愧是一種富有晚節的可愛的花兒。我愛它們超凡脫俗的風姿，我愛它們暗暗浮動的幽香，我愛它們清雅大方的神采，我愛它們平易簡樸的本色，然而，我更愛的是它們那傲霜斗雪不畏強暴的高尚情操。

師：讓我們滿懷對菊花的敬佩，一起贊美它吧！

生：學生齊讀。

思考：這個段話中哪個詞語在句中反復出現。運用了什么修辭方法？（排比），這樣寫有什么好處？

生：突出了作者喜歡菊花。對菊花的愛也越來越感情強烈。

師：作者愛菊花，胡老師也愛菊花，此時的菊花多么像一首有神韻的小詩啊！老師把這些話變成了一首小詩。（課件出示）指名讀，師生合作讀

【評析：此處教師以讀代講，沒有更多地分析理解，而是抓住作者直接抒情的語句，引導學生充分地感情朗讀，通過讀體會到作者對菊花精神的贊美；通過讀讓學生領悟到排比句式的整齊與有力；通過讀讓學生感受到菊花頑強的生命力。順勢而為的背誦為學生做了語言方面的積累。】

師：思考：現在你知道作者最愛菊花的什么？請小組討論

生：回答：菊花傲霜斗雪不畏強暴的高尚情操。（板書：傲霜斗雪不畏強暴）

五、聯系實際，升華情感

師：作者為什么最愛菊花那傲霜斗雪不畏強暴的高尚情操？菊花象征著什么？

生：因為菊花那傲霜斗雪不畏強暴的高尚情操象征著人類堅強不屈、不畏強暴的高貴品質。作者想以此來激勵自己。

師：同學們，此時的菊花在你眼里僅僅是花美嗎？此時的菊花在你眼里僅僅是不怕寒霜嗎？難道它的內在精神美不值得讓我們贊美它嗎？。讓我們也來贊美贊美菊花吧！

課件出示：在我眼中，菊花是：----------

生：堅強、遇到困難不退縮。執著、敢于作斗爭。

師：想想看，生活中，有像菊花一樣這種精神的人？

【評析：學生想說的實際上是課文要表達的思相感情，但教師揭示巧妙。重視語文的熏陶感染作用，注意了教學內容的價值取向，是《語文課程標準》倡導的基本理念之一?！?/p>

師總結：班上的同學，奧運的賽場，殘奧健兒乃至我們的中華民族都是一朵盛開的菊花，我們的祖國經過六十年的風雨，才成就了今天的輝煌，我們千千萬萬的中華兒女，都是菊花的化身。

師：今天這節課，我們不但領略了菊花的美，它不僅外在美，內在的精神更美。相信同學們在這個秋天，甚至在寒冬也不在畏懼嚴寒，我們在人生的道路上像菊花一樣傲霜斗霜，堅強不屈。

四、課堂作業設計

1、仿照最后一段寫一段話，贊美你喜愛的花兒或其他事物。

2、誦贊菊古詩、畫菊、試著創作贊菊小詩等。

任其選擇一項完成。

五、教學板書設計：

傲霜篇

萬物凋零

菊花盛開

｝

（對比烘托）

愛（傲霜斗雪，不畏強暴

反思一

峻青的《傲霜篇》是一篇借景抒情、托物言志的文章。通過對在寒霜下菊花盛開的風姿的具體、詳細的描寫，通過渲染、對比等一系列寫作手法的運用，將菊花迎霜斗雪、不畏強暴得精神描寫得淋漓盡致，并通過對菊花的贊美，抒發了自己對菊花精神的高度贊揚，對具有菊花精神的人的高度崇敬和贊嘆。

這一思想內容對五年級的學生來說，在理解上會有一定的難度。我在設計這堂課時，打破了以過去過分注重理性分析的設計，而是通過感性教育去呼喚孩子們最美的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。為了突破這一重點、難點，我在開篇的時候就這樣設計——有一位作家峻青對菊花也情有獨鐘，他曾這樣贊美菊花。（課件出示重點句子）從這話中，你認為作者對菊花有著一種怎樣的感情？用一個字回答（愛）那作者最愛菊花的什么？他為什么愛菊花？讓我們帶著這兩個問題，一起走進13課《傲雪篇》去感受那平凡、美麗的菊花。揭示了課題后，我又提出了“讀了課題，你想知道什么？”學生紛紛提出問題。我依據學生提出的問題進行總結歸納，將問題板書在黑板上，分別是——傲霜是什么意思？是誰在傲霜？是怎樣傲霜的？然后就放手讓學生自讀課文，在讀準字音的同時認真思考提出的問題，看自己能解答哪些？

在學生自由匯報，說知道是“菊花”傲霜時，馬上讓學生欣賞秋天西風緊，黃葉飄零的景象，接著讓學生從課文中找出描寫秋天的景象的句子。接著又讓學生欣賞菊花在秋天盛開時的圖片，然后讓學生再讀課文，找出課文中具體描寫菊花的句子，課件出示重點句讓學生通過句子的比較、通過反復的朗讀、想象、通過對菊花圖片的欣賞、對菊花風姿再描寫的說話練習充分感受、體會菊花的美。

