第一篇：議論文閱讀理解 教學設計

議論文閱讀解題指要

議論文是以議論為主要表達方式的說理性文章。它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體。近年來，議論文閱讀逐漸成為語文現代文閱讀的重頭戲。議論文閱讀所選文章內容上側重于具有人文色彩，比如對學生進行人格、思想、品質、心理等方面教育的文章。題型上，主觀題占主導地位，同時也開始嘗試開放性試題。這些應引起我們的高度重視。

《語文課程標準》對議論文閱讀的要求是：“閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考作出判斷。”近年來，各地語文議論文閱讀的考點都是圍繞這個要求來設計的。常見的考點有：1．對論點的辨析、判斷、提取、歸納；2．對論據類型（事實論據、道理論據）的認識、分析；3．對論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證）的辨識、理解；4．對論證結構（提出問題——分析問題——解決問題）的理清、劃分；5．對論證的方式（立論、駁論）的分辨；6．對議論文的語言（準確性、概括性、生動性）的了解；7.對文或段的結構進

行理解或劃分，快速辨識文或段的中心句、關鍵句及理解其含義。

具體的能力要求是：

1．區分觀點、材料的能力，議論文的作者常常直接表明自己的觀點，即主張和看法，同時也要擺出證明、支撐自己的主張和看法的材料。要求“區分觀點與材料”，就是要在閱讀全篇的基礎上，篩選出表明作者觀點的語句。這樣的中心句或在開頭，或在結尾，或在文章中間。這項要求的關鍵詞是“區分”，即區分論點、論據，不要把論據誤認為論點，也不要把分論點當作中心論點。應該說這是閱讀議論文的起碼要求。

2．發現材料之間的聯系。文章中引用的道理，列舉的事實、數據、圖表等，都是為證明觀點服務的。因此，緊扣文章的論點，結合自己的理解，正確地評述材料之間的關系將成為議論文考查的重點之一。

3、自主思考、判斷的能力。作者的觀點是否正確全面，材料是否真實可靠，理由是否正當充分，學生作為閱讀主體都要“通過自己的思考作出判斷”。近年來的語文試題一般都鼓勵學生表達自己的看法和觀點。

4、組織表述語言的能力。我們對文章的理解是內部語言，我們還必須把這種內部語言轉化成外部語言，即用文字表述出來。這是多數學生的薄弱環節。卷面文字要求簡明、連貫、得體。有效的復習方法是壓縮語句，即先把要說的意思都說出來或寫下來，再看哪些字詞可有可無，刪去也不影響意思的表達，然后就盡量刪去。多做這類練習，才能使表述語言干凈、利落。下面我們對考點作逐一分析：

一、對論點的把握

議論文的論點是作者對議論問題所持的見解和主張。中心論點是全文的靈魂，起統率作用。論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。有些文章的標題就是中心論點；有些文章在開頭就提出論點；有些文章的中心論點出現在篇末；有些文章則是在論述過程上提出中心論點；也有些文章對論點的表述不很集中，這就需要用明確的語句把它概括出來。如某地的語文考試中的題目《別傷害自己》的第1題要求回答出作者的觀點，這里要回答的觀點就是文章的中心論點。通過觀題目，讀內容，便會發現，其實文章的標題就是中心論點。再如某地的考卷《跨越困難》的第1題：“請你用簡潔的語言概括出作者的觀點。”這篇文章的中心論點沒有集中在哪一處直接交代，需要縱觀全文后歸納概括：“接受并戰勝苦難，就會走向成功。”

除了以上利用分析論點在文章中的位置來找論點的方法外，還可以①分析文章內容，有助于找出論點。②分析論據有助于找到論點。因為論據是證明論點的，分析論據，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。③分析題目有助于找到論點。注意區別：有的標題不是論點，而是論題。如《談骨氣》是論題，不是論點。但它里面包含著論點，以它為線索去分析，往往就能找到論點。“談骨氣”是一個動賓短語，中心詞是“談”，表明文章主要內容的詞語是“骨氣”。顯然，“骨氣”是個比喻的說法，用來比喻“氣節”，由此可以推測本文要論述的是“氣節”問題，論點即“我們中國人是有骨氣的”。