按照我的預設，在反復的對整篇文章的品讀、感悟的同時解決自己在開始時提出的問題，在解決問題的時候得到思維的培養、語感的訓練，就是我這堂課要達到的效果。也許是自己駕馭課堂的能力還有待加強，總覺得課堂似乎不是那樣精彩，這可能來源于自己在細枝末節上的反復糾纏耽誤了時間，也來自于整體教學機智的缺乏，希望自己在以后的教學過程中，在帶領學生漸入佳境后能更好地進行探究學習，在課堂上得到更大的收獲。反思二 《傲霜篇》是語文A版第九冊教材中的一篇課文，是作家峻青寫的一篇關于描寫菊花的狀物抒情，托物言志的散文。文章文字優美，格調高雅。通過對在寒霜下

菊花盛開的風姿的具體,詳細的描寫,通過渲染，對比等一系列寫作手法的運用,將菊花迎霜斗雪,不畏強暴的精神描寫得淋漓盡致,并通過對菊花的贊美,抒發了自己對菊花精神的高度贊揚,對具有菊花精神的人的高度崇敬和贊嘆。

針對這篇文章的特色以及五年級學生的特點，我在教學時努力滲透如下理念：

1、精心設計課堂教學語言，充分體現語文課堂“語文味兒”

課堂教學語言是教師的職業語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！苯處熛驅W生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。

在教學時，我從開頭的導入設計，到每一個教學環節的過渡語言，甚至引導學生朗讀或答問、評價學生等，都進行了精心的設計，既為學習文章服務，又無不體現漢語語言文字的精妙，形象和優美，讓學生在課堂學習中徜徉在濃濃的語文氛圍中。

2、享受朗讀的魅力，讀中感悟文本

“語文學習具有重情感和感悟的特點”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用??給學生打下扎實的語文基礎”“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”??這是語文課程標準中關于“感悟”一詞的諸多表述。

“漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。”這兩個提示（或特點）就啟示我們閱讀教學要以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生的朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深?？梢?，通過朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。對《傲霜篇》這樣描寫細致，語句優美，句法整齊的佳作，要讓學生充分地讀----再讀中感知課文，在讀中感悟課文，再讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學中，我重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

首先設計教師配樂范讀，引領學生整體感知；接著引導學生找出描寫“霜大”的語句，通過小聲讀，指導重點讀，齊讀，感受文本中葡萄，梧桐難敵深秋嚴霜紛紛枯萎，黃葉飄零的景象，從而讓學生在讀中體會深秋嚴霜帶來的嚴寒。出示一組描寫菊花美的對比句，讓學生在對比中接受寫作熏陶，通過師生互換引讀、齊讀，充分感受菊花的美；文章最后一部分是夸贊菊花高尚情操的句子，作家用“我愛??我愛??我愛??我愛??，然而，我更愛??”這樣一組句法整齊的語句，讓文章情感進入高潮，也是文章的精髓所在。我指導學生個別讀，再進行師引讀；除了引導學生讀文章的段落外，我還在學生通過想象菊花在嚴霜中的心理活動，體會“傲”的意思之后，再讓學生齊詠課題。這樣，幾乎整個文本都在讀中進行感悟。學生的目光在文字中穿行，心靈在意境中徜徉，則品味出了嚴霜中，梧桐樹葉和葡萄葉經霜隨風飄落，滿目蕭瑟，滿眼凄涼，而菊花卻不畏寒冷在風中傲霜開放，熱烈奔放，無畏勇敢的情操。在讀中再現文字背后的意境，在腦海中對比意境的不同，從而體會菊花的傲骨和節操。在用心靈觸摸文字的過程中受到一種靈魂的洗禮，情感的升華。

3、創新作業設計，形散神聚

作業是教學的重要組成部分,是學生所學知識的鞏固與延伸。傳統的作業一般是讓學生抄寫生字詞、背誦課文、完成思考與練習，單調枯燥，缺乏彈性，脫離生活和學生實際。實踐證明，優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。興趣是學生學習的最好老師，作為語文教師，在布置作業時要注意優化多樣，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語文作業，要讓學生總保持一種新鮮感，不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

為了激發學生的積極性和主動性，我在作業設計上進行了改革：誦贊菊古詩、畫菊、試著創作贊菊小詩等，任其選擇一項完成。這樣，作業有層次感，能讓學生自己根據能力大小人人參與而又倍感輕松；作業主題凝聚-----始終圍繞“菊花”，緊扣主題；作業設計注重能力培養：課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備搜集和處理資料的能力?！薄罢b贊菊古詩”的前提是搜集贊菊的古詩；“畫菊”注重學生動手能力的培養；“創作贊菊小詩”挑戰基礎較好的學生的創作能力，又緊扣我縣“詩詞進校園”的主題活動。

基于上述理念的設計，在教學實施過程中得到了一定的成功，但也有不盡人意之處：例如，課堂中由于充分注重了讀，所以欠缺學生課堂語言的精彩；因為時間關系，作業完成后，未能做到全面賞析；另外，本想在教學時稍微滲透一下作品的寫作背景，但無奈個人才疏學淺，對作品不是很全面的了解，上網查詢時關于這方面的資料也較少，故不敢妄為，所以未能實現。

“課堂教學永遠是門遺憾的藝術”。所幸今后的路還很長，我愿在每一次“遺憾”中走向完美。