二、對論據的認識和分析

①區分事實論據和道理論據。事實論據包括有代表性的事例、確鑿的數據、可靠的史實等。所用的事例可以是具體的，也可是概括的。道理論據一般包括人們公認的正確可行的道理、格言、名人名言、原理、定理等。一般情況下很容易區分，但有些學生把文章中凡是名人的話都作為道理論據，這是不妥的。名人的話有時包含在事實論據中，只是事實論據的一部分，而不作為證明論點的道理，這時就不能算作道理論據。

②概括事實論據。找到事實論據后，用簡潔的語言概括之，也是常見的題型。在概括事實論據時，要做到準確，必須依據論點將論據的本質特點把握住，然后用確切的語言進行表述。

③分析論據的作用。無論是事實論據還是道理論據，作用都是證明作者的觀點，只是我們在閱讀時，要能分析出它們直接或間接證明的是作者的哪個觀點。答題時往往要求答出直接證明的哪個觀點，這個觀點未必是全文的中心論點。例如某地的語文考試卷《黑森林的貓》的第2題：“第③段舉了日本、德國的兩個事例，意在說明什么？”這道題答出“在有些國家，節能意識已經深入到了生活中的每一個細節”就可以了。而這只是作者在論述過程中對某一個從屬問題的看法，而非全文的中心論點。

④根據論點補寫論據。這是近年來常見的題型，看起來要求比較寬泛，但補寫的論據也要求典型，有代表性，有說服力。例如某地的語文考卷《堅持“一件事原則”》的第2題“給選文第②段補充一個典型的事實論據。”要答好這類題，需要平時留心生活，多讀書，多積累。

三、對論證方法的辨識和作用的理解

初中階段，議論文常見的幾種論證方法有：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等。其中，舉例論證是例舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點的方法。因為所例舉的事例確鑿典型，能增強文章的說服力；道理論證一般引用名人名言、格言警句、俗語諺語來證明論點，這一方法往往能使作者的觀點更具權威性，更能增強文章的說服力；比喻論證是用具體的、生動的事例或故事作為喻體，并把它作為論據來證明論點，它往往可以使抽象有道理形象化、淺顯化，從而使讀者更容易領悟理解，樂于接受；對比論證是拿出正反兩方面的論點或論據作對比的論證方法，它能通過比較給讀者留下深刻的印象，發人深思。

四、對文章結構的劃分和理解 議論文的一般結構是：提出問題——分析問題——解決問題(即引論——本論——結論)。要理清文章的思路：先看開頭提出了什么問題，是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面，再進一步研究這么安排的道理。常見的論證結構形式有：總分式、并列式、層進式。從各地語文試卷的考查形式看，主要有劃分文章層次、辨析結構形式、歸納段落大意、分析文章結構特點等題型。如某地語文考卷《時間的價值》的第5題：“這篇文章在結構上有什么特點？”這道題要求考生針對文章的結構特點進行分析評價。答此題時，要先把握中心論點，然后弄懂各段落層次之間的內在聯系，注意文中的過渡段、過渡句及過渡性詞語，最后按題干要求答題。

五、對議論文語言特點的體會和領悟

議論文的語言概括性強，往往利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。議論文的語言還很嚴密周到，往往無懈可擊。閱讀議論文，就要抓住這些關鍵性句子中的關鍵性詞語，反復琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動人，具有強烈的感情色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細體味這樣的語言，作者的見解、主張就會深深地留在我們的腦海中。要注意理解富有概括力的關鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。如某地的語文考卷《不設防》的第3題：“本文語言富有特色。請你從語言形式和表達 效果兩方面點評下面句子。——無害人之心，無茍且之意，無不軌之念，無非禮之思，防什么？”這道題要求從兩個方面去體會句子的語言特色。從提示上看，要求從語言形式和表達效果上進行點評。答題時，就需要從句式的特點、修辭、語氣等方面考慮作答。

六、對文章的整體感知和評價創新

議論文考查的主要是理解能力，要求能整體感知其主要內容，把握文章的論點、論據和論證，了解基本思路，領會語言和語言的表達效果，并在此基礎上進行創造性的閱讀，完成開放性的試題。如某地語文考卷《讀“死”書與讀“活”書》的第5題：“閱讀全文后，你是否同意作者的觀點？請談談理由。”再如某地語文考卷《不設防》的第4題：“俗話說：‘害人之心不可有，防人之心不可無。’而作者卻主張‘不設防’，請你根據自己的生活體驗談談看法。”這是兩道開放性試題，考查同學們閱讀文章后的內心感受，答題時既可以贊成，也可以反對，只要講述的理由充分即可。但是，陳述理由時應順應時代潮流，思想觀念應健康向上，不宜作消極回答。

總之，考查議論文的閱讀，一般是從論題論點的提煉、論據的歸納概括、論證方法的使用、議論結構的梳理、議論文語言的品味等方面來考查。由于議論文的論點一般不會直接說出來，因此尋找和歸納論點往往有一定難度。論證方法的判別應該不 是什么困難的事，但當幾種論證方法同時使用時，不要有所疏漏。議論文結構的梳理也是比較容易的，但要注意辨識它的結構形式。議論文的語言不像記敘文那樣含蓄，因而理解上的難度要小一點。但議論文為了論證的嚴密，語言很有分寸感，有時正面說了，反面也說，答題時要能辨清主要方面，不要主次不分。

第二篇：教學設計議論文教學

教學設計《議論文的論點與論據分析》 教學目標： 知識：

掌握議論文的三要素，學習提取各段的中心語句來把握文章的論點與論據。能力：

培養學生的閱讀分析議論文的能力。情感態度：

體會議論文構思，培養邏輯思維能力。重點：

提取各段的中心語句來把握文章的論點與論據。難點：

論據的典型性與簡潔性分析，如何補充論據。教法：

引導

點撥

練習教學過程

課前組織部分同學改錯。

一 點評作業，點撥《輕巧》60頁14題兩段間的關系—— 論據與論點；

二 結合《輕巧》62頁第9題，引導學生明確論證方法，指導自主練習。

三 組織學生自主閱讀63頁《讀“磨腦子”的書》，個別指導劃出文中各段的中心句，個別指導學生結合中心句子歸納本文的中心論點及論證層次，點撥同學的板書。組織進行練習10、11、12題。點撥補充內容中句式的一致。

四 組織學生閱讀63頁文

（二），找出各段的分論點，點撥 1探討的話題——讀書的好處，2找出其中論述的語句——書籍是會提高人的從野蠻到文明，從庸俗到崇高。3引導歸納各段間關系——逐步深入的論證思路，組織學生結合文段來補充事例，個別指導。讀《藤野先生》《濟南的冬天》 《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《春酒》 自主改錯，明確練習中段間的關系。明確論證方法，自主練習，個別問題質疑。（用時

5分鐘）

自主閱讀63頁《讀“磨腦子”的書》，劃出文中各段的中心句，思考列出本文的結構圖，個別同學上前板書，其余點評改正。（用時

15分鐘）

閱讀63頁文

（二），找出各段的分論點，歸納本文探討的中心話題，思考段間的關系，自主閱讀練習補充事例，當堂交流。（用時

15分鐘）培養學生的閱讀提取信息能力與概括能力，把握議論文的中心論點及論證結構。培養學生的閱讀提取信息能力與概括能力，把握議論文的中心論點及論證結構。

點撥論據的使用與文章的復述之間的區別，結合論點的需要，提煉論據中的關鍵點，簡潔的闡明，例：

“讀《藤野先生》可以讓我們不必走出國門，就可以走近藤野先生，去聆聽他對于學生的教誨，去感受他對人的熱忱與希望”；

道理論據：

經歷磨難的人可以從中得到戰勝困難的法寶，享受成功的人可以從中汲取避免失敗的經驗；

五 組織學生自主練習完成第14、15題。

個別指導。

六、布置課下作業： 57頁《善讀可醫愚》

劃出文中中心句子，完成練習14-17題。

結合一段中句式來補充相應的道理論據，交流。

七、自主練習。個別問題質疑。

培養學生的邏輯思維能力，引導學生體會論據的簡明與典型性。

63頁《讀“磨腦子”的書》 10、11、12題； 文

（二）第14、15題。《藤野先生》《濟南的冬天》 《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《春酒》

作業：

57頁《善讀可醫愚》

劃出文中中心句子，完成練習14-17題。

第三篇：如何理解教學設計

如何理解教學設計

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，要優化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接?就是實施教學的行為主體之一線教師們，首先要積極地響應和行動，從教學設計這個環節起就要從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統性的教學設計核心體系結構來促進教師教學設計能力的提升。

第一步：確定教學設計起點。拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么?建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用?二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么?三是這節課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發展? 第二步：處理教材和確定教學內容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節課中什么內容對學生是有價值的?二是學生主要的精力應該放在什么內容上?三是什么內容對學生的生活和今后的發展是有意義的? 在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學內容。需要注意的是：教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。

第三步：制定教學目標時．各維度應思考的問題知識與技能（學什么）。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養學生哪些方面的能力? 過程與方法（怎么學）。即創設怎樣的學習體驗環境，用什么學習方式激發學生思考和學習的欲望?學生應經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養學習能力、實現知識建構? 情感、態度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養態度）。即這節課學生能體驗、感受、感悟到什么?這節課能培養學生認知事物的什么態度?這節課可以塑造學生什么樣的價值觀?這節課能培養學生什么興趣? 第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題

第一，這節課中學生必須掌握的核心內容是什么? 第二，這節課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題? 第五步：確定教學方法。應考慮的問題要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學?用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識?用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題?看似學生都會的內容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發展、同時讓學生體會到原先知識結構的不足?如何讓學生有成就感、愉悅感?如何讓學生感受學習這節課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。

第六步：建構教學過程總體邏輯結構

一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規律，使學生在思維推進和發展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養情感。基于此，首先請教師思考以下三個問題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習?二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現意義建構?三是課堂結束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結構? 建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構的方法來理清上課思路一（1）串行邏輯結構建構法 核心思想：在挖掘知識點之間內在規律的基礎上，通過有關聯性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現象到本質，層層遞進，實現對知識的主動理解和意義建構。

（2）螺旋邏輯結構建構法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結構，促進思維發展，培養解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結出技術思想、操作規律和方法。再入境是指學生在這些技術思想、操作規律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩定知識結構，提高自己解決問題的能力。

（3）網格邏輯結構建構法

核心思想：在科學組織教學內容、構建知識點之間序列關系的基礎上，精心構建一節課的整體邏輯，把它作為一級網格，再把組成一級網格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯的次級邏輯網格，依此類推，逐級分解，以多級網格體系推進學生全覆蓋建立知識結構，并在清晰完整的知識結構支撐下獨立解決問題。

（4）并行邏輯結構路徑建構法

核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優化認知結構，實現認知的跨越式發展。

第七步：教學設計撰寫

根據前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。

第八步：教學設計完成后建議反思的問題

（1）這樣的執教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學生能聽明白嗎?（2）我會不會講得太多?學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?（3）有給學生思考的余地嗎?這樣的設計是否會代替學生思考?（4）學生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?（5）這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題?（6）我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務?（7）學生可能會出現的問題預估到了嗎? 第九步：完善教學設計

根據反思再次完善教學設計、課件和學生任務。第十步：上課實施

按照教學設計開展教學。

第十一步：課后反思供您參考的問題（1）是否完成了預設的教學目標?（2）學生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習?（3）學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的?（4）各環節有沒有需要改進的地方?（5）課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整?（6）哪些細節問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間?（7）哪些學生沒有完成任務?原因是什么?（8）知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?（9）課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學設計終稿

根據課后反思再次完善教學設計，形成教學設計完成稿。

第四篇：教學設計概念以及理解

一、Definitions of Instructional Design 1.ID is interpreted broadly and includes a collection of activities to plan, implement, evaluate, and manage events and environments that are intended to facilitate learning and performance.ID encompasses a set of interdependent and complex activities including situation assessment and problem identification, analysis and design, development and production, evaluation, and management and maintenance of learning process and the ID effort.Instruction design is the systemic process of planning instruction for effective and productive learning.It should lead the learners to reach the required learning stage with full of insights for further learning.Instructional Design is the systematic process of translating general principles of learning and instruction into plans for instructional materials and learning.The term instructional system design was defined with a general description of the design process.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.Instructional System Design(ISD)is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.國外的教學設計概念：

Instructional design is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of delivery system(instructional materials and activities)to meet the needs.L.J.Briggs

Instructional design refers to the systematic process of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials and activities.P.L.Smith

Instructional design can be defined as the science of creating detailed specifications for the development, evaluation and maintenance of situations which facilitate the learning of both large and small unite of subject matter.R.Richey

Instructional design is a discipline that is concerned with understanding and improving the process of instruction.The purpose of any design activity is to devise optimal means to achieve desired ends.Therefore the discipline of instructional design is concerned primarily with prescribing optimal methods of instruction to bring desired changes in student’s knowledge and skills.C.M.Reigeluth 國內的教學設計概念：

教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。（電教司）教學設計是一種關于獲得良好教學效果的方法論。（劉茂森）教學設計是用系統觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，仔細安排和組織各種學習資源，使之系列化。（南國農）

教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。（李克東）

教學系統化設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”。（何克抗，2002）

ID as a Process: ID is the systematic development of instruction specifications using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction.It is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of a delivery system to meet those needs.It includes development of instructional materials and activities;and tryout and evaluation of all instruction of all instruction and learning activities.ID as a Discipline: ID is that branch of knowledge concerned with research and theory about instructional strategies and the process for developing and implementing those strategies.ID as a Science: ID is the science of creating detailed specification for the development, implementation, evaluation, and maintenance of situations that facilitate the learning of both large and small units of subject matter at all levels of complexity.ID as Reality: ID can start at any point in the design process.Often a glimmer of an idea is developed to give the core of an instruction situation.By the time the entire process is done, the designer looks back and he or she checks to see that all parts of the “science” have been taken into account.Then the entire process is written up as if it occurred in a systematic fashion.2.Instructional System Design(ISD)The term instructional system design was defined with a general description of the design process.Stages of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional materials.The instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.Instructional System Design(ISD)is an organized procedure that includes the steps of analyzing, designing, developing, implementing, and evaluating instruction.

第五篇：小學議論文閱讀理解題目.

成功離不開積累

美國作家杰克·倫敦的房間里有著奇怪的裝飾。窗簾上，衣架上，櫥柜上，床頭上，鏡子上，都掛著一串串小紙片，每片紙上都記下了美妙的詞匯、生動的比喻和有用的生活素材。他把紙片掛在房間的各個部位，為的是在睡覺、穿衣、刮臉、踱步時都能看到，隨時記誦。杰克·倫敦正是依靠對語言和生活素材的不斷積累，才創作出像《熱愛生命》、《鐵蹄》那樣膾炙人口的作品。

杰克·倫敦的故事說明了一個道理：_________________________。這對我們是很有啟發的。我們知道，學習是一個循序漸進的過程，只有一點一點地學，才能從無知到有知，從知之不多到知之更多。想要在學習上一蹴而就，一下子變成一個大學問家是不可能的。因為這不符合人們認識事物的規律。既然要一點一點地學，那就要一點一點地積累。積少能成多，聚沙能成塔，涓涓細流終能匯成滔滔江河。

有的同學不注重知識的積累，學一點，丟一點，今天學，明天忘。雖然也花了不少時間學習，收獲卻很少，解決實際問題的能力也很差。這是很可惜的。

注重積累，就要求在學習時用筆多記，用腦多思。拿語文學習來說，在課堂上就應該十分重視語言的積累。可以將課文中自己認為好的詞語和句子，用筆圈出，或抄記在筆記本上，用心思索它們在文中的作用，想一想：作者為什么選擇這個詞語，為什么寫成這樣的句子，這樣表達的好處在哪兒。在課外閱讀時也應注意積累語言。可摘抄精美的詞語和句子，包括名言、格言、警句等；還可借助詞典積累一些成語。經常作摘抄和思考，就能提高對語言的感受、理解和運用能力，作文時就能從容地遣詞造句，不僅能大大減少病句的產生，而且能寫出優美的語句，進而寫出文質兼美的文章來。

大學問家鄧拓說得好：“真正所謂的成就，就是在前人的知識和經驗的基礎上有所發展。沒有積累，就什么也談不上。注重積累，不斷積累，才能扎下深厚的學問之根。”我們要學習杰克·倫敦持之以恒、長期積累的精神，只有認真對待我們的學業，掌握一技之長，才能立足于社會。

1、在第二段的橫線上填上一句話，作為本文的中心論點。

2、文章第一節敘述了杰克·倫敦的故事，其作用_________________________________

3、議論文的論證方法有：事例論證、比喻論證、對比論證和道理論證。本文采用的論證方法__________________________________________________________________________

4、試簡要分析“涓涓細流，匯成江河”在文段里的表達作用。你能再寫出兩個說明積累重要的詞語嗎？

5、從論證的角度看，本文第②段和第③段是什么關系？

6、請再列舉兩個能證明本文中心論點的例子。多責己，少怨人

①做錯事情，被人誤解，遭遇失敗，身陷困境??我們都會抱怨。只是，常常抱怨別人多，責怪自己少。而為人處世，恰恰最需要的是多責己，少怨人，甚至不怨人。

②多責己少怨人是一種自省。卡耐基在《人性的弱點》中說過：“如果你錯了，就迅速而真誠地承認。”一個敢于承認自己錯誤而不為錯誤辯護的人，才能在檢討中不斷進步，在反省中不斷完善，還可能出類拔萃。相反，那些執迷不悟的人、知錯不改的人，不但毀了自己的形象，引起別人的反感，還埋下了日后重蹈覆轍的隱患。

③多責己少怨人是一種勇氣。要知道，這個世界上從來就沒有常勝將軍，名人偉人無不是從失敗中一次次熬過來的。有的人犯了錯誤，遭受失敗，就牢騷滿腹，無非是顧及自己的面子。殊不知，“錯”的一半是“金”，“敗”的一半是“貝”。錯誤或

失敗并不可怕，可怕的是不懂得“錯里淘金”“敗中拾貝”。當我們勇敢地把錯敗踩在腳下，把包袱甩在身后，迎來的就是成功的美麗。

④而只責己不怨人當可以稱得上是一種境界。古人說：“君子責己，小人責人。”可見，一個人如果能做到只責己不怨人，必是有寬大的胸襟、超人的度量。這樣的人，能瀟灑地忽略旁人的誹言謗語，能從容地笑對世間的是非黑白，也更能贏得別人的欽羨與尊重。有道是“清者自清，濁者自濁”，不屑于中傷，不畏于人言，謠言不攻自破，污水不洗自清。有了這般境界，又怎有怨，又何須恨？

⑤其實，人生豈有時時順心，豈能事事順意？那些喜歡抱怨的人遲早會被疏遠、被孤立、被淹沒，而那些勇于、誠于、樂于責己的 人，會以明智而積極的生活態度，收獲別樣的精彩！

17、本文表達的觀點是：______________________________________________（3分）

18、文章第②段中運用了哪幾種論證方法，有何作用？（3分）

19、閱讀本文后，請結合自身經歷談談你的感受。（4分）（不少于60字）錢的極點

現在無論同誰聊天，無論從哪說起，都會很快談到錢。錢成了當今社會的極點。

我當過許多年的醫生，雖是無錢之人，卻憑醫療常識，想象錢的功能是有限的，理由從人的生理結構而來。錢能買來山珍海味，可再大的富豪也只有一個胃，一個胃的容積就那么大，至多裝上兩三斤的食物，外加一罐扎啤，也就物滿為患了。你要是愣往里揣，輕則是慢性胃炎，重了就是急性胃擴張，后者有生命危險呢。更不屑說，長期的膏粱厚味，引起高膽固醇糖尿病等等。錢能買來綾羅綢緞，可再嬌美的婦人也只有一副身段，一次只能向世人展現套在身體最外層的那套衣服。

人和動物在結構上實在是大同小異，從翩飛的蝴蝶到一只最小的螞蟻，都有腹腔和眼睛。人和動物最大的區別就在于思想，而恰恰在這一面鋼鐵盾牌面前，金錢折斷了蠟做的槍頭。比如理想，比如親情，比如自由??都是金錢的盲點。它們可以因為金錢而賣出，卻不會因為金錢而被買進。金錢只是單向的低矮的閘門，永遠無法積聚起情感的洪峰。

造物給予人的軀體是有限的，作為補償，造物給人以無限的精神。人的軀體的每一個細

微之處，都是很容易滿足的。造物以此來制約人對物質的欲望，鼓勵思想的飛翔。于是人類在有了果腹的獸肉和蔽體的樹葉之后，就開始創造語言、繪畫和音樂??積蓄了一代又一代的精華，于是我們有了文學，有了藝術，有了哲學的探討和對宇宙的訪問??那都是永無窮盡的奧妙啊，只要人類存在一天，就會上天入地嘔心瀝血地尋找與提煉。

我們現在是站在錢的極點上，但人們在新的一輪物質需要滿足之后，回過頭來仍然要皈依精神，精神才是人類最大的財富。

9．通讀全文，用自己的語言簡要地概括作者的觀點。（2分）

__________________________________________________________________ 10．聯系上下文，簡述“人和動物最大的區別就在于思想，而恰恰在這一面鋼鐵盾牌面前，金錢折斷了蠟做的槍頭”這個句子中加點詞語的含義。（2分）

_________________________________________________________________ 11．結合上文的相關內容，聯系生活實際，簡要闡述你對末節中“精神才是人類最大的財富”這句話的認識。（4分）

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記得有一位名人說過這樣的話：人如果能重走生活的道路，也許早就成為天才了。此話說得既深刻又實在。

我們每個人回首往事，都有過教訓和遺憾，或多或少走過彎路，付出過代價。“如果??那就??”但事實上是不可能的，因為時間的一維性決定了它一去不回。吃后悔藥是沒有用的，正確的思想方法和積極的態度應該是：往者可鑒，來者可追，“學習——永遠不晚”（高爾基）。“少壯不努力，老大徒傷悲”等名言警語都是激勵年輕人應勤奮好學，奠定一生事業的基礎。這無疑是正確的。但也確有一些人由于某些客觀原因，如受社會、家庭、環境等等因素影響，個人才能的早期表現得不到發展，從而失去了黃金時期。那么是不是就該空留浩嘆、灰心喪氣呢？西漢經學家劉向說：“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明。”日本學者佐藤一齋對這段話有新的理解和發展。他說：“少小而學，及壯有為；壯年而學，及老不衰；老年而學，及死不朽。”不管什么人，只要肯學習，總會有成果，就像春種秋收，總會有收獲一樣。古希臘哲學家蘇格拉底說：“無論何等之老人，學其所不知者，決非恥辱之事。”在這方面，歷史上的許多名人為我們做出了榜樣，留下了佳話。東漢的馬援，小時候并不聰明，也耽誤了些光陰，以與別人相比差距甚大，“見之自失”。馬援的哥哥安慰他說：有人是“小器速成”，你是“大器晚成”，要發奮努力，不要自卑，于是馬援努力學習，以后成了一代名將，屢建奇功。蘇東坡的父親蘇洵27歲才“發憤為學”，開始時文才并不高明，連考幾科都落選了，但他并不泄氣，“悉焚常所為之，閉戶讀書遂通《六經》、百家之說，下筆頃刻數千言”，后來成為“唐宋八大家”之一。明朝的李贄，從小家境貧寒，青年時代在顛沛流離中度過，立志著書時已54歲了。他的名著《焚書》和《藏書》是先后在64歲和73歲時完成的。近代畫壇巨匠齊白石30歲才開始學畫。后來成了蜚聲海內外的大畫家，這些名人有一個共同的特點，就是都不認為學習已經晚了，而是從“今”開始，發奮努力，寄希望于未來，終成大業。

認為“學習晚了”是因為我們有個根深蒂固的想法，以為年齡增大免不了腦子衰退。其實，如今研究發現老人的腦仍然功能驚人。美國哈佛大學心理學家德格斯·坡厄爾測試過16000個25歲到92歲的人的推理能力、記憶力、視力，以及對

空間的判斷力。在這些測試中，他發現80多歲的人甚至表現得和年輕的對手同樣良好。一些80多歲與90多歲的人智

力接近于任何年齡的最高水準。即使那些腦力表現最差的，也只不過是輕微的衰退。許多年來，大家都以為老年人腦中的神經細胞每天死亡10萬個——隨之而逝的是可貴的人生記憶。神經生物學家的研究表明，老年人腦細胞雖然減少，卻非大量死亡。英國神經生理學家科斯零利斯和米勒，經研究得出結論：人的大腦受訓練減少，衰老也就越快。他們認為，人的腦子緊張工作開始得越早，持續時間越長，腦細胞的老化過程也就越慢。

1．為什么說日本學者佐藤一齋對西漢經學家劉向所說的那句話“有新的理解和發展”？請簡要回答。

答：_______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2．本文主要運用了哪兩種論證方法？ 答：_______________________________________________________________________ 3．文中有一句話作本文的標題非常恰當，找到這句話，寫出來。答：_______________________________________________________________________ 4．最后一個自然段闡明了什么觀點，它在全文中有什么作用？請簡要回答。答：_______________________________________________________________________

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